第12课《诗经二首——关雎》教学设计+2022—2023学年部编版语文八年级下册

《关雎》教学设计教材分析《关雎》是《诗经》的首篇，编排在部编版八年级下册第三单元，本单元所选诗文都是具有代表性的名篇，集中反映了这一时期人们的政治理念、生活理想和人生追求。

《关雎》描写了一个男子对心爱姑娘思念和追求的过程，生动传神地写出了他内心深处求而不得的焦虑和即便如此仍然对爱情不懈追求的执着，可谓“乐而不淫，哀而不伤”。

学情分析《关雎》是学生在初中阶段第一次接触《诗经》，尽管诗歌中有些诗句学生已经耳熟能详，如“窈窕淑女，君子好逑”，但对于八年级学生来说，真正理解这首诗并非易事。

八年级已经有了一定的古诗文阅读基础，敢于表达自己的见解与看法，并有了朦胧的情感体验。

因此对于学习《关雎》这首爱情诗，想象男子对女子的爱慕和追求，理解其中的爱情生活，已经具有一定的心理基础和阅读体验。

教学设想结合教材内容、学生学情并根据《义务教育语文课程标准》第四学段对阅读提出:“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”因此，学习本课要求学生注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味，帮助学生树立正确的价值观和爱情观。

教学目标1.正确、流利、有感情地朗诵全诗，了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。

2.通过抓取关键词语，分析诗中“淑女”“君子”的人物形象。

3.感受古代人民对于真挚美好爱情的追求和向往，把握正确的爱情观。

教学重点难点教学重点：了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。

教学难点：分析“淑女”“君子”人物形象。

感受古代人民对于真挚美好爱情的追求和向往，把握正确的爱情观。

教学工具：教案、多媒体课件教学方法：朗读法，情景法，小组合作探究法教学过程一、导入“听闻远方有你，动身跋涉千里，我吹过你吹过的风，那我们算不算相拥，我走过你走过的路，那我们算不算相逢。

”这是《听闻远方有你》这首歌里面的歌词，诗和歌是融为一体的，首先请同学们听一下歌曲然后分析歌词里面所蕴含的情感。

12.《诗经》二首教材分析：《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中的名篇，分别选自《诗经•••周南》和《诗经•秦风》。

《关雎》由雎鸠和鸣而起兴，引出对美丽贤淑的女子的爱慕之情。

诗歌表达了对美好爱情的向往和追求。

《蒹葭》由水边秋景起兴，渲染了萧瑟凄凉令人惆怅的气氛，抒发爱而不得的忧伤和惆怅。

两首诗都用了比兴手法，采用重章叠句的形式，既有意境美，又有音韵之美，可在反复吟咏中感受诗歌纯真的美。

学情分析：初中学生形象思维能力比较强。

对于音韵和谐、意境优美的诗歌比较感兴趣，喜欢诵读诗歌。

少年对于爱情有朦胧的向往和憧憬。

《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》，或许能触动他们的心弦，让学生获得美的愉悦，和爱的启迪。

教学目标：知识与能力：掌握《诗经》内容及手法有关知识，能声情并茂地诵读两首诗。

提高诗歌鉴赏能力。

过程与方法：读准节奏和重音能熟读成诵，体会诗歌音韵美。

在联想和想象中体会诗歌意境美，把握诗歌主题。

情感态度价值观：正确认识对爱情的追求，体会诗歌纯真之美。

教学重点：诵读指导，体会节奏美和意境美。

教学难点：比较两首诗的异同，体会爱情的美好，赏析语言美。

教学方法：诵读法、点拨法、比较分析法、想象法。

教学课时：2课时。

教学过程：第一课时关雎一、导入新课：爱情是诗歌永恒的主题，看三千年前的《诗经》开篇《关雎》，就表现了一位君子对淑女的爱和追求，我们一起来体会古人的爱情吧！（板书课题）二、新课教学：（一）读准音韵学生活动1、学生自由朗读课文并结合注释给生字注音，再练读。

活动2、听范读音频，感受语气、节奏。

说说这首诗在音韵和形式上你有什么发现。

教师点拨：每句四字，每两字停顿，第二和三章（节）形式相似（基本相同），只有几个字不同（见教材第64页“思考探究”一、“积累拓展四”）这叫做重章叠句，是《诗经》中常用的形式。

