高中地理教学学生逆向思维能力培养

突破地理教学的钥匙——逆向思维法地理作为一门具有重要教育意义的学科，一直以来都受到学生和教师的关注。

在教学实践中，有时候会发现学生在学习地理知识时缺乏兴趣和动力，甚至会让他们感到疲惫和枯燥。

如何突破这个问题，激发学生学习地理的热情，是每一位地理教师的必修课。

本篇文章将从“逆向思维法”这一角度出发，为大家提供几种实用的方法，帮助教师在地理教学中取得更好的效果。

1. 逆向思维法的概念逆向思维法，是指通过反向思考，达到解决问题的目的。

学生在学习地理知识和技能时，大多数情况下都是被动接受知识，而逆向思维法则能够帮助学生改变这种被动状态，主动去发现问题、思考问题和解决问题。

逆向思维法不仅可以帮助学生强化自主学习的能力，还可以培养学生的创新思维，激发他们学习地理的热情。

2. 逆向思维法在地理教学中的应用2.1. 探究引导法在教学中，可以采用探究引导法，让学生通过实践探索，自主发现地理知识。

不同于传统的讲授方式，探究引导法是让学生从具体的现象中反推出地理知识，是一种具有挑战性和启发性的教学方法。

以“台风对人类的影响”为例，教师可以通过引导学生，让他们自由讨论台风的成因、路径、风力和对人类造成的影响等方面，鼓励他们主动交流、思考和创新。

通过这样的实践探索，学生可以充分利用逆向思维法，自主学习地理知识并加深印象。

2.2. 问题解决法教师可以在教学中采用问题解决法，设计出能够引起学生兴趣的问题，让学生通过自主探究和解决问题，来获取并巩固地理知识。

教师可以通过每章节选出一个核心问题或难点问题，并使用开放式的问题，引导学生自主思考和解决问题。

在这个过程中，学生需要透过现象看本质，从中发现规律和深入思考，才能够得出更好的解决方案。

通过问题解决法，学生可以用逆向思维法去解决实际问题，将问题转化为知识。

2.3. 对比分析法在地理教学中，可以采用对比分析法，让学生针对具体的地理现象进行比较和分析，从而增加学生的学习兴趣和主动性。

高中地理教学中学生逆向思维能力的培养摘要逆向思维能力是创新型人才必须具有的基本能力，是一种努力开拓、勇于创造发明的能力，能极大地推动生产力的发展和社会的进步。

关键词逆向思维能力培养逆向思维属于发散性思维的一种，是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

通常情况下，人们已经习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题，并寻求解决办法。

其实，对于某些问题特别是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想，或许会使问题简单化。

逆向思维能力是创新型人才必须具有的基本能力，是一种努力开拓、勇于创造发明的能力，能极大地推动生产力的发展和社会的进步。

结合地理课堂教学培养学生的逆向思维能力，是我们地理教师义不容辞的光荣使命。

一、执果索因，讲解地理概念、原理和规律在高中地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、原理和规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、原理和规律。

例如：学习地球自转的方向时，对学生讲，我们生活在地球上就像坐在一个奔驰的汽车上，看不到地球本身的自转，但是却能够感受到它周围的实物向它运动相反的方向运动。

然后结合日月星辰的东升西落得出地球的自转方向为自西向东。

讲大陆飘移学说，可以出示以下几个证据：将大西洋两岸的非洲和南美洲的地图拼在一起，得出两岸的大陆边缘能十分吻合且完美的贴合；经由两岸岩层的研究，发现在非洲某处海岸的岩层，恰与拼合后的南美洲海岸的岩层相同；且活在约2亿年前的中龙是一种住在陆上淡水沼泽的爬虫类，无法越过大洋。

地质学家在大西洋两侧的南美洲与南非发现了中龙化石。

这些证据足以可证明南美洲与非洲过去是相连的，只是以后发生了漂移。

这样做，不仅使学生知道概念、原理和规律的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出科学理论的方法。

