复习课(讲评课)流程

专题复习课及试卷讲评课的基本结构广东·惠州（2）班黄瑞意（惠东县黄埠中学）一、专题复习课1、专题复习课的基本结构：明确考点及其在考试中的位置—指导学生梳理归纳知识要点—历年（近三年）中考试题训练及讲评—跟踪训练及讲评—课堂小结—布置课外跟踪训练作业2、各环节基本操作说明：（1）明确考点及其在考试中的位置：1—2分钟。

明确地告诉学生该知识点在近年的中考中出现的频率、所占的题量、分数等，并将本年“考试说明”的有关表述告诉学生。

（2）指导学生梳理归纳知识要点：5—10分钟。

让学生用提纲的形式，将所复习的内容要点归纳出来。

（3）历年（近三年）中考试题训练及讲评：8—15分钟。

出示历年中考试题，先让学生独立完成，再让学生在学习小组内互查自改（也可让2—3位学生板演），最后全班讨论答疑。

要注意解题思路及方法的指导。

开放性试题应尽量展示多元答案。

（4）跟踪训练及讲评：12—18分钟。

先让学生独立完成跟踪训练题（题目的难度、题型接近近年的中考题，并根据考试的新要求和学生实际作适当调控），然后讲评（方法可参考第3环节，但应有所变化）。

（5）课堂小结：1—3分钟。

根据3、4环节中反馈的情况，和学生一起讨论学习的得失，找准全班及各人的薄弱点，确定下一步的复习策略。

（6）布置课外跟踪训练作业：半分钟。

二、试卷讲评课1、试卷讲评课的基本结构：（可分五个步骤）学习小组互查自改—全班讨论答疑—梳理考点—分析出错考点及出错原因—归纳小结2、各环节基本操作说明：（1）学习小组互查自改：8—10分钟。

（2）全班讨论答疑：20—25分钟。

依次解决出错较多的问题，将问题提交全班讨论解决。

可采取提问、学习小组代言发言、板演等各种方法进行。

除弄清答案外，要特别注意让学生回答解题的思路和方法。

（3）梳理考点：2—3分钟。

（4）分析出错考点及出错原因：3—6分钟。

要对各类错误原因分类统计，以加强下一步复习的针对性。

（5）归纳小结：3—5分钟。

复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。

根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。

复习课的教学要求复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。

复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。

从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。

复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。

复习课的一般结构（1）宣布复习的内容和要求。

（2）复习提示。

对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。

可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。

（3）复习作业。

这是复习课的主要部分。

教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。

在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。

（4）复习讲解。

根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。

（5）课堂小结。

可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。

必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。

复习课课堂流程二：
说明：
第一环节：课前延伸。

为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学习的知识与方法，设计一个知识衔接的前期台阶；或者根据本节课的需求作出相应的课前准备。

第二环节：课内探究。

分四个环节：1、自主整理。

根据复习的内容与学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望，明确复习的内容后，要求学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来。

2、学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，交流形式分为组内交流和班内交流。

组内交流就是以小组为单位进行交流，先让后进生发言，其他同学补充，小组内有什么疑问解决不了可以记录下来，等全班交流时再进行提问；班内交流是在小组交流的基础上，小组代表发言，教师要根据情况进行必要的引导和点拨。

3、精讲点拨。

对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理，教师应对本课教学内容进行适当的归纳总结，提炼出方法，完善学生的认知结构。

4、巩固检测。

练习题要突出练习的综合性、灵活性和发展性，重视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能
力。

第三环节：课后提升。

指在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地
留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。