还有很多词声母或韵母相同，这叫“双声叠韵”。

请同学们齐读这首诗。

活动3、学生齐读《关雎》，注意韵脚和重音（小组内交流展示）。

教学设计课题《关雎》课型新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□教学内容分析《关雎》是《诗经》的首篇，生动传神地写出了他内心深处求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。

其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。

在艺术表现上，文章成功地运用了赋、比、兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。

教学本文，应创造性地运用朗读手段。

应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。

学情分析《关雎》是部编版版八年级下册第三单元的一首诗歌。

《课程标准》中要求“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”, “对作品的思想感情倾向作出自己的评价”, “品味作品中富有表现力的语言”。

学生对《诗经》比较陌生，内容通俗易懂，但是文学手法较难理解，更不会运用。

对八年级学生而言，分析诗歌表现艺术、领悟诗歌的意境有一定的困难。

因此, 我的教学设计是把本课教学分为四大模块, 即“导课—了解常识—朗读吟诵——朗读欣赏”通过一系列以学生为主体的活动, 在互动中使理解加深, 对古代劳动人民对爱情的向往这一主题有一定的认识。

学习目标1、诵读诗歌，把握好语气语调，读出韵律、节奏和情感。

2、理解诗歌内容，把握诗歌情韵，体会古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

3、学会本诗中重章叠句的形式特点和赋比兴的手法。

重难点1、诵读诗歌，把握好语气语调，读出韵律、节奏和情感。

2、理解诗歌内容，把握诗歌情韵，体会古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学评活动过程教师活动学生活动环节一：情境导入，播放经典咏流传《关雎》教师活动1.播放经典咏流传《关雎》2.当代作家王安忆曾说：“《诗经》本身就是一条河，一条文字之河。

我们永远生活在《诗经》的上游，感受其芬芳，接受其哺养。

”翻开《诗经》，卷首便是那“关关雎鸠，在河之洲”。

《<诗经>二首》教学设计一、教材分析《<诗经>二首》是部编本八年级下册第三单元第12课，包含两首诗《关雎》与《蒹葭》。

从教材编排上来说，这是初中三年来，《诗经》选编的第一篇。

从单元提示上来说，第三单元要求学生了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。

重在通过几篇文言文的学习了解古人的思想从而提升自己的审美能力。

《诗经》属于抒情类古诗文，是能够培养学生审美能力的文本，所以我将《关雎》与《蒹葭》的教学目标都定位在“审美”上。

从课前预习提示来看，要求用心体会诗中歌咏的美好感情，同时要注意感受诗的韵律，了解《诗经》的语言特点，从课后思考探究来看，第一题是分析重章叠句的形式，第二题是分析比兴手法，第三题针对《蒹葭》的独特意境提出。

综合以上可梳理出一条线：读——解——品。

读诗，读诗中的节奏和韵律，解，分析诗中的重章叠句形式和比兴手法，品，品诗的语言，从语言去挖掘隐藏在语言背后，诗所歌咏的美好感情。

二、设计思路在备课过程中，我想到这是两篇文章，如果两篇设计为同一种上法，那教材没有必要安排《诗经》二首，大可《诗经》一首，也就让我开始思考，这两篇古诗文有什么不同之处。

细读后发现二者最大的不同在于，《关雎》是《诗三百》的开门首篇，具有重要地位。

《关雎》为何能够作为开篇而存在，这就要联系到孔子了，孔子在《论语》中评价《诗经》“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。

”认为它“乐而不淫，哀而不伤”，毛诗序中也说《关雎》“所以风天下，而正夫妇也”，有着教化作用。

教化天下什么呢？像《关雎》中的男女主人公一样，成为“君子”和“淑女”。

这篇诗能成为首篇，成为“风之始也”，跟这样的教化作用是分不开的，而作为现代青少年，有必要在这样十几岁懵懵懂懂的年纪，了解什么样的人是君子（淑女），以优秀的传统文化引导今天的他们树立正确的价值观。

于是这篇《关雎》经过分析，就有了新的教学点，就是通过诗歌中语言的品读，分析“君子”和“淑女”的形象特点，引导学生明白古代对君子和淑女的定位，从而使其感受古人的思想和智慧，受到熏陶和感染（即第三单元的单元提示）。

《诗经》教学设计【目标依据】课标要求：《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”；在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。

