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初中思品活动课教学的一些思考随着思想政治课教学和考试改革的不断深入，政治学科考试实现了从闭卷到开卷考试的平稳过渡。
面对多年已适应了闭卷考试模式的教师和学生不免产生种种困惑。
开卷考试后，我们不难发现，试题难度增加了，对学生的要求提高了。
考试的改革对政治课堂教学提出了严肃的挑战，课堂教学改革势在必行，这不能不成为政治教师探讨的课题。
笔者就初三课堂教学改革有一些粗浅的的尝试，谈谈自己的一些看法。
一、活动课内容的选择活动课，就是以学生活动为主，通过有目的有导向的活动让学生把握知识，这就直接体现了课堂教学改革的目标与要求。
首先要精选活动内容,不能重复。
比如导入环节,可以直接出示新闻材料让学生猜测;材料分析部分可选用近期发生的新闻事件,让学生有话说;还可以制作诚信卡和诚信宣誓两个活动,升华学生的情感。
第二，设问要符合学生。
在问题的设置上要具有可操作性,要从学生的角度出发设置问题,让学生看到这个问题要有话可说。
比如材料分析的活动,可以直接通过分析材料来得出结论,举例说明在日常生活中不诚信的例子,让学生从自己已有的生活实际中举例说明,再让学生由此铺陈开来。
基于上述考虑，笔者以“可持续发展的选择”活动课研究主题，因为可持续发展作为“解决环境与发展问题的惟一出路”，已成为世界各国的共识，而立足我国基本国情，了解究竟什么是可持续发展，我国实施可持续发展的必要性及如何实施可持续发展，也是中学生应探讨和把握的问题。
学生已从地理、政治等学科知识及社会生活中接触过有关可持续发展的知识，为本次活动课奠定了知识基础，同学们的知识、情感和技能都具备开展本次活动课的条件。
“可持续发展的选择”题材富有趣味性、时代性和挑战性，既符合学生的发展要求，又有利于学生综合能力的培养，尤其是探讨在建设有中国特色社会主义进程中如何实施可持续发展战略，是对学生进行爱国主义和国情教育、培养学生情感、技能和能力的很好素材。
二、活动课思路这堂研究课坚持以学生活动为主，坚持课外活动与课堂活动相结合。
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断深入，初中思品教育在培养学生品德素养、提高学生道德水平方面发挥着重要作用。
为了进一步提升初中思品教育教学质量，加强教师队伍建设，提高教师教育教学能力，我校特举办初中思品教研主题活动。
本次活动旨在通过交流、研讨、实践等方式，促进教师专业成长，推动思品教育创新发展。
二、活动主题以“立德树人，提升初中思品教育教学质量”为主题，旨在探讨新形势下初中思品教育的有效途径，提高教师教育教学水平，促进学生全面发展。
三、活动目标1. 提高教师对初中思品教育的认识，明确立德树人的根本任务。
2. 加强教师队伍建设，提升教师教育教学能力。
3. 探索初中思品教育的新方法、新途径，促进学生品德素养的提升。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
四、活动时间2022年9月20日至2022年10月20日五、活动内容1. 专家讲座邀请知名思品教育专家进行专题讲座，解读新课程标准，分享教育教学经验，帮助教师更新教育理念，提升专业素养。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀思品课例，分析课堂教学中的亮点与不足，促进教师相互学习，共同提高。
3. 教研沙龙围绕“如何提升初中思品教育教学质量”这一主题，组织教师开展研讨活动，分享教学经验，探讨教学方法。
4. 教学设计比赛开展初中思品教学设计比赛，鼓励教师结合自身教学实际，设计出具有创新性和实用性的教学方案。
5. 教学反思要求教师针对近期所授课程进行教学反思，总结经验教训，不断提升自身教育教学水平。
