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心理情景剧促进大学生心理自助研究心理情景剧是一种通过表演、角色扮演等形式，展现各种心理问题和情境的艺术形式。
它可以帮助人们更好地理解心理问题，并且促进心理自助和心理健康。
在大学生群体中，心理情景剧可以成为一种重要的心理自助研究工具，有助于帮助大学生更好地面对种种心理问题，并提高心理健康水平。
本文将探讨心理情景剧在促进大学生心理自助研究方面的作用，以及其在大学生心理健康领域的潜在价值。
1. 提高心理问题认知心理情景剧可以通过表演角色的方式，将具体的心理问题具象化，让大学生更加直观地了解各种心理问题。
通过观看心理情景剧，大学生可以更加深刻地认识到自己可能存在的心理问题，并且对心理问题的本质和影响有更清晰的认识。
这种直观性的认知方式，有助于提高大学生自我意识和心理素养，进而促进心理自助研究。
2. 增强心理问题解决能力3. 促进心理健康讨论二、心理情景剧在大学生心理健康领域的潜在价值1. 激发积极心态心理情景剧可以让大学生更加直观地看到各种积极心态在心理问题解决过程中的作用，激发大学生树立积极心态的信念。
通过角色扮演，大学生可以更好地理解到积极心态在心理问题解决中的重要性，从而更加积极地面对各种心理问题，提高自我调节能力，增强生活幸福感。
心理情景剧具有促进大学生心理自助研究的作用，同时也具有潜在的价值在大学生心理健康领域。
通过在大学生群体中广泛开展心理情景剧活动，可以帮助大学生更好地了解和应对心理问题，提高心理健康水平，为大学生的全面发展提供重要的支持。
希望未来能够更多地将心理情景剧应用到大学生心理教育和心理健康服务中，让更多的大学生受益于心理情景剧的促进和启发。
【这篇文章主要是介绍了心理情景剧对大学生心理自助研究的促进作用以及在大学生心理健康领域的潜在价值，阐述了心理情景剧可以提高大学生对心理问题的认知、增强解决能力以及促进心理健康讨论与心理健康服务等作用，并且探讨了心理情景剧在激发积极心态促进心理健康服务和心理教育等方面的潜在价值。
学校心理健康教育在提升学生自我效能感和自信心中的作用研究引言随着社会的发展，人们对心理健康教育的重视越来越高，尤其是在学校教育中。
学校作为学生学习和成长的重要场所，承担着培养学生全面发展的使命。
因此，学校心理健康教育的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨学校心理健康教育在提升学生自我效能感和自信心中的作用，通过深入研究分析，为学校心理健康教育的实践提供理论支持和指导。
一、学校心理健康教育的概念和重要性学校心理健康教育是指学校对学生进行的心理健康知识传授、心理健康技能培养和心理健康态度塑造的一种教育活动。
它旨在帮助学生了解自己的心理特点，树立积极的心理态度，提升心理抵抗力，增强心理健康水平。
学校心理健康教育的重要性主要体现在以下几个方面：首先，学校是学生心理健康的重要阵地，通过系统的心理健康教育可以有效改善学生的心理问题；其次，学校心理健康教育有助于学生发展自我认知和自我控制能力，提升自我效能感和自信心；最后，学校心理健康教育有助于预防和干预学生心理问题，促进学生全面健康发展。
二、学校心理健康教育对学生自我效能感的提升作用学生自我效能感是学生对自己能力的一种信念，它影响着学生的动机、情绪和行为。
学校心理健康教育可以通过以下途径提升学生的自我效能感：首先，为学生提供心理健康知识和技能，使他们更好地认识自己，增强对自己的信心；其次，通过心理辅导和心理训练，帮助学生建立积极的自我评价和自我肯定；最后，通过情感教育和心理疏导，激发学生内在的动力和潜能。
三、学校心理健康教育对学生自信心的提升作用学生自信心是学生对自己的能力和价值的信念，它决定着学生的行为表现和学习成就。