教材要求：《诗经》是中国古典诗歌的滥觞，它在中国文学史上具有崇高的地位和深远的影响。

文字优美，用重章叠句的形式和比、兴的手法歌咏情感。

统编初中语文八年级下册第三单元有四首《诗经》诗歌，《关睢》出自《周南》，是《诗经》的第一篇，关于这首诗的主题，古人说是赞美“后妃之德”，今天多认为是表现古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求。

本学期，名著导读加入了《经典常谈》，里面就有关于《诗经》的内容，结合两者，让学生体会“诗言志”“思无邪”的特点。

学情分析：学生在之前的学习中，对诗歌鉴赏有一定的鉴赏能力，对《诗经》也有一定的阅读积累，但在语言鉴赏和情感分析方面仅停留在表层，无法深入分析其语言特色和思想内涵，需要教师在教学中予以指导。

【学习目标】1.通过诵读，读出节奏和韵律，说出诗歌的形式美。

2.通过品读，分析人物形象和艺术手法，说出诗歌的艺术美。

3.通过拓展阅读，感知内容和揣摩语言，说出至真至纯的情感美。

【情境任务】中国是一个诗的国度。

三千年前，我们的祖先在生活中，曾生发出许多灵动的情思，并用他们真挚深刻的情思，创作出了我国最早的诗歌总集——《诗经》。

它像是一条河，一条文字之河，我们生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，接受其哺养。

它不仅教给我们赋诗言志的能力，还能培养我们温柔敦厚的修养。

翻开《诗经》，首卷便是那流传千年的诗句:“关关雎鸠，在河之洲”。

《关雎》放在第一首，这一定有什么特殊意义。

这节课我们窥一斑而识全豹，通过赏读《关雎》去完成“遇见《诗经》”的探究报告，一探《诗经》的魅力。

《诗经》二首核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

2.思维发展与提升：学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

3.审美鉴赏与创造：体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

4.文化传承与理解：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

二、教学重点、难点：教学重点：1．在诵读中体会诗的内涵。

2．把握诗中重章复唱的特点。

教学难点：1．正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

2．品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

三、教学设想《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”；在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。

《诗经》是中国古典诗歌的滥觞，它在中国文学史上具有崇高的地位和深远的影响。

文字优美，用重章叠句的形式和比、兴的手法歌咏情感。

而本学期，名著导读加入了《经典常谈》，里面就在关于《诗经》的内容，结合两者，让学生体会“诗言志”“诗言志”的特点。

四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。

今天，我们一起走近冠于《诗经》之首的《关雎》。

二、预习检测1.知识链接《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。

《关雎》教学设计一、教学目标（1）熟练诵读并背诵诗歌，并能借助课下注释和工具书翻译全文。

（2）在诵读中把握本诗的艺术特色：比兴、重章叠句、双声叠韵等。

（3）反复诵读，联系全文，结合个人阅读体验，体会人物的情感变化，把握文章主旨。

（4）积累有关《诗经》的文化常识。

二、教学重难点教学重点：掌握本诗的艺术手法例如比兴、重章叠句、双声叠韵等。

教学难点：体会诗歌的朦胧美和上下求索的追求精神。

三、教学方法讨论法、讲授法、诵读法四、教学过程（一）导入：播放一段制作精美的关于《诗经》的短视频，在播放完视频后，向学生提问：“同学们，从刚才的视频中，你们感受到《诗经》是一部怎样的作品呢？它在我们的文学史上又有着怎样独一无二的地位呢？”引导学生积极发言，分享自己的初步感受。

然后，教师充满激情地讲述：“《诗经》就像我们文学史上的一颗璀璨明珠，它是中国古代诗歌的开端，收集了西周初年至春秋中叶的诗歌，共 311 篇，其中 6 篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇，剩下的 305 篇被分为《风》《雅》《颂》三个部分。

而今天，我们要学习的《关雎》，它可是《诗经》的开篇之作，就像一场盛大音乐会的开场序曲，那它有着怎样的魅力呢？让我们一起走进《关雎》的世界。

”（二）一咏三叹读《关雎》学生自由朗读给学生充足的时间自由朗读《关雎》，要求他们将不会读的生字用笔圈点勾画出来，同时感受诗歌的整体韵律。

在这个过程中，鼓励学生尝试去理解诗句的大致含义，就像探险家在初次探索一片神秘的土地。

教师巡视教室，观察学生的朗读情况，注意哪些字的读音学生容易出错，哪些句子的停顿学生把握不准。

教师示范读教师开始示范朗读，声音要洪亮、富有感情，并且在朗读过程中，通过语调的变化、节奏的把握来体现诗歌的情感。

例如，读到“关关雎鸠，在河之洲”时，“关关”二字读得轻快而明亮，仿佛能看到雎鸠鸟欢快鸣叫的场景；读到“求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧”时，语调变得低沉、缓慢，表现出君子求而不得的痛苦与惆怅。

