高中地理教学学生逆向思维能力培养

突破地理教学的钥匙——逆向思维法地理作为一门具有重要教育意义的学科，一直以来都受到学生和教师的关注。

在教学实践中，有时候会发现学生在学习地理知识时缺乏兴趣和动力，甚至会让他们感到疲惫和枯燥。

如何突破这个问题，激发学生学习地理的热情，是每一位地理教师的必修课。

本篇文章将从“逆向思维法”这一角度出发，为大家提供几种实用的方法，帮助教师在地理教学中取得更好的效果。

1. 逆向思维法的概念逆向思维法，是指通过反向思考，达到解决问题的目的。

学生在学习地理知识和技能时，大多数情况下都是被动接受知识，而逆向思维法则能够帮助学生改变这种被动状态，主动去发现问题、思考问题和解决问题。

逆向思维法不仅可以帮助学生强化自主学习的能力，还可以培养学生的创新思维，激发他们学习地理的热情。

2. 逆向思维法在地理教学中的应用2.1. 探究引导法在教学中，可以采用探究引导法，让学生通过实践探索，自主发现地理知识。

不同于传统的讲授方式，探究引导法是让学生从具体的现象中反推出地理知识，是一种具有挑战性和启发性的教学方法。

以“台风对人类的影响”为例，教师可以通过引导学生，让他们自由讨论台风的成因、路径、风力和对人类造成的影响等方面，鼓励他们主动交流、思考和创新。

通过这样的实践探索，学生可以充分利用逆向思维法，自主学习地理知识并加深印象。

2.2. 问题解决法教师可以在教学中采用问题解决法，设计出能够引起学生兴趣的问题，让学生通过自主探究和解决问题，来获取并巩固地理知识。

教师可以通过每章节选出一个核心问题或难点问题，并使用开放式的问题，引导学生自主思考和解决问题。

在这个过程中，学生需要透过现象看本质，从中发现规律和深入思考，才能够得出更好的解决方案。

通过问题解决法，学生可以用逆向思维法去解决实际问题，将问题转化为知识。

2.3. 对比分析法在地理教学中，可以采用对比分析法，让学生针对具体的地理现象进行比较和分析，从而增加学生的学习兴趣和主动性。

高中地理教学中学生逆向思维能力的培养摘要逆向思维能力是创新型人才必须具有的基本能力，是一种努力开拓、勇于创造发明的能力，能极大地推动生产力的发展和社会的进步。

关键词逆向思维能力培养逆向思维属于发散性思维的一种，是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

通常情况下，人们已经习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题，并寻求解决办法。

其实，对于某些问题特别是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想，或许会使问题简单化。

逆向思维能力是创新型人才必须具有的基本能力，是一种努力开拓、勇于创造发明的能力，能极大地推动生产力的发展和社会的进步。

结合地理课堂教学培养学生的逆向思维能力，是我们地理教师义不容辞的光荣使命。

一、执果索因，讲解地理概念、原理和规律在高中地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、原理和规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、原理和规律。

例如：学习地球自转的方向时，对学生讲，我们生活在地球上就像坐在一个奔驰的汽车上，看不到地球本身的自转，但是却能够感受到它周围的实物向它运动相反的方向运动。

然后结合日月星辰的东升西落得出地球的自转方向为自西向东。

讲大陆飘移学说，可以出示以下几个证据：将大西洋两岸的非洲和南美洲的地图拼在一起，得出两岸的大陆边缘能十分吻合且完美的贴合；经由两岸岩层的研究，发现在非洲某处海岸的岩层，恰与拼合后的南美洲海岸的岩层相同；且活在约2亿年前的中龙是一种住在陆上淡水沼泽的爬虫类，无法越过大洋。

地质学家在大西洋两侧的南美洲与南非发现了中龙化石。

这些证据足以可证明南美洲与非洲过去是相连的，只是以后发生了漂移。

这样做，不仅使学生知道概念、原理和规律的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出科学理论的方法。

二、反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。

一
３ ． 执果索 因，讲解地理概 念、地理原理 和地理规律 。在 地理教 学中，我们既可 以引导学生通过正 向思维去获得地理 概念 、地理原理和地理规律 ，也可 以挖掘教材 中的某些 探索 性 内容 ，执果索 因，引导学生利用逆 向思维去掌握地理概念 、 地理 原理和 地理规律。例如 ，在讲授 “ 海底扩张学说 ”这一 原 理时，首先 可引导学 生阅读 “ 太平 洋洋底地 层年龄分布 图” ，然后利用学生读 图所得 的结论提 出问题：① 为什么海底 岩 石离海岭 愈近 ，年 龄 愈年轻 ，并在 海岭两侧 呈对称分布 呢？② 为什 么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年 ？接着 引导 学 生阅读 “ 大 洋板块俯冲示意 图” ，让学生 自己表述大洋地 壳 的生成 、移动 、消亡的原理，最后 由师生共 同归纳总 结得 出这 一理论 ：喷 出一生成一推移一 俯冲一 消亡一 循环 通过 执果索 因，启发 学生 自己去猜想 、推理、判断、验证这 一学 说 ，启迪 了学生逆 向思维的思路 。这样做 ，不仅使 学生知道 这一理论 的来龙去脉 ， 而且 教给 学生科学家是 如何运用地理 思维去逐步得 出该学说的方法 。
、
在 习题教学 中，强化对 学生逆 向思维能
力的训 练 。
１ ．一题多变，活跃逆 向思维的思路。很 多习题 ，只要改 变某些条件 ，或将条件和 结论相互对调 ，或将 已知 和未知相 互对 调，就可供训练逆 向思维之用 。这样 做，既可 以收到举 反三之效 ，又可 以活跃逆 向思维 的思路 。 ２ ．例题示范，克服 思维定势 的消极影 响。 在习题 教学中， 教师 有意识地 讲解 一些 与学 生原有认知相冲突 的 范例 ， 可 以 打破 思维定势 的消极影 响，开拓学生逆 向思维的思路 。 例 如： 近年 来， 科学家在青藏高原的一些高 寒地 区发现 了十分发育 的喀斯特 地形 ，试解释这种现象 。由于学生一般都知道喀斯 特地 形发育的两个基本 条件 ， 即首先要有 范围广大 的可溶性 岩石 ，其次必须具有高温 多雨的气候 条件 。现在的青藏高原 气候 高寒 ，不具备上述条件 ，这样 的思维定势无疑会使学生 感到 求解 无路 。如果教师 引导学 生利用逆 向思维，从青藏高 原发展历 史寻求答案 ，则会产生 “ 山重水复疑无路 ，柳暗花 明又 一村 ” 之效： 青藏高原在地质史上 曾是一片海洋 ， 沉积 了 巨厚的石灰岩 ，后来地壳上升 ，在上 升的初期高度不大 ，气 候高温 多雨 ，发育 了喀斯特地形 。青藏 高原急剧抬升后 ，喀 斯特 地形亦随之上升 。以上分析 可以看 出，这道题既锻炼 了 学生的逆 向思维能力，又 串联 了有关知 识，使 学生 以其所知 解 决 其 未 知 的 新 问题 。 ３ ． 正逆互用 ，促 进正逆双 向思维的联结 。有些 题 目，我 们既可以引导学生用 正向思维去解答 ， 也可 以从所 求 的结论 出发，反 向推理 。寻找所需 的已知条件 、概念 、原理和规律 ， 引导学生利用逆 向思维来解题 。这样做 ，培养 了学 生从正逆 两个方 向去解决地理 问题 的能力，从而促进 了正逆 向思维 的 联结，使两者相互检验、相互 补充 ，进而产生 良好 的交叉效

