小学语文高效阅读教学研究调查报告

农村小学语文阅读教学的现状调研报告一、调研目的为了了解农村小学语文阅读教学的现状，探索相应的问题，从而指导我们在语文教学中更加有效地提升学生的阅读能力和素养。

二、调研对象我们选择了某农村小学的三年级和四年级各一名语文教师为调研对象，并对他们的学生进行了问卷调查。

三、调研方法1. 采访：与两位语文教师进行了面对面的访谈，询问他们在阅读教学中的教学内容、方法和策略等情况。

2. 观察：观察了两位教师的课堂教学情况，了解他们在阅读教学中的实际操作。

3. 调查问卷：针对学生进行了一份问卷调查，以了解他们对阅读教学的看法和对自身阅读能力的评价。

四、调研结果1. 教师观点（1）教材选用：两位教师在阅读教学中都使用了与学生年级相适应的教材，但教材内容相对单一，缺乏多样性。

（2）教学方法：教师普遍采用传统的讲解式教学方法，强调对文章中字词的解读，但在培养学生阅读理解能力方面有所不足。

（3）教学策略：教师虽然在教学中尽量注重启发式的教学，但由于课时紧张和其他因素的限制，实施效果不佳。

2. 学生观点（1）阅读兴趣：学生对阅读的兴趣普遍较低，认为课文内容单调，缺乏故事性和趣味性，不愿意主动阅读。

（2）阅读能力：学生自认为读得慢、读不准确，理解力差，有时难以理解课文的意思。

（3）阅读习惯：部分学生习惯浏览式阅读，只重视字面理解，而忽略了对文章深层次的理解。

五、调研分析与建议1. 教师方面：建议教师在选用教材时要更加多样化，结合学生的实际情况选取有趣的阅读材料，同时加强教学策略的研究，注重培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。

2. 学生方面：建议学生要积极主动地参与阅读，增加阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和准确度，同时加强对课文的理解和思考能力。

3. 教育部门：建议加大对农村小学语文阅读教学改革的支持力度，提供更多的培训和教育资源，促进农村小学语文教师的专业发展，提高教师的教学水平和教育质量。

六、调研总结通过本次调研，我们了解到目前农村小学语文阅读教学存在一些问题，包括教师的教学方法和策略不够灵活，学生的阅读兴趣和能力较低等。

【调查报告】小学语文阅读有效性教学现状调查报告解放路小学路建荣一、调查目的如何培养和提高小学生的学习积极性进而实现有效性教学是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。

近期，我对小学语文高效教学的现状进行了全面调查。

虽然我校借鉴永威学校的先进经验进行了课堂教学改革，推行了“先学后教，训练矫正”的课堂模式，也通过一系列课改实验、学校赛课和教学实践活动进行了验证与探索，取得了不少成绩。

但仍然存在语文课堂教学不太活跃、学生学语文缺乏兴趣、怕写作文、读书数量严重不足、课外阅读习惯不好等问题。

因此，在今后的语文教学工作中探索和改变语文课堂教学中兴趣索然、死气沉沉的局面，使我校的语文高效教学拨云见日开创出一片新天地。

二、调查方法此次调查，面向全体语文学科教师，以学生答卷调查与听课观察为渠道，调查问卷根据低、中、高不同年级教学的侧重点来拟定。

从课前导入、课堂操作、课后作业设计、阅读书目、种类数量与阅读笔记等方面拟题调查，让学生作答并做如实、客观的评价。

三、调查结果及分析（一）读书方面：通过调查，发现现在的小学生课外阅读现状令人担忧：对课外阅读价值的认识不足，学生自觉阅读的兴趣不浓，适应学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素……都直接影响着学生课外阅读的质量。

1、课外书籍数量少。

很多家庭没有藏书，人均书籍占有量偏少，仅为3-7本。

与《语文新课程标准》要求（第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字）相差甚远。

2、学生读物类型一教科书、教辅书为主，读书兴趣有偏好。

表1：你常阅读的读物是什么？从每个年级数据汇总分析来看，各年级学生常阅读的读物排在首位的均是教科书、教辅书。

许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物，认为孩子阅读其他读物便是浪费时间，分散学习精力。

孰不知，读一本好的文艺作品，对孩子的帮助远远大于一本《小学生作文大全》，因为这些文艺作品是孩子思想、感情和心感受的源泉，是对课阅读教学的巩固和运用。

小学高段语文阅读教学有效性研究课题研究中期报告一、课题的提出《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

