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中职语文教学创新初探摘要：中职学生语文素质的现状为中职语文教师的教学提出了一个新的课题，中职语文教师要从学生的实际情况出发，更新观念，从教学方法、教学手段和教学评价等方面有所创新，提高中职学生的语文素质。
关键词：中职语文；教学创新；中职教师都知道，近年来九年制义务教育普及，中等职业教育的发展，导致中职学校的新生质量不断下降，主要表现为学生基础太差，就语文方面来说，可以用“听不懂，说不出，读不通，写不成”来概括他们的听说读写能力。
这就导致了学生对语文学习缺乏兴趣，更没有一个明确的目标。
语文课上，往往是学生听得厌厌欲睡。
我想很多在一线的语文教师都深有这样的感触。
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校种类专业学生必修的主要文化基础课。
语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。
”可见中职语文教学应当受到语文教师的重视。
可是，有的教师一走进教室就有一种压抑感，致使中职语文教学越来越陷入困境，于是出现了教师厌教，学生厌学尴尬的局面。
为什么中职语文教学会出现这种尴尬的局面呢？我认为关键是教师出了问题，没有真正从学生的实际情况出发，没有从改变自己教学模式来适应当前的现状。
中职语文教师应认真分析当前的现实，改变自己的教学观念，摒弃普教的教学模式，在教学方法、教学手段和对学生的评价方式等方面有所创新，来促使语文教学质量的提高，提升中职生的综合职业能力。
一、教学观念要创新“有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为，教育实践。
”教学改革，观念先行。
长期以来，落后的教学观念牵制了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。
大部分教师在中职语文课堂教学中，因长期受普教教学影响，在教学过程中，主要采用教师讲，学生听的教学方法，教学中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育等，这严重制约了中职生的发展，也与当前的课程改革相距甚远。
中职语文教学初探摘要：中职学生因为多方面原因导致基础差、底子薄，学习习惯不好，语文教学的目的很难达到，更影响了其他功课的学习。
从日常教学中对如何教授好中职语文进行了一些有益的尝试，取得了良好的效果。
关键词：中职语文；分层教学；学习兴趣众所周知，随着国家教育政策的调整，各大、中院校持续扩招，使得许多初中毕业生继续升入高中，以期考上大学、高职等院校。
中职成了一些家庭和学生的最后之选，导致中职学生综合素质较低，给我们的继续教育带来许多困难。
一、通过我多年对学生的教育、观察和了解，中职学生学习的缺点主要表现在以下几方面1.基础差这些学生或多或少都有一些学习上的不良习惯，造成学习障碍，导致成绩差而落榜，而语文则是其中的直接反映，基本上中职学生的语文水平都很差。
2.缺乏学习动机就读中职学校的学生，经历了中考失败的打击，被同学所歧视，被父母所抱怨，神经变得更加脆弱，来到这里，已经没有了学习激情和动机，仅是为了不过早进入社会，取得一纸文凭，学习的劲头不足。
3.家庭教育的影响每一个问题孩子后面都有一个问题家庭，家庭中成员的习惯不好，教育方法不对，导致孩子出现了许多问题，最终让孩子进入中职学校。
二、对策如何把这些社会都认为是“问题”的学生教育好，将来能继续升入高等院校，即使无法进入高等院校，也要让他们养成良好的习惯。
经过多年的探索实践，取得了一些经验，在教学中也收到了良好的效果。
1.激发学生的语文学习兴趣，重新扬起希望的风帆我通过文学作品，寻找了许多成功人士，发现他们中有很多曾是“问题少年”，甚至是伟人也会有不堪回首的失败过去，一生经历无数次的磨难和失败，最终取得了成功。
让学生从文学作品中看到伟人和英雄们的少年和他们现在大致相同，一时的失败不足以证明一生。
我举了亚伯拉罕·林肯，美国第16任总统的事例。