北 运 ”基 地攀枝花 市米易县 大棚蔬 菜种植 为例简 要说 明 。第 为主 ， 流水侵 蚀的泥 沙在 中下 游的某些 河段 堆积明 显 ， 当河 流 通过对 比 ２ ０ ０ ５ 年、 ２ ０ １ ０ 年和 ２ ０ １ ５ 年米易 县大棚蔬菜 种植 处 于枯 水期时水位 下降河 床裸露 ，如果 该河 段在该 季节 有较 面积 、 产值 相关数据 ， 让 学生对米 易县大 棚蔬菜种 植业 的发展 为强劲 的盛行风 ， 盛行风将裸 露的河 沙携带 至开 阔地 ， 由于风 有直 观 的感 受 ； 第二、 通 过对 比 ２ ０ ０ ５ 年、 ２ ０ １ ０ 年和 ２ ０ １ ５ 年 的 力减弱泥 沙沉积同样能够形 成小范 围的沙丘 。 光照时 间 、 年 平均气温 、 年平均 降水量 、 人均水 资源拥 有量 、 土 ３ 在学生 自主探 究学 习中培 养学生的逆 向思维能 力
的地理学 习素养具有 重要作 用。但在 实际地 பைடு நூலகம்教学 中利用 正 我 国夏秋季 节的东南 沿海一 带 ，这有 利于缓 解我 国江 淮地 区 向思维解决 问题比较 普遍 ，且长期正 向思维 解决 问题的学 习 “ 伏旱 ” 天气造 成的危害 。 这样 讲解 ， 可以提高学生 辩证地分析 习惯 ，使得培 养学生逆 向思维能 力 的培 养成 为地理教 学 中的 问题和 解决 问题 的能力 。
相 冲突 的范例 ， 可 以打 破思维定 势 的消 极影 响 ， 开 拓学 生逆 向
１ ． １ 通过地理概念 、地理原理和地 理规律的探 究培养学 生的 思 维的思 路。例如 ， 沙 丘一般分 布于干 旱半 干旱地 区 ， 在 我 国 逆 向思维能力 。在 地理教学 中 ， 我们 既可以引导学生 通过正 向 常 见于西北 内陆地 区 ， 多 由于风 力 的堆 积作 用形成 ， 是 一种典 思维去获 得地理概 念 、 地理原理 和地理 规律 ， 也可 以挖掘 教材 型 的风积地 貌 。在 我国南方 湿润 区的某 些湖 泊及河 流沿 岸也 中的某些探 索性 内容 ，引导 学生利 用逆 向思维去 掌握地 理概 会 形成一些 小面积 的沙丘 ，这些地 区的 沙丘 与西北干 旱半 干

高中地理教学中逆向思维能力的培养逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

逆向思维也是发散思维的一种形式，是正向思维的一种有益补充，他打破了学生的思维定势，有利于学生形成科学的思维方式和全面分析问题的能力，同时能提高学习效率做到事半功倍。

在教学中运用逆向思维符合新课改和素质教育的要求。

标签：逆向思维；结论与情境；反转逆向思维；素质教育；新课改在素质教育和新课改大环境下，教学既要全面发展学生整体素质，同时又要减轻学生负担。

然而新课改后地理学科的课时大幅度减少，传统的教学方式已经不再适应新形势下的地理教学了。

怎样提高教学效率并在较少的时间内完成教学任务，是摆在每位地理教师面前的重要课题。

近几年来本人通过在高中地理教学中，特别是高三教学实践中，研究教材和学生的学习思维，把怎样提高学生的思维能力以及做题水平，作为教学研究的重点课题。

我通过分析发现学生的思维方式存在着思维单一和思维的程式化，缺乏逆向思维的问题。

那么什么是逆向思维呢？逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。

人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。

其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。

在地理教学中适当培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

如何培养学生的逆向思维能力呢？我认为主要是通过新课教学和试题讲评来进行。

在教学中我作了以下尝试：一、在授课过程中，加强对学生逆向思维能力的培养１、从结论到情境，通过情境设计掌握地理原理在地理教学中，情景教学是常用的教学手段。

逆向思维在地理复习课堂中的应用【摘要】逆向思维是创造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备的一种思维品质。