在近年来的语文课改中，我们对新课程的运用浮于表面。

特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。

为此，要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。

二、课题界定阅读教学的有效性，也就是有效的阅读教学。

一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。

在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。

三、理论依据《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。

我们都知道阅读是写作的基础。

可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。

四、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学五、六年级学生。

（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。

五、课题研究的策略（一）提高课前准备工作有效性的研究提高备课的有效性。

教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。

自主备课要求备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。

自主备课与集体备课相结合，切实提高教师备课的质量。

（二）提高课堂操作有效性的研究1.灵活确定教学目标：教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重。

语文阅读在小学教学中的研究课题报告引言语文阅读是小学教育阶段的一项重要教学内容。

它不仅能帮助学生掌握语言知识，提高阅读理解能力，还能拓展学生的知识面，培养学生的思维能力和文化素养。

然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。

因此，本研究旨在探讨如何提高小学语文阅读教学的效果，并提出相应的教学策略和建议。

研究目的1. 分析当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。

2. 探索有效的教学方法和技术，以提高学生的阅读理解能力。

3. 提出改进小学语文阅读教学的建议和策略。

研究方法本研究采用文献综述法、观察法、访谈法和实验法等多种研究方法。

1. 文献综述法：收集和分析相关的理论和实证研究文献，了解当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。

2. 观察法：观察小学语文阅读课堂教学，记录教学过程和学生表现。

3. 访谈法：访谈教师和学生，了解他们对语文阅读教学的看法和建议。

4. 实验法：设计实验教学活动，对比不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。

研究结果1. 当前小学语文阅读教学存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。

2. 有效的教学方法和技术包括多媒体教学、情境教学、合作研究等，这些方法可以提高学生的阅读理解能力。

3. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读材料，创设有趣的阅读情境。

4. 学校和家庭应加强对学生阅读的引导和支持，鼓励学生主动参与阅读活动。

结论本研究表明，要提高小学语文阅读教学的效果，需要改进教学方法，注重培养学生的阅读兴趣，并提供相应的支持和引导。

教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。

同时，学校和家庭也应加强对学生阅读的引导和支持，提供丰富的阅读材料和资源，帮助学生养成良好的阅读惯。

参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]...注：以上内容仅为示例，具体内容需根据实际情况进行调整和补充。

小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告一、课题名称小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出（一）研究背景在21世纪是创新的世纪里，教育将有更大的发展。

阅读将为科技创新提供重要的基础；同时，教育将不再是教人们学会谋生的工具，而且将会成为人们生活中不可缺少的一部分，学习将伴随着人的一生。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。

随着课程改革的不断深入，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。

语文教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时，也忽略了学生学习的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。

这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生感悟；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。

基于上述教学现状，为了提高小学语文阅读教学效果，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，其阅读质量相信能有一定的提高。

第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。

叶圣陶曾说过：阅读是写作的基础。

可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。

（二）研究目标和价值：本课题研究，尊重作者个性、学生个性、教师个性，从而形成微观的阅读学习模式。

它将有助于推进素质教育在语文课堂上的落实，让学生充分展示其个性才能，培养自信心和自尊心，让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣，以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情，培养学生的创新精神、写作意识、参与意识，是一种宽松的、民主的教学。

小学高年级语文阅读教学调查报告（共五篇）第一篇：小学高年级语文阅读教学调查报告小学高年级语文阅读教学调查报告调查时间：2013年10月18日调查目的：阅读是教学之母，阅读乃教育之本。

阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。

在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，为了更好地了解我们学校高年级语文阅读教学实际情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行。

2013年10月中旬，我们设计了“语文阅读教学调查问卷（学生卷）”，对我校部分有代表性班级的学生进行了深入的调查与分析。

目标有三：1、学生对阅读方法的掌握情况;2、语文阅读课课堂教学实施情况;3、语文阅读课的作用。

现将相关问题报告如下：调查人：王宇问卷制作与调查对象“中高年级语文阅读教学调查问卷”结合我校的实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。