他领导了美国南北战争，颁布了《解放黑人奴隶宣言》，维护了美联邦统一，为美国在19世纪跃居世界头号工业强国开辟了道路，使美国进入经济发展的黄金时代，被称为“伟大的解放者”。
融合信息技术的中职语文诗歌教学过程重塑初探—以杜甫诗《登岳阳楼》教学为例潘盼上海市杨浦职业技术学校
摘要新课标对古诗词教学的建议集中于强调学生在赏析诗歌时，能调动自己的阅读经验 和知识储备，真正对诗歌文本生发自己的感受和见解:，指导学生进行古诗词的鉴赏，依托某读诗软 件，视听皆全，其着力点在于引导学生充分诵读。在“逐联品读”和“比较鉴赏”两个教学环节里借 助学习互动平台发布既能激趣，又能导思的讨论活动，激发学生的探索热情。学生对于文本深入探 究，加深理解，感知“诗圣”形象，体察诗人“感时伤世、家国情怀”的思想内蕴。关键词杜甫《登岳阳楼》诗歌教学信息技术
赏析方法，在诗歌教学的课堂上，往往习惯于 套用这些赏析方法作答。更有甚者，在总结 诗歌的特色时，常用些“放之四海而皆准”的 空话作答，比如“内容很深刻”“意境很优美” “构思很新颖”等。这种理解上的空泛模糊， 使学生难以自觉地运用“知人论世”的方法， 结合作者特定时期的处境和心情，真切而深 人地体会诗中“这一刻”的情感和思想内蕴。 学生在课堂上随机套用抽象概念，使本该充 满诗意和美感的古诗欣赏变成了枯燥乏味的 问答活动。在教授《登岳阳楼》前，笔者在学习互动 平台发布主题讨论，调研学生对杜甫的了解程 度。经词云统计（图1),发现杜甫的形象与学 生的阅读经验重叠，学生对于杜甫的印象停留 在了概念化的认知上。一些传统诗论中对诗 人风格的凝练总结，变成了学生对于诗人理解 上的标签—谈到杜甫必说“诗圣”“诗史”， 鉴赏其诗歌时只谈沉郁顿挫、浑厚深沉和忧国
一、教学实施背景古典诗词是中国传统文化中的瑰宝。诗 歌的灵魂是情，诗歌教学的灵魂是动情。《登岳阳楼》是唐代诗人杜甫的即景抒情 之作，通过写登岳阳楼所见，表现自己政治生 活坎坷、漂泊天涯、怀才不遇的心情，以及眼 睁睁看着国家动荡而无可奈何，空有一腔热忱 却报国无门的凄伤。这首诗意蕴丰厚，展现了 诗人忧国忧民的爱国情怀。本课单元指要提 出阅读时要注意联系作者的身世经历、创作意 图和时代背景去准确解读，还需要了解我国历 代优秀文人所尊崇的儒家积极入世的人生态 度，培养初步理解与品赏的能力。新课标对古诗词教学的建议集中于强调 学生在赏析诗歌时，要能调动自己的阅读经 验和知识储备，真正对诗歌文本生发自己的 感受和见解，而学生在学习古诗词时欠缺的 恰恰也是A己的“真”感受和“真”见解。学
中等职业学校语文教学模式初探中等职业学校语文教学模式初探论文关键词：语文教学模式；中职“161” ；合作探究；能力；综合素质论文摘要：随着时代的要求和中职语文教学的现状，中职语文教学应突破传统的教学模式。
“161”教学模式着眼于学生的全面发展，关注学生的综合素质，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重发挥学生的主体作用，让课堂真正属于学生，使学生活学学活乐学，加强学生的语文技能的训练。
让学生积极参与教学全过程，并把课堂延展到课外，使学生成为高素质的劳动者。
?作为中等职业学校中的一门基础课——语文课，应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用，《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。
”可近年来，中职语文形势却不容乐观。
一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱；另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。
但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入，更需要加强素质教育，全面提高学生的表达能力、口语交际能力、水平，提升学生的人文素养。