二、反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。

高中地理教学中逆向思维能力的培养逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

逆向思维也是发散思维的一种形式，是正向思维的一种有益补充，他打破了学生的思维定势，有利于学生形成科学的思维方式和全面分析问题的能力，同时能提高学习效率做到事半功倍。

在教学中运用逆向思维符合新课改和素质教育的要求。

标签：逆向思维；结论与情境；反转逆向思维；素质教育；新课改在素质教育和新课改大环境下，教学既要全面发展学生整体素质，同时又要减轻学生负担。

然而新课改后地理学科的课时大幅度减少，传统的教学方式已经不再适应新形势下的地理教学了。

怎样提高教学效率并在较少的时间内完成教学任务，是摆在每位地理教师面前的重要课题。

近几年来本人通过在高中地理教学中，特别是高三教学实践中，研究教材和学生的学习思维，把怎样提高学生的思维能力以及做题水平，作为教学研究的重点课题。

我通过分析发现学生的思维方式存在着思维单一和思维的程式化，缺乏逆向思维的问题。

那么什么是逆向思维呢？逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。

人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。

其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。

在地理教学中适当培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

如何培养学生的逆向思维能力呢？我认为主要是通过新课教学和试题讲评来进行。

在教学中我作了以下尝试：一、在授课过程中，加强对学生逆向思维能力的培养１、从结论到情境，通过情境设计掌握地理原理在地理教学中，情景教学是常用的教学手段。

逆向思维在地理复习课堂中的应用【摘要】逆向思维是创造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备的一种思维品质。

对于习惯正向思维的学生，若及时点拨并引导他们进行逆向思维，可扩展其思维联想，对提高其分析问题和解决问题的能力大有裨益。

本文就逆向思维方式在地理课堂复习中的运用进行探讨。

【关键词】逆向思维；提高；复习效率1.绪论在复习中，我们往往会遇到这样的情况：大纲上要求的内容掌握了，但做起题目来仍感觉比较棘手，有时甚至无从下手。

其原因在于，基础知识都己经掌握，但对知识点的应用还相对缺乏。

题目是千变万化的，题目给的背景材料也是五花八门，如何把掌握的知识准确、完整、有针对性地应用到题目所涉及的问题当中，并且给出严谨的、科学的、准确的、全面的解答，还需要一个过程。

这个过程的实现就是学生思维能力得到培养、得到提高的过程。

那么，如何实现这个过程呢？笔者认为：在教学过程中，采取逆向思维的方法尤为重要。

2.正文逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的几乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。

敢于“反其道而思之”，让思维向对立的方向发展，从问题的反面进行深入的探索。

运用逆向思维去思考和处理问题，实际上就是以“出奇”来达到“制胜”，逆向思维使创新活动充满创造的活力。

如果学生有逆向思维的能力，从问题的反而去剖析、理解、应用、推理、设想，他就能突破思维定势的藩篱，较为容易的找到解题的突破口，寻找到恰当的路径和解题方法，使解题过程简洁、明了，从而提高学生的思维能力。

培养学生逆向思维的能力，不仅可以提高课堂的复习效率，也是高中地理课堂教学中不容忽视的一项教学任务。

那么如何把逆向思维的方法运用到地理课堂教学中, 提高课堂的复习效率呢?一、由果引因在地理复习课中，如果我们按一般程序，通过正向思维教学让学生重新回顾地理概念、原理和规律，虽然条理清楚，但教师学生都易出现照本宣科，课堂氛围略显乏味，不仅学生能力没有得到提高，课堂复习效率也显得低下。

高中地理教学与学生逆向思维能力的培养逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。

在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

地理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。

凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。

通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？一、利用讲授新课加强对学生逆向思维能力的培养1、运用执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。

在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。

例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出―生成―推移―俯冲―消亡―循环。

通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。

这样做，不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的方法。

2、运用反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。

探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。

例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。

问题式教学下的高中地理逆向思维探究摘要：在新课程改革的发展的不断推进下，高中阶段的地理学科在素质教育的过程中，不仅具有对学生进行教育的功能，同时也具有着一定的选拔的作用，是高考中重要的一门学科。