对于习惯正向思维的学生，若及时点拨并引导他们进行逆向思维，可扩展其思维联想，对提高其分析问题和解决问题的能力大有裨益。

本文就逆向思维方式在地理课堂复习中的运用进行探讨。

【关键词】逆向思维；提高；复习效率1.绪论在复习中，我们往往会遇到这样的情况：大纲上要求的内容掌握了，但做起题目来仍感觉比较棘手，有时甚至无从下手。

其原因在于，基础知识都己经掌握，但对知识点的应用还相对缺乏。

题目是千变万化的，题目给的背景材料也是五花八门，如何把掌握的知识准确、完整、有针对性地应用到题目所涉及的问题当中，并且给出严谨的、科学的、准确的、全面的解答，还需要一个过程。

这个过程的实现就是学生思维能力得到培养、得到提高的过程。

那么，如何实现这个过程呢？笔者认为：在教学过程中，采取逆向思维的方法尤为重要。

2.正文逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的几乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

敢于“反其道而思之”，让思维向对立的方向发展，从问题的反面进行深入的探索。

运用逆向思维去思考和处理问题，实际上就是以“出奇”来达到“制胜”，逆向思维使创新活动充满创造的活力。

如果学生有逆向思维的能力，从问题的反而去剖析、理解、应用、推理、设想，他就能突破思维定势的藩篱，较为容易的找到解题的突破口，寻找到恰当的路径和解题方法，使解题过程简洁、明了，从而提高学生的思维能力。

培养学生逆向思维的能力，不仅可以提高课堂的复习效率，也是高中地理课堂教学中不容忽视的一项教学任务。

那么如何把逆向思维的方法运用到地理课堂教学中, 提高课堂的复习效率呢?一、由果引因在地理复习课中，如果我们按一般程序，通过正向思维教学让学生重新回顾地理概念、原理和规律，虽然条理清楚，但教师学生都易出现照本宣科，课堂氛围略显乏味，不仅学生能力没有得到提高，课堂复习效率也显得低下。

２ ０ １ ４第 １ ２ 期（ 总第 ９ ６期）
教 育 随 笔
时， 我们 既要 阐述大 气中二 在地理教 学中培养 学生 对 气候 的影 响” 的逆 向思维能力 ，对 于提高 氧化碳含量增加使气温升高产生“ 温室效应” ， 可能使气温下 学生 的科 学思维水 平 ，使之 又要说明大气污染使尘埃增多 ， 逐 步养成 良好 的思 维品 质 ， 降， 产生“ 阳伞效应” 。这样讲解 ， 可以提高学生 具有重 要作用 。地 理教学往 辩证地分析问题和解决问题 的能力。 往 对正 向思 维关 注 较多 ， 长 四、 运用“ 反证” ， 证明地理事实和结论 的 期正 向思维形式 的思维定势 正确性 。反证法是正向逻辑思维的逆过程 ， 是 会 影响 逆 向思维 的 建立 ； 又 种典型的逆 向思维 。反证 法是指首 先假设 由于经正 向思维转 向逆 向思 与 已知地理事 实和结论相反 的结果成立 ， 然 维 需要 重新 调整 心 理过 程 ， 后推导出一系列和客观地理事实 、地理原 理 重建 心理过定程 度上增加 了正逆 向思 来的假设 ，从而更加有力地证明已知地理事 维联结 的难度 。通 过怎样 的 实和结论 的正确性 。例如 ， 当我们讲解 “ 地球 途 径来培养学 生的逆 向思 维 的公转” 时， 不少学生对地球公转的特征及其 能力 呢 ？ 产生的意义感 到理解 困难 ，一些空间想象力 执果索 因 。 讲解地 理 差的同学更是如此。为此 ， 我在讲究有关 内容 概 念、 地理原理 和地理规律 。 后， 提出一个假设 ： “ 如果 黄赤 交角为 ｏ ， 地 球 在 地 理 教 学 中 ，我 们 既 可 以 公转的特征及意义如何？” 在学生思考议论 的 引导学生通过 正向思维去 获 基础上 ， 再 由教师演示讲解 ， 学生的疑难点 也 口 得 地 理 概 念 、地 理 原 理 和 地 就迎刃而解了。在正面讲解某些 内容 比较困 理规律 ，也 可以挖掘教材 中 难时 ， 反证法不仅可 以起到化难为易 、 事半功 杜 的某些探索性 内容 ，执果 索 倍之效 ， 而且培养了学生的逆向思维能力 。 因 ，引导学生 利用逆 向思 维 五、 例题 示范 ， 克服 思维定 势 的消极 影 娟 去 掌 握 地 理 概 念 、地 理 原 理 响。在例题教 学中 ， 教 师有意识地讲解一 些 可 以打破 思 和地理规律 。例如 ，在讲 授 与学生原有认 知相冲 突的范例 ， “ 海 底 扩 张 学 说 ” 这 一 原 理 维定 势的消极影响 ， 开 拓学生逆 向思 维的思 时， 首先可 引导学生 阅读 “ 太 路 。例如 ： 近年来 ， 科学家在青藏高原 的一些 平洋洋底地 层年龄分 布图” ， 高寒地 区发现 了十分发育 的喀斯特地形 ， 试 然后利用学 生读图所得 的结 解释这种现象 。由于学生一般都知道喀斯特 论提 出问题 ：①为什 么海 底 地形发 育的两个基本条件 ， 即首先要有 范围 岩石离海岭 愈近 ，年龄愈 年 广大 的可溶性 岩石 ， 其 次必须具有高 温多雨 轻 ，并在海 岭两侧呈 对称分 的气候 条件 。现在 的青藏高原气候 高寒 ， 不 布呢 ？② 为什么大洋 地壳岩 具备 上述条件 ， 这样 的思维定势无 疑会使学 石年龄都不 超过二亿 年？接 生感 到求解无路 。如果教师引导学生利用逆 着引导学 生阅读 “ 大 洋板块 向思 维 ， 从 青藏高原 发展 历史寻求答 案 ， 则 俯冲示 意图” ， 让 学 生 自己 表 会产 生“ 山重水复疑无路 ， 柳赔花 明又 一村” 述大洋地壳 的生成 、 移动、 消 之效 ：青藏高原在地质史 上曾是一 片海 洋 ， 后来 地壳 上升 ， 在 上 亡 的原 理 ，最 后 由 师 生 共 同 沉 积 了 巨 厚 的 石 灰 岩 ， 归纳 总结 得 出这 一理 论 ： 喷 升的初 期高度 不大 ， 气候 高温多 雨 ， 发 育 了 喀斯特 出一生成一推 移—俯 冲～消 喀斯 特地形 。青藏 高原急剧抬升后 ， 亡一循环。 通过执果索 因， 启 地形 亦随之上升 。从 以上分析可 以看 出 ， 这 发 学 生 自己 去 猜 想 、 推理、 判 道题 既锻炼 了学生 的逆向思维能力 ， 又串联 断、 验证这 一学说 ， 启 迪了学 了有关 知识 ， 使学生 以其所知解决 其未知的 生逆 向思维 的思路 。 这样做 ， 新问题 。有些题 目， 我们既可 以引导学生用 不仅 使学生知道这 一理 论的来龙 去脉 ， 而且 正 向思 维去 解答 ，也可 以从 所求 的结 论 出 教给学 生科 学家是 如何 运用地 理思 维去逐 发 ， 反向推理 。寻 找所 需的 已知条件 、 概念 、 步得 出该学说 的方法。 原理 和规律 ，引导 学生利用 逆 向思维来 解 二、 反 向逆 推 。 探 讨某 些命题 的逆 命题 题。 这样 做培养 了学生从正逆两个方 向去解 的真假 ， 是研 究地理 科学 的方法 之一 ， 也 是 决地理问题 的能力 ， 从而促进 了正逆 向思维 学生 学 习地 理的 一种行 之有 效的方 法。例 的联结 ， 使两者相 互检验 、 相互 补充 ， 进而产 如， 在学完“ 流水沉 积物的颗粒 由大到小 ， 循 生 良好 的 交 叉 效 应 。 随着教育 的发 展 ， 新 的教 学观念不断 涌 序排列 ， 分选性较好 ” 这一特点后 ， 可以引导 沉闷 、 呆板 的注入式教学方法 已被淘汰 ， 学生反向逆推 ： 分选 性较好 的沉 积物是否一 现 ， 定是 流水沉积物呢？（ 否， 风力沉积物分选性 取而代之 的是一些 轻松 、愉快 的教学方法 。 亦较 好） 像这样 的反 问 ， 学生可能一时答不 角色扮演法就是这样一种 新的教学方法 。角 出来 ， 但 只要 教师 略加点 拔 ， 学生就 可通 过 色的改变缩短 了师生的距离 ， 改变 了学生 心 自己的思考获得 正确答案 。通 过反向逆推 ， 态， 有利 于创设 一种生动活泼 的情景 。让学 去思考 、 去谈论 ， 这样 引导学 生利用 逆 向思 维去 发 问、 发现 ， 可 以 生换一个角色 去阅读 、 进一步扩大 和完善 学生的认知结 构 ， 深化 和 不仅可 以活跃课 堂 ， 让学生轻 松愉快地学 到 知识 ， 还有利 于学生多种能力 的培养 。是一 升华所学的课本知识。 三、 辩证分 析 。 从矛 盾的对 立面 去思 考 种变“ 苦学” 、 “ 厌学” 为“ 乐学” 的教学方法 ， 在 问题 。事物都是 矛盾的统一体 ， 如果我们 从 地理教学 中收到了 良好的教学效果。 矛盾 的不 同方面去引导学生逆 向思维 ， 往 往 （ 作者 单位 ：内蒙古 鄂尔多斯市达拉 特 能 认 识 事 物 更 多 的 方 面 。在 学 习 “ 人 类 活 动 旗 第 九 中学 ）