然而多年来，中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了学生实际，在职教事业大发展的今天，改革中职语文教学已经成为了当务之急，迫在眉睫。
鉴于此，结合多年的教育教学实践，笔者认为，可以尝试变革传统的教学模式，在中职语文教育中采用“161”语文教改模式。
?1.概述“161”教学模式由三大基本框架构成，其中“6”为基本中心教学单元，包括激趣导入、整体感知、合作探究、拓展延伸、板书小结、双向质疑等环节。
两个“1”则相对独立，前一个“1”是课前的个人展示单元，后一个“1”为语文活动课单元。
新形式下中职语文课堂教学改革之探索随着职业教育的进一步发展，中职语文课程的弊端也日益显露，与当前普通高中轰轰烈烈的语文课程改革相比，中等职业教育的语文界却显得比较沉闷。
虽然一些有识之士也在积极努力地探索某些问题，但终究没有形成课改的浓厚氛围。
其积累下来的弊端已越来越明显，主要表现在：课程性质不明，课程地位弱化；课程目标模糊，教师无所适从；课程结构单一，满足不了学生需求；课程内容普教化，不能体现职教特色；课程理论滞后，教学方法陈旧。
中职教育是一种为社会培养实用性人才的职前教育，这与普通教育以选拔升学为目的，重在让学生完整系统地掌握知识体系是有一定区别的。
从这个意义上说，中职语文不仅是让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须培养学生较高的职业素质和可持续的职业发展能力。
语文教学质量直接影响着中等职业学校培养人才的素质。
语文课堂教学是学校基础学科教学的一个重要组成部分，也是实施素质教育、人文教育的重要手段，更是使学生拥有良好的文字基础、深刻理解其他学科的途径。
这些情况表明，中职语文课程必须进行改革。
这种改革既要借鉴普高语文课程改革的成功经验，更要立足于职教的现实情况，突出职教特色。
使教师更有效的进行课堂教学，学生更系统的学习理论知识和操作技能。
本文中笔者曾在语文教改中，积极参与学校2012年教改立项《语文课堂教学方法改革的探讨与实践》从一个一线教师的视角出发参与教学实践受到领导专家的一致好评。
本文结合职业学校学生和教材的特点，对当前中职课堂教学改革的现状提出的一些反思和建议。
1 课程性质的界定——工具性与人文性相得益彰中等职业教育的语文课程具有语文课程的一般特性，即工具性与人文性相统一，但在具体内容上，又有其作为职业教育序列的独特之处。
中职语文课程还具有丰富的人文性，它积淀着我们民族独特的思想认识、深厚的历史文化和丰富的民族情感，语文学习的过程，就是接受民族文化的熏陶和感染过程，就是一个“人文化成”的过程。
中职语文分层教学初探摘要：由于各种原因，如今中职的语文课陷入到”教”与”学”的矛盾中，分层教学在新的教学环境中应运而生，成为优化教学的有效途径。
教师以因材施教为原则，分析个体差异制定分层标准，确定各层次学生的教学目标，运用各种教学方法让学生参与到学习中，适时对学生进行评价，采取灵活多样的训练及作业辅导，最大限度的发挥学生的潜能，提高了课堂教学效率和教学质量。
关键词：中职语文；分层教学；分层实施一、中职语文实施分层教学的必要性长期以来，我国的中小学教育，把各种层次的学生聚集在一个课堂里，使用的是统一的教法，这样的教学形式已成为一种常态。
学生在九年义务学习中，按照这样的教学形式，慢慢被划分等次，即优等生、中等生、后进生。
经历过中考后，就读中职学校的学生，一部分学生已失去学习的自信心，一部分甚至有厌学情绪。
由于中职学校开设的专业不同，生源复杂，学生个体差异明显，课堂时间有限，不可能照顾到每一个学生，综上各种原因，中职的语文课陷入到”教”与”学”的矛盾中，教师的教法还停留在应试教育的模式下，学生的学法也依然是被动的接受。
在这样的背景下，为了适应时代的发展，为了更好地加快教学改革，作为中职语文教师一定要不断地思考，改变原有的教学模式，发展适合学生学习，提高教学效果的方法。
教师应当要树立”因材施教”的教学理念，分层教学在适应新的教学环境中应运而生，成为优化单一班级授课制的有效途径。
