新课改高中地理思维能力的培养

教学反思通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。

对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。

正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。

这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。

因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。

我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

２．课堂中要努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。

这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。

在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。

由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。

老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。

另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。

教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探索作者：张双龙来源：《课程教育研究》2021年第19期【摘要】随着社会不断发展，社会对于人才的要求也越来越高，在未来的企业发展中需要更多的综合型人才。

为了适应新的社会发展，为社会培养合格的社会主义接班人，高中阶段的教育目标在不断进行调整。

高中地理是一门综合性的学科，地理知识比较多，需要学生在理解的基础上进行记忆，学生在高中地理学习过程中，能够不断提高自身的地理核心素养，培养学生的综合能力。

在地理教学中培养学生的地理综合思维是提高学生学习成绩的基础，教师要对此引起重视，本文从三个方面对高中地理教学中对学生进行地理综合思维培养进行分析和探究。

【关键词】高中地理综合思维培养策略【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0197-02地理学科设置的目的是让学生对地球上的地理环境进行深入了解，地理环境主要由地理要素和人文环境组成，这两者之间相互制约、相互影响。

学生在对地理问题进行分析时需要从多个角度进行，才能保证对地理问题分析的科学性，因此培养学生的地理综合思维对于学生学好地理来说是十分必要的。

现阶段，在高中地理教学中培养学生的综合思维还存在一定的问题，需要教师在教学过程中不断研究，对教学方式进行优化和创新，多角度地提高学生的地理综合思维。

1.问题的提出随着新课改的不断推进，教育部门要求教师在教学过程中培养学生的学科综合能力，让学生拥有利用学科知识分析问题解决问题的能力，加强学生的学科实践能力，这些能力的提升对学生学习来说百利而无一害。

为了更好地培养学生的各项能力，在高中地理考试中出现了一批综合性的测试题目，学生在解决这类问题时需要学生有较强的地理综合思维，将学过的地理知识进行融合，多角度对地理题目进行思考。

因此，面对新的地理考试题型，教师在教学过程中，怎样对学生的地理综合思维进行有效培养，提升学生对地理问题的分析能力等是高中地理教师需要思考并解决的问题。

谈如何在高中地理教学中提升学生的思维能力摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。

地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。

本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。

关键词：生活实际；地理思维；欠缺1 引言对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。

为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。

经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

2 学生地理思维能力欠缺的一般表现在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：2.1 对地理学科的认识不够高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。

这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。

2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。

但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。

高中地理思维能力培养的建议摘要：新课改要求引导学生自主学习、合作学习，地理教学中，结合教学实际，培养学生的地理思维能力，做到授人以渔。

关键词：培养；地理；思维能力【中图分类号】g633.55新课改理念下，要求教师在课堂上最大限度的调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生的能力。

可见，能力的培养是关键。

地理学习中，学生要有地理思维。

思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。

地理思维具有综合性、区域性、广阔性的特点，在地理教学中，我们应该结合平时教学实际，培养学生的地理思维能力，做到授人以渔。

地理学科的思维能力，依赖于一定地理知识的掌握，思维能力的发展又会对知识的理解更为透彻和深刻。

加强地理基础知识，为形成思维能力打好知识基础，在感性认识的基础上形成理性认识。

就培养地理思维能力，浅谈一点建议。

一、创设情境，师生互动刚接触地理知识的时候，我们就接触了经纬网，对学生来说，理解经纬网知识需要空间想象能力，所以学习起来就费劲了，知识变得不易理解和接受。

那么在讲解的过程中，我们可以把教室的座位划分为经纬度，纵列为经线，横排为纬线，横排的中间一排为赤道，向前为北纬，向后为南纬，纵列正中间一列为本初子午线，向左为西经，向右为东经。

这样每个学生就可以根据自己的位置判断自己所处的经纬度，并准确读出自己的坐标。

运用这个方法后，学生很快就明白了，简单易懂。

构建地理空间，变抽象为具体地理学习中，涉及到各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，海水的运动及影响，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界线）等。

这些地理事物超出了人们的视觉感知范围而具有抽象性。

因此培养学生的空间想象能力有助于地理学习。

在教学过程中，教师可以应用教具把地理事物或者现象置于学生的视觉感知范围内，利用挂图形成一个学生能自己把握的虚拟空间，动态的演示可以更好的展现事物的发展过程，帮助学生理解抽象的事物和现象。

