《凡卡》观课报告

凡卡教学设计及反思《凡卡》教学设计及反思一、引言《凡卡》是俄国作家契诃夫的一篇短篇小说，讲述了一个九岁的小男孩凡卡给爷爷写信，诉说自己在莫斯科的悲惨生活，表达了对爷爷的思念和对自由的渴望。

本文将对《凡卡》的教学设计及反思进行探讨。

二、教学目标1. 让学生了解小说的背景和作者。

2. 培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。

3. 引导学生思考小说所反映的社会问题。

三、教学内容1. 小说讲解介绍小说的背景和作者。

分析小说的主要内容和结构。

引导学生理解小说所反映的社会问题。

2. 情感体验让学生感受凡卡的悲惨生活和对自由的渴望。

引导学生思考自己的生活和自由。

3. 写作练习布置写作任务，让学生写一篇关于自由的短文。

对学生的写作进行批改和反馈，帮助学生提高写作能力。

四、教学方法1. 讲授法通过讲解小说的背景、作者、主要内容和结构，让学生了解小说的基本情况。

2. 讨论法组织学生讨论小说所反映的社会问题，引导学生思考自己的生活和自由。

3. 写作法布置写作任务，让学生写一篇关于自由的短文，帮助学生提高写作能力。

五、教学过程1. 导入部分通过播放一段关于俄国农奴制度的视频，引起学生对小说背景的关注，导入本节课的主题。

2. 小说讲解部分介绍小说的背景和作者。

分析小说的主要内容和结构。

引导学生理解小说所反映的社会问题。

3. 情感体验部分让学生感受凡卡的悲惨生活和对自由的渴望。

引导学生思考自己的生活和自由。

4. 写作练习部分布置写作任务，让学生写一篇关于自由的短文。

对学生的写作进行批改和反馈，帮助学生提高写作能力。

5. 总结部分对本节课的内容进行总结，强调自由的重要性，鼓励学生珍惜自由，努力学习。

六、教学反思1. 教学目标的达成情况通过本节课的教学，学生基本了解了小说的背景、作者、主要内容和结构，理解了小说所反映的社会问题，感受了凡卡的悲惨生活和对自由的渴望，思考了自己的生活和自由，提高了写作能力。

因此，本节课的教学目标基本达成。

语文课《凡卡》课文反思一、巧妙而别有用心的导语“孩子们今年你们几岁了?算算有几天就要毕业了，回首童年你能用哪一个词来形容?”大部分孩子都说是幸福的、快乐的……简短的几句话却为学生很好体会主人公凡卡的痛苦童年打好底色。

我让孩子讲述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜明的对比，注重情感体验。

这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。

二、长文短教，让学生走进文本《凡卡》结构复杂，如果面面俱到的处理一节课很难处理完。

在教学的过程中我巧妙的以“从哪里语句体会凡卡悲惨的学徒生活?”为主线展开教学，真正做到了牵一发而动全身。

教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。

抓住文中的重点段第8自然段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?体会什么样的打叫毒打?怎样被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡?凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化为一体。

她把读书的权力交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思考。

语文课《凡卡》课文反思（2）《凡卡》是一篇优秀的文言文课文，主要讲述了一个老教师因病缺课，学生们自觉统一了回家时间，故意不让教师知道，以此表达对老师的敬意和思念之情。