教师问卷共设8道（以选择题为主）利于学生理解和选择。

调查过程共发共发学生问卷38份，收回阅读问卷38份。

调查方法1．问卷法2．观察法3．个案分析法问卷调查结果与分析1、调查结果（1）有100％的学生喜欢以自主、合作、探究学习为主，老师精讲点拨的课堂模式。

（2）有71％的学生没有养成坚持积累的习惯。

（3）100％的学生能进行课前预习。

（4）38名学生中无一人对所学课文进行阅读方法或写作方法的总结。

（5）只有10％的学生课后阅读老师推荐的名家名作。

（6）38名学生无一人能主动结合课文的写作方法进行练笔。

2、分析小学阅读教学的窘境从调查中我们发现，学生的阅读大多处于“自流”状态，语文阅读量、语文能力发展很不平衡,虽然能预习课文，但不会积累，更不会结合老师推荐进行课外阅读，课后练笔更是奢侈。

而教师的课堂教学策略使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，大多学生呼吁自主、合作、探究的阅读课堂。

调查结果显示，学生只是接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

小学语文阅读教学的研究课题研究报告小学语文阅读教学的研究开题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。

要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。

纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。

小学语文高效阅读教学研究调查报告

20XX年4月，章丘市白云湖镇石珩小学立足学校的实际情况，确立我校课题研究的方向为“小学语文‘高效阅读教学’” 的研究。该研究方向得到了章丘市教科所领导的肯定与指导，并获得了镇教育办领导的大力支持与帮助。为了更好的了解我们学校语文阅读教学实际情况，获得第一手资料，保证课题研究的顺利进行，20XX年4月上旬，我们设计了“教师阅读教学现状调查问卷表（教师卷）”“小学生阅读现状调查问卷表（学生卷）”，对我校全体语文教师及部分具有代表性的学生进行了深入的调查与分析。现将相关问题报告如下： 一、问卷制作与调查对象 “阅读教学现状调查问卷”由我校课题组主要领导人结合全国相关方面的调查问卷并结合我校的实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。教师问卷共设15道（以选择题为主，思想汇报专题有一道问答题），学生问卷依据学生的特点设计成较为丰富的模式。 4月上旬对我校全体参与课题研究的一线教师（不含教辅及工勤人员）及学校中年级部分学生做了抽样问卷调查。调查过程共发教师问卷XXX份（课题组成员全员参与了调查）共回收有效问卷XXX份；共发学生问卷XXX份（部分班级学生采取了大额随机抽样），共回收有效问卷XXX份。 二、问卷调查结果与分析 （一）教师层面 1.有XX%的教师认为养成良好的阅读习惯，对提高阅读能力、学习能力以及对于学生的终身发展至关重要。 2.有XX%的教师上课经常引导学生用自由读的方式进行阅读；有XX%的教师经常引导学生用齐读的方式进行阅读；有XX%的教师经常引导学生用小组合作读的方式进行阅读，但是没有教师引导学生用边读边感悟，并记下所感所想的方式进行阅读。 3.有XX.X%的学生阅读时与同学、老师经常交流读书心得；有XX%的学生阅读时与同学、老师有时交流读书心得；有XX.X%的学生阅读时与同学、老师偶尔交流读书心得；有XX%的学生阅读时与同学、老师从不交流读书心得。 5你认为阅读教学急需解决的问题是什么？有XX%的教师认为是如何拓宽知识面；有XX.X%的教师认为是教师设计精要的问题让学生阅读思考；有XX.X%的教师认为是引导学生通过阅读自己感悟，掌握阅读方法。 6.阅读的过程中，你认为下列哪些能力很重要？()有XX.X%的教师认为是记忆能力；有XX.X%的教师认为是理解感悟文章；有XX.X%的教师认为是驾驭语言，表达自己的真情实感。 7.对阅读课教材的使用，你的做法是怎样的？有XX%的教师经常重组；有XX.X%的教师有时重组；有XX.X%的教师原封不动使用。 8.在阅读教学中，如果学生有不同观点时，XX%的教师会有师生共同讨论得出结论。 XX.X%的教师在学生之间交流讨论阅读感悟时，是观察、倾听并参与的。 11.有XX.X%的教师经常在班里组织读书交流会；有XX%的教师有时在班里组织读书交流会；有XX.X%的教师因为怕影响学生正常学习不会在班里组织读书交流会。 12.对于提倡学生课下多阅读课外书，有XX.X%的教师大力提倡，并要求学生建立课外阅读笔记；有XX%的教师鼓励但没有硬性要求；有XX.X%的教师不提倡，怕学生掌握不好书的性质，影响学习；有XX.X%的教师表示顺其自然。 13.在上阅读课时，有XX.X%的教师认为老师讲重要；有XX.X%的教师认为学生独立思考重要；有XX.X%的教师认为学生自主感悟老师适时引导重要。 14.有XX.X%的教师认为学生学会了阅读内容就是好的阅读课；有XX.X%的教师认为学生学会了阅读方法并形成了能力就是好的阅读课；有XX.X%的教师认为学生喜欢语文课就是好的阅读课，有XX.X%的教师认为学生形成了良好的阅读习惯就是好的阅读课。 15.你在阅读教学中是怎样培养学生的与阅读能力的？有XX.X%的教师认为应精讲多读，交流讨论；有XX.X%的教师认为应让学生在朗读中记下自己的所感所想， （二）学生层面 1.有XX%的学生认为自己非常喜欢阅读；有XX%的学生认为自己比较喜欢阅读；8%的学生对于阅读只是一般的喜欢。 2.