六、活动安排1. 第一阶段（9月20日-9月30日）（1）专家讲座：邀请专家进行专题讲座，时间为2天。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀思品课例，时间为2天。
2. 第二阶段（10月1日-10月10日）（1）教研沙龙：开展教研沙龙活动，时间为3天。
（2）教学设计比赛：开展教学设计比赛，时间为5天。
3. 第三阶段（10月11日-10月20日）（1）教学反思：要求教师进行教学反思，时间为2周。
??谈初中思品课教学中的探究式教学【摘要】“教育无小事，事事皆育人”，“百行德为首”，品德课是进行品德教育的主要渠道。
本文通过如何培养问题意识，激发学生学习思想品德的主动性，对初中思想品德课开展探究式教学进行了探讨。
笔者通过引导学生对教材内容或时事热点进行辩论、归纳、联系、求证、解释、比较等方式，培养学生发现问题的能力；在教学中，遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，培养了学生探究问题的主动性，从而使探究式教学在初中思想品德课中顺利开展。
【关键词】课堂教学；探究式教学；主动性探究式教学，是指在教学中，遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，它既是思想品德的学习方式，又是思想品德课的有效教学模式。
探究式教学充分地体现了“以学生为本”的新课程理念。
在教学中，怎样才能有效地实施探究式教学呢？笔者经过多年的教学实践发现，要实施好探究式教学首先就要培养学生发现问题的能力和探究问题的主动性。
一、培养学生发现问题的能力在传统的思想品德课教学中，大多数问题都是由教师通过研究教材、探究政治生活的发展动向而提出的，学生没有参与探究发现问题的机会，老师让学生通过学习教材的内容，查找问题的答案，其结果往往是：学生不会去发现问题，也不知道如何分析问题、解决问题，很难培养学生的独立思考问题、解决问题的能力，更谈不上培养学生的自主创新能力。
在初中思想品德课中实行探究式教学，首先要让学生从发现问题开始，然后通过引导学生开展自主的探究，逐步分析问题、解决问题，最终达到教学目的。
笔者在教学实践中，常运用的方法是：（1）辩论，即组织引导学生通过自主合作交流辩论的方式，通过对教学资源（教学内容和相关的教学信息资料）的理解，对观点和证据进行辩论交流，发现新的问题。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中思品教育在培养学生思想道德素质、法律意识和社会责任感方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，传统的教学模式往往过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位和情感体验，导致教学效果不尽如人意。
为了提高初中思品教育的实效性，探索适合初中生特点的教学方法显得尤为重要。
情境教学法作为一种以学生为中心，注重学生体验和实践的教学方法，近年来在初中思品课堂中得到了广泛应用。
本课题旨在研究情境教学法在初中思品课堂中的应用，以提高教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 提高初中思品教学效果情境教学法通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学过程，从而提高教学效果。
2. 促进学生全面发展情境教学法注重学生的情感体验和实践能力培养，有助于促进学生综合素质的提升。
3. 推动新课程改革情境教学法的应用有助于推动新课程改革，实现课程内容的创新和教学方法的变革。
三、课题研究内容1. 情境教学法在初中思品课堂中的应用现状分析通过调查问卷、访谈等方式，了解初中思品课堂中情境教学法的应用现状，分析存在的问题。
2. 情境教学法的理论基础研究情境教学法的理论基础，包括建构主义理论、情感教育理论、认知心理学理论等。
