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当代大学生生命教育研究随着社会的进步和青少年教育的发展，生命教育已成为当代大学生教育的重要内容。
本文将深入探讨当代大学生生命教育的现状、问题及对策，为完善当代大学生生命教育提供一些思路和建议。
一、当代大学生生命教育现状1.大学生生命意识淡薄近些年，大学生生命意识淡薄的现象比较普遍。
大学生沉迷于网络游戏、追逐潮流、追求物质享受，忽视了生命的珍贵以及生命的意义和价值。
2.生命道德观淡化社会风气和家庭教育环境对大学生生命道德的塑造不可忽视。
很多大学生对生命的珍视和保护意识淡化，稍有价值，便将其视为可有可无之物，从而忽视了生命的尊严及生命的理性思考。
3.生命科学素养低下在当今科技飞速发展的时代，了解生命科学知识对于大学生极为必要。
但是，在当代大学生中，生命科学素养普遍较低，很多大学生对于生命科学知识知之甚少。
二、当代大学生生命教育问题分析1. 缺乏科学的生命教育课程和教材目前，在大学里很少开设生命教育相关课程，少有生命教育相关的教材。
大学生的生命教育主要靠个人的自主学习。
但是，因为缺少规范的教材和课程，大学生往往无法在生命教育方面得到系统化的学习。
2. 缺少生命教育领域专业人才面对当代大学生的生命教育问题，需要专业化的生命教育人才来提供解决方案。
但是，在目前的学校体系中，缺乏专业的生命教育教师，甚至缺少生命教育领域的专业人才，难以满足教育的需要。
3. 家庭教育状况与社会风气大学生生命教育的背后，家庭教育和社会风气的影响也不容忽视。
现今社会，许多父母和家庭忽视生命教育，观念老化，很难为大学生在生命教育方面提供有力的引导和支持。
三、完善当代大学生生命教育对策针对以上问题，应从以下三个方面入手，完善当代大学生生命教育。
1. 增加生命教育课程设置学校应该增设生命教育的课程，并且规范化、科学化、系统化教授相关知识。
通过系统化课程，吸引大学生对生命教育知识的学习，提高其生命科学素养和生命教育素养。
2. 建立生命教育教师培养体系学校应该建立生命教育培养体系，提高生命教育领域的教师和研究人员的素质与水平。
大学生生命教育论文范文一：大学生思想政治教育与生命教育契合路径[摘要]高校学生思想政治教育与生命教育关系密切，在教育活动中要摒弃将二者割裂的做法。
具体到实际的工作，既要注重对学生进行生命教育理念的培养，也要开展体验式生命教育。
[关键词]高校;思想政治教育;生命教育;契合20世纪60年代的美国社会充斥着大量的吸毒、自杀、性危机等犯罪事件，且数量上升趋势显著。
最早倡导和践行生命教育的是美国学者杰•唐纳•华特士J•Donald•Walters，他认为“教育并非只是训练学生去谋得职业，或者单纯从事知识上的追求与获得，而是引导他们充分体悟、感受人生的意义与价值。
”[1]“生命教育”这一名词也随之提出。
1979年，澳大利亚牧师Rew•Ted•Noffs在新南威尔士州成立了“生命教育中心”LifeEducationCenter，LEC，这一中心成为最早成立的正式使用“生命教育”一词的机构。
从此，生命教育开始逐步发展。
到90年代，我国大陆地区开始对生命教育进行研究，本世纪初掀起了一个小高潮。
之后，人们对生命教育的关注大致呈平稳发展的态势。
近年来，随着市场经济逐步成熟，社会的竞争越来越大，独生子女数量越来越多……诸多问题给大学生的学业、就业、情感造成了巨大的压力，成为影响大学生身心发展的主要因素。
高校中几乎每年都有因为学业压力、求职不顺、情感问题，甚至是同学之间的矛盾难以化解而出现危及他人生命甚至是自杀的报道，生命教育这一概念也越来越被大家所熟知。
应当看到，不论是何种原因引发学生对生命的漠视，都有其深刻的思想原因。
一、高校思想政治教育与生命教育契合的依据一生命教育的内涵“生命教育”这一概念的出现，迄今不过半个世纪。
大陆对生命教育的研究偏晚，直到现在，对这一概念仍旧没有达成统一的共识。
王北生、赵云红认为，生命教育的基础是学生自身潜在的生命，它是一种让人充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。
[2]任丽平认为，生命教育包括认知、实践和情感三个层面。
三生教育说课提纲一、三生教育的目的意义1、三生教育包含着生命教育，生存教育，生活教育。
2、三生教育对当今大学生有着举足轻重的意义。
大学生面对不同的人生，他们的人生苦恼，人生观念，人生挫折，人生理想都不尽相同，所以大学生要珍惜生命，热爱生命，增强生存本领，确立生活目标，追求幸福生活。