课文通过描写学生们的行为举止和心理活动，展示了他们懂事、互助、关心彼此的情感，并寄托了对教师的感激和敬意。

通过阅读课文，我受到了深刻的启发和反思。

首先，教师在学生心中具有重要的地位和影响力。

课文中的教师凡卡虽然只在班级教书教导了短短一段时间，但仍然深深地烙印在学生的心中。

当凡卡因病缺课时，学生们立即察觉到了教室的不同寻常，情不自禁地流露出思念和担忧之情。

这表明凡卡老师在平日的教学中，成功地赢得了学生们的尊敬和喜爱，树立了良好的师生关系。

而这种师生情感在现实中同样重要，让我意识到作为一名教育工作者，应该倾注更多的心血和爱心，与学生们建立更为亲密的关系，为他们的成长提供更加有力的支持。

《凡卡》语文听课报告前言作为语文学科的一名教师，我一直非常注重想办法提高学生阅读文学著作的能力。

在这个过程中，我教了很多不同的文学作品，但是前一阵子，我尝试去教授一本叫做《凡卡》的小说，这一次让我感到了很大的启示。

在本次语文听课中，我希望能够分享给大家我的教学经验和一些我个人对于教授这本小说的见解。

《凡卡》的简介《凡卡》是一本由埃德蒙·委拉斯克撰写的儿童文学小说，于1963年首次出版。

该小说以一个10岁男孩的视角出发，讲述了他在家庭、学校和夏令营中的种种经历，以及他成长为一个年轻男子的故事。

《凡卡》被评为美国青少年文学最高荣誉托马斯·克劳利奖，并被多次搬上荧屏和大银幕。

我的教学经验我开始教《凡卡》之前，我非常注重课前阅读。

在此过程中，我阅读了这本小说，熟悉它的故事情节和文学特色，也让我更加了解故事中角色的人物性格和心理状态。

当我在课堂上传授给学生时，我不仅仅讲解了文章内部的情节和结构，还注重了角色的个性和情感。

一种重要的技巧是，我使用了传统的文学分析方法，例如探究小说结构和主题，在讲解情节的同时，还要关注文学构建。

这样不仅可以帮助学生更好地了解小说本身，还可以提高他们对文学作品的理解和欣赏水平。

在讲解的过程中我还通过提问的形式，激发学生的参与感。

这样的活动可以尽可能地让学生参与教育，让他们充分了解小说内部人物和情节的发展，让他们对文章的内容产生新的思考和观点。

此外，我还使用了一些其他的教育工具，例如视频、音频等多媒体资料来激发学生的兴趣和参与感。

这些多媒体资料可以提高学生的参与感，让他们在学习的同时更好地欣赏小说的内容。

我的教学心得总的来说，教《凡卡》的实践让我收获颇丰。

它令我领悟到了语文教育中如何更好地培养学生的阅读与思考能力，如何更好地使用文学分析来解析小说，以及如何更好地使用多媒体资料来激发学生的兴趣。

在教学过程中，我会根据学生不同的文学素养和认知水平，用不同的教育方式来教授文章。

凡卡教学反思教《凡卡》这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后交流。

更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉非常满意。

平时上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜欢使用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。