3. 情境教学法的实施策略（1）情境创设：分析情境创设的原则和方法，如生活化、情感化、趣味化等。
（2）情境导入：探讨如何将情境导入与课程内容相结合，激发学生的学习兴趣。
（3）情境探究：研究如何引导学生参与情境探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
（4）情境评价：分析情境评价的标准和方法，确保教学效果。
4. 情境教学法在初中思品课堂中的应用案例收集并分析优秀情境教学法案例，总结经验，为其他教师提供借鉴。
5. 情境教学法在初中思品课堂中的应用效果评价通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，对情境教学法在初中思品课堂中的应用效果进行评价。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解情境教学法的理论基础、实施策略和评价方法。
第1篇一、引言思品课是初中教育的重要组成部分，它旨在培养学生的思想道德素质和社会责任感。
随着新课程改革的不断深入，思品课的教学方法和手段也在不断更新。
为了提高思品课的教学质量，我校开展了初中思品校本教研活动。
本文将对我校初中思品校本教研的背景、目的、内容、方法和成果进行简要介绍。
二、背景1. 课程改革的需要：新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新精神。
思品课作为一门综合性课程，需要教师不断更新教学理念，改进教学方法。
2. 教师发展的需要：教师是教学活动的主导者，其专业素养直接影响到教学质量。
开展校本教研，有助于提高教师的专业水平，促进教师的专业成长。
3. 学校发展的需要：学校的发展离不开教育教学质量的提升。
通过校本教研，可以推动学校教育教学改革，提高学校的整体教育教学水平。
三、目的1. 提高思品课教学质量：通过校本教研，探索适合我校学生实际的思品课教学方法，提高思品课的教学效果。
2. 促进教师专业成长：通过校本教研，帮助教师掌握新的教学理念和方法，提高教师的专业素养。
3. 丰富学校教育教学资源：通过校本教研，收集、整理和共享优质教育教学资源，为学校教育教学改革提供有力支持。
四、内容1. 思品课教学研究：针对思品课教学中的重点、难点和热点问题，开展专题研究，如教学方法、教学评价、课程资源开发等。
2. 教师专业成长：组织教师参加各类培训、研讨活动，提升教师的专业素养和教学能力。
3. 校本课程开发：结合我校实际情况，开发具有特色的思品课校本课程，丰富教学内容。
4. 教学资源建设：收集、整理和共享优质教育教学资源，为教师提供丰富的教学素材。
五、方法1. 专题研讨：定期组织教师开展专题研讨，共同探讨思品课教学中的问题，寻求解决方案。
2. 观摩课例：组织教师观摩优秀思品课例，学习借鉴他人的教学经验。
3. 课堂教学反思：鼓励教师对自己的课堂教学进行反思，总结经验，改进不足。
4. 校本课程开发：组织教师参与校本课程开发，提升课程质量。
初中思品课教学理论探究
教学中常常打出的口号为“知识来源于生活，用于生活”，但真正实现口号内容的却寥寥无几，口号最终也只是口号，并没有融于实践。
初中思想品德课主要是为了规范学生的思想、行为方式，对学生正确价值观的形成予以引导，在学生成长中发挥着非常重要的作用。
通过初中思想品德课研究小组调查发现，思想品德课没有得到真正落实，有部分学校甚至出现了“占课”现象，将思想品德课换成其他课程，学生真正受到思想品德学科启发的并不多，对思品课教育教学目标的实现也十分不利。
本文主要对初中思品课的教学理论与实践脱离的现象进行探究。
一、缺乏生活实践的教学内容，增加了理解难度
有学生总结初中思想品德课的教学过程为：教师念书———学生在教师念书部分做记号———背书，思想品德课需要学生记忆的内容非常多，有部分学生“不想背”，但是不记忆这些知识，就无法帮助学生形成比较成熟、规范的思想和行为方式，初中思想品德课的教学目标也就难以实现。