浅谈新课改下的高中地理品质课堂构建随着新课改的推行，高中地理课程正逐渐走向品质化的发展。

品质课堂构建旨在提高地理课堂教学的效果和质量，让学生能够更好地掌握地理知识，培养地理思维能力和解决问题的能力。

品质课堂构建要注重培养学生的学习兴趣和积极性。

地理学科具有较强的实践性和生活性，通过引入实地考察、实验探究等活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的热情。

教师要创设良好的学习氛围，鼓励学生提出问题和发表自己的观点，激发他们的思考和探索能力。

品质课堂构建要注重培养学生的地理思维能力。

地理学科具有较强的因果关系和综合性，通过引导学生进行分析、综合、归纳和抽象的思维活动，可以培养他们的逻辑思维和综合分析能力。

在课堂上可以组织学生进行小组讨论，通过讨论和交流，培养学生的合作和沟通能力，提高他们的地理思维能力。

品质课堂构建要注重培养学生的问题解决能力。

地理学科具有包括地理问题解决在内的实践性特点，培养学生的问题解决能力是地理课堂的重要目标。

教师可以通过组织学生进行案例分析、问题解决等活动，培养他们的问题分析和解决能力。

教师要注重培养学生的信息收集和处理能力，引导他们运用地理知识和技术手段进行综合分析和解决实际问题。

品质课堂构建要注重培养学生的综合素质。

地理学科的学习涉及到地理知识、地理技能和地理思维的培养，要求学生具备良好的综合素质。

教师可以通过课堂教学中的评价和总结，激发学生的学习动力，帮助他们发现和发展自己的优势和不足，培养他们的自主学习和终身学习的能力。

品质课堂构建是新课改下高中地理教育的重要任务。

通过培养学生的学习兴趣和积极性，培养地理思维能力和问题解决能力，促进学生的综合素质发展，才能构建高质量的地理课堂，提高地理教学的效果和质量。

教师要不断反思和改进自己的教学方法和手段，与时俱进，为学生提供更好的地理学习环境和学习资源。

高中地理教学中综合思维能力培养摘要：在高中地理教学中培养学生综合思维能力，应该注重地理事物或现象的相互思维联系，积极探寻地理教学的思维发展规律。

借助各类教学方法，更好地提升同学们的创新思维、形象思维与拓展思维。

关键词：高中地理;综合思维能力;培养一、高中地理教学中综合思维能力培养的特征（一）探寻地理事物或现象的相互联系高中地理不容易被学生理解的点就是它其中的许多知识内容皆是相互关联的，这就为同学们学习高中地理带来很多困难，这时地理老师就应该积极寻找方法为同学们指点迷津，让同学们更清晰的掌握高中地理知识点，老师可以通过熟练应用讨论、合作、演示、竞赛与实验等教学措施，培养同学们根据纵向与横向思维慢慢思考高中地理事物以及一些现象，根据高中地理知识表面的发展规律以及现象，选择带有发散思维的教学方法，以及“迁移”的措施来找到各类地理事物以及现象的内在彼此关联，从而探索到它们所存在的一致本质与发展规律，达到逻辑思维的主动培养与更好的提高。

（二）探寻地理事物或现象的发展规律地理事物以及现象绝不可能是永恒不变的，它在不断地变化与运动，它的运动与变化促使了地理这门科目的迈步与地理规律的有效更新，并且高中地理授课的一个关键目标便是提升同学们开拓思维与创新意识，可以根据发展的意识以明白地理事物以及现象的运动与变化，进一步可以帮助同学们正确看待身边的社会生活与自然规律，可以通过思维发展规律以明白身边的许多地理事物以及现象，达到逻辑思维与创新精神的整体提升。

二、高中地理教学中综合思维能力培养的措施（一）加强启发引导，调动学生的地理形象思维老师在对同学们进行综合思维能力培养的授课过程当中，对高中地理进行的辅导指引工作就变成了是否能够达到教学目标的重要基础。

在教授高中地理课时，老师应该多通过发散思维路径来突显高中地理课堂授课难点、重点，更好地帮助同学们进行课前学习预习以及课后的巩固练习，掌握通过旧知识点以明白和吃透新知识点，达到举一反三。