二、分层教学的实施（一）制定科学、合理的学生分层标准进行分层教学的第一步，就是针对学生对语文学习的智力水平、兴趣、信心及潜质，来划分学生的学习层次。
分层之前，可以通过问卷调查和基础测试等方式，来全方位分析班级学生对语文知识摄取的途径、学习兴趣、个人基础水平。
经过分析后，把基础扎实、学习兴趣浓厚、接受能力强、具有潜力的学生划分为a层；把对语文学习有一定兴趣，并具有上进心的，基础稍弱些的，接受能力稍微慢一些的学生划分为b层；把学习上有障碍的，基础差又没自信心的，需要辅导的学生划分为c层。
２０１４年第０６期 第３Ｏ卷 （总３６６期）
吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳ＇ＩＴＩＸＹｒＥ ＯＦ ＪＥＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０６，２０１４
Ｖｏ１．３０
ＴｏｔａｌＮｏ．３６６
中职语文课堂教学改革初探
威後後 （广东省中山市中等专业学校，广东中山５２８４５８） 摘要：近年来，面对中职语文文化基础课程课时被缩减，学时大幅度减少且Ｅｌ益被“边缘化”的窘境，中职语文课堂教学 必须以优化课堂结构为突破口，通过搞活课堂氛围、锤炼教学语言、精准传授知识要点和巧妙设计教学程序等方式。努力提高 中职语文课堂教学效率，实现课堂教学效益最大化，让中职语文课更具魅力和吸引力。 关键词：中职语文；优化课堂结构；教学改革 中图分类号：Ｃ，６３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１一ｌ５８０（２０１４）０６—Ｏｌ２７—０３
中职语文是中等职业学校的基础学科，对培养 学生的人文素养，使其形成较高的综合职业能力，具 有举足轻重的作用。然而近年来，中职教育的“实 用性”倾向日趋严重，专业课地位被无限抬高，文化 基础课则越来越被“边缘化”，语文课首当其冲。具 体表现有两方面，一是课时大幅度缩减。不少中职 学校仅在高一年级开设语文课，语文课也由每周４ 节，削减为２节；有些专业甚至不开设语文课。二是 对学生的吸引力减弱。部分学校直接把语文课简化 为应用文写作课，教师受语文课边缘化的影响，缺乏 积极性，语文课的吸引力大幅下滑。课时少、缺乏吸 引力使中职语文面临着严峻挑战。作为中职语文教 师，要立足于课堂主阵地，从挖掘语文内涵、激发学 生兴趣着眼，从激活课堂氛围，优化知识技能，精炼 授课语言和精巧安排教学流程着手，积极探索中职 语文课堂教学改革方法，努力提高中职语文教学效 益，让中职语文课在课时学时减少的不利条件下，仍 然保持魅力和吸引力，实现课堂教学效益的最大化。 课堂是实施素质教育的主阵地和组织中职语文 教学的中心环节。提升语文教学实效，应该紧紧围 绕课堂教学这个核心，着重优化课堂结构，提高教学 效率。课堂教学结构优化的主要标志是教学诸要素 的合理组合与教学程序的精心编排。体现为教师教 得得心应手，教有长进；学生学得轻松愉快，学有所 获，最终达到减少无效劳动，提高教学效率，向课堂要 质量，使课堂真正成为实施素质教育主阵地的目的。 语文学科涉及广泛，知识容量广博，能力维度宽 泛，素质结构丰富。然而中职语文课时少的现实处 境决定了优化中职课堂教学结构必须坚持少而精的 原则。在“精”字上做文章，在“巧”字上找窍门，在 “活”字上下功夫，教学内容求精确，教学语言求精 炼，教学程序编排求精巧，教学氛围求激活，这是优 化中职语文课堂的前提和基础。只有这几个方面都 优化了，中职语文课堂教学才会具有科学性和艺术 性，更具魅力和吸引力，才能使学生在课堂上学到扎 实的知识，充分锻炼语文能力，受到情感的陶冶和哲 理的启迪。 一、
激活课堂氛围，是优化课堂教学结构的前提
和保障 课堂教学氛围，决定一堂课的基调。语文课最 能激发学生的自由想象，使其发挥潜能，充分锻炼语 文基本能力。学生应是课堂的主人，学生的学习兴 趣、参与教学活动的积极性，是一节课成功的基本 保障。 （一）创设愉快学习的氛围 中职生学习语文的兴趣并不高，这是由中职生 的特点决定的。大部分中职生是中考的失利者，其 进人中职学校就读是无奈的选择。他们本身就缺乏 良好的学习习惯和持续的学习热情，再加上他们重 视专业技能学习，轻视文化基础，普遍对语文课缺乏