学校心理健康教育对学生自信心的提升起着至关重要的作用：首先，学校心理健康教育可以促使学生建立积极的自我形象，培养自信心；其次，学校心理健康教育可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强自信心；最后，学校心理健康教育可以通过情感共鸣和情感支持，增强学生的自信心和勇气。
浅析心理剧对提升当代大学生生命能量的作用心理剧是以心理学为理论基础，通过舞台表演、影视表演等方式，以虚构的故事情节来展现人们内心深处的情感、思想和心理活动。
它对于提升当代大学生生命能量起到重要的作用。
以下我将从多个角度对心理剧对大学生生命能量的作用进行分析。
心理剧可以帮助大学生认识和理解自身心理状态。
在成长过程中，大学生面临诸多的心理困境，比如面对学业压力、人际关系紧张、情感问题等。
通过欣赏心理剧，大学生可以看到剧中人物表现出的各种情感和思想，在观看中找到共鸣，理解自己内心的困惑和迷茫。
这种认识和理解有助于大学生更好地应对自己面临的问题，提升自身的生命能量。
心理剧可以启发大学生思考人生意义。
心理剧往往以人物的内心世界为主线，通过展现人物的成长、困惑和解决问题的经历，引发观众对人生意义的思考。
大学生正处在人生探索的阶段，面对着未来的选择和人生的目标。
观看心理剧可以为他们提供思考的素材，激励他们正视内心的需求和追求真正的人生意义，从而提升他们的生命能量。
心理剧可以帮助大学生增强情绪调节能力。
心理剧往往以复杂的情感和心理活动为切入点，展现人物面对困境时的情感变化和应对方式。
观看心理剧可以让大学生在虚拟的情节中体验到各种情感，从而提高他们对情绪的认知和理解。
通过观察剧中人物的情绪调节方式，大学生可以学习到应对情绪困扰的策略和方法，提升自己的情绪调节能力，更好地应对日常生活中的压力和困难。
心理剧可以促进大学生的人际交往能力的提升。
心理剧的剧情常常涉及到人际关系的处理和交流。
通过观看剧中人物之间的互动和交流，大学生可以了解到不同人在不同情境下的人际交往方式和策略。
这些观察和学习可以为大学生积累更多的经验，帮助他们在现实生活中更加灵活和智慧地处理人际关系，提升人际交往的能力。
心理剧对当代大学生生命能量的提升起到了重要的作用。
它可以帮助大学生认识和理解自身心理状态，启发他们思考人生意义，增强他们的情绪调节能力，促进他们的人际交往能力的提升。
心理情景剧促进大学生心理自助研究1. 引言1.1 研究背景现在我开始输出关于的内容：在当代社会中，大学生面临着越来越多的压力和挑战，心理健康问题日益突出成为一个值得关注的社会问题。
根据相关调查数据显示，大学生心理问题的发生率逐年呈上升趋势，其中包括焦虑、抑郁、人际关系问题等。
这些心理问题不仅影响到大学生的学习与生活，还可能对他们的未来发展产生负面影响。
研究心理情景剧在大学生心理自助中的应用，对于推动大学生心理健康教育工作的深入开展具有重要意义。
通过深入探讨心理情景剧的实际效果和影响，可以更好地指导和促进大学生的心理自助行为，提升他们的心理健康水平，为他们的成长和发展打下良好的心理健康基础。
1.2 研究意义心理情景剧还能够提高大学生的心理自助能力和自我调节能力，帮助他们建立积极的心理应对机制，更好地面对生活中的挑战和困难。
研究心理情景剧在大学生心理自助中的应用和效果，不仅有利于丰富心理干预手段，更有助于提升大学生的心理健康水平，推动大学生心理教育的发展和完善。
2. 正文2.1 心理情景剧在大学生心理自助中的应用心理情景剧可以帮助大学生更直观地感受到各种心理问题的表现形式。
通过剧中人物的情感表达和行为反应，大学生可以更深入地了解焦虑、抑郁、人际关系等心理问题在现实生活中的体现，从而提高他们对自身心理状态的识别能力。
心理情景剧还可以为大学生提供一个开放交流的平台。
在剧场中观看心理情景剧的学生们可以分享彼此的心理感受和看法，互相倾诉和支持，促进彼此之间的情感交流和心理认知。
心理情景剧在大学生心理自助中的应用有助于帮助大学生更加深入地了解自身的心理问题，提高他们的心理健康意识和应对能力。