新课改下提升高中地理教学水平的有效措施摘要: 新课改是我国教育的重大举措,对现阶段的教育教学有重要的推动作用。

在新课改的教育背景下,高中地理教学必须要突破传统的教育教学模式,创新教学方法和手段。

让学生充分的融入到高中地理课堂中去。

这样才能提升学生在课堂的参与度和体验感,以更好地保证高中地理教学的效果和效率。

关键词:新课标;高中地理;有效教学地理学科是高中教育阶段十分重要的一门学科,其在培养学生综合素养上具有很高的地位。

新课改下,高中地理教师必须积极的改变以往教学模式单一、教学效率低下的局面,将素质教育转变为地理教学的主旋律,让学生可以在课堂上接触到更加有趣的教学内容,充分发挥学生主体作用,让学生可以积极的学习地理知识,从而实现高中地理课堂教学的高效率。

一、借助现代信息技术,形象展现地理知识科学技术的快速发展,使得教育教学活动也朝着现代化、信息化的方向发展。

将现代信息技术应用在高中地理教学中,可以将抽象的地理知识形象化的展现到学生面前,让学生可以直观的感受、体验地理知识,有助于学生学习效果的提升。

地理是一门人文性学科,其不仅有很多内容需要学生记忆,同时也有很多内容需要学生对其进行理解、应用,如果学生在学习过程中,单凭教材中的只言片语是很难在脑海中形成直观的地理模型,不利于学生实际学习效果的提升。

通过现代信息技术的应用,合理将相应的地理风景、地形地貌、气候等各种因素展现出来,这样学生就会对地理知识有全面的把握,促进了课堂教学效果的提升。

例如教师在引导学生学习《宇宙中的地球》这一知识点时,教师是无法引导学生进入到外太空对地球的形貌、运动变化进行了解,而学生在学习中若是单纯的通过想象,又无法深入的把握这一知识的内涵,学生为了记住这一节的相关内容,只能通过死记硬背的方式。

在实际中,为了有效改变这种情况,高中地理教师可以在课堂教学中,采取信息技术,将宇宙环境中的地球、太阳与地球之间的位置关系以及地球的运动等通过视频、动画等方式展现出来,这样学生就可以直观的了解到宇宙中的地球,同时学生通过观看神奇、美丽的图像,会更加喜欢地理,也能更加深入的把握、理解地理知识,这对于学生地理思维观念形成有极大帮助。

高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略【关键词】高中地理;教学;学生综合思维能力;培养在2017年高中地理课程中，明确提出了“核心素养”这一我国教育改革落实的重要成果，同时也提出引导学生对人文地理进行深度学习，要求老师在上课教学的过程中一定结合高中地理教材中的知识点与已知的知识内容融会贯通。

地理学科和现实生活联系在了一起，在高中地理教学之中，通过引入个人生活、社会及历史现象，让地理现象教学得到了更好的发展，让学生对地理知识进行深度思考，分析其相关的联系，逐步提升学生自身的学习能力及综合思维能力。

1.高中地理综合能力及思维能力分析新课程改革理念下，学生的地理核心素养提升显得愈发重要，使得高中地理课堂中发现的地理事物及现象，不是独立的个体知识。

而是两者之间存在多层次化、多维度化及多角度的联系，通过对各种环境进行描绘和研究，同时还对地理环境整合发现地理是一个运动、变化的过程。

而地理综合思维作为地理四大学科核心素养之一，是贯穿学生学习高中地理课程的必备基础思维方式，该思维方式要求学生需要全面系统的对地理因素问题、地理现象问题进行分析。

通过客观的分析事物、全面地看待生活中的现象问题，重点培养学生自身的综合能力及思维能力，伴随着地理区域这方面进行对自然人文要素的影响进行分析研究。

而高中地理课堂中的教学之所以注重培养学生自身的综合思维能力，其原因在于地理问题之间具有强大的关联。

在学习高中地理课程时，经常会出现语文、数学、历史等其他科目中的问题，所以如今学生在学习地理时，必须要具备“裙带联系性”思维。

同时高中的地理知识还涉及到了其他方面，比如说时间空间、整体区域、自然人文等都有接触，所以从现在的角度来看，针对高中地理学习，应该从全面整体出发，利用综合思维能力进行研究学习。

因此老师在进行高中地理教学的时候，需要反复的培养学生的地理综合思维能力、核心素养和学习质量。

2.现如今地理教学中存在的问题2.1学生对课程兴趣低下尽管教育教学制度在不断改革，但有些地方的老师依然没有转变传统的应试教育观念，沿用“灌溉式”教学方法，让即将面临高考的学生死记硬背課本上的各个知识点，然而这种教育的方式，不仅让学生学习不到太多有用的知识，即使记住了但也不能理解，从而让学生对高中地理学科产生乏味或者是厌学心理，相对应在这种教学模式之中，学生的地位没有得到尊重，学生学习的创造性思维也难以全部发挥出来。