收稿日期：２０１４— ３—Ｏ５ 作者简介：成俊俊（１９ｒ７２一），女，陕西富平人，广东省中山市中等专业学校，讲师，硕士，研究方向：中职语文教育。
１２７ 兴趣。针对中职生的学习现状，需要中职语文教师 在课堂上创设一种和谐轻松的气氛，拉近和学生的 心理距离，建立民主合作的师生关系，使学生不会望 语文课而生畏。中职学校一般没有升学压力，也不 需要让学生掌握艰深的语文知识。因此，可以做到 四个一点——教学目标设置低一点，教学节奏安排 松一点，课堂拓展广一点，师生交流多一点，创设轻 松愉快的课堂氛围，让轻松学习、愉快学习成为语文 课堂的基调。课前一个小笑话，小典故，一则趣闻轶 事，一句问候，都会让学生身心放松，没有畏惧感，开 心上课，愉快学习。 （二）创设积极质疑的氛围 “疑是思之始，学之端。”作为人文学科，语文课 堂更应鼓励学生自主发表个人观点，鼓励学生结合 生活经验和情感阅历大胆质疑。在授课过程中，教 师不搞“一言堂”，不用条条框框束缚学生思维，鼓 励学生大胆发言，自由讨论，充分表现自我；鼓励学 生形成创造性思维和求异思维。质疑不仅能促进学 生自主思考，更能激发学生的参与热情和学习兴趣， 体现学生的课堂“主人”意识。实践一再证明，鼓励 质疑，课堂气氛就会活跃，课堂气氛一活跃，学生的 兴趣就浓了，主动性也就发挥出来了，这会形成一种 教师乐教，学生乐学的良好的局面。鼓励质疑，要求 教师花更多心思围绕教学目标，结合中职生的生活 实践和身心特点，巧妙设疑，合理答疑，引导全体学 生积极质疑，并将其有效转化为学习所得。 （三）创设自主体验的氛围 语文，顾名思义是语言和文学的结合体。无论 语言还是文学，注重的都是个体的应用和体验。课 堂上要充分倡导和组织学生的语文体验活动。比如 朗读、欣赏和演说、复述、辩论、讲故事、谈感悟、表演 等都是体验式教学的好载体，也是学习语文的好形 式。鼓励学生大胆表达、自主体验，既可以活跃课堂 气氛，又能实现语文的“用”与“审美感受”。教师不 唱“独角戏”，放手让学生“大合唱”，这样的语文课 堂才有魅力。学生自然会喜欢语文，并成为真正的 受用者。 二、传授精确的知识和技能，是优化课堂教学结 构的主要目标 语文学科的基础性和工具性，决定其知识传授 和技能培养务求精确。近年来，由于部分学校重专 业轻基础，语文课越来越被“边缘化”，再加上形形 色色教改思潮的冲击，一些中职语文教师急功近利， 一味求新创奇，忽略了语文基础知识和基本技能的 传授。这导致中职生语文素质残缺，中职语文教学 １２８ 质量严重滑坡。因此，向学生传授精确的知识和技 能，是优化课堂教学结构的主要目标。要实现这个 目标，中职语文教师必须树立一个意识，具备三种基 本能力。一个意识即：树立“重视双基，强化双基” 的意识。三种基本能力，一是具备熟练驾驭教材的 能力。即对语文教材的知识体系，能力结构做到融 会贯通，对所教课程的内容烂熟于心。只有这样，教 师在课堂教学中才能做到高屋建瓴，目标明确，思路 清晰。二是要具备过硬的语文专业教学基本功。三 是要具备精化教学内容的能力，这是关键，也是难 点。中职语文课堂教学应坚持“厚积薄发，博采约 取”的原则，使教学内容由繁到简，由难到易。体现 在教学实践中，就是不求面面俱到，而应突重破难， 并适当留一些“空白”，让学生运用所学，展开联想， 独立思考，自由发挥。 三、精炼教学语言，是优化课堂教学结构的关键 教学语言是课堂教学的重要因素。精炼教学语 言，是优化中职语文课堂教学结构的关键。苏霍姆 林斯基曾经说过：“教师高度的语言修养，在极大程 度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因而， 锤炼语言艺术，掌握说话技巧，是中职语文教师应具 备的基本素养。 （一）言之有物，言之成文，增强语言的力度 《周易・家人》：“君子以言有物，而行有恒。” 精炼语言，首先要做到言之有物。废话连篇，言不及 义或者哕嗦重复是语文教师的大忌。教师要充分发 挥语言优势，做到一语引趣，一语破的，传道、授业、 解惑都讲求立意精到，言简意赅，这样的语言就有效 力和力度。