心理情景剧也为大学生提供了一个情感释放和互相支持的平台，促进心理健康教育的开展和落实。
通过不断推广和完善心理情景剧的应用，可以更好地促进大学生心理自助工作的开展和学生心理健康的提升。
2.2 心理情景剧如何促进大学生心理自助心理情景剧是一种通过表演形式展现各种心理问题和解决方法的方法。
校园心理剧在高校心理健康教育实践中的应用研究作者：苗丽来源：《新教育时代·教师版》2018年第04期摘要：在当前高校心理健康教育工作落实过程中，校园心理剧起到了至关重要的作用，通过充分发挥校园心理剧的自身作用，能够有效提升高校心理健康教育工作质量。
基于此，我们应该不断提升校园心理剧的自身质量，加强校园心理剧的互动力度，从不同角度阐述剧情发展，剧中人物形象应该是正面的、积极向上的，这样才能起到一定的心理健康教育作用。
关键词：校园心理剧高校心理健康教育一、阐述高校心理健康教育中校园心理剧的自身功效1.把心理健康教育融入到校园心理剧中校园心理剧来源于生活并高于生活，我们可以把心理健康教育内容融入到校园心理剧的创作中，借助小品、情景剧等不同的表演形式凸显出人物丰富的内心世界，在轻松、自然、充满感染力的氛围中达到大学生更高的认可度和接受度。
同时，突破以往心理学知识单调的传播手段，通过心理专家现场的点评和分享，将枯燥的心理学概念图解为形象的艺术表现，架构了全新的心理知识的视觉图解，更有利于大学生对心理知识的消化理解和体验领悟，从而在生动、直观、形象的艺术表现形式中通过观察、困惑、思考的系列过程渗透心理健康教育理念。
[1]2.把抽象的心理健康教育知识变得形象具体化，借助校园心理剧的舞台呈现在学生面前从某个角度来看，校园心理剧能够充分反映出大学生的真实心理状况，通过相关的表演技巧呈现给大家自己独特的一面，从而与一些大学生的心灵产生共鸣。
这种情境表演能够削弱个体的习惯性言语防御功能，挖掘出深层的情感，伴随着剧情的发展，心理问题逐个地呈现出来，剧中人会毫无拘束地将各种情绪全都表现出来，这些情绪带动着现场观众情绪的激荡，进而出现欢笑、烦躁、焦虑、紧张、忧伤等各种情绪体验和行为反应。
随着情绪的宣泄，表演者和观众的心理压力会得到一定程度的缓解；伴随着全新的情绪经验和行为反应，参与者会感受到新的体验带给自己的冲击和震撼，从而重新审视自己的行为模式，建构全新的认知系统。
校园心理剧增进大学生自我效能感提升的实践应用研究【摘要】目的：主要通过校园心理剧对大学生一般自我效能感增进提升的实践应用研究为校园心理剧的发展提供实证依据，逐渐扩展校园心理剧这种集体心理辅导方式的应用。
方式：以芜湖市各大高校学生为研究，利用一般自我效能感量表（GSES）在200名大学生中挑选出30名研究对象，实验组15人进行为期一个月共计四次的校园心理剧排演，对照组15人在两周内不需要进行任何干与活动。
半个月后对两组的30名被试进行GSES后测，整理数据分析实验组与对照组自我效能感的前测不同及后测不同，实验组的前后测不同和对照组的前后测不同。
结果：实验组与对照组自我效能感后测不同性极显著（t=，p=，p中国论文网/8/【关键字】校园心理剧；大学生；自我效能感中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：2095-2457（2018）DOI：校园心理剧是一种寓教于乐类似又不同于治疗性心理剧的团体心理辅导方式，已经有相当多的学者进行了相关理论探讨，但校园心理剧在大学生心理健康教育中作用尚缺少相关的实证研究[1]。
自我效能感作为对个人能力的信念，可以使个体在行动时调动起所有的能力及资源[2]。
大学生自我效能感研究是近年来教育学、心理学领域研究的热点问题，但是关于两者的结合应用研究并不是很完整。
本次研究通过排演剧情的实验方式来观察论证校园心理剧的心理健康治疗疗效。
1 对象和方法研究对象随机选取芜湖市各大高校200名大学生（1）选择被试类型：鉴于人力、物力和实际实施等方面的考虑，选取芜湖市几所高校的200名大学生进行问卷调查，有效收回165名，并留下研究对象的联系方式，对165份问卷进行数据统计筛选出符合条件的被试者。