高中地理教学与学生逆向思维能力的培养逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。

在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。

凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。

通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？一、利用讲授新课加强对学生逆向思维能力的培养1、运用执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。

在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。

例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出―生成―推移―俯冲―消亡―循环。

通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。

这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。

2、运用反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。

探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。

例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。

问题式教学下的高中地理逆向思维探究摘要：在新课程改革的发展的不断推进下，高中阶段的地理学科在素质教育的过程中，不仅具有对学生进行教育的功能，同时也具有着一定的选拔的作用，是高考中重要的一门学科。

同时高中阶段的地理教学也是帮助学校在对学生进行立德树人的教育思想理念上的重要一环。

其中，在对人才的培养过程中，逆向思维是一种独特而又相对重要的思维培养方式。

因此也在当前的高中阶段的教育过程中受到了高度的重视。

为此，本文通过对高中阶段地理教学中的逆向思维的教学方法进行相关探究。

关键词：问题式教学；高中地理；逆向思维前言：在高中阶段的地理学科的课堂教学过程中，相关教师在教导学生如何将课堂中所学习的地理知识运用到问题的解决过程中，可以有效地通过引导学生，以此来帮助学生建立其特有的地理的思维方式。

然而有部分高中地理教师在开展问题式教学的过程中，大多数是采用由因到果的单项设问，因此许多学生在进行解题的过程中，也只会运用正向思维的方法进行解题，忽略了当思维进行逆向，通过倒推法的方法解题，有时会比正向推理更为简便。

因此，本文通过对问题式教学下的高中地理逆向思维，进行相关的教学探究。

一、创设逆向问题链，激活课堂在高中地理教师的日常课堂教学过程中，由于高中阶段的地理教材中有许多内容较为高度理论化和抽象概念化。

因此高中阶段地理教师在进行课堂的教授过程中仅仅是通过运用传统的语言文字描述以及课本中所呈现的相关知识内容进行口头概括和板书记录的方式进行教学，其课堂呈现效果以及学生的学习效率不佳。

然而，如果高中阶段的地理教师在平日里能够有意无意识的进行相关的地理知识的教学素材的收集，并且对所收集的相关素材进行有目的性的处理整合，总结成一套教学案例。

然后在课堂中通过所收集的相关教学素材所整合的教学案例进行相关的问题情境的创设，在课堂中，通过所创设的情境巧妙地为学生设计于有利于学生培养其逆向思维问题的学习环境，让学生在逆向思维的培养过程中，形成属于自己的问题链。