部编版八年级下册语文《关雎》教学设计一、教学目标1.了解《诗经》的基本知识。

2.理解《关雎》的诗意及表达的情感。

3.学习诗歌赏析的方法。

4.培养对古代诗歌的欣赏能力。

二、教学重难点重点：理解诗歌的主题和情感。

难点：体会诗歌中运用的表现手法。

三、教学方法讲授法诵读法讨论法。

四、教学过程（一）导入新课：同学们，在古代，人们用诗歌来表达自己的情感，传递着生活中的美好与感动。

今天，我们将走进一部古老而经典的诗歌作品——《关雎》。

爱情，是人类永恒的主题。

它如同春日的微风，温暖而轻柔；又似夏夜的星空，璀璨而迷人。

在中国古代，有这样一首诗，它用简洁而优美的文字，描绘了一段纯真而美好的爱情。

在那个遥远的时代，人们以诗歌为媒，抒发着内心的情感。

《关雎》便是这样一首经典之作，它承载着古人对爱情的向往和追求。

那么，这首诗究竟讲述了怎样一个故事呢？它又蕴含着怎样的情感和魅力呢？让我们一起走进《关雎》的世界，感受那古老而动人的爱情吧！（二）了解《诗经》《诗经》是中国古代第一部诗歌总集，具有重要的文学和历史价值。

它收录了自西周初年至春秋中叶大约 500 年间的诗歌，共 305 篇。

从内容上看，《诗经》涵盖了丰富的主题，包括爱情、劳动、战争、祭祀等，反映了当时社会的生活风貌和人民的思想感情。

其艺术成就也颇高：丰富的表现手法：如赋、比、兴，增强了诗歌的艺术感染力。

独特的句式风格：以四言为主，节奏简洁明快。

语言质朴自然：具有浓郁的生活气息。

《诗经》在中国文学史上具有重要地位，它是现实主义文学的源头，对后世文学创作产生了深远影响，对研究古代社会的政治、经济、文化等方面具有重要的史料价值。

《诗经》的传承和研究，对于了解中国古代文化和文学的发展具有重要意义。

（三）整体感知1.诵读诗歌：（1）教师示范朗读，学生跟读，引导学生感受诗歌的韵律。

（2）学生自由朗读，把握诗歌的节奏和情感，教师指导。

（3）学生选出代表诵读，教师评价和指导。

（4）学生大声齐读。

12、《诗经》二首教学目标1.有感情地反复朗读诗歌，领略《诗经》的音韵美。

背诵这两首诗，积累优美语句，理解作者表达的思想感情。

2.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3.深入理解这两首诗，品味诗歌语言，体会诗歌的意境。

4.提高文化品位和审美情趣。

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重难点5.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

6.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

7.3创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

教学过程导入：1、谈话导入：《诗经》是中国古代第一部诗歌总集。

在中国文学史上占据着特殊的位置。

有人曾说：一翻开中国文学的历史，首先遇到的就是《关雎》。

今天我们将一起追溯诗歌的源头，聆听来自三千年前的关关之声。

2、作品介绍《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，又叫《诗》。

现存305篇，又称“诗三百”,大多是西周至春秋中叶五百多年间的作品。

《诗经》后来被尊为儒家的“五经”之一。

(《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)，是我国古典文学现实主义传统的源头。

这些诗歌分为“风、雅、颂”三个部分。

诗经中主要表现手法“赋、比、兴”。

《诗经》以四言为主，兼有杂言。

1、在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。

每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

2、在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。

3、此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

学习《关雎》一、朗读感知，理解诗意学生朗读诗文，结合注释，借助工具书，疏通诗意1、自由放声朗读。

要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

2、听泛读，出示全文停顿画分，生再读。

3、结合书下注释，同桌之间互相交流自学情况，疏通文意，勾画认为比较重要的或解决不了的词句。

3、抽生全班交流，师生互译补，朗读译文。