《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没使用默读，也没提及默读。

因为平时在观察高年级学生读课外书时，我发现几乎所有的学生都采取默读。

从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜欢用默读的方式。

当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思考，还需要教师的点拨。

《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生良好的默读习惯。

凡卡教学反思（2）教学是一项复杂而充满挑战的工作，每个教师都会面临各种各样的困惑和问题。

我也不例外，近期对我的凡卡教学进行了一次反思。

通过这次反思，我发现了一些问题并制定了相应的改进计划，希望能够提高我的凡卡教学水平。

首先，我发现我在凡卡教学中缺乏足够的教学准备。

在上课之前，我没有充足的时间来针对每一个学生的需求进行准备。

这导致了我在进行凡卡教学时无法很好地把握每个学生的学习进度和理解程度。

为了解决这个问题，我计划提前制定每堂课的详细教学目标，并根据学生的不同能力水平设计相应的教学活动。

同时，我也会给学生提供更多的自主学习的机会，让他们在学习凡卡的过程中更加主动参与和探索。

其次，我在凡卡教学中缺乏多样性和趣味性。

我过于专注于知识的传授，忽视了学生的兴趣和能动性。

这导致了学生对凡卡学习的兴趣不高，缺乏主动参与的积极性。

为了改变这种状况，我计划引入更多的互动活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习凡卡。

同时，我也会根据学生的兴趣和爱好设计一些个性化的凡卡学习任务，激发他们的学习兴趣和动力。

教学《凡卡》课后反思引言在教学过程中，我们通常需要对课堂表现和教学效果进行反思和总结。

本文将对我所教授的《凡卡》课程进行后续反思，并分析学生们在课堂中的表现和学习效果。

通过反思，我们可以发现教学中的不足并且寻找到改进的方法。

课程背景《凡卡》是一门全球知名的战略管理课程，旨在帮助学生们理解战略制定和运营管理的基本原则。

课程内容包含战略分析、竞争力分析、组织设计及控制等模块。

本课程是为本科生开设的，为他们提供了一个了解和学习战略管理的机会。

教学目标本次教学的目标主要有以下几点：1.帮助学生们了解战略管理的基本概念和原则。

2.培养学生们分析和解决战略管理问题的能力。

3.引导学生们思考实际案例，将理论知识应用到实践中。

4.培养学生们团队合作和沟通能力。

教学过程第一堂课：战略分析第一堂课主要介绍了战略分析的基本概念和工具。

我通过案例分析的方式，引导学生们掌握战略分析的方法和步骤。

在课上，我提出了一些问题，让学生们进行讨论和思考。

学生们积极参与，表现出较高的热情。

第二堂课：竞争力分析第二堂课主要介绍了竞争力分析的概念和框架。

我通过案例分析和小组讨论的形式，让学生们理解竞争力分析的重要性，并思考如何评估一个企业的竞争力。

学生们积极发言，并提出了一些有见地的观点。

第三堂课：组织设计与控制第三堂课主要介绍了组织设计与控制的基本原则和方法。

我通过案例分析和团队合作的方式，让学生们了解如何设计一个高效的组织结构，并掌握控制组织运作的方法。

学生们在小组讨论中积极交流，表现出了较高的团队合作能力。

学生反馈我在课程结束后向学生们收集了反馈，以了解他们对课程的看法和评价。

以下是部分学生的反馈：•学生A：这门课程让我对战略管理有了更深入的理解，尤其是通过案例分析和小组讨论的方式，让我能够将理论知识应用到实际问题中。

•学生B：老师的讲解非常清晰，案例也很有代表性。

通过课堂讨论，我能够更好地理解和掌握战略管理的方法和步骤。

•学生C：课程中的小组活动和讨论非常有趣，让我能够与其他同学交流并学习他们的观点。

《凡卡》教学反思范文凡卡（FunCard）是一种新型的教育游戏工具，能够帮助学生通过游戏的方式学习各种知识。

在教学过程中，我尝试了使用凡卡进行教学，并对该教学方式进行了反思。

在本篇文章中，我将分享我对凡卡教学的反思，包括我在教学中遇到的挑战、改进的建议和个人成长的收获。

首先，我想谈谈我在使用凡卡进行教学中遇到的挑战。

首先，凡卡是一种全新的教学工具，对于学生来说也是新鲜事物，他们可能对于如何正确使用凡卡感到困惑。

在教学的初期，我花了很多时间向学生解释凡卡的使用方法，而这对于一些学生来说是一项额外的学习任务。

其次，在使用凡卡进行游戏时，有时候学生之间的竞争会变得过于激烈，导致一些学生感到焦虑和不安。

这种情况会影响到他们的学习效果，并且可能导致他们失去对游戏的兴趣。

然后，我想探讨一下如何改进凡卡教学的方式。

首先，我认为在教学初期，我们应该花更多的时间向学生解释凡卡的使用方法，并提供一些实例来演示它的应用。

这样可以帮助学生更好地理解如何正确地使用凡卡。