高中地理教学中学生地理综合思维的培养地理综合思维是地理学科核心素养之一，在高中地理教学中培养学生的地理综合思维是重要的教学目标。

教学中，教师应通过结合地理知识规律，有效运用比较方法、灵活运用追问方法、分析周边地理现象等，有效培养学生的概括思维、联想思维、逆向思维、探究思维等，促进学生形成地理综合思维，提高地理教学实效。

标签：高中地理地理综合思维培养方法地理学科核心素养是学生在学习地理知识后形成的稳定的品格与能力，包括地理基础知识、地理思维、地理观念、地理学习能力等，是促进学生从地理视角观察事物、利用地理思维和地理技能解决问题的内在素质。

高中地理核心素养一般包括区域认知、综合思维、地理实践、人地观念等四方面，综合思维是其中一项非常重要的内容。

对于某种事物的分析和基本判断所采用的思维方式可称作综合思维，包括概括、联想、逆向和探究等，是地理学科中比较穩定的基本思维方式和学习能力。

高中地理教学中，教师应该结合地理课程内容和教学目标，着力培养学生的地理综合思维。

一、结合地理知识规律，培养概括思维在高中地理教学中培养学生的地理综合思维，首先应结合地理知识的基本规律，培养学生的概括思维，使学生能够更好地理解和记忆地理知识，更好地在考试中作答分析题。

地理综合思维中的概括思维，一般包括以下几点：一是认识到地理环境是一个整体，各要素之间相互作用和相互影响产生地理问题，局部变化或者部分要素的改变会对整体产生影响;二是综合时间与空间因素，分析地理问题的产生与变化;三是从自然、社会和人文等多方面概括和总结地理事物和地理现象。

高中地理试题中，自然地理主要是对基本原理和规律的考察，人文地理主要是对基本理论、相关观点、人地关系及可持续发展的考察，教师可以结合相关地理知识和地理试题，指导学生分析其中原理，把握知识规律，通过理论结合实际，培养学生的分析能力与概括思维。

例如，在人教版高中地理必修一《河流地貌的发育》等自然地理知识教学中，除了应加强基础知识教学外，还应根据相关例题，帮助学生总结地理知识规律，培养概括思维。

浅谈中学地理教学中思维能力的培养一、培养中学生地理思维能力的理论指导必要性现代地理教育理论认为：“思维能力的培养，是地理教学过程中能力培养的核心任务。

”地理学科不仅是一门感性知识丰富且重要的学科，而且也是一门理性知识丰富且层次高的学科。

现代地理学科重视思维能力，以逻辑思维控制大量的地理素材。

地理教学中思维能力的培养主要有：形象思维、抽象思维、逆向思维、发散思维、逻辑思维能力几个方面。

心理学认为：“思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性一种概括的、间接的反映过程”。

思维是对客观事物的理性认识过程，是认识的高级阶段。

地理思维是人们根据思维的共同规律，考察地理事物或现象，把握其本质，揭示出内部联系，从而达到对地理事物、地理现象和规律的认识。

正如地理新课标所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力。

”思维是各种能力发展的基础，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节各种能力的运用。

所以，培养高中学生地理思维能力，是地理教学工作中的一项重要任务，是开发智力，培养人才需要，是素质教育的需要。

地理学科教学内容，具有较强的综合性和广泛的联系性，为培养学生综合思维能力提供了有利的条件。

按照学科分类，各门学科分别属于自然学科或社会科学两大类别，唯有地理学科跨越了自然科学和社会科学两大类。

综合了自然地理和人文地理诸要素，具有培养学生综合思维教育的能力。

二、教学中培养中学生地理思维能力的可行性人类对事物的认识，是从感性到理性，从具体到抽象，在认识事物的过程中，理性认识过程，是认识的高级阶段，理性认识离不开思维能力发展。

在高中地理教学中，我觉得可以从以下几个方面培养学生思维能力：（一）理论联系实际，使形象思维发展到抽象思维理论与实际联系紧密是地理学科的特点之一，通过现实生活中的现象，诱发抽象思维，概括其中的规律，由现象到本质，由感性到理性，有利于加深对基本概念的理解。

如结合他们对县城区的了解来阐述，长途汽车站为何要设在城区外缘？县城高级住宅小区分布在城区的哪些位置及影响因素？商业步行街分布及最佳的区位条件是什么？弄清生活中的这些现象，更能理解有关地理知识和规律。

2019年第6期●熊星灿/广东省佛山市南海区桂城中学（528200）摘要：“逆向思维”强调“反其道而思之”，是一种独特而又相对重要的思维方式，在课堂教学中理应予以高度重视。

文章简要分析了逆向思维在中学地理教学中的主要作用，重点阐述了逆向思维能力培养的基本途径，旨在凝成共识，促进学生地理学科核心素养培养的落实。

关键词：地理教学；核心素养；逆向思维；能力培养基于人地协调、综合思维、区域认知、地理实践力四大学科核心素养已成为当今中学地理教改教研的热点和主流趋势。

其中，综合思维是地理学最基本的思维方法，体现全面、系统、动态认识地理事物与现象的思维品质与关键能力。

综合思维模式建构应具备：情景综合、问题链条、主体交互、多元评价四大要件［1］，需要以建构主义学习观为宗旨，在指导学生思维链建构与延伸上痛下功夫，竭力将思维向前往后拓展，追溯过去、推测未来，寻根究源、深度思考，正逆互补、相得益彰。

但在常规课堂中，综合思维的教学表现不尽人意，大多习惯于教师主导、单点一线设问归纳推理、顺藤摸瓜正向思维，形式相对固化；学生主体式演绎分析、逆向思维严重不足，综合思维品质的提升面临瓶颈，因此，开展关于逆向思维的教学研究大有必要。

所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，是一种颇具创造性的求异思维，中学地理教材侧重于向学生传授一般地理知识与原理，描述性内容众多，文理兼容、难度偏大，对综合思维的要求较高。