（2）确定实验班和对照班：对165份问卷进行数据统计留下总得分在10-20之间的被试者，在研究者（付梅，王才康）的研究调查中得出大学生在性别以及学科性质上一般自我效能感有差异[3-4]，所以在控制变量的基础上筛选出30名符合条件的被试，包括15名男生和15名女生（含15名文科生和15名理科生）。
浅析校园心理剧的应用校园心理剧是指以校园为背景，以学生心理问题为主题的戏剧形式。
它旨在通过表演、对话等手段，深入探讨学生心理问题的成因和解决方法，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高心理素质。
校园心理剧的应用具有以下几个方面的意义。
校园心理剧能够帮助学生认识和理解自己的内心世界。
学生在成长过程中，难免会遇到各种心理问题，如压力大、情绪低落等。
此时，校园心理剧的表演能够让学生通过观看他人的故事，看到自己的影子，进而认识和理解自己的内心世界。
校园心理剧可以通过角色塑造和情节设置，展现一个性格内向、自卑的学生在学校中面临的种种挫折和困惑，引导学生发现自己的问题，并尝试寻找解决办法。
校园心理剧可以帮助学生培养解决问题的能力。
表演校园心理剧既是学生的一种参与行为，也是一种自我表达和探索的过程。
学生通过饰演不同角色，切身体验其中的困扰和选择，进一步加深对问题的理解。
观众在观看校园心理剧的过程中，也能从中汲取经验和智慧，培养解决问题的能力。
校园心理剧可以通过展现一个学生在校园暴力中受到欺凌，并最终通过勇气和智慧解救自己的故事，引导学生学会处理与同学之间的冲突和困扰。
校园心理剧可以促进学生之间的沟通与交流。
在校园心理剧中，学生可以通过角色间的互动和对话，展现自己的情感和思想。
观众在观看剧中的互动和表演时，也能感受到角色之间的情感和思想，从而引发对话和交流。
通过对话和交流，学生能够增进彼此之间的理解和友谊。
校园心理剧可以通过展现一对好朋友因为一些误会而产生矛盾，最终通过沟通和理解解决问题的故事，帮助学生学会用心去倾听和理解朋友的处境。
校园心理剧可以引导学生树立正确的人生观和价值观。
通过校园心理剧的表演，学生能够从中领悟到人生的真谛和价值。
通过对校园心理剧中人物生活的感悟和剧情的发展，学生能够在思考与实践中进一步明确自己的人生目标和追求。
校园心理剧可以通过展现一个人因为追求名利而失去真正的快乐和幸福的故事，引导学生关注内心的需求和生活的品质，并树立正确的人生观和价值观。
心理情景剧在高校心理健康教育中的应用探索高校心理健康教育一直是近年来备受关注的话题，目前学校已经将心理健康教育纳入学校课程体系中，但仍存在一些普遍的问题，比如教育形式单一、效果不佳等。
为了有效的落实心理健康教育、提高学生的自我意识，心理情景剧作为一种新颖的形式出现在高校心理健康教育中，并逐渐得到了广泛的应用探索。
一、心理情景剧的定义心理情景剧是一种通过戏剧演出形式展现人物情感、问题、遭遇、矛盾及处理方式的表演形式，是一种培养人际交往、判断力、解决问题能力、心理健康等多方面素质的有效途径，通常需要有固定的剧本、故事情节，并通过演员的表演来传递心理健康知识和思想，引导观众积极处理心理问题。
二、心理情景剧的应用中小学校、高校、社区、医院都在使用心理情景剧探讨、引导心理健康。
在高校中，心理情景剧主要应用于心理健康教育课程、心理咨询、开展主题教育活动等方面。
针对心理情景剧在高校心理健康教育中的应用，主要有以下三个方面：1、演员经验的提高心理情景剧提供了给学生一个表演的机会，让学生在演出的过程中提高自己的心理素质、增加自信心，培养团队合作精神和承担责任等能力。
此外，在实践活动中可以提高学生学习能力和团队协作能力，同时也可以为学生提供一个展示自我的平台。
2、知识的传递心理情景剧不仅可以通过剧情展示来传递心理知识，还可以通过演员个人的心路历程更好地传达知识的讯息，帮助听众更好地理解所要讲解的内容。
