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第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。
下面将介绍一些生活化作文教学策略。
一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。
教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。
教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。
二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。
教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。
教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。
三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。
教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。
教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。
四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。
教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。
五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。
教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
让作文教学生活化在小学语文学习阶段，最让学生感到头疼的事情就是写作文。
为了让学生充分享受到写作文的乐趣。
首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。
我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法，所谓作文教学生活化，就是旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。
那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面做起：一、充分理解语文课标，保持一颗童真之心。
要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。
因此，教师首先要熟知《语文课程标准》，贯穿语文学习的实践精神。
有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。
其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。
小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。
为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。
只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
二、从作文素材来源入手，加强来源于生活的比重。
作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。
在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木；观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。
在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作素材，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。
那么如何丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。
所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作材料，所以非定向的观察带有很大的随机性。
现实生活包罗万象，生活丰富多彩，在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生，加以引导观察或者逐一指点。
语文论文之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣没有个性特色，没有真情实感是小学生作文的通病。
现在一些小学生的作文满口大人腔，满篇“假、大、空”，不像是小孩子写的。
在今天一些课堂上，作文也不再是“我眼看世界，我手写我心”，而成了一种单纯的技能训练，写作乐趣所剩无几。
教师为考试而教，学生为考试而学。
而作文一旦成了“任务”，学生就开始敷衍了事。
久经考场，学生们得出的经验是：要写好一篇应试作文，必须紧扣命题，严防“文不对题”。
而至于所写的内容，生活中有没有真的发生、自己有没有亲身体验，这都无关紧要。
这样的现状，着实令人担忧。
一、小学生的作文为什么缺少童真童趣？1、命题太大太空洞：很多学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮、无所适从，其中很大一个原因是老师给他们的题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。
2、命题脱离童趣：我认为教师没有蹲下身子，没有关注学生眼中的世界、心中的世界是什么样子，而是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际和心理特点，脱离童趣，这样就很难触及他们的“兴奋点”。
教师和专家们呼吁给小学生“松绑”，还小学生作文的童真童趣。
3、内容缺乏生活气息：从教多年语文，我发现学生作文最突出的问题就是不真实，不少学生的作文不是从身边生活中选材，而是从所谓的范文中东搬西凑，缺少生活气息。
学生作文中想象力苍白同样是一个比较突出的问题。
许多孩子的作文中根本就没有想象可言，语句枯燥乏味，所用修辞多是照搬现成的东西，好一点的也不过是模仿。
有一次，我让学生描写日出，全班３０多个学生竟然只写出了一句话：“红彤彤的太阳慢慢从东方升起来。
”原因是他们都没有看到过日出。
二、怎样让学生的作文具有童真童趣呢？1、作文生活化我也曾经苦恼于学生不会写作文，也曾经困惑于怎样教学生写作文。
后来，我主持并参与的《农村小学童趣作文法的实施研究》课题科研让我豁然开朗：要想让学生会写作文，必须把学生领进生活，即从学生的兴趣出发，以各种活动为依托，让学生在活动中体验情感，在生活中展现童真，享受童趣，进而产生写作的愿望。
小学语文作文生活化教学小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
而如何进行生活化教学是提高学生写作水平的关键一环。
本文将介绍小学语文作文生活化教学的重要性，并提出一些生活化教学的具体方法。