其次，我们可以通过减少游戏对学生之间竞争的依赖，来减轻学生的焦虑和不安。

可以采用合作学习的方式，让学生一起完成任务，并共同分享他们的思考和解决问题的方法。

这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养合作精神和团队意识。

最后，我想总结一下我在凡卡教学中的个人成长收获。

首先，凡卡教学方式让我意识到，教学并不仅仅是传递知识，而是要激发学生的学习兴趣和积极参与。

通过使用凡卡进行教学，我发现学生们对于学习充满了热情，并愿意主动参与进来。

其次，凡卡教学方式也锻炼了我的指导和引导能力。

在游戏过程中，我需要时刻观察学生的学习情况，并给予他们适当的指导和帮助。

这让我更加意识到每个学生的学习需求是不同的，我需要根据他们的不同需求进行个性化的指导。

综上所述，凡卡教学是一种有潜力的教学方式，能够帮助学生更好地学习各种知识。

在教学中，我遇到了一些挑战，包括学生对于如何正确使用凡卡感到困惑和学生之间竞争过于激烈导致学习效果不佳。

课文《凡卡》教后反思范文6月2日，我在我镇高效课堂展示活动中，执教了《凡卡》一课，并基本上达到了预期目标。

这节课是六年级下册第四单元的课文，早在寒假期间，我就在人教某的《同备一课书》中备了这一课。

然而，这篇课文原本是期中考试前的内容，因此我曾犹豫是否再次授课会有意义。

在报课之初，我陷入了深思。

直到高主任在新某屯的讲座上提出了一个关键问题：“你应该考虑的不是讲授什么内容，而是要培养学生怎样的能力。

”这句话点醒了我，我开始思考自己到底想要培养学生哪些能力。

没有明确的目标，如何能设计出高效的课堂呢？于是，我静下心来开始思考，并且恰好高主任在群里分享了他在光明实小讲授的《武松打虎》一课，这也是我们学过的课文。

我仔细阅读了一遍后，豁然开朗。

首先，我们的每一篇课文都是教学的案例，我们应该利用这些案例来帮助学生提高阅读理解和写作能力。

因此，我选择了《凡卡》这篇课文，通过它来引导学生体会“反复”写法的作用，并指导他们如何在写作中运用这种写法。

我逐渐领悟到了“用教材教学而不是教教材”的含义。

其次，高主任曾说：“评价一节课，首先要看学生是否有所发展。

”我觉得在指导学生朗读“凡卡的反复哀求”这一环节上，我做得还是比较到位的。

因为在我创设凡卡种种悲惨情境中，学生们读出了凡卡因为现实生活的悲惨而向爷爷发出的苦苦哀求，连最后的全班齐读都读出了真情实感。

然而，在整节课中，师生之间的互动并不是很活跃。

虽然班主任李老师多次解释说平时学生们也不太爱举手发言，但是我发现40分钟下来，学生们的眼神始终紧随着我，因为他们在倾听，更因为这些未曾接触过的知识激起了他们的兴趣和思考。

关于这节课的设计，我觉得思路很清晰，即紧紧围绕“凡卡反复地哀求”和“凡卡反复地叹气”来体会反复的作用，符合教研室提出的“一课一得”的教学思路。

在课堂结束时，我还引导学生拓展了五年级《草原》和《再见了，亲人》中反复的句子，使他们进一步体会反复的作用，并进行了一些小练笔，如运用反复的写法与母校告别。

《凡卡》观课短评观看余老师《凡卡》一课的教学，令我印象最深的有三点。

一、准确精到提炼教材，简洁深刻设计教学《凡卡》一文文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心，而作家契诃夫的文笔又处处值得品味。

如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。

因此如何在有限的课堂教学时间内提炼教材，便构成了本文的教学难点。

余老师从文章体裁入手，确定品析人物形象为本节课教学重点，教学目标集中而明确。

围绕这一目标，余老师设计了三个层次的教学。

第一层次：通过初读课文引导学生初步把握人物形象。

这里我们要注意余老师对学生的阅读要求：①用一个简短的句式表述。

②根据课文内容来概括。

③力求和别人的角度不同。

在这样的要求之下，学生会尽量认真地关注课文内容，因为“要以课文内容为依据来概括”；学生会尽量全面地熟悉课文内容，因为“要力求和别人的角度不同”；学生会把看到眼中的大片文字一点点在脑中加以提炼，因为“要用一个简短的句式来概括。

”这样的阅读要求像导火索，会把学生的阅读引到我们希望到达之处。

这样的要求会在不知不觉中教会学生如何初读课文。

第二层次：选取文中最能突出人物形象的一小部分内容，反复、深入地阅读，深度把握人物形象，深刻理解文章意蕴。

教学中“精读”环节，唯有少，才能精。

而精读哪里，略读哪里，需对教材有一针见血的把握能力。

文章第8自然段最充分地体现了凡卡的苦难，且对学生的各种阅读能力有训练价值。

余老师抓住了这一段话，引导学生一读、二读、三读。

第一次读，要求学生设身处地地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难，读之前余老师加了这样一句话：“每一位同学都自由地读吧，开始。