有XX.X%的学生媒体花30—60分钟的时间读书；有XX.X%的学生花60分钟以上的时间读书；有4%的学生不到30分钟。 3.有XX.X%的学生经常看的是学习辅导类的书；只有XX.X%的学生会看一些其他方面的课外书；2%的学生只看语文课本。 4.有XX.X%的学生在阅读时能读到自己感兴趣的地方，边读边想记下疑问并请教别人；有XX.X%的学生能做到在阅读时能读到自己感兴趣的地方，边读边想记下疑问请教别人和写摘录，做一些批注或标记；有2%的学生在阅读时只是看自己感兴趣的部分。 5.上课有XX.X%的学生在读书时有摘抄的习惯，善于积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；有XX%的学生在老师的要求下摘抄；有XX.X%的学生只是偶尔摘抄。 6.在阅读说明性文章时，有XX.X%的学生能抓住要点，说出文章的基本说明方法；有XX.X%的学生表示基本能，但是有时会很困难，把握不准。 7.有XX.X%的学生能通过阅读，概括说出文章的主要内容；有XX.X%的学生有时能通过阅读，概括说出文章的主要内容。 8.有XX.X%的学生能根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法；有XX.X%的学生有时能根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。 9.有XX.X%的班级经常开展读书交流活动；有XX.X%的班级有时开展读书交流活动；有XX.X%的班级几乎没有开展读书交流活动。 10.上课时，老师给学生阅读课文的时间，有XX.X%的学生认为比较充裕；有XX.X%的学生认为基本够用。 11.阅读课文时，学生能够自己在课文中圈画或标注重点、疑点的，有XX.X%的学生会；有XX.X%的学生不会；有XX.X%的学生想但懒得做。 12.学生认为养成良好的阅读习惯，对于提高自己的阅读能力，促进自己学习能力的提高，有XX.X%的学生认为至关重要；有XX.X%的学生认为有点重要；有XX.X%的学生认为重要性不大。 13.在阅读时有XX.X%的学生与同学、老师经常交流读书心得；有XX.X%的学生与同学、老师有时交流读书心得；有XX.X%的学生与同学、老师偶尔交流读书心得；有XX.X%的学生与同学、老师从不交流读书心得。 14.有XX.X%的学生喜欢老师采用老师指导学生把握文章，然后学生自己理解的方式进行阅读教学；有XX.X%的学生喜欢老师采用师生提出问题，然后共同讨论的方式进行阅读教学；有XX.X%的学生喜欢老师采用理解文章思路、写作特点、指导写作的方式进行阅读教学；有XX.X%的学生喜欢老师采用让学生自学的方式进行阅读教学。 15.在阅读教学中，如果学生有不同观点时，建议老师用哪种方式处理？有XX.X%的学生认为应由师生共同讨论得出结论；有XX.X%的学生认为应以老师的答案为标准；有XX.X%的学生认为应以多数学生的答案为准；有XX.X%的学生认为应以好学生的答案为准。 16.在阅读时，有XX.X%的学生不喜欢老师对文章的详细讲解；有XX.X%的学生不喜欢老师对文章的概括解说；有XX%的学生不喜欢老师让学生自主阅读；有XX%的学生不喜欢按老师的思路阅读。 17.在阅读诗歌时，XX.X%的学生能大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感；XX.X%的学问基本能，但是有时会感到词不达意，词汇量匮乏。 18.你知道几种理解课文重点词句意思、体会课文中关键词句表达情意的作用以及理解课文内容的方法？XX.X%的学生仅仅知道联系上下文；XX.X%的学生知道联系自己的亲身经历，把重点词句找出，把词句放到课文里读一读，查字典的方法；XX.X%的学生只是回答要多读边读边思考但是没有说出具体的方法。 19.你老师常常怎样指导你阅读？你最希望老师怎样指导你阅读？有XX.X%的老师经常用多读、详细讲解，理解文章内容的方式指导学生阅读，有XX.X%的老师经常让学生边读边写出阅读感悟，并画出优美句段，XX.X%的老师会直接给学生说答案。绝大多数学生都希望老师能教给他们阅读方法，让他们自己通过阅读获得感悟。 20.你知道你所在的年级的课外阅读量是多少吗？应该会背多少古诗文呢？XX%的学生都知道。 三。探讨与建议 根据本次调查了解到的我校语文阅读教学的情况，我们认为，我校语文阅读教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。近年来，我校引进了章丘市实验小学、济南市育贤小学等校的先进经验，校长和骨干教师还到市内外、省内外名校参观学习。广大教师认真学习新课程理念，积极开展阅读教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，阅读教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，获得了市级一等奖。但是用科学发展观看我校阅读教学还存在着许多不足的地方。校领导和教师，应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校语文阅读教学效率。 （一） 转变教学观念，充分发挥学生的主体性。 根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有XX.X%的教师还是习惯原封不动的使用阅读课教材，只是完成阅读教材规定内容，而不根据学生实际对阅读教材进行重组，拓展开发内容。有XX%的教师在阅读教学中还是习惯全程带领。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查