初中思想品德教学内容的设计基本依据学生的需求，以及与学生切身利益、行为习惯相关的内容。
由于教学过程中出现了教学理论与实践脱离的现象，缺乏生活实践的教学内容，给学生的理解带来了困难。
以苏教版七年级第五单元“法律护我成长”部分教学为例，这一单元倡导学生利用法律维护自身的权益。
某教师通过对《未成年保护法》的调查发现，未成年的很多权益都被忽视了，且这部分权益与学生身心健康成长具有十分紧密的联系，于是教师将这部分权
益提取出来，并列举出了相关生活案例，以此促使学生将这些与自身息息相关的权益重视起来。
该教师截取了几幅图片利用投影仪播放给学生看，第一幅图片的配字为“小子，你可要学好”，图片呈现出来的是是家长满身纹身、抽烟、喝酒的场景；第二幅图片的配字是“找爸妈”，图片呈现出来的是几个大人围着麻将桌正在打麻将，每个人脸上都贴满了纸条，孩子在一群脸上贴着纸条的大人中找自己的爸妈。
这两幅图生动形象，甚至可能是某一个或一部分学生家长的真实写照，由图片引发学生的共鸣，让学生分析两幅图中父母是否侵犯了自身的权益。
由于学生对这种现象习以为常，他们并没有认为这种现象是损害自身权益的。
传统初中思想品德课中教学理论与实践脱离，教学课堂可能就止于此，在学生明确基本权益之后，还是任由情况继续发展，这种现象的存在一方面在很大程度上增加了学生理解知识的难度，另一方面教学内容并没有发挥其重要作用，“学完就丢”的学习模式无法促使学生意识到思想品德课教学的重要性。
二、缺乏实践性教学手段，不利于激发学生学习的兴趣
初中思想品德课中的教学理论与实践脱离的现象还体现在教学手段缺乏实践性，其一是指教学内容没有应用到实际生活中，不能促使学生对思想品德教学知识形成全面的认识；其二，缺乏科学的教学手段，受传统课堂教学模式的影响，再加上教师对思想品德课的重视不够，因而常常出现其他教师“借课”的情况，而思想品德课教师也会非常爽快地就答应了。
对于教学内容没有应用到实际生活中，还是以苏教版七年级第五单元“法律护我成长”部分教学为例，在对两幅图片进
行分析之后，明显可以看出两幅图片中的家长都破坏了学生健康的成长环境，显然对学生身心健康发展形成了极为不利的影响。
由此，某教师给学生布置了家庭作业，作业内容为“家长写出自己行为方式、生活方式不利于孩子健康成长的十件事”，并要求家长以“悔过书”的形式写出详细的解决方案和大致解决时间，然后让学生监督家长的执行情况，对于在规定时间内依然没有悔过的家长，某教师采取了上门家访的方式。
其次，对于缺乏科学的教学手段，某教师充分利用了学校统一配备的投影仪，提前准备好课件。
例如，课堂上讨论的两幅图片都是教师根据学生权益相关知识找到的图片，在课堂上播放给学生看，再结合教师对重点部分的讲解，促使学生真正理解教学知识。
再对比传统初中思品课的教学效果，某教师发现使教学手段具备实践性，可使教学效果向好的方向发展，反过来，也充分说明缺乏实践性的教学手段，不利于学生学习兴趣的激发。
三、教学理论与实践脱离，不利于培养学生良好的思想道德素质初中思想品德课教学的最终目标是培养学生良好的思想道德素质，而课堂教学理论与实践的脱离，对培养学生良好的思想道德素质有极其不利的影响。
初中生“江湖气”比较重，容易受到不良思想的影响，初中经常有高年级学生欺负低年级学生，甚至有勒索钱财的现象存在，也有初中生长期混迹于网吧。
某教师对班级学生进行全面调查发现，全班４３人就有２５人有上网的习惯，有１６人还会逃课上网玩游戏，这些沉迷网络的学生在课堂学习中容易出现注意力不集中的情况，学生的健康状况也受到了一定程度的威胁，这些现象充分说明了初中思
想品德课中的教学理论与实践的脱离，很不利于培养学生良好的思想道德素质，这对初中思想品德课教学目标的实现也形成了极为不利的影响。
四、结语
初中思想品德课中教学理论与实践的脱离，使得学生的学习兴趣大大降低，教学知识与生活实践无法充分融合，学生思想、行为方式无法得到规范，这对促进学生身心健康发展有极为不利的影响。
作者：董芳单位：江苏省盐城市初级中学。
