校企合作顶岗实习模式

服装专业顶岗实习与校企合作双赢机制探索摘要：当前国际竞争激烈、国内产业升级的背景影响下，我国服装行业对高级职业人才的需求迫切而广泛，服装高职教育的职业性特征使得各院校把殷切的目光瞄向服装企业。

二者具备密切合作的强大基础，同时也产生很多问题，如何解决这些问题是校企合作能否深入发展的关键。

关键词：服装高职教育顶岗实习机制前言进入21世纪，在当前国际竞争激烈、国内产业升级的背景影响下，我国服装行业对高级职业人才的需求迫切而广泛，尤其是服装生产企业对专业技术及生产管理人员有强烈的需求。

校企双方在发展中呈现出来的互补性需求成为校企进一步合作的动因，学生在企业顶岗实习则成为双方合作的最佳落脚点。

一、世界各国职业教育状态观察世界上职业教育的办学模式目前主要可分为三种：学校模式、企业模式和学校加企业的模式。

英国允许在国家学位制度之外平行建立一个国家职业资格制度，几乎放弃了学校职业教育，技能人才的培养是在国家职业资格制度的框架下通过培训来实现的。

课程和教学强烈地指向了企业的需求，学校教育所特有的人文性和人本性也会因此而缺失。

学生在一个企业接受培训后想转到另外一个企业就很困难。

意大利、法国等为代表的学校模式，中国和大多数发展中国家都属于着一类。

办学主体为政府，培养的职业人才具有高普适性、高理论性的特点。

强调职业教育作为一种教育，具有人本的属性。

但是由于过分强调知识的理论性、系统性、完整性，就使得职业教育严重脱离了职业实践。

德国、瑞士等为代表的学校与企业合作的模式，办学主体为企业，强调企业与学校的合作，所培养的人才具有高应用性、高能力性的特点。

二、顶岗实习是校企合作的主导方式当前我国教育部门对高级职业人才应具备的能力描述为：具有适量的专业理论知识、熟练的专业技能、优秀的职业素养和自我提升能力。

高职院校的人才培养目标定位为培养高技能应用型人才，以直接就业为目的，强调理论为实践服务。

为此，高职服装专业进行了校企合作、工学结合等的人才培养模式改革和课程体系及课程改革。

创新校企合作,盘活多元化办学就业模式为了充分利用企业的各种有利条件，弥补自身办学条件的不足，有效提高人才培养素质，也为了发挥自身的各种优势为企业和社会服务，广州南洋理工职业学院以工学结合为切入点，落实广东“十二五”发展的核心就是要加快转型升级、建设幸福广东，对于高职院校而言，就是以科学的人才培养模式为社会提供优质的人力资源。

学院充分认识到“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育，要真正为社会提供高技能人才，必须唱好“工学结合、校企合作”这出戏。

一、顶岗实习基地模式顶岗实习基地模式是一种基本的高职教育校企合作模式，学校与企业本着校企资源共享，共同发展，良性互动的愿望共同构建实用型人才培养基地，即学校在企业建立长期稳定的学生顶岗实习、实训基地，学院根据企业用人需求和发展的需要，制定学生在企业顶岗实习计划，并聘请合适的企业技术人员为学院的兼职教师，负责学生顶岗实习的企业指导工作。

三年来广州南洋理工职业学院先后与41个企业建立了顶岗实习基地合作关系，使学院学生顶岗实习工作落到实处。

08级学生1997人中参加顶岗实习学生占总数的99.9%，仅有两位学生因病未参加顶岗实习。

二、订单培养模式（一）谋发展喜结校企良缘“只有两情相悦，才能喜结良缘”。

[广州]长江精工钢结构（集团）股份有限公司，是一家大型钢结构上市公司。

长江精工钢构集团华南事业部是长江精工钢构集团下属率先成立的第一个事业部，生产基地于2007年底在佛山三水建成。

由于公司的规模不断扩大，人才储备相对不足，专业技术人才短缺且流动性大。

要解决这一难题，事业部人事部张经理把目光瞄准了学校。

他认为南洋学院为社会输送过不少人才，具备培养专业技术人才的办学条件和优势，在社会上有着良好的声誉。

南洋学院党委副书记、副院长龚寅华看准了[广州]长江精工钢构集团华南事业部发展的前景和对人才的需求，认为其生产产品结构与学院专业接近，技术含量较高，技术工种缺口较大，且生活设施齐全，是作为实习基地建设与联合办学，订单培养较为理想的企业。