小学语文阅读教学现状调查及改进对策研究随着国家教育改革的深入推进，小学语文教育也面临着新的挑战与发展。

在小学语文教育中，阅读教学一直是重要的内容之一，对于学生的语言和认知能力的提高有着至关重要的作用。

但是，在实际的授课中，我们发现小学语文阅读教学存在着一些问题，本文将从调查现状和对策改进两个方面进行分析。

一、小学语文阅读现状的调查结果在小学语文阅读教学中，主要存在以下问题：1.阅读教学缺少对学生阅读兴趣的调动通过对一些小学生进行的问卷调查可以发现，相当一部分的学生并不喜欢读书，他们认为这是一件非常枯燥的事情。

同时，一些学生对于书中的内容也不感兴趣，不能够从中获得乐趣。

这种情况使得教育教学者面临着很大的挑战，如何增强小学生的阅读兴趣，打破他们对于阅读过程的抵触情绪，提高他们对于阅读、写作和语言表达的积极性，是一个极其重要的问题。

2.缺乏多样化的阅读方式目前，大多数的小学语文阅读教学方法仍然以传统的课本、故事书等为主，缺少多样性的阅读方式，例如，通过手游或其他多样化的阅读方式进行交互式阅读和讨论等。

但现实情况是，现代社会发展迅速，各种方式的阅读工具层出不穷，在此基础上，社会对于读者的要求也在发生着变化，在阅读的特性和要求上也发生了很大的变化。

因此，在小学阅读教学中加入适当的多样化阅读方式，可以更好地满足不同学生的阅读需求，提高他们的阅读能力和兴趣。

3.阅读教学缺乏对学生认知能力的培养阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读水平，更为重要的是让学生由书中的文字走向思考，培养学生对于事物及情感的感知能力和认知能力，对于学生的思维发展有着直接的促进作用。

现在，由于小学阅读教学的单一性和教学内容过于简单等原因，也存在着学生思维思考能力不足、阅读理解能力较弱等问题。

为满足不同小学生的阅读需求，增强小学生的阅读兴趣，培养学生的阅读认知能力和提高学生的阅读水平，我们可以尝试以下改进对策：通过引导和激励学生开发自己的阅读兴趣，建立相应的阅读意识和习惯。

