多课程融合教学设计案例

龙源期刊网

高中化学课程教学与生活情景融合的案例

作者：张文辉

来源：《中文信息》2020年第01期

摘 要：新課程理念下的高中化学课程教学应设计开发和利用更好的与生活情景相融合的案例，使学生在兴趣的基础上唤起思维活动，激发探究的欲望，去发现和提出问题，收集证据，观察实验，动手动脑地解决问题，在过程中培养学生的学科素养，这是学校教育向课堂外的一种延伸，是推进素养教育进程的重要手段。

关键词：课程教学 自热包 蒸馏 铁的重要化合物

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）01-0-02

教育部2017年9月印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。因此探索高中化学课程教学与生活情景相融合的案例，能有效地激发学生学习的兴趣、主动参与、探索实践、交流合作，对学生理解和学习课本知识起到学以致用的积极作用，最终在整体学习水平上得到有效提高。生活情景化的教学对学生的学习共鸣也能有效地激发师生一起认识、思考、探索、应用更多化学的热情，从而使整个学习氛围得以优化，对学生在现实生活中解决能力的培养非常有帮助。

走进现实的高中化学课堂不难发现，课堂教学多以灌输理论为主，学生的视野常常被限制在教室里和书面作业中，热衷刷题得高分，学生生活情景探究的主体性未得到充分发挥，弱化龙源期刊网

了学生对化学知识应用的深刻体验，这也与近年提出的学科核心素养相悖。精细化工、生物、医药、材料、环境等领域里的新材料或新能源大多都是通过化学合成而来。化学已成为21世纪最富有创造性的学科之一，而且具有化学背景的人受到很多行业的欢迎，这也决定了化学教学中应重视学生创造力的培养。化学教师更要立足于让学生从实际生活中感受学习化学的意义，充分尊重学生观察提问，运用实验、调查研究等方式进行方案探究的过程，勤于实践，勇于创新。一、案例一：自热包 发热原理

信息技术课程教学设计案例

课程名称：信息技术课程教学论

学院及系：教育科学与技术学院教育技术系

班 级：06级教本二班

* *** *

学 号：************

提交日期：2008年11月20日

题目：自选一节信息技术课程内容，依据系统的教学设计理论和过程模式，对其进行教学设计。

“Flash动画制作”教学设计

一、前端分析

1.学习内容分析

本节主要介绍了一些制作Flash的一般方法，如路径动画的制作、遮罩动画的制作等。

2.学习者特征分析

高二年级学生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，从思维品质上看，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，抽象思维能力得到进一步的发展，已有独立思考的意识，个人智力特征也逐渐显现出来。抽象思维能力发展较好的学生在理科学习上显示一定优势，平时思考问题喜欢感性和形象思维的学生逐渐对理科有畏惧的情绪。

二、教学目标设计

知识目标：掌握Flash制作动画的一般方法。

技能目标：培养学生熟练上机操作能力。

情感目标：使学生通过本课学习，提高审美观念，培养积极向上的健康心理。

三、教学内容设计

重点：Flash路径动画的制作方法

难点：Flash遮罩动画的制作方法

四、教学实施规划

1.教学模式设计

课型：新授

课时：1课时

教法：任务驱动

教具：电脑、多媒体课件

在教学的过程中，先给学生们创设情境，给他们展示一些可能感兴趣的动画作品，激发学生的学习兴趣，使他们很快的进入学习状态。

2.教学步骤

创设情境，从学生感兴趣的动画入手，使学生进入学习状态，提出制作动画课题。

环节一：进入专题

导入。通过一些逐帧动画的案例，引入逐帧动画概念，以利学生理解。同时给同学展示原始动画及动画的结构，指导学生观看小册子动画，提出专题一：逐帧动画。

专题展开。使学生理解Flash逐帧动画的制作思路。主要教学内容是时间轴及其使用以及关键帧及创建方法。同时给出逐帧动画的结构，让学生找出逐帧动画的特点。

1 / 5

第九课 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计

1.教材分析 本堂课使用的教材是人教版《思想政治4必修 生活与哲学》第三单元第九课第一框内容“矛盾是事物发展的源泉和动力”，承接第八课内容“唯物辩证法的发展观”。本框内容共分两目，分别是“矛盾的同一性和斗争性”和“矛盾的普遍性和特殊性”。本框主要内容是学习矛盾的含义及其基本属性，通过了解矛盾的普遍性和特殊性的含义，进一步揭示出矛盾的普遍性和特殊性辩证关系及其指导意义，同时为第二框内容“用对立统一的观点看问题”做铺垫。