“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式实践研究摘要：本文在校企合作办学实践积累的基础上，阐述了以“就业为导向、能力为基础”的“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作、工学结合的高等职业教育人才培养实践教学模式。

关键词：三位一体；校企合作；办学模式；实践研究“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式，是学生在校有计划地完成专业两年的基本学习目标，然后通过与行业企业集团合作，以企业为主导，共同完成学生岗前训练、顶岗实践教学活动，并最终在企业实现就业，实现“学生、学校、企业”三赢的可持续的校企合作办学模式。

宁波城市职业技术学院园林类专业，与行业企业联合体开展校企合作办学，逐步形成了“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式，运行三年来已经取得良好成效。

一、“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式运行过程1.三位一体校企合作模式简介“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式，即由行业若干个典型企业联合创设专业训练基地，训练基地依托行业企业整体的工程项目(工作任务)、技术人才、就业岗位等优势，与学校开展紧密型合作办学。

有效可持续地合作，培养高素质高技能的应用性人才。

以杭州真知景观训练中心为例，中心由杭州天香园林工程有限公司、杭州天艺园林植物开发有限公司、宁波花园园林建设有限公司、杭州经典园林设计院有限公司等浙江省几家从事园林景观工程建设的园林园艺典型行业企业共同组建，重点开展景观建造、植物繁殖等实践训练教学活动。

模式示意图如下：2.三位一体校企合作模式运行状况宁波城市职业技术学院利用校内师资及实践教学基地的优势，完成人才培养方案中前两年的学习任务，使学生具有行业基本知识与基本职业技能。

最后一年到杭州真知景观训练中心开展技能再训练以及岗位实战训练(即岗前训练)，然后进入顶岗实践环节，最后实现就业。

具体分三个阶段实施：第一阶段：岗前训练。

依托企业实践教学设施、实践经验丰富的技术人才、实践条件及场地、岗位经验、行业资源等的优势，弥补学生前两年在学校学习中的不足，进一步拓展和提高学生的技能，同时加强学生基于行业企业文化的职业素养养成训练。

烹饪专业校企合作模式为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，多年来文登职教中心大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，在实现新时期职业教育改革和发展上，有了新的突破。

烹饪专业是学校的传统特色专业，多年来，该校烹饪专业一直坚持推行工学结合、校企合作的人才培养模式，在办学过程中注重加强与企业的联系，加强学生的生产实习和社会实践，坚持走工学结合、校企合作、顶岗实习的路子，烹饪专业招生质量和数量不断提高，教学水平不断提升，毕业生受到用人单位的欢迎，取得了明显成效。

特别是近几年来改变了原来与企业合作松散型、单个型、“放羊式”的状况，使烹饪专业的校企合作工作有了长足的进步。

主要做法是：一、校企合作的运行机制“多对多”的校企合作运行机制——校企合作、工学结合“三三制”原则（1）实现校企合作、工学结合的三重转变：从与单个企业合作，到与企业群合作；由简单推荐就业，到“订单式”培养；由校企合作，到校企合一；（2）强化校企合作、工学结合的“三位一体”的过程管理：学生、企业、学校三方签订“学生顶岗实习协议书”；成立校企“顶岗实习管理委员会”，制定实习管理规章制度，实行专业带队教师、企业指导教师、辅导员构成的“三位一体”学生管理模式。

（3）实施校企合作、工学结合的“三结合”新模式：坚持走“产学研”结合的合作教学模式，把学校与企业合作深入到人才培养方案的制定、企业资源利用、“双师型”教师的培养、应用技术的研究开发甚至产品的合作生产等层面。

通过校企合作，及时了解行业发展动态，准确地确定培养目标，科学进行课程设置和调整。

二、校企合作采取的主要形式（一）“利用假期，工学交替”模式根据学校烹饪专业学生多、班级多、校外基地多的特点，利用学生寒暑假，和众多的餐饮企业积极联合配合，增加学生的校外实习机会，既提高了学生的烹饪技术，又增长了社会阅历，丰富开多了眼界，为更好地完成学业做好充分的准备。