一、教学目标1. 知识目标：通过对中考英语试卷的讲评，帮助学生梳理和巩固英语基础知识，提高解题技巧。

2. 能力目标：培养学生分析问题和解决问题的能力，提高英语综合运用能力。

3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，增强自信心，培养良好的学习习惯。

二、教学重点与难点1. 教学重点：英语基础知识，如词汇、语法、句型等；解题技巧和方法。

2. 教学难点：如何将基础知识运用到解题过程中；提高英语综合运用能力。

三、教学过程1. 导入（1）回顾上节课所学内容，引导学生回顾英语基础知识。

（2）介绍本次试卷讲评课的目标和重点。

2. 讲评试卷（1）逐题讲解，分析每个题目的考点和解题思路。

（2）针对学生的易错题和难点，进行详细讲解和示范。

（3）引导学生总结解题技巧和方法，提高解题速度和准确率。

3. 互动环节（1）组织学生进行小组讨论，分享解题心得和经验。

（2）邀请学生上台展示解题过程，其他学生进行点评和补充。

4. 总结与反思（1）对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。

（2）引导学生反思自己的学习情况，找出不足之处，制定改进计划。

5. 布置作业（1）布置课后练习题，巩固所学知识。

（2）鼓励学生自主复习，查漏补缺。

四、教学评价1. 学生对英语基础知识的掌握程度。

2. 学生解题技巧的提高情况。

3. 学生学习兴趣和自信心的提升。

五、教学反思1. 在讲评试卷的过程中，要注意关注学生的学习状态，及时调整教学策略。

2. 针对不同学生的需求，进行分层教学，确保每个学生都能有所收获。

3. 注重培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语素养。

4. 鼓励学生积极参与课堂互动，培养学生的团队协作精神。

通过本次中考复习英语试卷讲评课，相信同学们在英语学习上会有所收获，为中考英语考试做好充分准备。

以“试卷讲评”为主的科学复习课教学流程赵艳云一、教学流程试卷讲评课是科学复习的一种重要的常规课型，也是科学复习教学中十分重要的一环。

试卷讲评是反馈教与学效果的综合课型，将直接影响着课堂教学的效果，决定能否实现“减负、高效和优质”的目的。

特别是到了初三，各种模拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲更是成为了家常课。

讲评试卷看起来简单，但相对于新课、其它复习课而言，要想上好试卷讲评课，难度更大。

以往是经常不批改试卷，教师自己做完就在课堂上讲评；即使批改了也不做深入的思考，凭经验讲评。

结果是讲评前教师轻松课堂很累，学生也不愿意听睡大觉，课后经常是遇到同样的题目很眼熟还是不会做，因此事倍功半。

而及时讲评又是上好试卷讲评课的基础，在考试完很长一段时间后才讲评，这样往往会降低对知识点的巩固。

有很多学生不仅因为找不到试卷而苦恼，影响上课的心情。

更重要的是对一些问题的看法和疑问都会模糊甚至忘记，学生在讲评课上的收获当然会大打折扣，使学生产生疲劳和不紧凑的感觉，影响试卷讲评的有效性，所以通常我在考完的第二天进行试卷讲评。

随着课改的深入，人们也越来越重视试卷讲评的重要性。

那怎样上试卷讲评课更有效呢？下面是我在课改中试卷讲评中一点做法，仅供参考。

试卷讲评课的流程是：二、环节解读(一)、课前精心备课，掌握学情1、教师备课教师自己做完题后，根据对以往学生做题经常出错的经验和这套题重、难点地方的把握，先做一个大致判断，该讲哪些题，问题归类。

同时最好做到全批全改，即使做不到也要每组批改1-2份，了解哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是教师在教学中知识点未讲透的地方，哪些是共性错误（学生普遍犯得错误），哪些是个性错误（个别学生犯的错误，不带有共性，一般学生自己独立解决或课堂小组讨论解决的）从而进一步掌握该讲解哪些题目，提高了针对性。

我以初三12月月考试卷为例，有选择题、简答题、实验探究题、计算题等，由于量比较大，一节课讲评不完，把试卷分成2部分，第一节课主要讲评选择题和计算。

复习课：小学语文复习课一般有两种模式，一是“单元复习模式”，二是“主题复习模式”。

所谓“单元复习模式”，就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。

“主题复习模式”，顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如拼音、字词、句段、阅读、写作）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。

两种模式的基本环节一样，即：自主复习→梳理整合→查漏补缺→综合运用。

在复习过程中，教师可视实际情况选用。

自主复习：教师可提出一些具体的问题或为学生提供一些提纲、编制一些表格、出示一些填空，让学生自己整理本单元或相关类别的知识，从而避免出现放任自流的倾向。

这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。

低年级主要以老师指导为主，教给学生自主复习的方法；中高年级逐渐放手，引领学生养成自主复习的习惯。

梳理整合：是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。

但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。

●“梳理整合”的一般步骤：首先让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。

其次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。

低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级可以放手让学生进行梳理。

重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。

●备课中还要体现出：1.这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的，重难点关键是什么？2.平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？3.哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？查漏补缺：要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。

