心理辅导教师考试试题

自学考试心理咨询与辅导试题

一、单项选择题(本大题共12小题，每小题2分，共24分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生（ ）

A.社会适应能力

B.身心健康发展

C.人格健全发展

D.心理防御能力

2.下列哪一本著作开创了心理咨询的新纪元？（ ）

A.《梦的解析》

B.《职业选择》

C.《一颗自我发现的心》

D.《心理咨询和心理治疗》

3.下列哪一项不属于学习辅导的内容？（ ）

A.学习内容辅导

B.学习动机辅导

C.学习行为辅导

D.学习情绪辅导

4.自我意识主要包括三种心理成分，分别是（ ）

A.自我认识、自我评价、自我控制

B.自我概念、自我体验、自我评价

C.自我认识、自我体验、自我控制

D.自我概念、自我评价、自我控制

5.休闲辅导是潜移默化地进行人格熏陶，这体现了休闲辅导的（ ）

A.功利性

B.内隐性

C.自主性

D.生活性

6.职业辅导最早开始于（ ）

A.美国

B.英国

C.德国

D.法国

7.相比较而言，不是要帮助和引导学生达到某一共同的目标或标准，而是更强调其差异性的辅导是（ ）

A.学习辅导 B.人格辅导

C.生活辅导

D.职业辅导

8.激发学习动机是对哪类学习困难学生教育的关键问题？（ ）

A.暂时性困难学生

B.能力型困难学生

C.动力型困难学生

D.整体型困难学生

9.以下理论流派中，对个别心理辅导影响最深、历史最悠久的是（ ）

A.精神分析

B.行为主义

C.人本主义

D.认知心理学

10.建立“安全感”和“信任感”是团体发展哪个阶段的工作重点？（ ）

A.定向阶段

B.冲突阶段

C.整合阶段

D.成效阶段

11.心理辅导工作者最根本的道德原则是（ ）

A.不谋私利

B.严守秘密

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高等教育自学考试心理卫生与心理辅导试题

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．在心理辅导中，辅导人员将自己所谈的主题、地点、意见等信息，经整理组织后以简明扼要的方式表达给来访者，这是（ ）

A．自我开放

B．影响性摘要

C．情感反应

D．指导

2．下面属于心理防御机制的是（ ）

A．合理化

B．挫折

C．冲突

D．应激

3．美国保险公司职员比尔斯根据自己的经历写出一本社会反响很大的书，精神病学家阿道夫·迈耶认为此书中所述即为心理卫生，该书是（ ）

A．《自我的觉醒》

B．《自我成长》

C．《成长之路》

D．《自觉之心》

4．反映辅导员最基本的道德水准和从事评估最基本要求的心理评估原则是（ ）

A．保密性原则

B．客观性原则

C．整体性原则

D．动态性原则

5．当代用学习与行为理论来解释行为异常方面贡献最大的心理学家是（ ）

A．弗洛伊德

B．巴甫洛夫

C．斯金纳

D．艾森克

6．以下属于中小学生常见神经症的是（ ）

A．抑郁症

B．口吃

C．失眠

D．多动症 上大学，就上中国大学网！

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7．在中小学心理辅导课程的教学过程中，通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法是（ ）

A．角色扮演法

B．榜样引导法

C．行为强化法

D．价值观辨析法

8．“极度感觉过敏，思想行为死板、敏感多疑，爱嫉妒，常公开指责他人，既自命不凡又自卑，看问题主观片面性大”，这种不良个性卫生问题是（ ）

A．自负

B．偏执

C．孤僻

D．狭隘

9．小学生自我评价的发展特点是（ ）

A．从多方面行为优缺点的评价发展到比较全面的评价

B．自我评价的稳定性差

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售后服务网址：好学教育售后服务电话：400-0105-789心理辅导讲义一、考纲再现了解心理辅导的含义、目标、内容和途径以及其辅导原则。二、核心考点提炼考点1心理辅导的含义考点2心理辅导的目标考点3学校心理辅导的内容与途径考点4学校心理辅导的原则三、考点详解考点1学生心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进学生心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。考点2心理辅导的一般目标包括两个方面：一是学会调适，包括调节与适应；二是寻求发展。考点3学校心理辅导的内容包括对学生进行生活、学习和人格的辅导。在学校开展心理辅导的途径主要有：（1）开设心理健康教育的有关课程；（2）开设专门的心理辅导活动课；（3）在各科教学中渗透心理辅导的内容；（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导；（5）开展个别心理辅导活动；（6）开展小组辅导；（7）进行对学生家庭的心理辅导教育。考点4学校心理辅导的原则包括：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则和整体性发展原则。（一）心理辅导的含义1999年8月，教育部印发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》教师培训首选品牌