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导读：本文小学语文高效阅读教学研究调查报告，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 小学语文高效阅读教学研究调查报告 2014年4月，章丘市白云湖镇石珩小学立足学校的实际情况，确立我校课题研究的方向为“小学语文‘高效阅读教学’” 的研究。该研究方向得到了章丘市教科所领导的肯定与指导，并获得了镇教育办领导的大力支持与帮助。为了更好的了解我们学校语文阅读教学实际情况，获得第一手资料，保证课题研究的顺利进行，2014年4月上旬，我们设计了“教师阅读教学现状调查问卷表（教师卷）”“小学生阅读现状调查问卷表（学生卷）”，对我校全体语文教师及部分具有代表性的学生进行了深入的调查与分析。现将相关问题报告如下： 一、问卷制作与调查对象 “阅读教学现状调查问卷”由我校课题组主要领导人结合全国相关方面的调查问卷并结合我校的实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。教师问卷共设15道（以选择题为主，有一道问答题），学生问卷依据学生的特点设计成较为丰富的模式。 4月上旬对我校全体参与课题研究的一线教师（不含教辅及工勤人员）及学校中年级部分学生做了抽样问卷调查。调查过程共发教师问卷15份（课题组成员全员参与了调查）共回收有效问卷15份；共发学生问卷105份（部分班级学生采取了大额随机抽样），共回收如果对您有帮助！感谢评论与分享 有效问卷100份。 二、问卷调查结果与分析 （一）教师层面 1.有100%的教师认为养成良好的阅读习惯，对提高阅读能力、学习能力以及对于学生的终身发展至关重要。 2.有20%的教师上课经常引导学生用自由读的方式进行阅读；有40%的教师经常引导学生用齐读的方式进行阅读；有40%的教师经常引导学生用小组合作读的方式进行阅读，但是没有教师引导学生用边读边感悟，并记下所感所想的方式进行阅读。 3.有26.67%的学生阅读时与同学、老师经常交流读书心得；有40%的学生阅读时与同学、老师有时交流读书心得；有13.33%的学生阅读时与同学、老师偶尔交流读书心得；有20%的学生阅读时与同学、老师从不交流读书心得。 4. 有13.95%的教师经常应采用老师指导学生把握文章，然后学生自己理解的方式进行阅读教学；有20%的教师经常应采用。理解文章思路、写作特点、指导写作的方式进行阅读教学；有60%的教师经常应采用师生提出问题，然后共同讨论的方式进行阅读教学；有6.05%的教师经常应采用学生自学的方式进行阅读教学， 5你认为阅读教学急需解决的问题是什么？ 有20%的教师认为是如何拓宽知识面；有26.67%的教师认为是教师设计精要的问题让学生阅读思考；有53.33%的教师认为是引导学生通过阅读自己感悟，掌握阅读方法。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 6.阅读的过程中，你认为下列哪些能力很重要？有6.89%的教师认为是记忆能力；有26.65%的教师认为是理解感悟文章；有66.49%的教师认为是驾驭语言，表达自己的真情实感。 7.对阅读课教材的使用，你的做法是怎样的？有40%的教师经常重组；有53.33%的教师有时重组；有6.67%的教师原封不动使用。 8.在阅读教学中，如果学生有不同观点时，100%的教师会有师生共同讨论得出结论。 9.对学生在阅读时的不时提问，你的态度和做法是怎样的？有65.29%的教师非常愿意并鼓励；有20%的教师比较认可不鼓励；有5.32%的教师很反感；有9.39%的教师无所谓。 10.100%的教师在学生之间交流讨论阅读感悟时，是观察、倾听并参与的。 11.有13.33%的教师经常在班里组织读书交流会；有80%的教师有时在班里组织读书交流会；有6.67%的教师因为怕影响学生正常学习不会在班里组织读书交流会。 12.对于提倡学生课下多阅读课外书，有76.67%的教师大力提倡，并要求学生建立课外阅读笔记；有20%的教师鼓励但没有硬性要求；有3.3%的教师不提倡，怕学生掌握不好书的性质，影响学习；有0.03%的教师表示顺其自然。 13.在上阅读课时，有4.53%的教师认为老师讲重要；有14.72%的教师认为学生独立思考重要；有80.75%的教师认为学生自主感悟老师适时引导重要。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 14.有13.37%的教师认为学生学会了阅读内容就是好的阅读课；有66.63%的教师认为学生学会了阅读方法并形成了能力就是好的阅读课；有6.29%的教师认为学生喜欢语文课就是好的阅读课，有13.71%的教师认为学生形成了良好的阅读习惯就是好的阅读课。 15.你在阅读教学中是怎样培养学生的与阅读能力的？有60.54%的教师认为应精讲多读，交流讨论；有39.46%的教师认为应让学生在朗读中记下自己的所感所想， （二）学生层面 1.有62%的学生认为自己非常喜欢阅读；有30%的学生认为自己比较喜欢阅读；8%的学生对于阅读只是一般的喜欢。 2.有82.3%的学生媒体花30—60分钟的时间读书；有13.7%的学生花60分钟以上的时间读书；有4%的学生不到30分钟。 3.有85.57%的学生经常看的是学习辅导类的书；只有12.43%的学生会看一些其他方面的课外书；2%的学生只看语文课本。 4.