同时高中阶段的地理教学也是帮助学校在对学生进行立德树人的教育思想理念上的重要一环。

其中，在对人才的培养过程中，逆向思维是一种独特而又相对重要的思维培养方式。

因此也在当前的高中阶段的教育过程中受到了高度的重视。

为此，本文通过对高中阶段地理教学中的逆向思维的教学方法进行相关探究。

关键词：问题式教学；高中地理；逆向思维前言：在高中阶段的地理学科的课堂教学过程中，相关教师在教导学生如何将课堂中所学习的地理知识运用到问题的解决过程中，可以有效地通过引导学生，以此来帮助学生建立其特有的地理的思维方式。

然而有部分高中地理教师在开展问题式教学的过程中，大多数是采用由因到果的单项设问，因此许多学生在进行解题的过程中，也只会运用正向思维的方法进行解题，忽略了当思维进行逆向，通过倒推法的方法解题，有时会比正向推理更为简便。

因此，本文通过对问题式教学下的高中地理逆向思维，进行相关的教学探究。

一、创设逆向问题链，激活课堂在高中地理教师的日常课堂教学过程中，由于高中阶段的地理教材中有许多内容较为高度理论化和抽象概念化。

因此高中阶段地理教师在进行课堂的教授过程中仅仅是通过运用传统的语言文字描述以及课本中所呈现的相关知识内容进行口头概括和板书记录的方式进行教学，其课堂呈现效果以及学生的学习效率不佳。

然而，如果高中阶段的地理教师在平日里能够有意无意识的进行相关的地理知识的教学素材的收集，并且对所收集的相关素材进行有目的性的处理整合，总结成一套教学案例。

然后在课堂中通过所收集的相关教学素材所整合的教学案例进行相关的问题情境的创设，在课堂中，通过所创设的情境巧妙地为学生设计于有利于学生培养其逆向思维问题的学习环境，让学生在逆向思维的培养过程中，形成属于自己的问题链。

高中地理教学中学生地理综合思维的培养地理综合思维是地理学科核心素养之一，在高中地理教学中培养学生的地理综合思维是重要的教学目标。

教学中，教师应通过结合地理知识规律，有效运用比较方法、灵活运用追问方法、分析周边地理现象等，有效培养学生的概括思维、联想思维、逆向思维、探究思维等，促进学生形成地理综合思维，提高地理教学实效。

标签：高中地理地理综合思维培养方法地理学科核心素养是学生在学习地理知识后形成的稳定的品格与能力，包括地理基础知识、地理思维、地理观念、地理学习能力等，是促进学生从地理视角观察事物、利用地理思维和地理技能解决问题的内在素质。

高中地理核心素养一般包括区域认知、综合思维、地理实践、人地观念等四方面，综合思维是其中一项非常重要的内容。

对于某种事物的分析和基本判断所采用的思维方式可称作综合思维，包括概括、联想、逆向和探究等，是地理学科中比较穩定的基本思维方式和学习能力。

高中地理教学中，教师应该结合地理课程内容和教学目标，着力培养学生的地理综合思维。

一、结合地理知识规律，培养概括思维在高中地理教学中培养学生的地理综合思维，首先应结合地理知识的基本规律，培养学生的概括思维，使学生能够更好地理解和记忆地理知识，更好地在考试中作答分析题。

地理综合思维中的概括思维，一般包括以下几点：一是认识到地理环境是一个整体，各要素之间相互作用和相互影响产生地理问题，局部变化或者部分要素的改变会对整体产生影响;二是综合时间与空间因素，分析地理问题的产生与变化;三是从自然、社会和人文等多方面概括和总结地理事物和地理现象。

高中地理试题中，自然地理主要是对基本原理和规律的考察，人文地理主要是对基本理论、相关观点、人地关系及可持续发展的考察，教师可以结合相关地理知识和地理试题，指导学生分析其中原理，把握知识规律，通过理论结合实际，培养学生的分析能力与概括思维。

例如，在人教版高中地理必修一《河流地貌的发育》等自然地理知识教学中，除了应加强基础知识教学外，还应根据相关例题，帮助学生总结地理知识规律，培养概括思维。