如果能积极引导学生彻底打破传统正向思维定势，多一些逆向思维训练，在教学中就能更好地激发兴趣，使思维活跃起来，有利于提高学生创新思维品质与解决问题的能力。

一、逆向思维是开启创新之门的钥匙逆向思维具有普遍性、批判性、新颖性的特质，是对传统教学认知的优化与挑战，在常规教学中，它能克服正向思维惯性，冲破经验主义的牢笼，利用某一特定命题展开反向推理，化被动为主动，甚至另辟蹊径、化繁为简、出奇制胜，成为解决众多疑难问题途径中的有效方法，只要因材施教、巧妙运用，就能撞击出巨大的思维火花，开创思维训练素质教育的崭新局面。

谈在地理教学中培养学生的逆向思维作者：韩国利来源：《读与写·中旬刊》2019年第01期摘要：高中地理知识结合了一些实际问题和生活常识，培养学生的思维能力对于学生的学习来说有着重要作用。

在高中地理教学中对学生进行思维、特别是逆向思维的培养，有助于学生思维方式的训练，让学生的思维方式能够得到锻炼。

本文论述了培养学生逆向思维的一些方式和内容，以供大家参考。

关键词：高中地理;逆向思维;培养方式中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）02-0210-01随着在全国范围内如火如荼地开展着的新课程改革与教学实践，传统的教学模式已经难以适应当前教学的发展需要，在各个学科中间都在进行着教学的改革与实践，这在我们所教授的高中地理学科当中体现地比较明显。

在高中地理课程教学之中，老师开始使用逆向思维方式来培养学生的思维方式，让学生能够拓宽自身思维的广度和深度，这样学生在理解一些地理知识的时候就能够变得更加容易，老师的教学也省去了很多的麻烦，能够调动学生的学习积极性，让学生的学习能够变得更加高效。

下面就来看看逆向思维在高中地理学科当中的一些应用，希望对大家有所启示。

1.在讲述新课的时候，加强对学生逆向思维能力的培养1.1 执果索因，讲解地理概念及规律。

在高中地理教学当中，我们既可以让学生按照正向思维方式去理解和掌握一些地理概念和知识，让学生能够明白其深刻含义，也可以通过逆向思维的方式来教育学生，让学生来掌握地理知识的概念和深刻含义。

例如，在给学生讲述“海底扩张学说”这一原理的时候，老师可以让学生先去阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，让学生能够先去了解整个的地层构造，了解清楚地层的构造的概念，这样学生心里有个印象，再去探寻整个地质构造的过程，就会变得比较容易。

通过这种执果索因的过程，来启发学生的逆向思维能力，让学生的思考能够更加多元化，利于学生的进步。

1.2 反向逆推，探索某些命题的逆命题的真假。

探 索 性 内容 ，执 果 索 因 ， 引导 学 生 利 用 逆 向 思维 掌握 地 理 概
（ 二） 学 生 生 态文 明理 念 的 落 实 落 实 生 态 文 明教 学 的根 本 目 的在 于指 导 学生 的 日常 行 为 活 动． 而 对 于旅 游 地 理 教 学 而 言 。 通 过 二 者 的有 效 结合 达 成 教 育 目的 。 教 师 教学 工作 的开 展 是 循 序 渐 进 的 ， 首 先 通 过 生 态 文
１ ． 在地 理教学 中 ． 我 们 既 可 以 引 导 学 生理规律 ． 更 可 以挖 掘教 材 中 的 某 些
的 逆 命题 是 真命 题 ， 但 要 证 明其 正 确 性 ， 往 往 比证 原 命 题 要 难 得多 ， 这 好 比“ 上山容易下山难” 。通 过 这 样 互 逆 变 换 ， 能 很 好 地 锻 炼 学 生 的 逆 向 思维 ． 有利于拓宽学生思路 。 有利于知识 的 不断深化 ， 有 利 于 激 发 学 生 的兴 趣 和灵 感 。
—置
地 理 教 学 中 逆 向 思 维 能 力 的 培 养
郑 雅 莉
（ 福 建省 南 平 市 高 级 中学 ， 福建 南 平 ３ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：逆 向 思 维是 执 果 索 因 ， 与传统的、 习惯 的 、 正 面的 思 维 相 反 的 思 维 方 式 。 是 地 理 教 学 中的 一 种 重 要 思 维 方 法 ． 它 是 从 已 有 的 习 惯 思路 反 向思 考 和 分 析 问题 ， 从 而使 问题 得 到 解 决 的 思 维过 程 。在 地 理教 学 中培 养 学 生逆 向 思 维 能 力 ， 对 提 高 学生 的 科 学 思维水平、 使 之 逐 步 形 成 良好 的 思 维 品 质 具 有 重 要 作 用 。 因此 ， 教 师 在 课 堂 教 学 中务 必要 加 强 对 学 生逆 向 思 维 能 力 的培 养 与 塑