有82.6%的学生在阅读时能读到自己感兴趣的地方，边读边想记下疑问并请教别人；有25.4%的学生能做到在阅读时能读到自己感兴趣的地方，边读边想记下疑问请教别人和写摘录，做一些批注或标记；有2%的学生在阅读时只是看自己感兴趣的部分。 5.上课有84.3%的学生在读书时有摘抄的习惯，善于积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；有13%的学生在老师的要求下摘抄；有2.7%的学生只是偶尔摘抄。 6.在阅读说明性文章时，有81.7%的学生能抓住要点，说出文章如果对您有帮助！感谢评论与分享 的基本说明方法；有18.3%的学生表示基本能，但是有时会很困难，把握不准。 7. 有98.15%的学生能通过阅读，概括说出文章的主要内容；有1.85%的学生有时能通过阅读，概括说出文章的主要内容。 8. 有99.8%的学生能根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法；有0.2%的学生有时能根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。 9. 有97.71%的班级经常开展读书交流活动；有1.69%的班级有时开展读书交流活动；有0.6%的班级几乎没有开展读书交流活动。 10. 上课时，老师给学生阅读课文的时间，有62.23%的学生认为比较充裕；有37.77%的学生认为基本够用。 11. 阅读课文时，学生能够自己在课文中圈画或标注重点、疑点的，有82.14%的学生会；有14.26%的学生不会；有3.6%的学生想但懒得做。 12. 学生认为养成良好的阅读习惯，对于提高自己的阅读能力，促进自己学习能力的提高，有82.58%的学生认为至关重要；有16.12%的学生认为有点重要；有1.3%的学生认为重要性不大。 13. 在阅读时有49.28%的学生与同学、老师经常交流读书心得；有26.94%的学生与同学、老师有时交流读书心得；有20.02%的学生与同学、老师偶尔交流读书心得；有3.76%的学生与同学、老师从不交流读书心得。 14. 有32.12%的学生喜欢老师采用老师指导学生把握文章，然如果对您有帮助！感谢评论与分享 后学生自己理解的方式进行阅读教学；有52.36%的学生喜欢老师采用师生提出问题，然后共同讨论的方式进行阅读教学；有10.11%的学生喜欢老师采用理解文章思路、写作特点、指导写作的方式进行阅读教学；有5.41%的学生喜欢老师采用让学生自学的方式进行阅读教学。 15.在阅读教学中，如果学生有不同观点时，建议老师用哪种方式处理？有76.34%的学生认为应由师生共同讨论得出结论；有15.21%的学生认为应以老师的答案为标准；有4.61%的学生认为应以多数学生的答案为准；有3.84%的学生认为应以好学生的答案为准。 16. 在阅读时，有9.1%的学生不喜欢老师对文章的详细讲解；有30.9%的学生不喜欢老师对文章的概括解说；有40%的学生不喜欢老师让学生自主阅读；有20%的学生不喜欢按老师的思路阅读。 17.在阅读诗歌时，73.63%的学生能大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感；26.37%的学问基本能，但是有时会感到词不达意，词汇量匮乏。 18. 你知道几种理解课文重点词句意思、体会课文中关键词句表达情意的作用以及理解课文内容的方法？79.25%的学生仅仅知道联系上下文；17.77%的学生知道联系自己的亲身经历，把重点词句找出，把词句放到课文里读一读，查字典的方法；2.98%的学生只是回答要多读边读边思考但是没有说出具体的方法。 19.你老师常常怎样指导你阅读？你最希望老师怎样指导你阅读？有81.98%的老师经常用多读、详细讲解，理解文章内容的方式指导如果对您有帮助！感谢评论与分享 学生阅读，有14.25%的老师经常让学生边读边写出阅读感悟，并画出优美句段，3.77%的老师会直接给学生说答案。绝大多数学生都希望老师能教给他们阅读方法，让他们自己通过阅读获得感悟。 20.你知道你所在的年级的课外阅读量是多少吗？应该会背多少古诗文呢？100%的学生都知道。 三。探讨与建议 根据本次调查了解到的我校语文阅读教学的情况，我们认为，我校语文阅读教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。近年来，我校引进了章丘市实验小学、济南市育贤小学等校的先进经验，校长和骨干教师还到市内外、省内外名校参观学习。广大教师认真学习新课程理念，积极开展阅读教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，阅读教学效率有所提高。不少教师还参加优质课比赛，获得了市级一等奖。但是用科学发展观看我校阅读教学还存在着许多不足的地方。校领导和教师，应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校语文阅读教学效率。 （一） 转变教学观念，充分发挥学生的主体性。 根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有6.67%的教师还是习惯原封不动的使用阅读课教材，只是完成阅读教材规定内容，而不根据学生实际对阅读教材进行重组，拓展开发内容。有20%的教师在阅读教学中还是习惯全程带领。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际