同时，剧情中反映的人物与事件，也可以帮助学生更好地理解和认识社会、自己与他人之间的关系。
3、解决问题在演绎过程中，演员可以通过角色的不同情感、思考和做出不同决策等，来表达对问题的判断和看法，从而引导观众正确地面对生活、解决行为问题并维护自己的心理健康。
三、心理情景剧应用的难点虽然心理情景剧在应用中取得了良好的效果，但也存在一些困难和问题，主要表现为以下两个方面：1、脱离现实心理情景剧剧情更看重心理内部冲突的凸现，而现实生活情景的展示往往显得逼仄、狭窄，难以真正落地实际应用。
心理情景剧促进大学生心理自助研究
心理情景剧是一种集表演、教育、娱乐等多重功能于一身的活动形式。
它能够通过情
景表演的手段，直观地展示出人们在现实生活中常遇到的心理问题，并运用情景剧的讽喻、夸张等手法，在场观众中引起共鸣和警醒，使其更好地认识自身，掌握自我调节、解决问
题的技能，进而给予实际行动的指导和鼓励。
在大学生群体中，心理情景剧能够促进大学
生心理自助研究，具有重要的意义。
首先，心理情景剧能够直观地展现心理问题。
大学生作为社会新鲜人，面临着许多新
的环境和压力，在心理上容易出现种种问题。
而心理情景剧则通过场景的搭建和演员的表演，在观众面前直观生动地展现出这些问题的本质和影响，让观众更好地认识和理解这些
问题。
其次，心理情景剧能够引起共鸣和警醒。
通过让观众在虚拟的情景中体验到自己在现
实中可能经历的问题，能够让他们产生共鸣和理解。
同时，情景剧夸张、讽喻等手法的运
用也能够引起观众的警醒，重视自身心理问题的存在和影响，从而更有动力去解决它们。
最后，心理情景剧能够给予实际行动的指导和鼓励。
情景剧不仅展示了问题，也能够
模拟解决问题的过程和方法，指导观众学会自我调节、解决问题的能力。
同时，情景剧也
能够在剧终后加入与主题相关的讲解和讨论，进一步启发观众思考、研究和解决心理问题
的方法和技巧。
总之，心理情景剧在大学生心理自助研究方面发挥着不可替代的作用。
通过它的帮助，大学生能够更好地认识和掌握自身问题的本质和影响，从而更好地处理心理困难和问题，
进一步实现心理健康的目标。
校园心理剧促进大学生自我效能感提升的实践应用研究作者：姚晶晶来源：《科技视界》2018年第10期【摘要】目的：主要通过校园心理剧对大学生一般自我效能感促进提升的实践应用研究为校园心理剧的发展提供实证依据，逐渐扩展校园心理剧这种团体心理辅导方式的应用。
方法：以芜湖市各大高校学生为研究，使用一般自我效能感量表（GSES）在200名大学生中筛选出30名研究对象，实验组15人进行为期一个月共计四次的校园心理剧排演，对照组15人在两周内不需要进行任何干预活动。
半个月后对两组的30名被试进行GSES后测，整理数据分析实验组与对照组自我效能感的前测差异及后测差异，实验组的前后测差异和对照组的前后测差异。
结果：实验组与对照组自我效能感后测差异性极显著（t=5.205，p=0.00013，p【关键字】校园心理剧；大学生；自我效能感中图分类号： G444 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）10-0230-003DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2018.10.110校园心理剧是一种寓教于乐类似又不同于治疗性心理剧的团体心理辅导方式，已经有相当多的学者进行了相关理论探讨，但校园心理剧在大学生心理健康教育中作用尚缺少相关的实证研究[1]。
自我效能感作为对个人能力的信念，可以使个体在行动时调动起所有的能力及资源[2]。
大学生自我效能感研究是近年来教育学、心理学领域研究的热点问题，但是关于两者的结合应用研究并不是很完整。
本次研究通过排演剧情的实验方式来观察论证校园心理剧的心理健康治疗疗效。