加强校企深度融合，引入企业资源，依托真实职业环境，根据企业需求为企业“同步培养”高技能人才。

校企合作毕业生实习方案根据公司的发展战略及人才培养计划，公司空缺岗位面向大中专院校引进应届毕业生，新近人员应到基层一线锻炼，从而达到了解、认知企业实现理论与实践的结合，成为一名合格的×××人。

现将×××校×××届毕业生实习方案制定如下。

一、实习时间年月日－年月日（暂定）。

二、实习岗位财务部（车间统计）、仓储部、审计部、业务部及其他部门。

三、实习内容实习所在部门相关的理论与实践知识。

四、宿舍安排实习学生共×人，其中×名男生、×名女生，需要安排宿舍的学生×人。

经与公司办协商，实习学生宿舍分别安排到集团的宿舍公寓。

具体人员分配附后。

五、实习计划本次实习共分6个阶段，除第一阶段进行集中培训外，其他阶段学生轮流在公司各部门进行实习，每部门实习时间不少于2周。

至实习第五阶段，根据岗位空缺及个人签约意向安排顶岗实习。

具体实习计划见附表。

六、实习考核1.每周实习结束后，学员将填好的“实习周志”交人力资源部，由相关部门领导对每位学员的实习表现和有关专业知识进行评价，对学员实习态度、遵守纪律情况和遵守安全制度情况等共同做出鉴定，记入“实习考核”中。

2.毕业实习结束时，每个学员必须认真完成一篇实习总结交于人力资源部。

总结应符合下列要求：①字迹工整；②若是实习总结，则应符合自己实际，应概括自己实习的岗位和内容，详谈自己的感想和收获等；③文章字数：1000—2000字。

3.根据实习考核成绩与实习总结或论文成绩评选优秀实习学员。

七、实习纪律1、尊重实习单位的领导，服从实习单位的指挥，严格遵守实习单位的规章制度和纪律要求。

实习期间，不准顶撞领导，不准与实习单位人员发生冲突。

2、忠于职守，爱岗敬业。

工作时间内，不准离岗和串岗，不准吃零食，不准大声会客和长时间接、打私人电话，不准做与工作无关的事情，不许损坏实习单位物品。

顶岗实践:高职市场营销专业校企合作新模式摘要：从湖南广播电视大学市场营销专业开展顶岗实践的运行情况入手，本文分析了该模式的优势及特点，提出了该模式运行中存在的几个问题，并对顶岗实践模式的运行保障机制进行了深入的探索与思考。

关键词：顶岗实践；高职；市场营销专业；校企合作；人才培养模式中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0045-02高职教育是要面向区域经济、社会发展和就业市场的需要，培养生产、建设、管理和服务第一线高素质技能型专门人才的。

学生的实践操作能力既是高职教育的培养目标，也是高职教育的特色所在。

我院市场营销专业在探索工学结合人才培养模式改革与创新的过程中，以本地企业需求出发，借鉴勤工俭学的方式，以提高学生的实践能力为目标，形成了一种校企合作新模式——顶岗实践。

2010年，我院市场营销专业与长沙某大型超市进行校企合作，采用轮换制顶岗实践方式，有近50名学生经过前期的培训和学习，利用课余、节假日期间在该超市的收银岗位进行顶岗实践，使企业平稳渡过了周末、中秋节、国庆节和春节的销售高峰期，为企业创造了良好的效益，据该连锁超市旗舰店的统计分析，在中秋和国庆期间，共有24名学生为该超市创造了约349.3万元的销售收入，得到了企业方的高度评价和肯定。

学生在顶岗实践中也收获颇丰，一方面，每小时10元的薪酬标准，远远高于市场一般水平，学生感到很满意，并能在一定程度上缓解家庭的经济负担；另一方面，学生能在顶岗实践中真正感受到企业文化的熏陶，体会到服务行业沟通技巧的重要性和劳动纪律的严肃性，体悟到“客户就是上帝”的服务理念，真正了解企业职工的敬业精神及辛苦程度。

顶岗实践不仅仅是一种实践锻炼，更重要的是学生通过实践可以提高技能水平，增加工作中的沟通和适应能力，获得就业能力。

顶岗实践：校企合作新模式的优势顶岗实践是以企业需求为导向，依托本地企业，满足用人单位的人才需求，在校企合作的基础上，借鉴勤工俭学模式，采用轮换制，以时计酬的实习方式。