1. 激发学生的写作兴趣生活化教学可以帮助学生将平时所见所闻所感融入到作文中，使写作不再是枯燥的任务，而是一种对生活的表达和体验。
这样可以激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意主动参与作文活动。
2. 提高学生的写作素材来源生活化教学可以帮助学生扩大写作的素材来源。
通过生活化教学，学生可以从日常生活中不断积累写作素材，使他们的作文更加具有生活气息和真实感。
3. 增强学生的写作表达能力生活化教学可以帮助学生更加深入地了解作文题材，从而更好地进行写作表达。
通过对生活中各种事物的观察和思考，学生可以更加准确地找到写作的切入点和表达方式，从而提高写作的质量。
二、小学语文作文生活化教学的具体方法1. 利用生活化教材进行作文指导在作文教学过程中，教师可以利用生活化的教材进行作文指导，让学生从生活中寻找写作素材。
可以以生活中的动物、植物、自然景观等为题材，让学生进行写作练习。
2. 鼓励学生进行生活化写作在写作练习和作文比赛中，教师要鼓励学生进行生活化写作。
可以要求学生以自己的亲身经历或生活中的故事为素材，进行写作创作。
这样可以更好地锻炼学生的观察和表达能力。
3. 开展生活化作文主题活动学校可以组织一些生活化作文主题活动，如组织学生到外面进行写生活动，让学生亲身感受生活中的各种场景，并以此为素材进行作文创作。
这样可以让学生更加深入地了解作文题材，提高写作的真实感和生活气息。
4. 导入生活化写作素材小学语文作文生活化教学是提高学生写作水平的重要途径，通过生活化教学可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素材来源，增强学生的写作表达能力。
教师可以通过利用生活化教材进行作文指导，鼓励学生进行生活化写作，开展生活化作文主题活动，导入生活化写作素材等方法来提高生活化教学的效果。
让学生的作文生活化作文是学生的重要课程之一，而如何让学生的作文更加生活化，更具有生活情趣和真实感，是每位语文老师都需要思考和努力探索的问题。
下面就介绍几种方法，希望能对大家有所帮助。
要让学生的作文生活化，就要注重学生的观察力和细节描写能力。
观察是作文的基础，只有用心观察，才能写出有意境、有生活气息的文章。
可以通过生活化的观察练习来培养学生的观察力，比如让学生在课间观察校园里的一片绿叶，然后写一篇以这片绿叶为题材的文章。
通过这样的练习，不仅可以培养学生的观察力，还可以帮助学生学会观察生活中的细节，从而写出更生动、更有感染力的作文。
要让学生的作文生活化，就要注重学生的情感表达和表现力。
生活化的作文需要有真情实感，它要能打动读者，让读者产生共鸣。
要培养学生的情感表达能力，可以通过让学生参与一些真实的情感体验，比如带领学生参观博物馆、举办一场文学朗诵会，或是让学生去采访身边的人。
通过这些活动，可以让学生在实际的生活中感悟情感，将这些情感融入到自己的作文中，从而使作文更加生活化、更有表现力。
要让学生的作文生活化，就要注重学生的创新思维和想象力。
生活化的作文并不是要求学生一味地写自己的亲身经历，而是要求学生能够基于生活中的点滴，进行创新和想象，写出别具一格的作品。
要培养学生的创新思维和想象力，可以通过一些启发性的写作训练来实现，比如让学生写一篇悬疑小说、让学生写一篇科幻故事等。
通过这样的训练，可以激发学生的创造力，让他们在写作中表现出更多的灵感和想象力。
让学生的作文更加生活化，需要从观察力、情感表达能力和创新思维等方面进行培养。
只有让作文与生活紧密相连，才能使学生写出更加贴近生活和更具有感染力的作品。
相信通过我们的共同努力，学生的作文水平一定会有所提高，作文也会变得更加生动有趣、更具有生活气息。
让学生的作文生活化写作是每个学生必须掌握的技能之一。
从小学到高中，写作一直是学生学习的重点之一。
然而，很多学生都感到写作很难，因为他们不知道如何将文本生动化。
今天，我们将讨论如何让学生在写作时生动化，让他们的作文有吸引力和趣味性。
首先，老师们可以鼓励学生在作文中添加对生活的描述。
他们可以分享他们的行程和活动，让他们更加亲密。
例如，学生可以描述她和她的家人在周末去购物中心购物的经历。
他们可以描述他们看到的景色和遇到的人。
这样，作文就变得更加现实，并且读起来更加有趣。
其次，老师可以引导学生聆听一些有趣的故事。
学生可以将这些故事融入自己的作文中，并通过这些故事来向读者传达他们想要表达的情感和感受。
例如，如果学生正在写一篇关于友情的作文，老师可以向他们讲述一些精彩的故事，这些故事可以让学生更好地理解和表达友情的重要性。
此外，老师可以要求学生使用一些形象的语言来描述他们的感受和情感。
例如，让学生使用类比和比喻来比喻一些生动形象的事物，让读者更加容易理解和体验作者的内心世界。
另外，学生可以通过使用感官词语来描述声音、味道、嗅觉和触感等感官体验，这样读者就可以更加直观地地体验到作者的感受。
最后，老师需要鼓励学生发挥自我，提供多样化的写作主题，让学生有更多的自由度，发挥出自己的想象力和创造力。
学生可以选择自己所熟悉的话题进行创作，也可以选择与他们不熟悉的话题。
无论是哪种方式，都应该尽量让学生放松心态，用自己的方式来写作。
通过这种方式，学生就可以更加轻松自如地表达自己的感受和想法，同时增强自信和创造力。
总之，让学生的作文生动化是一个需要不断实践和尝试的过程。
老师们可以采取多种方法，在教育故事、表述想法方面不断磨练学生的写作技能。
在创作的过程中，学生要敢于表达自己的想法与感受，用自己的方式来吸引读者的注意力。
只要通过不断努力和探索，学生的作文一定可以变得更加生动且有趣。
让作文充满生活化
黄小琴
怎样让每一个孩子喜欢作文、会写作文呢?我认为，小学作文教学，首先必须树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，用生活的理念指导小学作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个“以内容题材为中心，以创新为主题，贴近生活、张扬个性、充满生命活力的、开放的作文教学模式”。
将作文教学置于现实生活的背景、学生的生命活动之中，使学生乐写、会写、善写，使习作充满生活的阳光,具有时代气息、充满灵性。
本文结合“生活作文个性化”课题的研究，谈谈我的一些和初浅的体会。
一、让学生习作描绘生活
马克思主义文艺理论认为：现实生活是文学创作的惟一源泉。
叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。
1、让学生走进生活。
长期以来，小学作文教学点封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学；作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生做，学生习作教师评，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。
在“生活作文个性化”的研究中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
围绕着丰富多彩的生活选题。
我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。
创设情趣盎然的写作环境。
训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。