1 对象和方法1.1 研究对象随机选取芜湖市各大高校200名大学生（1）选择被试类型：鉴于人力、物力和实际实施等方面的考虑，选取芜湖市几所高校的200名大学生进行问卷调查，有效收回165名，并留下研究对象的联系方式，对165份问卷进行数据统计筛选出符合条件的被试者。
（2）确定实验班和对照班：对165份问卷进行数据统计留下总得分在10-20之间的被试者，在研究者（付梅，王才康）的研究调查中得出大学生在性别以及学科性质上一般自我效能感有差异[3-4]，所以在控制变量的基础上筛选出30名符合条件的被试，包括15名男生和15名女生（含15名文科生和15名理科生）。
综合分析后得到实验班被试15人，男生文科3（20%）人、男生理科4（26.7%）人、女生文科4（26.7%）和女生理科4（26.6%）人；对照班被试15人，男生文科4（26.7%）人、男生理科4（26.7%）人、女生文科4（26.6%）人和女生理科3（20%）人；基本情况如下：1.2 实验方法和内容1.2.1 实验设计表本实验采用实验组和对照组的等组实验设计[5]。
1.2.2 实验工具一般自我效能感量表作为自我效能感水平变化的前后测测量工具。
该量表总得分作为自我效能感水平高低的判断，得分越高自我效能感水平越高，反之，得分偏低自我效能偏低。
1.2.3 实验过程1）校园心理剧的准备（1）人员准备：领导者1名，助手1名，皆为应用心理学专业的大学生，学习过心理咨询和团体心理辅导这两本书的知识，并参加过心理咨询的实习工作。
再次确认实验组15名被试能够到场。
（2）时间安排：校园心理剧干预过程从2018年3月中旬开始到4月中上旬结束，历时半个月。
第一周两次，每次90分钟左右，第二周一次，历时两小时，第三周一次，历时90分钟左右，共计4次。
（3）活动前准备：①根据测试结果确定校园心理剧的参加人员，领导者要将本次活动的安排情况简单向他们介绍。
需要剧本和讲稿的活动让他们事先熟悉剧本台词。
②道具准备，活动场地要保证安静性、保密性和舒适性的环境[6]，选在顶楼不常用的空教室，并且准备每次活动需要的硬件设施，如纸笔、讲稿、桌椅、PPT背景图及音乐U盘等。
2）校园心理剧的实施以下是校园心理剧实施的整体框架表：2 结果与分析2.1 实验组与对照组自我效能感的前测差异比较釆用独立样本检验，对实验组和对照组在前测的得分进行显著性检验，结果如下。
由上表数据可知，在前测中，实验组和对照组学生在自我效能感总均分无显著性差异（t=0.074，p=0.942，p>0.05），这表明实验组和对照组在自我效能感水平上不存在显著性差异，两个组视为是同质班级，可以作为实验对照组。
2.2 实验组与对照组自我效能感的后测差异比较从表5可知，后测中实验组和对照组在自我效能感总水平上得分差异非常显著（t=5.205，p=0.00013，p2.3 实验组自我效能感前后测的差异比较从上表可以看出，实验组在接受校园心理剧实践应用后，自我效能感水平有了显著性差异（t=-7.834，p=0.000，p2.4 对照组自我效能感前后测的差异比较由上表可以看出，对照组的被试在自我效能感水平上没有显著性差异（t=-1.871，p=0.082，p>0.05）。
以上数据显示：实验组和对照组在前测无任何差异的前提下，实验组在自我效能感水平较之实验前有非常显著地差异，而对照组的被试自我效能感水平较之实验之前没有显著性差异。
说明校园心理剧对促进大学生自我效能感提升具有很好的疗效性。
2.5 实验组对校园心理剧的主观评估及活动的评价第一个问题“你觉得自己有哪些显著的改变？”多数成员觉得自己变得更有力量，更加自信、乐观，更加相信自己的价值，敢于去做一些挑战性的事情。
第二个问题“你觉得本次活动给你印象最深的是什么？”大多数成员认为第三次剧本在最后高潮的表演部分自己仿佛就是真正的主人公，那种内心的纠结挣扎和起伏自己真正的感觉到了，融入了进去。
第三个问题“你觉得这段时间的辅导在哪些方面有积极作用？”大多学生从自身感受出发，认为本次活动提升了自信心，自己心理素质有了显著提高，而且更加了解了自己，对自己的未来有了更深入的认识。