素质教育与教育艺术!"于#!$%!!&于%!且$#’$%!求证"!"’!&一位教师在讲这一例题时!先写出了已知条件!画出了图形却没有写求证的结论!而且让学生回答了一系列问题"问"已知$为"&中点!可得出什么结论(答"$"’$&"$’)*+"&问"$#!!"于#!$%!!&于%又有何结论,答"""$#’"&%$’"-%&!#"#$与#&%$都是直角三角形教师肯定后又问!把所有的条件综合起来考虑!又有什么结论(学生经过思考回答"#"$#$#&%$问"还有什么结论(答""#’&%!""’"&问"还有什么结论(答"!"’!&!#!"&为等腰三角形教师对正确的结论给予肯定!对错误的结论给予否定#纠正#解释之后!问!如果要求证!"’!&!证明步骤怎样写(学生练完后!老师又问!连结!$后!还有什么结论(为什么(学生答"!#’!%!!$!"&!!$平分""!&!#!$#$#!$%通过这道题!举一反三!既巩固了直角三角形全等的判定!又复习了等腰三角形的判定和性质及线段的和差等多方面的知识$这不仅是对这道题的拓宽!而且也是对学生创造思维的开发$学生既养成了动脑筋的习惯!又掌握了这种由已知逐渐推及未知方法!要求学生不但去做一道题!而且自己改题!同学间互相解答%讨论!通过做题达到巩固知识#发展能力的目的&总之!几何这门学科有其特殊性&在教学中须对不同的内容作不同的处理!把’启导法(%’自学辅导法(等好的教学方法在教学中互相渗透%互相结合%互相补充!把教师的主导性与学生的积极性结合起来!把双基教学与开发智力%培养能力结合起来!一定能收到良好的教学效果$!作者单位"河北怀来县沙城实验中学#地理教学中学生逆向思维能力的培养%尹运莲心理学研究表明"每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程!在这个互逆过程中存在着正向与逆向思维的联结$所谓逆向思维!是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程!即我们通常所说的’倒着想(或’反过来想($逆向思维属于发散性思维的范畴!是一种创造性的求异思维$在地理教学中培养学生的逆向思维能力!对于提高学生的科学思维水平!使之逐步养成良好的思维品质!具有重要作用$地理教学往往对正向思维关注较多!长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立)又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程!重建心理过程的方向!这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度$凡此种种!使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点$通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢(我在教学中作了以下一些尝试"一!在讲授新课过程中"加强对学生逆向思维能力的培养./执果索因$讲解地理概念%地理原理和地理规律&在地理教学中!我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念%地理原理和地理规律!也可以挖掘教材中的某些探索性内容!执果索因!引导学生利用逆向思维去掌握地理概念%地理原理和地理规律$例如!在讲授’海底扩张学说(这一原理时!首先可引导学生阅读’太平洋洋底地层年龄分布图(!然后利用学生读图所得的结论提出问题"!为什么海底岩石离海岭愈近!年龄愈年轻!并在海岭两侧呈对称分布呢("为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年呢*接着引导学生阅读’大洋板块俯冲示意图(!让学生自己表述大洋地壳的生成#移动#消亡的原理!最后由师生共同归纳总结得出这一理论"喷出+生成+推移+俯冲+消亡+循环&通过执果索因!启发学生自己去猜想#推理#判断#验证这一学说!启迪了学生逆向思维的思路&这样做!不仅使学生知道这一理论的来龙去脉!而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&!"!上接!"页"食欲不振!有疲倦感"这时应该引起家长和老师们注意"三是行为表现"自杀意念增强时!学生常常会表现出反常行为"如原因不明的缺课#停止参加感兴趣的活动#返还所借的物品等"有些学生会阅读有关死亡的书籍或离家出走"这些行为一方面是结束生命的早期表现!另一方面也是向周围求救的信号"另外!还要对自杀高危人群进行重点预防"容易导致自杀的高危人群有$性格高危人群!如性格偏执#过于内向#缺乏兴趣爱好#情绪不稳定#适应不良等人群%家庭高危群体!如家庭破裂#生活环境恶劣#父母经常打骂孩子等%应急高危群体!如遇到多种应急因素或陷入严重的应急情境中"如果是多种高危群体重叠部分的青少年!更应该是学校和家庭重点辅导的对象"广大教育工作者应该经常教育学生珍爱自己的生命!让生命的花朵在人生枝头绽放出最绚丽的色彩"!作者单位#山东苍山县教育局"素质教育与教育艺术法"#$反向逆推$探讨某些命题的逆命题的真假%探讨某些命题的逆命题的真假!是研究地理科学的方法之一!也是学生学习地理的一种行之有效的方法"例如!在学完&流水沉积物的颗粒由大到小!循序排列!分选性较好’这一特点后!可以引导学生反向逆推$分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢%&否!风力沉积物分选性亦较好’"象这样的反问!学生可能一时答不出来!但只要教师略加点拨!学生就可通过自己的思考获得正确答案"通过反向逆推!引导学生利用逆向思维去发问#发现!可以进一步扩大和完善学生的认知结构!深化和升华所学的课本知识"($辩证分析$从矛盾的对立面去思考问题%任何事物都是矛盾的统一体!如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维!往往能认识事物更多的方面"在学习&人类活动对气候的影响’时!我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生&温室效应’!又要说明大气污染使尘埃增多!可能使气温下降!产生&阳伞效应’"这样讲解!可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力")$运用&反证’$证明地理事实和结论的正确性%反证法是正向逻辑思维的逆过程!是一种典型的逆向思维"反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立!然后推导出一系列和客观地理事实#地理原理和地理规律相矛盾的结果!进而导致否定原来的假设!从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性"例如!当我们讲解&地球的公转’时!不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难!一些空间想象力差的同学更是如此"为此!我在讲完有关内容后!提出一个假设$&如果黄赤交角为"!地球公转的特征及意义如何%’!在学生思考议论的基础上!再由教师演示讲解!学生的疑难点也就迎刃而解了"在正面讲解某些内容比较困难时!反证法不仅可以起到化难为易#事半功倍之效!而且培养了学生的逆向思维能力"二!在习题教学过程中"强化对学生逆向思维能力的训练!$例题示范$克服思维定势的消极影响%在习题教学中!教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例!可以打破思维定势的消极影响!开拓学生逆向思维的思路"例如$近年来!科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形!试解释这种现象"由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件!即首先要有范围广大的可溶性岩石!其次必须具有高温多雨的气候条件"现在的青藏高原气候高寒!不具备上述条件!这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路"如果教师引导学生利用逆向思维!从青藏高原发展历史寻求答案!则会产生&山重水复疑无路!柳暗花明又一村’之效$青藏高原在地质史上曾是一片海洋!沉积了巨厚的石灰岩!后来地壳上升!在上升的初期高度不大!气候高温多雨!发育了喀斯特地形"青藏高原急剧抬升后!喀斯特地形亦随之上升"以上分析可以看出!这道题既锻炼了学生的逆向思维能力!又串联了有关知识!使学生以其所知解决其未知的新问题"#$一题多变$活跃逆向思维的思路%很多习题!只要改变某些条件!或将条件和结论相互对调!或将己知和未知相互对调!就可供训练逆向思维之用"这样做!既可以收到举一反三之效!又可以活跃逆向思维的思路"($正逆互用$促进正逆双向思维的联结%有些题目!我们既可以引导学生用正向思维去解答!也可以从所求的结论出发!反向推理"寻找所需的已知条件#概念#原理和规律!引导学生利用逆向思维来解题"这样做!培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力!从而促进了正逆向思维的联结!使两者相互检验#相互补充!进而产生良好的交叉效应"最后应该指出的是!如果一个学生的&双基’越扎实!前面知识对后面知识的负迁移作用就越小!逆向思维也就越容易建立"因此!培养学生的逆向思维能力!必须以扎实的&双基’为前提!否则会弄巧成拙#事倍功半"我们只有在夯实学生&双基’的前提下!顾及学生年龄#心理发展特点和接受能力!精心设计培养学生逆向思维能力的方法!才能使学生的创造性思维得到发展"&作者单位#河北邢台矿业中学*!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!。