售后服务网址：好学教育售后服务电话：400-0105-789指出，对中小学生及时有效地开展心理健康教育是现代教育的必然要求，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务，并要求“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育”。我们认为，学生心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进学生心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。主要可以从以下几个方面来理解它的含义。（1）学生心理辅导的目标是提高全体学生的心理素质，促进学生人格的健全发展。人的素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质。其中心理素质与生理素质及社会文化素质均密切相关。具体讲，心理素质是在生理素质基础上发展的，而良好的心理素质又能进一步促进身体的健康。同时，心理素质也是社会文化素质的基础，人的思想道德品质、文化素养的形成与发展都有赖于其心理素质的发展水平。心理辅导就是通过提高学生的心理素质促进学生人格健全的发展。（2）学生心理辅导是帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展的自我教育活动。这种自我教育活动有如下特征。第一，以积极的人的发展观为理念。人的本性是积极向上的、理性的、建设性的，可以通过自我教育不断地完善，达到自我实现。教育者要相信虽然每个学生的潜能不尽相同，但都可以通过心理辅导，使他们的潜能得到充分的开发。第二，以学生的成长和发展为中心。心理辅导是以个体成长发展的需要为出发点，帮助他们解决成长过程中的一系列问题。如何认识自我，如何认识他人与社会以及与学习、生活相关的问题。这些问题的解决，主要不是依靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是需要辅导者帮助学生通过自我体验、自我领悟、自我实践，进而不断开发自身潜能，达到自我完善与发展。第三，以他助—互助—自助为机制。心理辅导积极调动学生自身的教育资源，把学生看作教育的主体。辅导活动则是一种积极的人际互动过程，同龄伙伴有共同的爱好、价值观和文化背景，彼此之间容易理解、沟通。在一定的集体目标下，更能达成共识。学生作为集体的一员，在辅导活动中既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助；作为助人者，他可以用自己的思想与行动教师培训首选品牌

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心理辅导教师　口徐中收　

有两只蚂蚁想翻越一段墙，寻找　墙那头的食物。一只蚂蚁来到墙脚下　就毫不犹豫地向上爬去，可是每当它　爬到大半时，就会由于劳累、疲倦而　跌落下来。可是他不气馁，虽一次次　跌下来，但又迅速地调整自己，重新　向上爬去。另一只蚂蚁观察了一下，　决定绕过墙去。很快地，这只蚂蚁绕　过墙来到食物前，开始享受起来；而　另一只蚂蚁还在不停地跌落下去又重　新开始。　读了这个故事，我有所感悟：要　实现一个远大的理想或达到一个奋斗　目标，除了不懈地追求、积极地进　取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的　汗水以外，还要注意拼搏的方式和方　向。找准方向，就会事半功倍，轻松　地步人成功的殿堂；找错方向或根本　不辨方向，就会事倍功半，甚至与成　功失之交臂。　作为一名学校心理辅导教师，同时　又是一名学校心理辅导教师的培训者和　管理者，笔者经常思考这样一个问题：　如何促进学校心理辅导教师的专业成　长，使他们成为帮助学生解决成长中的　各种心理问题的行家里手呢？　我的答案是：必须建构心理辅导　教师的辅导智慧。　一、辅导智慧是心理辅导教师必　备的素质　什么是辅导智慧？辅导智慧是心　理辅导教师的一种品质、状态和境　界。从大的方面讲，心理辅导智慧是　心理辅导教师的一种内在品质，表现　为心理辅导的一种自由、和谐、开放　和创造的状态，表现为在真正意义上　尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追　求人生幸福的心理辅导境界。作为辅　导的一种内在品质，心理辅导智慧应　当渗透、内化于心理辅导活动课及个　案辅导中，以辅导目的、辅导价值、　辅导过程、辅导环境、辅导管理等元　素呈现。一方面，由于中小学生的心　理问题主要是成长过程中所产生的发　展性问题，具有共性，心理辅导活动　课就成为中小学生发展性辅导的主要　载体。因此心理辅导教师是辅导目　的、意义、价值、任务的直接体现　者、承载者和实践者，是辅导活动的　组织者和主导者，在具体的辅导情境　中，辅导智慧主要是通过辅导教师的　辅导教学行为加以体现。另一方面，　作为个体的中小学生，其差异性是自　然存在的，成长中的心理问题有其个　体的特殊性，个案辅导是解决其心理　问题最直接且有效的辅导方式。从这　一角度来看，辅导智慧则体现在对个　案问题的倾听、共情、分析、判断和　疏导过程中。　总之，辅导智慧在辅导实践中主　要表现为心理辅导教师对心理辅导工　作规律性的把握、创造性驾驭、深刻　的洞悉、敏锐的反应以及灵活机智应　对的综合能力。　二、辅导智慧的构成　智慧型辅导教师就是具有较高心　理辅导智慧水平的教师。智慧型辅导　教师的辅导智慧是心理辅导科学与辅　导艺术高度融合的产物，是辅导教师　在探求心理辅导真谛基础上长期实　践、感悟、反思的结果，也是辅导教　师辅导理念、知识学养、情感与价值　观、辅导机智、辅导风格等多方面素　质高度个性化的综合体现。　在辅导实践中，教师辅导智慧的　形成途径是多方面的，因此辅导智慧　的构成也是多类型、多层面的，它包　含了知性智慧、理性智慧、情感智慧　与实践智慧。　知性智慧是心理辅导教师对心理　辅导的直觉把握、整体感知，主要是　心理辅导教师对辅导对象心理问题的　一种直觉反应，是建立在直觉基础上　的一种整体感知和反应能力。　理性智慧是辅导教师在学习心理　辅导理论与技术的基础上、在长期的　辅导实践中，经感悟、反思所形成的　智慧，是个人心理辅导理论与辅导实　践的结晶，它是辅导智慧的核心构成　和高级表现形式。　情感智慧是在心理辅导教师的职　业感、道德感、人际交往和师爱基础　上形成的特殊智慧，是心理辅导教师　情感范畴的体现。对心理辅导教师而　言，师爱，即对辅导对象——学生的　热爱，是心理辅导教师情感智慧形成　的重要基础，是构成心理辅导教师情　感智慧最为核心的内容。　实践智慧主要建立在心理辅导教　师的经验积累、实践感悟、教学与个　案辅导反思的基础上。如果说理性智　慧建立在对知识的把握和学习的基础