2.学情分析 高二的学生正处于青春期，也是身体和心理发展的关键期，对世界充满了好奇，具备一定求知探究能力，他们乐于表达自己的见解，对于“矛盾”等哲学概念有着自己生活化、经验化的感性认识，不够全面、准确、理性。与此同时，之前讲授的唯物论、认识论与联系观、发展观对于学生接受矛盾相关内容有一定的铺垫作用。本课借助一些生活素材来启发学生，让学生由社会生活切入，在老师的引导下，对“矛盾”形成比较理性全面的认知。

3.教学目标 通过课堂探究活动，引导学生在合作探究的过程中理解矛盾是事物发展的源泉和动力，认识矛盾的同一性和斗争性、普遍性和特殊性，揭示矛盾的普遍性和斗争性的辩证关系及其指导意义，增强运用矛盾分析法观察和处理问题的能力。

4.重点难点 教学重点：矛盾的同一性和斗争性含义。

教学难点：矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。

5.教学方式 讲授法、活动教学法、探究教学法

教学流程

教学过程 教学设计与教学内容 教学设计意图

新课导入

（2min） 同学们，我们之前学习了唯物辩证法的联系观，发展观。让我们一起来简单回顾一下：

1.联系观：（1）联系的特点：联系具有（ ）性、（ ）性、（ ）性。（2）用联系的观点看问题：坚持（ ）与（ ）的统一、掌握（ ）的方法。

2.发展观：（1）世界是永恒发展的，发展具有（ ）性，包括：自然界是发展的、（ ）是发展的、（ ）

学前教育幼儿信息技术与学科教学融合教学设计案例《井盖的故事》

信息技术与学科教学融合教学案例

姓名 学科 科学、语言、美术

信息技术应用说明 多种渠道习得新知识的能力，多媒体技术的运用

案例主题

井盖的故事

案例背景

生活即教育。成人要善于从幼儿的生活中寻找课程的原点，发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

前几天玉溪一场大雨，淹没了玉溪城的许多道路，朋友圈的视频、图片带给孩子一些强烈的视觉冲击。一个有关于大雨后不能靠近电线杆的视频，引发了孩子们的讨论：下雨天要怎样注意防雷电？下雨天不能触摸和靠近电线杆和高压电；上学路被淹了怎么办？水为什么会淹到路面？苹果说:“我还看到一个咕咕咕往外冒水的井盖”，为什么

井盖会冒水？于是，这个存在于我们城市中的街道、小区，长得黑乎乎的“家伙”----井盖，呈现到了孩子们的面前，井盖的秘密成为了孩子探索的兴趣点，追随孩子们的兴趣，找到有教育价值的内容，让孩子在学习中习得生活经验，我们走进了井盖的世界。

案例描述

活动一：分享亲子活动寻找生活周边的井盖，利用各种方式习得井盖的作用，初步了解身边的井盖。

活动二科学井盖的秘密

通过亲子活动，井盖的基本特征已经初现在孩子的眼中、心中，教师应该真诚的接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，让孩子们通过向别人介绍自己找到的井盖，系统的认知井盖的特征和功能，以此来帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现。让幼儿通过表征昨天认识的井盖、交流分享对井盖的认知，能增强自信，提高口语表达能力，通过多媒体等接受了解井盖的不同作用，初步探究出井盖为什么是圆形的。

活动三：寻找幼儿园的井盖，通多观察、比较、记录、统计、讨论发现不同的井盖，运用多媒体的方式引导幼儿认知。