小学讲评课课堂教学流程基本环节：（一）导入讲评，测情总述。

（二）自主纠错，分层要求。

（三）合作交流，精讲点拨。

（四）矫正完善，补救训练。

（五）梳理总结，归纳提升。

操作解读：（一）导入讲评，测情总述。

（2分钟）具体操作要求：1、开门见山直接导入。

2、教师总体分析试题内容，用简短的语言概括学生的测试情况，教师对试卷要认真进行有关的成绩统计、分析（包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等），了解学生对各部分知识的掌握情况，也要分析学生的非智力因素。

并对答题中普遍性的问题作简单介绍。

（二）自主纠错，分层要求。

（7分钟）具体操作要求：1、学生独立自查，尽量尝试自主纠错。

学生自己纠正前教师应给予必要的指导，如：可以参考工具书或教材等，学生要用不同颜色的笔在题目旁边将错题彻底改正，独立完善，改错后仍然感到有困惑的题目要做特别标识，以便集体展示时寻求解决。

2、对出错较少的同学提出另外的要求：改完错后则重点研究一下与所考题目相关的其他知识点，试着自己出题考考自己，有时间的话也可以拿出来考考其他同学。

（三）合作交流，精讲点拨。

（20分钟）具体操作要求：1、小组合作、互助纠错（5分钟）在小组内重点交流做标记题目，组长组织讨论交流，不懂的问题由会做的同学讲解，组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。

2、精讲点拨、强化提升（10分钟）教师根据小组汇报的问题，结合自己阅卷中发现的共性问题集体讲评师生共同分析出错的原因，寻找解决的办法。

3、学生独立完善百分卷，（5分钟）学生完善百分卷，组长审查上报老师。

注意事项：1．要在本组内展示出所错题目的正确答案。

2．说出解答该问题时应注意的问题及解答该题目的关键。

3、精讲点拨，方法指导找准学生的难点所在，教师进行归类重点讲评。

要有针对地讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。

（四）矫正完善，补救训练。

（8分钟）具体操作要求：1、展示完成后，组织小组内进行一对一检查纠错，以确保彻底纠错。

复习课课堂教学操作流程一、导入新课单元提升课主要有章提升课和专题提升课。

无论哪一种课，都是对某一知识体系的复习，因此内容多、知识面广。

况且是学生对已学过的知识的重现，学生会感到枯燥无味，教师在导课中要注意改变这种局面，把单元提升课上的活灵活现，这就需要导入新课要新颖，切实调动学生学习知识的积极性和主动性。

二、构建复习目标教师在复习前要明确每一节的复习目标。

教师可分阶段、分专题编制复习学案。

在其中必须明确三维目标，从知识、能力和情感态度价值观上去设计复习目标，但不能是原有学习目标的简单重复。

三、出示导学提纲，学生自学，小组讨论，教师巡视辅导单元提升课中，导学提纲的设计不能仅体现课本的基本内容，还要注意知识之间的相互联系，知识的迁移，以及知识的应用。

这样学生自学中才不只是对已学知识的简单重复，而是通过复习使知识体现整体性、系统性，注重理论联系实际，从而培养学生的各种能力。

在教师的指导下根据导学提纲自学，是学生初步达标的过程，也是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。

它包括两个环节：其一，教师指导。

教师首先根据学习目标及导学提纲来指导学生讨论教材内容，通过学生自学实现识记及部分理解层次的基本目标的重现与达成。

教师的指导要明确自学内容、自学要求、自学方法，同时为学生提供学习材料（如模型、挂图、标本、实物、课件等），为学生创设学习情景，提供线索，激发学习兴趣，以调动学生学习积极性。

其二，学生自学。

在此过程中，教师督促学生按照教师的要求进行自学，特别是对落伍生要倾注更多的关注和指导。

更要注意学生学习品质和习惯的培养，确保完成自学任务。

这时，教师要走下讲台，善于把知识转化成智慧，把理论转化成方法，把精神塑造成人格，与学生一起学习，共同成长。

同时，还要激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成对解决问题的独立见解为目的，使问题成为知识的纽带，切实培养学生的创新精神和实践能力。

教师可通过行间巡视、个别询问、师生交流等方法进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为教师的"后教"即精讲点拨提供依据。