”这样的环节告诉我们，阅读一段话首先需要无任务的放松状态的读，唯有这样一种读，学生的心才会尽可能地贴近主人公的心。

同时也告诉我们，唯有先设身处地地读，与主人公产生共鸣之后，才可能在阅读中解决其他的一系列问题。

凡卡一的观课报告
背景介绍
本次观课的班级是一所中学的九年级，授课老师为凡卡一老师。

凡卡一老师是
学校的资深教师，平时以严谨认真著称。

教学环节
引入
凡卡一老师上课以音乐开始，制造出欢乐与轻松的氛围，使学生进入学习状态。

讲解
在教学环节中，凡卡一老师深入浅出地讲解了一些概念和基本知识。

他的讲解
不仅生动有趣，而且相当实用，使学生们深刻理解和记忆。

练习
在讲解完毕后，凡卡一老师进行了练习环节。

他灵活地运用了多种教育方式，
如讲解、实验和演示等等。

与此同时，他密切关注学生的情况，及时引导和反馈学生。

总结
在教学结束时，凡卡一老师对所讲授的内容进行了概述，重点介绍了最重要的
知识点，并且鼓励学生回家后要好好复习。

学生表现
整堂课学生参与度高，积极发言，有很多学生会在讲解环节提问，老师及时回
答他们的问题。

在练习环节中，学生如同小科学家一般充满热情，尽情地进行实验和演示。

在晚上的复习时间，许多学生对所学内容有了更深入的理解，大部分学生都对这节课有着极高的评价。

结论
本次观课，让我深刻认识到了一位优秀的教师是如何掌握一门学科的核心知识，如何教授给学生们。

凡卡一老师的教学方式是深受学生和家长好评的。

我相信在他的引导下，学生们在学习的道路上定会快乐成长，迎接美好未来。

《凡卡》听课心得5月24日我有幸听了@市实验小学@老师执教的《凡卡》这篇课文。

这堂课抓住了两条线：一条是凡卡学徒生活的悲惨的明线，另一条则是凡卡回忆与爷爷在一起时的乡下愉快的生活场景的暗线。

李老师先是从凡卡悲惨的学徒生活入手，抓住凡卡被打的动词体会凡卡所受的肉体折磨与伙计对他的捉弄的精神折磨，让学生深刻地体会了凡卡学徒生活的悲惨。

这时她的朗读是很低沉的，非常地到位。

到教凡卡回忆与爷爷在一起的乡下生活时又是另一种基调，那就是愉快轻松的，此时李老师朗读的基调就是非常愉快的。

最后李老师又为这篇文章作了拓展，配乐朗读了凡卡的结局，书上没有的文字。

就这样，在明线与暗线的交错反衬下，更能体会到凡卡此时学徒生活的悲惨与无奈。

在解读文本的同时，李老师还向学生渗透了文本写作的特点与方法，李老师的课真的是有情，有趣、有法、有效。

有情体现在她那到位的朗读指导，与情境的创设，有趣体现在她那生动的引领，有法就是阅读与写作相结合，有效就是学生学有所得，学生听说读写的能力一定会有提高，不管是语言的习得，还是写作方法的习得，是我们这些听课的教师有目共睹的。

课后，李老师就课文朗读谈了几点体会。

倡导所有语文教师让朗读成为语文课堂的热点、亮点。

并张弛有度的做了示范。

毫无保留的指导我们读书的方法：角色体验，在表演中读；对比反差，在震撼中读；合理想象，在情境中读；比较品评，在体悟中读；一唱三叹，在激情中读。

在阅读教学中，李老师强调“阅读”与“阅读教学”的区别在于：阅读只注重文本的“人文性”，而阅读教学应该体现文本的“人文性”和“工具性”，因此，一个语文老师在课堂上既要把自己当作“读者”，又要把自己当作“作者”，每一课的讲读应该完成三重任务：学习阅读、文化熏陶、学习作文。

我们的语文教学应该具有浓浓的语文味，应该实现工具性与人文性的统一。

李老师的课让我受益匪浅。

对指导我今后的教学有着十分重要的作用。