刍议新课改下高中地理高效课堂的构建新课改的实施为高中地理课堂的教学带来了许多新的挑战和机遇。

在新课改的框架下，教育部提出了一系列关于高中地理教学的改革方案，旨在提高学生的综合素质和能力。

对于地理教学来说，如何构建高效的课堂，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，成为了当前地理教师们需要面临和解决的问题之一。

本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨，分析新课改下高中地理高效课堂的构建。

一、高中地理课堂教学的目标在新课改的框架下，高中地理课堂的教学目标应该更加符合学生的综合素质和能力培养。

地理教学的目标不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理思维能力、地理分析能力、地理问题解决能力等。

高中地理课堂要以培养学生的创新精神和实践能力为目标，注重学生的主体地位，倡导学生参与式学习，培养学生自主学习的能力和兴趣。

二、高中地理课堂教学内容的选择在新课改下，高中地理课堂的教学内容应该更加注重地理教育的实践性和应用性。

教育部提出了“让学生动脑、动手、动脚”的教学理念，强调地理教学要贴近生活，注重地理知识与社会实践的结合。

地理教学内容的选择应该注重培养学生的实践能力，引导学生进行地理实地考察、地理调查和地理实践活动，使学生在实践中学会地理知识的应用和运用。

三、高中地理课堂的教学方法在新课改的框架下，高中地理课堂的教学方法应该更加多样化和灵活化。

地理教学要发挥学生的主体作用，倡导学生参与式学习，注重培养学生的自主学习能力。

教师在教学中要注重以问题为导向，提出发散性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的兴趣和主动性。

地理教学还要注重引导学生进行合作学习和团队合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

新课改下高中地理高效课堂的构建需要教师不断更新教学理念，注重学生的主体地位，多样化教学方法，多元化教学内容，综合化教学评价，充分发挥学生的主体性和积极性，培养学生的创新精神和实践能力，提高地理课堂的教学效果和质量。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养随着时代的发展和教育理念的更新，教育教学方式也在不断改革和创新。

新课程改革提倡以学生为主体，以问题为导向的教学方式，这种以问题为中心的教学方式被称为“问题式”教学。

在高中地理教学中，采用“问题式”教学可以更好地培养学生的综合思维能力，提高他们的地理素养和实践能力。

本文将探讨新课改下“问题式”教学对高中地理综合思维能力的培养。

一、“问题式”教学的定义和特点“问题式”教学是以问题为引导，以问题为中心，以问题为核心的一种教学方式。

它以学生为主体，提倡学生探究、合作、创新和发展，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。

在“问题式”教学中，教师不再是简单的知识传授者，而是成为学生学习和思维的引导者和组织者，通过提出问题引导学生探索、实践和创新。

二、高中地理“问题式”教学的实施高中地理“问题式”教学的实施主要有以下几个环节：首先是确定问题，即教师通过课前准备确定一个具有挑战性和启发性的问题作为学习的起点，问题既要和教学内容相关，又要能激发学生的兴趣和思考；其次是导入问题，即教师通过引入问题开始课堂教学，让学生围绕这个问题展开探究和讨论；再次是展开研究，即教师指导学生利用图书、网络等资源进行研究和探究；最后是总结解答，即教师引导学生对问题进行总结和解答，并进行课堂讨论和交流，让学生们分享彼此的思考和发现。

三、高中地理综合思维能力的培养高中地理综合思维能力是指学生在学习地理知识和探究地理问题时所展现出来的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

在“问题式”教学中，高中地理综合思维能力得以培养和提高。

首先是批判性思维的培养。

在“问题式”教学中，问题的提出和引导学生围绕问题进行探究和讨论，激发了学生思维的主动性和批判的意识，引导学生对地理问题进行分析和评价，使学生在实际中不断地修正和完善自己的思考。

最后是解决问题的能力的培养。

在“问题式”教学中，教师通过问题设计和引导学生进行探究和实践，使学生在解决问题的过程中形成了问题解决的策略和方法，培养了学生的解决问题的能力和实践能力，提高了学生的综合素质和能力。

高中学生地理空间思维能力的培养发表时间：2020-12-10T13:14:17.630Z 来源：《教学与研究》2020年第25期作者：杨值[导读] 随着新课程改革的推进，发展学生的核心素养成为教学培养的主要目标。