这是时代赋予大学生的使命也是三生教育对大学生的期望。
3、生命教育的内涵（1）学会珍惜生命（2）帮助学生能够真正理解生命的意义，唤起对自身生命质量的觉悟（3）用理性的思维对待死亡，培养健康的死亡态度及理性行为（4）生命教育要遵循个体生命发展规律，进行多维度的教育二、当代大学生对生命价值的认知当前大学生中有许多轻视生命的现象：近年来，大学生对暴力的麻木不仁和对生命的冷漠已经到了骇人听闻的地步，马加爵事件和张超雇凶杀人等为代表的他杀事件，“泼熊事件”与“虐猫事件”等都表明当代大学生对生命认识不足，这给高校大学生的生命教育敲响了警钟。
三、文学作品在倡导尊重生命方面所起的作用1、文学作品作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想，它不能脱离所表达的内容孤立存在，其中就兼顾生命教育的的传统，古典时期的文学作品甚至是为生命意识形态而存在的。
而今在已经确立的昌明的人文精神基础上，提升“人”的生存意义是很有必要的。
2、中外名人对生命的理解苏格拉底曾说：“生命中最有价值的事，莫过于生命本身了。
”在大学里有的人平庸，有的人优秀，甚至有的人堕落，但是不要忘记生命是无价的。
生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，更不取决于我们拥有多少财富，而是取决于我们本身。
孟子曰：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
”珍爱自己也应珍爱他人，甚至也该尊重其他生命，他们是大自然给予我们的礼物，也是自然的子女。
现以美国著名作家海伦凯勒的作品《假如给我三天光明》为例，为大家讲述生命的奇迹，汲取生命源泉的力量。
四、教学过程（一）教学原则1、教学理念围绕生命的可贵，“批文入情”，通过以下三个步骤达到鉴赏和指导行为的目的：（1）文学作品的阅读，在字里行间感受作者的情感变化；（2）通过实践环节，结合作品，领会作者传达的思想意图。
作者： 刘兵勇
作者机构： 上海财经大学金融学院,上海200433
出版物刊名： 内蒙古师范大学学报：教育科学版
页码： 63-66页
主题词： 生命;人生观;生命关怀;思想政治教育
摘要：大学生生命教育的主旨是帮助学生正确地认识生命，热爱生命；追求人生的真谛，树立科学的人生观。
思想政治教育要改变传统的理念和方式，回归生命的本真，开发生命教育的功能。
要加强对生命的关怀、体现以学生为本和对学生的尊重。
这本身就是思想政治教育的内在要求。
对大学生的生命教育尤其要加强责任教育、感恩教育和挫折教育，它是生命教育中不可或缺的重要部分。
生命教育的含义和内容生命的自然属性也即自然生命，决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性也即社会生命，决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基，从零开始不断拓展的；生命的精神属性也即精神生命，决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度，人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。
生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即个体生命“我之为我”的生命亮点。
那么什么是生命教育呢？生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。
因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。
“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。
他又根据青少年身心发展的新特点，明确指出“心理健康是青少年走向现代化，走向世界，走向未来建功立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心、周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的任务。