关于高职院校校企合作人才培养模式的探讨校企合作是是高职院校生存、发展的内在需要。

我国高职院校“校企合作”人才培养模式现状不容乐观，理想的模式有“顶岗实习”、“工学交替”、“订单教育”等。

众所周知，高职院校校企合作人才培养模式，是一种利用学校、企业的教育资源和教育环境，以培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式。

温家宝总理在今年“两会”上的政府工作报告中，给我们指明了职业教育的奋斗目标：“继续加强职业教育。

以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业创业能力。

”实现这个目标就要加强学校和企业之间的合作，即校企合作。

所以，作为高职院校要积极探索有利于人才培养的校企合作最佳模式，推进高职教育的快速发展。

随着我国高职教育的快速发展，我们还需要进一步认识校合作的重要性。

首先，校企合作有利于推动高职院校的教学改革。

校企合作的实践教学能使教师和学生及时了解行业新知识、新技术、新工艺和新设备，有利于高职院校的教学改革，促进专业结构和课程结构的改革和调整，培养更能贴近职业岗位的人才。

因此，校企合作能促使专业课程的改革，优化专业课程，突出实践，用先进的知识理念充实课堂教学，推动高职院校的教学改革。

其次，校企合作有利于学生实践能力的提高。

学校通过与企业的合作，充分利用企业的有效资源，这对培养和提高学生的实践能力是非常有利的。

通过校企合作，一方面可以在企业建设稳定的实训基地，保证学生在校期间能直接进入企业实习；另一方面可以形成一支以学校教师为主，企业技术人员为辅的新型教师队伍。

内外紧密结合，实现理论教学与实践教学的“零距离”。

再次，校企合作有利于学生创新能力的培养。

企业的参与能准确界定专业人才的知识结构、素质能力和专业技能，使课程设置有利于培养学生的创新能力；企业的参与能使实际案例贯穿于教学之中，并可掌握研究和解决问题的思路与方法，采用启发式、探索式、研讨式、实验式和互动式的教学方式，充分调动学生的主动性和创造性，开发和培养学生的创新思维与创新能力。

从校企合作的现状分析浅谈我校校企合作的办学模式摘要：校企合作是办好职业教育，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能型专门人才的重要途径，是职业院校为谋求自身发展而有针对性地为企业培养一线实用型技术人才、实现与市场接轨的重要举措。

校企业合作办学模式是我校教育改革的重要方向。

通过校企合作，全面提高学生职业能力，让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，切实提高我校教育培养目标的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

关键词：职业教育；校企合作；现状分析；办学模式；班级企业化管理近年来，随着初高中毕业人数逐年减少，职业学校生源相应出现严重的滑坡，职业学校学生的基础与以前大有不同，教师的共同感受是学生比以前更难教了，学生厌学教师厌教的情绪比较严重。

这与进一步大力加快发展中等职业教育和培养初中高级技术应用型人才相违背，因此，改革办学模式，更新教育理念是职业学校前进的方向。

“产教结合、校企合作”充分发挥学校和企业各自优势，共同培养社会与市场需要的人才的有效途径。

校企双方互相支持、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径，为培养生产、建设、管理、服务一线人才提供有力的保证一、职业教育校企合作的现状分析国家对职业教育越来越重视，目前绝大多数的职业学校都在不同程度上与企业进行了合作，校企合作从理念上不容置疑，但在实践上却难有实质性的进展，但是由于学校所处的环境、专业的设置、双方合作的主动性、有效性等方面存在一定的差异，学校校企合作的内容、层次、形式、途径及程度等方面也必然有其特殊性，合作形式比较单一，主要表现在校企之间虽然签订合作办学的协议，而真正开展实质性合作的学校比较少，况且协议的内容多为松散式的合作意愿，缺乏实质性的合作模式，主要存在以下几个方面的因素：（一）缺乏具体的、可操作性的政策法规和实施规则尽管国家对校企合作制定了相应的指导方针及原则，对校企双方在实施校企合作中的责、权、利没有明确表达，促使职业教育相关政策法规对企业参与职业教育缺乏约束力和驱动力，在课程开发、职业教育标准制定方面难以得到行业、企业制度化的参与。