第四个问题“你觉得本次活动还需要做哪些方面的改变？”很多同学觉得主要在场地的安排以及装饰上要多费一些功夫多做改变，还有就是周围的外部环境不够安静和舒适，不少同学觉得最好有专门的指导老师在现场指导，这样整场活动更具严谨性。
活动时间上也可以做些调整，时间有点短，还没有做好结束的准备。
3 讨论3.1 校园心理剧促进大学生自我效能感提升的方案分析3.1.1 校园心理剧应用效果的定量分析通过对本研究实验组和对照组被试前后测差异检验发现，校园心理剧应用对促进大学生自我效能感发展有显著影响。
研究对校园心理剧应用进行了定量研究，分别对实验组、对照组在干预前后测得分进行了横向差异比较和对实验组、对照组各自在实验前后的得分进行了纵向差异比较。
结果显示，经过校园心理剧应用，实验组自我效能感水平较对照组有显著进步，并且实验组被试自我效能感水平较前测有显著差异。
而对照组总体上没有显现出显著差异。
3.1.2 校园心理剧应用效果的定性分析通过访谈结果分析，大多数成员觉得自己变得更有力量，更加自信、乐观，更加相信自己的价值，敢于去做一些挑战性的事情。
从自身感受出发，认为本次活动不仅提升了自信心，自己心理素质有了显著提高，而且更加了解了自己，对自己的未来有了更深入的认识。
通过反馈也发现本次活动存在一些不足，（1）在场地的选择安排上以及道具的运用上要多费工夫，最大程度的保证环境的安全性、安静舒适性以及保密性；（2）整场活动严谨性有缺乏，最好能够请来专业老师来指导；（3）应该增加活动的次数和时间，使活动做的更加深入。
总体来说，校园心理剧活动对大学生自我效能感的干预效果显著。
本研究为针对大学生心理发展特点，给心理健康教育提供了一种可供参考的、有效的干预方式。
同时在一定程度上宣传了校园心理剧让更多的人了解什么是心理剧以及它产生了怎样的意义，拓展了校园心理剧的使用。
3.2 本研究的创新之处和不足之处3.2.1 本研究的创新之处（1）针对校园心理剧研究比较欠缺的情况下，系统探讨了校园心理剧的实践应用性。
（2）目前，国内对校园心理剧促进大学生自我效能感提升的实践应用研究尚未见到，探讨校园心理剧干预对大学生一般自我效能感的影响，有助于其人格的发展和心理健康，并为高校心理健康教育的实践研究提供依据。
3.2.2 本研究的不足和展望（1）实验被试在校园心理剧的参演期间可能发生重大事件而影响实验效果，从而为结果增加不确定性。
（2）本研究被试只选取了芜湖市各高校的大学生，可能其他地区存在差异，这就限制了结论的可推广性。
（3）研究时间的限制，心理的成长和改变是一个漫长的过程，由于人力物力等条件限制，研究的周期较短次数较少，这都会直接影响到实验的效果。
如果将来研究能增加更多内容，进行长期的应用实验，可能会收到更好的效果。
（4）对应用试验效果的确定性检验不足，本研究没有对被试进行延时重测，如果有条件在一段时间之后增进行重测，可能会使研究更具有说服力。
4 结论实验班被试在校园心理剧干预后，自我效能感水平较之干预前有了显著性提高，较之对照组也有了显著性提高，证明本次采用校园心理剧促进提升大学生自我效能感具有可行性和有效性。
【参考文献】[1]刘启刚，心理剧的理论基础及在大学生心理健康教育中的应用价值[J].赣南师范学院报，2007（1）：56-57.[2]陆昌勤，方俐洛，凌文辁.组织行为学中自我效能感研究的历史、现状与思考[J].心理科学，2002（3）.[3]付梅. 大学生一般自我效能感与人际交往的关系研究[D].安徽师范大学，2005.[4]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究.应用心理学，2001，7（1）：37-40.[5]李丹萍.心理剧对职中生自我同一性干预研究[D].西南大学，2012.[6]邱晨.校园心理剧对中学生心理防御方式影响的研究[D].南京师范大学，2015.[7]钱景.运用心理情景剧改善高中生人际交往障碍的研究[D].南京师范大学，2017.。