持 续 发 展 既 是 新 的地 理 学 思 想 ， 又是 高 中 地 理 课 程 的 重 要 指 导 思想 。 这一 指 导 思 想 在 《 准 》 各 部分 都 有 充 分 体 现 ， 在 标 的 如 “ 言 ” 分 就 开 门见 山地 指 出 ：现 代 社 会 要 求 国民 能 够 在 科 前 部 “ 学地 认 识 人 口 、 源 、 境 、 会相 互协 调发 展 的基 础 上 ， 立 资 环 社 树 可持 续 发 展 观念 ． 成 文 明 的 生 活 与生 产 方 式 。 ” 境 教 育 的 形 环 终极 ， 即可 持 续 发 展 ， 高 中地 理 课 程 的 环 境 教 育 构 建 了 总 体 为 框架 。 ２ 理 教 学 目标 的环 境 教 育 。 养 了学 生 的责 任 意 识 ． 地 培 高 中 地理 课 程 的知 识 与 技 能 目标 要求 ：获得 地 球 和宇 宙 环 境 的 基 础知 识 ；理 解 人 类 赖 以 生存 的 自然 地 理 环 境 的 主要 特 征 ， 及 自然 地 理 环 境 各 要 素 之 间 的 相互 关 系 ； 握 阅读 、 以 掌 分 析 、 用 地理 图表 和 地 理 数据 的技 能 。 与 环 境 教育 的知 识 运 这 与 技 能 目标 （ 助 学 生 获 得 有 关 环 境 和 环 境 问 题 的 知识 ， 他 帮 使 们 有 能 力作 出科 学 的 判 断 ； 展 学 生 识 别 、 析 和 尝 试 解 决 环 发 分 境 问题 的技 能 ） 本 上 是一 致 的 。 些 目标 要求 无 不 透 视 出培 基 这 养学 生 的环 境保 护 责任 意 识 。 高 中地 理课 程 的情 感 态 度 与 价 值 观 目标 中 要 求 ：关 注 我 国环 境 与 发 展 的现 状 与 趋 势 ．增 强 热 爱 祖 国 、热爱 家 乡 的情 感： 了解 全 球 的 环 境 与发 展 问题 ， 解 国 际 合 作 的 价 值 ， 步 理 初 形 成 正 确 的全 球 意 识 ： 强 对 资源 、 境 的 保护 意识 和法 制 意 增 环 识 ， 成 可持 续 发 展观 念 ． 强 关心 和 爱 护环 境 的 社 会责 任 感 ， 形 增 养 成 良好 的行 为 习 惯 ， 与环 境 教 育 的价 值 观 目标 （ 树 立 对 这 要 待 环 境 的正 确 的价 值 观 与态 度 ， 他们 充 分 认识 环 境 对人 类 社 使 会 的重 要 价 值 ， 成 新 型 的环 境 与发展 观 ） 十 分 吻合 。 形 也 ３地 理 教学 内容 的环 境 教 育 。 ． 增强 了学 生 的环 境保 护意 识 地 理 课 程 要使 学生 理 解 人 口 与环 境 之 间 的 关 系 ，懂 得 人 口的增 长 对 地 球 环境 和资 源 带 来 的压 力 。 《 准》 修 模 块 中 标 必 专 门列 出 了“ 口与 城 市 ” 一 教 学 内容 ， 求 “ 析 不 同 人 口 人 这 要 分 增长 模 式 的 主要 特 点 及 地 区分 布 ；举 例 说 明 人 口迁 移 的 主要 原 因 ： 出环 境 承 载 力 与人 口合 理 容量 的 区别 ” 说 。 地 理 课程 要 使 学 生 懂 得 资 源 是 人 类 赖 以 生存 和发 展 的基 础 ．人 类 在 发 展 进 程 中必 须 爱 护 这 些 人 类 赖 以 生 存 的 资 源 。

【高中地理】高中地理高效学习的四个技能：知识的逆向思维与
假想性推测
高中地理
有效学习的四种技巧：知识的逆向思维和假设性推测
四、知识的逆向思维与假想性推测
逆向思维就是打破既定的习惯
高中数学
从消极的方面而不是积极的方面思考，不仅可以加深对地理事物的理解，而且可以培养多向思维能力。

如果地球是太阳系中唯一有生命的天体，那么教科书讲了两点：（1）温度在0-100℃之间，这是液态水存在的温度条件；（2）有一种适合生物呼吸的大气。

为什么有水和大气？我们可以进行如下反向分析：
地球适当的体积、质量——吸住大气生命物质存在条件
太阳和地球之间的中等距离-合适的温度-水
打破习惯定势思考问题的方法，有时也如数学上定理与逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。

如含化石的岩石一定是沉积岩，但沉积岩并不一定有化石。

假设推理是加深对概念理解和从多个角度思考问题的有效途径。

例如，由于黄-红交叉角的扩大或缩小而引起的变化——直射阳光范围、极地白天、极地夜间范围以及五个区域的划分范围也发生了变化。

总之，要适应现代社会的发展，跟上时代的步伐，在学习中要取得成功，不能仅仅靠能力和勤奋，而且也要靠有效的学习方法，发挥自己的主体作用，培养主动学习的技能与习惯。