精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……，情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。
面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。
我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。
2、让生活走进作文。
学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。
他们还会感到“没啥写”。
其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。
叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”叶圣陶先生的“思”和“感”，就是指对客观生活的认识和思考。
因此，在生活作文教学中，我通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。
如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的学生去照相，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。
接着结合《漫步春林》的语文综合性学习活动，让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，介绍《早春》、《春笋图》、《花满溪》、《春到茶园》等摄影、写生作品的含义，促进生活体验的内化。
最后才进行写作，可谓“水到渠成”。
学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“雏凤清于老凤声”的欣喜。
二、让学生习作抒写真情
生活是文章的源泉，真情是文章的生命。
读读现在孩子们的作文，总觉得感受不到那纯朴的童真、真诚的童趣。
有感于此，我的生活化作文实验，倡导“记真人、叙真情、写实景、抒实情”，组织习作活动，强调用自己的话写自己熟悉的真事、真想法、真感受。
1、用我手写我心生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。
提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。
一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过对生活描写,大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。
每个学生都有一个生活作文资料袋，平时把把自己满意的习作放进去，把同学老师的评价放进去，把自己的一些想法也放进去,定并定期组织交流活动。
习作强调让学生有感而发、不虚构，不抄袭，表达形式自由活泼，只要写真事、吐真情就好。
学生的习作兴趣得到了激发，也培养学生“说真话，表真情”的习惯。
2、用我心抒我情在写作训练中，我很少搞命题作文，鼓励学生自由作文，不限体裁，不拘字数，实行自主命题，自选内容，自拟形式，自由表达。
由于不
受老师指导的束缚，特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文价值取向，因而学生们非但不再怕作文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。
如在教学《水上飞机》一课后，我布置学生利用节假日搜集一些科技发明，进行仿写习作。
孩子们真情涌动，有的介绍了防毒面具，有的介绍了克隆，有的介绍了火箭……让学生无拘无束地去写，畅快地抒写自己真实的生活，真情释放于学生的每一篇习作中。
三、让学生习作个性飞扬
作文教学中一个突出的问题，是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，扼杀了学生的个性。
因此，针对传统作文中过分强调共性，压抑学生个性的倾向，在生活化作文个性化实践中，我十分重视个性化作文方法的指导和训练。
1、营造自由开放的生活环境。
让作文教学向生活开放，我注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。
利用节日、队日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。
2、鼓励写个性化的生活经历。
在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。
习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。
如写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取亲身经历的事，写真实的感受，如《台灯》中的片段：“……顿时，我思绪万千：我在班里,亲戚面前，都是大家公认的好孩子，我为什么要为这一件事而和爸爸妈妈闹别扭呢？可回过头一想，那桔黄色的台灯，我真的不喜欢呀！正我左右为难的时候，妈妈捧着一个粉红色的小台灯走进房间，放在了我的书桌上，当明亮的灯光照向我，我觉得一阵暖流涌向我的心头，是多么温暖。
事后爸爸亲切的对我说:“那粉红色的台灯是妈妈跑遍好几个超市、商店才买到的……”听着听着,我的眼泪像断了线的珠子，这时，夕阳西下，一只鸟儿披着落霞余辉离开了我视线，可我的心情却久久不能平静了。
”没有编造和拼凑，那一份份童情发挥得淋漓尽致，读来令人感动。
在学生周沁楠以《早春》为题的习作中，一幅早春二月的春景图在细腻的文笔中勾画了出来。
“……天是一片蓝玉，蔚蓝蔚蓝的。
瞧，天边一匹四蹄生风的白骏马奔驰而来，一只可爱的小白兔也在活蹦乱跳，一群浑身雪
白的小绵羊正在戏嬉-……田野里一碧千里，小麦返青，油菜绿油油的，小草也从地里探出了绿色的小脑袋。
……蓝的天，白的云，青的水，碧绿的田野……-构成了一幅美丽的早春图画，阿！早春，我喜欢你。
“
3、指导学生对生活的独特感悟。
学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。
每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。
指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。
如同样记一次春游活动，可以写景，可以写春游的快乐，也可以写在春游中发生的事。
允许学生对同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。
这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。
生活真是多彩的，生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的高原，是无边的沙漠。
让我们共同努力，让我们的孩子沐浴着生活的阳光，在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，爱上作文，会写作文，用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，在感悟中写作，表达真情实感，充分展现自我，写出贴近生活和充满真情的习作来。