做到言之有物，还要能够“言之成文”， 即语文教师的授课语言要有文采，有韵味。“言之 无文，行而不远。”生硬的语言自然不能引起学生的 兴趣，也会让原本生动的语文课失去光彩和魅力。 （二）言之有序，言之成理，增强语言的信度 语言是思维的工具，语文教学重在通过语言来 锻炼学生的形象思维。语文教师的语言，应具备较 强的逻辑性，说理充分，层次分明，做到“众理虽繁， 而无颠倒之乖”。言之有序，言之成理，也是准确传 情达意、剖析物理的需要。似是而非，模棱两可的语 言，往往让人难得要领；言而无理，往往难以服众。 语文教师在课堂上的语言示范非常重要。做到言之 有序，言之成理，是语文教师需要下大力气修炼的一 项语言技能。 （三）言之有情，言之成趣，增强语言的感染力 文章不是无情物，“缀文者，情动而辞发”。无 论写人叙事，还是议论抒情，文中无不饱含着深沉厚 重的情感。这就要求中职语文教师要以自己的激情 去阐扬文中蕴含的深情，激发学生的真情。而这种 情感激发，主要是通过“情语”，即极具感染力的教 学语言来实现的。语文教学语言，只有做到情真、意 切、理蕴，才会具有激情、启智的魅力。运用有声语 言，应是中职语文教师的强项。同时，精炼的教学语 言还包括恰当地运用无声语言。得体的体态语往往 能收到“此时无声胜有声”的奇特效果。 另外，语文教学中简明扼要、美观得体、醒目易 记的板书，更有助于学生掌握课文重点和理解知识 结构。同时，中职语文教师使用精炼的教学语言进 行教学，本身就是很好的示范。 四、精巧编排教学程序，是优化中职语文课堂教 学结构的重点 教学程序反映教学过程，是课堂教学的主线。 精巧的教学程序是中职课堂教学结构优化的标志。 教学程序的编排，没有固定模式，需要根据不同的课 程特点，结合中职学生实际，因材施教，灵活编排。 文体不同，程序编排应有不同；教读课文，自读课文 应有区别；新课讲授和复习课应有差异。但总体来 说，中职语文课堂教学程序的编排要在导人、导学和 类化上下足功夫。 （一）导人有法，要贴近现实，重在凝神激趣 在载设计教学导语时，要找准中职学生的学习 兴奋点，上课伊始，就要把学生的注意力和兴奋点调 动到最佳状态。这往往需要教师结合授课内容和学 生现实生活，找准结合点设计导入话题。教师应把 知识的切入点与学生日常生活的关注点对接起来， 并将学生的注意力吸引到教学目标上来，使课堂教 学的“序幕”切题而精彩。任何一篇课文，每一堂 课，都能找到这样的结合点。比如，在讲解《爱情诗 两首》时，就可以将其与中职生的恋爱现象结合；在 讲解《闻一多先生的说和做》时，与时下热映的电影 《建党伟业》巧妙对接。 （二）导学有方，要调度得体，重在激活课堂 导学过程中要把传道、授业、解惑与激情、悟理、 启智融合在一起，做到教法与学法并重，围绕指导学 法，锤炼教法，以充分的师生互动，体现教与学的和 谐统一。导学要把握好课堂节奏，把教与学，质疑与 释疑，整体与个别等合理调配，既要做到放得开，气 氛活，参与广，又能保持课堂的有效性，防止课堂失 控，杂乱无序。要改变传统中职语文课堂的沉闷，重 在引导学生充分参与，积极表达。总之，学生唱主 戏，气氛活跃应该成为导学阶段“导”的方向和主要 方略。 （三）类化有序，举一反三，重在拓展课外 类化体现在教学小结这个环节，重在厘清知识 之间的内在联系，帮助学生将所学新知纳入已有的 知识体系。要力戒就事论事，只见树木，不见森林， 只重“举一”而忽视“反三”。只有注重知识的类化， 才能切实提高教学效率，收到事半功倍的效果。针 对中职语文课时少的特点，要注重在类化小结环节， 拓展知识，引导学生在课外深学广收。比如，可以结 合课文和知识点，为学生设置课后学习的书单、影视 作品名录，布置写微作文、小读后感、知识小卡片等 课外任务，这样可以使课堂学习效益在课外倍增。 中职语文教学改革势在必行，中职课堂教学效 率的提高也是众望所归。中职课堂教学结构的优化 是无止境的。只有勤于探索，勇于实践，敢于创新， 才能使中职语文课堂教学结构更符合中职语文课堂 教学的特点和规律，也才能不断促进中职语文课堂 教学效率和质量的提高。如此，中职语文教学才能 一步步走出困境，踏上坦途。