千里之行，始于足下。

农村小学语文阅读教学现状的调研报告农村小学语文阅读教学现状的调研报告一、调研目的和方法本次调研的目的是了解农村小学语文阅读教学的现状，探讨问题所在，并提出改进建议。

为了达到这个目的，我们采用了问卷调查和实地访谈的方式进行调研。

二、调研结果分析1.教材使用情况调查结果显示，绝大多数农村小学仍然使用传统教材进行语文阅读教学，教材内容多以文言文为主，与学生实际生活脱节。

这导致学生对阅读的兴趣不高，理解能力差。

2.教学方法和技巧调查发现，农村小学的语文阅读教学普遍缺乏趣味性和互动性，多数教师采用传统的讲授方式，学生被动接受，没有积极参与的机会。

同时，教师对于一些有效的教学技巧和方法缺乏了解和应用，难以激发学生的阅读兴趣和培养阅读能力。

3.读书环境和资源第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。

近一半的农村小学没有图书馆，学生的阅读资源有限，阅读环境较差。

也有一些学校虽然拥有图书馆，但图书馆的管理和使用都比较粗放，缺乏有效的策划和引导。

4.教师的专业素养调查发现，部分农村小学的语文教师专业素养较低，对于语文教学的专业知识和方法了解不深。

他们缺乏教育培训的机会和资源，无法提升自己的教学水平。

三、问题分析1.教材过于传统，难以引发学生的阅读兴趣和理解能力。

2.教学方法和技巧单一，学生缺乏主动参与的机会，造成兴趣和能力的不断下降。

3.阅读环境和资源欠缺，学生的阅读材料有限，无法拓宽阅读广度。

4.教师专业素养有待提高，缺乏有效的培训和教育资源。

四、改进建议1.优化教材，增加亲近学生生活的内容。

同时，引入适合学生年龄和阶段的文学作品，提高学生的阅读兴趣和理解能力。

2.丰富教学方法和技巧，采用多样化的教学形式，增加互动环节和小组合作，激发学生的主动参与。

千里之行，始于足下。

3.改善阅读环境，建设图书馆和阅览室，丰富图书馆的书籍种类，鼓励学生借阅。

同时，加强图书馆的管理和引导，促进学生的广泛阅读。

4.加强教师培训和专业素养提升。

小学语文课堂教学与课外阅读整合的实践研究开题报告一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。

“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文研究人员。

阅读教学是语文教育的核心环节。

只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。

因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。

《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。

”其中，第一学段就要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

”由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。

从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。

从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是研究人员实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。

由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。

”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。

《小学语文阅读教学有效性的研究》教师个人课题研修方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典X，是识字的有效途径，是学习作文的X例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。

为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。

四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方。

2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。