杨值云南省保山市隆阳区坝湾民族中学 678000摘要：随着新课程改革的推进，发展学生的核心素养成为教学培养的主要目标。

对于地理学科而言，区域认知是核心素养的重要内容，即教师在地理学科指导中应将地理环境组织为区域，并促使学生在此基础上建构知识，发展思维，进一步说就是强调学生地理空间思维能力的发展。

因此，教师应强调学生的核心素质发展，根据地理学科特点，对学生的地理空间思维能力进行综合训练。

关键词：高中；地理；空间思维能力引言在高中地理新课程标准中提出，地理学不仅是对地理事物空间分布与结构进行研究，并且也对地理事物空间差异与空间联系进行了阐述，对地理事物的空间运动和空间变化规律进行了揭示。

因此，在高中地理教材中，蕴藏着较多空间分布与空间结构的知识内容，且贯穿整个高中地理教学。

但是，现阶段，大部分学生的空间思维较为抽象，无法正确理解和掌握知识点，进而严重影响到学生的学习效果。

因此，在实际教学中，教师应把培养学生地理空间思维能力作为重点内容。

一、借助现代教育技术，充分利用教学资源时代在不断的发展，特别是在新课程的背景下，现代教育也需要跟上时代的步伐，积极使用现代教育技术。

随着现代信息技术和网络技术的普及，现代化教育技术也随之到来，利用这些现代化教学手段，能够在高中地理知识的教学中为其提供大量的丰富的教学资源。

新时代的教师就应该借助现代化教育技术，充分利用其带来的教学资源，创设出更加富有价值的教学情境。

由于地理学科的特殊性，它的知识点较为抽象，如果依旧采用传统的教学模式，只是对学生进行被动性的灌输，让学生对知识点进行死记硬背，学生很难理解并掌握这些知识点，因此需要教师通过全新的教学方式方法对学生在知识的记忆和理解上进行引导和指导，利用情境教学的方法，借助视频、图片、纪录片等现代化信息把知识点具体化，帮助学生加强对知识点的记忆，让学生能够更加深刻地掌握地理知识点。

新高考背景下地理综合思维能力的培养策略摘要：新高考背景之下，高中地理教学也迎来全新的挑战。

地理学从主考科目变成选考科目，要求学生对地理知识本身存在兴趣，才能深入学习。

加上核心素养教育要求，教师需要以学生的综合思维培养为目标，优化课堂教学模式。

以下简要论述地理教学阶段学生综合思维能力培养要点，论述具体教学策略，以供参考。

关键词：新高考；地理教学；综合思维；培养策略引言：地理学科兼具人文性和综合性特点，不同的地理要素之间相互制约和影响，在新高考的要求之下，教师应该以学生综合思维培养为目标，结合教材内容，思考地理知识之间的联系，帮助学生融会贯通，高质量学习地理知识，提高其综合能力。

一、新高考下地理综合思维能力培养内容新高考环境下，地理学科教学方法应用需要与课程标准相契合，以核心素养为目标，关注学生综合思维的培养，转变传统教学模式，以生为本，打造轻松的课堂学习环节，激发学生思维潜能。

地理事象处于动态变化的环境当中，正是由于其不断运动变化，才推动地理学科的不断发展。

核心素养要求下，高中地理教学，旨在培育具有创新思维和发展眼光的人才。

同样，在学生学习地理知识的时候，也需要运用逻辑思维对于事物规律进行总结，运用联想思维对于地理事象进行解释，对于学科知识形成正确的认识，从知识表象探索其发展规律，让学生的逻辑思维和创新思维不断发展。

与此同时，地理知识体系庞大，知识点繁杂，但是不同知识从不同角度进行分析有存在着联系，因此，要培养学生综合思维，就需教师运用课堂教学契机，组织学习活动，为学生搭建思维能力成长的平台，使其在合作学习环境当中触发思维，运用灵活思维学习知识。

二、新高考下高中地理教学综合能力培养策略（一）合作学习指向创新思维培养在新高考要求下，核心素养是地理教学的重要目标，创新思维属于学生综合思维能力之一，在高中阶段，教育者应该抓住学生能力发展关键期。

