微课在地理教学中的应用分析
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微课在地理教学中的应用分析
1 微课的含义和特征
就微课的含义来说，它和传统教学课堂教学模式有着本质上的不同，主要立足于地理的微观角度进展教学。目前，世界教学学者对于微课还没有明确统一的定义，由于讨论人员领域和阶段的不同，对于微课的理解也会存在本质上的差异。
就微课的特征来说。首先微课具有微小型，虽然各学者对于微课在宏观层面上的特征理解较为统一。其中微主要是指微小，它和传统的课堂比起来，所需要的时间更少。课主要是指应用肯定的教学形式来到达教学目的的一种方式，属于一种教学过程或者教学自缘由。实践过程中，教师常常应用模块化或者课程内容分解的方式，在极少的时间内，让教学目标能够可视化和清楚化，这种模式和过去的教学模式相比，能够让教学重点更加明显，学生的对课堂的留意力也会更加集中。其次，微课具有多元性，教师可以应用多媒体技术，在课堂中充分使用视频或者音频等教学技术。另外微课主要以互联网技术为根底，主要依据看视频或者听音频的方式，另外教师可以应用微课将视频和音频复制给学生，且这些资源能够重复观看，能够帮忙学生对教学重难点进展充分把握和理解。高中地理其理论和实践结合性较强，假如学生想象力缺乏，很能对于这些理论性的学问加以理解。在应用微课之后，可以通过技术来形象展现和模拟地理学问，从而
促进学生的学习效率。最终，微课具好玩味性，过去的课堂教学中，教师负责通过语言讲授学问，教学的效果完全靠教师的语言表达力量和学生的专注程度，局部教学语言枯燥无味，学生难以提快乐趣，缺乏学习动力。采纳微课教学方式之后，学生在主动学习地理学问的过程中可以小组合作学习，学习的过程中不仅竞争剧烈，而且趣味不断，主动性和积极性能够充分调动起来了。
2 微课在高中地理教学中的应用分析
采纳微课能够让教学内容和教学形式更加丰富，从而让学生对教学大纲中的教学内容有效把握。首先，微课具有可行性，微课需要教师发挥学生的主导作用，不断完善教学模式并更新学问体系，能够针对不同层次的学生因材施教，并为学生自我学习和提高供应技术支持。其次，微课充分分析了学生的学习力量，学生保持最正确状态的留意力是肯定时间限制的，在学习之后必需要通过休息来恢复精力，高中学生在对学问的理解和自学力量上到达峰值。微课正可以为学生供应自我学习的平台，学生在理解和把握重难点中更加便利。最终，微课针对不同学习力量层次的学生，针对差生，微课能着重讲解学问构造并分析学问点，对于优生来说，微课注意提高学生学习力量并完善学习思路。微课主要在以下几个方面进展应用。
2.1 应用于新课导入预习，学生能够更加充分的把握地理学问
高中地理学问较为繁琐杂碎，涉及到许多人文地理和自然地理，除了少局部学问需要理解把握外，大多数在学问需要记忆。在导入预习环节应
用微课，能够让学生全身心投入到学习状态，并初步熟悉所学内容。在高中地理课堂教学中教师可以在微视频中参加需要学生的教学内容，学生在预习教材后再观看微视频，从而将所学内容联系起来，做好课堂预备。另外，采纳微课视频能够将学生的课余时间有效的利用起来，并腾出大量时间来学把握课堂学问。在学习河流地貌的过程中，学生很难对河流侵蚀地貌和积累地貌加以区分，对两者的地貌类型和形成缘由难以理解，假如只阅读教材的话，学生难以对这些学问进展把握，其地理学问构造也难以到达完整化和系统化。教师可以在微视频中加以一些图片，让学生明白，河流在流淌过程中会冲击旁边的地表，到达侵蚀效果，从而形成侵蚀地貌;而被河流携裹的泥土会在河流流淌速度减慢时沉积在四周，从而形成积累地貌，这样学生能够对两种地貌的概念有个大致影响，课堂学习中将会更加简单。
2.2 应用于重难点中，学生能够更加简单的理解地理学问
高中地理有较多的重点和难点，教师在对这些学问点进展讲解的过程中，可能难以对其表达出来，学生也难以通过有限的想象力加以理解，这种机械枯燥的教学方法会导致课堂气氛乏味沉闷，学生的学习兴趣被抑制，从而丢失了地理学习主动性。因此教师为了提高教学效果，可以采纳微课，将重难点通过视频内容形象生动的展现出来，将需要想象和理解的文字通过可视性的视频和动画展现，学生对地理学问能够有更深的印象和理解。另外针对疑难问题，可以在微课中对其重点阐释，从而帮忙学生提高学习
效果。例如在学习自然界的水循环过程中，学生对水循环的形成过程、类型以及水体之间的补给关系难以理解，教师可以在微课中知足水循环的动画，将难以理解的水循环示意图通过动画展现出来，学生会有形象和直观的学习体验。通过观看微视频，学生充分了解到海上循环、陆地循环和海陆循环是水循环的三种形式，并把握住自然界水体转换的整个过程。
2.3 延长拓展，学生对地理学问的学习更加具有整体性
学生在高一地理学习过程中认为地理较为简单，然而在分科之后就对地理学问很难理解了，着其实是地理学习由易到难的一个过程。在高二、高三学习中，学生不仅需要对学问进展理解记忆，还要学会对其敏捷应用。所以，教师可以应用微课视频对学问加以拓展延长，应用具有多样性的问题方式，面对不同层次的学生，让他们都有所收获，从而满意学生的学习需求，差生能够根本把握课本学问，中等生能够查漏补缺，优生能够延长学问并有更深层次的理解。例如在对《交通运输布局变换的影响》这一课进展学习的过程中，教师可以应用微课视频，针对个别实际案例，设计问题。学生会把握到铁路运输也是影响聚落空间形态形成的一个重要因素。教师可以在微视频中向学生展现北京商业网点的分布，为领悟力量强的学生供应学问延长的时机，中等生则可以通过反复观看视频来对交通运输线对聚落空间形态的影响能加强理解。
3 总结
微课作为一种教育教学模式，充分应用了信息网络技术，并契合了我
国教学课程改革的实际状况。将其应用于高中物理教学，不仅能够落实新课程理念，还能改善教学质量。所以教师在教学过程中，要应用微课教学模式的优点，从而保证到达抱负的教学效果。