依托地理课堂，引入合作学习模式，让学生在合作阶段，形成创新思维。

浅谈新课改理念下的高中地理教学反思随着新课改理念的不断深入推进，高中地理教学也在进行相应的变革。

地理教学的目的是培养学生的地理思维能力和地理素养，帮助他们认识和理解人地关系以及地球上的自然和人文现象。

在实际地理教学中，我们不可避免地会面临一些问题和挑战，需要进行反思和改进。

我们需要反思传统的地理教学方式。

过去，地理教学主要是把地理知识灌输给学生，强调记忆和记述，导致学生对知识的理解和应用能力薄弱。

新课改提倡的“因材施教”和“学以致用”原则对地理教学提出了新的要求。

我们应该注重培养学生的自主学习能力和探究意识，引导他们主动思考、发现问题、解决问题，以及运用地理知识解释和分析现实生活中的事件和现象。

地理教学要与时俱进，引入新的教学工具和技术。

在新课改理念下，地理教学应该更加注重培养学生的实践能力和探究能力。

我们可以利用信息技术手段，如互联网、多媒体教学等，让学生通过查找、整理和分析地理信息，锻炼他们的信息获取和处理能力。

我们还可以采用地理模拟实验、户外考察等方式，让学生亲身参与和体验地理现象，提高他们的实践能力和观察问题的能力。

地理教学应该更加关注学生的兴趣和实际需求。

在新课改理念下，地理教学强调教师要因材施教，注重挖掘和发展学生的兴趣和潜能。

我们可以通过设置课堂案例和讨论，培养学生的观察和分析能力，激发他们对地理问题的兴趣和思考。

我们还可以结合实际生活和地理实践，开展社区调研、地方文化的挖掘等活动，让学生亲身体验和感受地理知识的应用和意义。

地理教学要进行跨学科的整合。

地理学科与其他学科如历史、政治、经济等紧密关联，互为补充。

在新课改理念下，我们可以开展跨学科教学，将地理知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素质。

我们可以通过研究历史地理，让学生了解地理对历史的影响，或者研究地理环境对经济发展的影响，提高学生的综合分析能力和问题解决能力。

新课改理念下的高中地理教学需要我们进行反思和改进。

地理教学要注重培养学生的地理思维能力和地理素养，采用因材施教、实践探究的教学方式，引入新的教学工具和技术，关注学生的兴趣和实际需求，进行跨学科的整合。

浅谈核心素养下高中地理综合思维能力的培养策略摘要：近年，国家反复强调素质教育理念，各级深入贯彻落实课改政策，学校及教师及时扭转教学思维，在教学当中积极创新教学模式，为学生们带来更加新颖的学习体验。

新时期的教育环境不仅要求学生们熟练的掌握学科理论知识，还要求他们具备足够的思维能力和学科素养。

当前阶段核心素养教学理念备受广大教育工作者的认可，教师在教学当中需要基于核心素养教学理念设计教学课堂，这样能够在无形中提升学生们的学科意识，使其对地理知识有更加全面的理解。

关键词：高中地理；综合思维；核心素养；策略分析引言当前，我们所处的社会环境已经发生了很大程度的改变，传统的教学理念与教学模式显然无法满足当代学生的学习需求，教师需要充分认识到深化教育改革的重要性。

高中阶段的学生面临着来自高考的压力，而地理学科在高考当中又占据着较高的分值，尤其近几年来高考格外重视考察学生们的综合思维能力，因此教师在地理教学当中需要积极的渗透核心素养教学理念，在潜移默化中帮助学生形成良好的思维能力。

高中地理教学要求学生能够准确的把握某个“地理区域”或“环境”的各项信息，具备较强的感悟能力和分析能力。

一、高中地理课堂综合思维能力的培养现状1.1大多数教学活动仍停留在记忆知识的层面在实际调查的过程当中，我们可以发现当前阶段很多高中在开展地理教学的时候，会利用导学案，引导学生结合教材内容进行自主预习。

导学案由任课教师所设计，里面涉及到了教学框架以及教学问题，学生们结合导学案内容，能够对本节课的知识点有大致的了解，并且能够自主的去课本上寻找问题答案。

但是部分教师在设计导学案时所设计的教学问题不够合理，或是与教学环节无法有效的衔接，或是难度过低，缺少足够的思考价值。

在实际教学当中，教师往往按照导学案上所给出的知识框架展开课堂教学并结合教学目标进行适当的提问与延伸。

虽然整个教学过程高度重视知识的贯穿性和系统性，要求学生能够熟练的掌握和记忆，但是却忽视了学生综合思维能力的培养。