那么为什么要进行生命教育呢？随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为得不偿失频繁发生，我国推行生命教育变得刻不容缓：1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。
论大学生生命教育的主要内容摘要：当代大学生生命教育的缺失主要表现为戕害生命、漠视生命、虚度生命和娇纵生命，与其先进文化传承者的身份不相称，长此以往，难以实现其振兴民族和国家的历史使命。
本文从理论、理念、实践、重视程度等方面分析了当代大学生生命教育缺失的原因，又从大学生自身的成长困惑、网络时代的信息诱惑和传统教育的影响等方面阐述了生命教育的困境，点出生命教育的主要内容和实现路径，肯定了提升生命价值是生命教育的重中之重。
关键词：当代大学生；生命教育；生命价值当代大学生是传承先进文化、发展先进社会生产力、代表最广大人民利益的潜在的生力军，是祖国的未来，民族的希望，更是“齐家、治国、平天下”的中坚力量。
随着我国持续的经济腾飞和信息社会的发展，随着中国特色社会主义事业的不断推进，茁壮成长的大学生难免出现这样那样的问题，从马加爵杀人到刘海洋伤熊，从大学生自杀到盗窃伤人，从逃课到同居，从高校校园内随处可见的“枪手”替考野广告到假证件滥竽充数……无不显示出大学生生命教育的缺失，更不用说道德沦丧、诚信危机了。
方兴未艾的生命教育理应发挥更大作用，尽管它任重而道远。
一、当代大学生生命教育缺失的表现及其原因（一）当代大学生生命教育缺失的表现1.戕害生命，“四端”不全近年来，大学生戕害生命的现象越来越严重，已引起人们高度关注。
有的动辄跳楼、上吊，还美其名曰“为情所困”、自命清高“看破红尘”、压力所迫“一了百了”等不一而足。
有的把生命当器物，随意糟践，丝毫谈不上珍视生命，更不用说敬畏生命！连世界上最宝贵的——人的生命都不看重，残害动植物更是随心所欲，毫不留情，校园内被公然破坏的花草树木也见证着大学生生命教育的缺失。
这一切彰显“亚圣”孟子所说的人的“四端”——“恻隐”、“羞恶”、“辞让”、“是非”之心在他们身上之缺乏。
2.漠视生命，慢性自杀漠视生命，慢性自杀的现象在高校不容忽视。
相当一部分大学生自以为精力充沛，年轻气盛，有资格享受青春：有的在卡拉OK狂吼乱叫，有的玩网络游戏如火如荼，晚上疯狂熬夜，早上则懒睡不起，错过早餐。
有的抽烟、酗酒，时而烂醉如泥，有的不注意锻炼身体，抵抗力差得惊人，稍有不适就打点滴，殊不知滥用抗生素就是透支生命，保健养生意识奇缺……这种无所作为的不良生活习惯极不利于他们的身心健康，无异于慢性自杀。
3.虚度生命，游戏人生大多数学生一旦踏入大学校门便有松一口气之感觉，丧失了高考前那股拼劲和锐气，加上高校管理不同于中学那样精细和自身自控力差等原因，有的大学生逐渐养成惰性思想，甚至被它所左右。
他们的心思容易被吃喝玩乐占领，自主学习往往成了形式。
开学几周迟迟静不下心，忙于放松、购物、游玩，离期末还有一月就操心订票回家，真正学习时间太有限了。
为了应付考试，不是设法作弊，就是花钱走关系“融通”。
论文式作业中少有自己的语言和思想，网上粘贴拼缀应付了事，为学术腐败埋下了祸根。
平时以言行轻率鲁莽为潇洒，以作风懒散为自由，以物质享受为时尚，以精神追求为古板。
如此的自由和时尚就是虚度生命，游戏人生。
4.娇纵生命，不经风雨出生于上世纪八十年代末、九十年代初的大学生，不少还是独生子女。
在可怜天下父母“望子成龙，望女成凤”的殷切企盼之下，习惯了多年的“饭来张口，衣来伸手”的娇生惯养之后进入大学校园，他们在自理自立方面与自己的身份极不相称是自然而然的，那就是在日常生活中显得无力、无奈，脆弱不堪。
磨难对他们来说自然很陌生，相对优越的生活环境使得部分大学生过于脆弱，成为不经风雨的温室花朵，难免辜负人们对“跨世纪的一代”的期望，于是会有“80后、90后”等标签性的偏见。
有的盲目攀比，寅吃卯粮，家里债台高筑也无动于衷，有的被“消费文化”俘虏，“消费已经丧失了其原有的自然属性，成为符号建构支配下的文化选择。
”【1】这种非理性消费统领的生活方式其实是对他人生命的践踏。
有的过早涉入爱河，不是因享受生活而荒废学业就是因情场失意导致恶性事件。
如此以享乐、自我、时尚等为基准的追求“人生高峰体验”的生活理念和模式只会使大学生在生理和心理上脆弱不堪，难当重任，反映在就业上的尴尬是重待遇而轻付出。
（二）当代大学生生命教育缺失的原因1.生命教育理论匮乏浅显上世纪六、七十年代肇始于美国的生命教育，九十年代初才在我国大陆萌芽（实际上是当时所倡导的以人为本的素质教育）。
本世纪初才建立了一些生命教育研究机构，如2003年9月成立的北京心理危机研究与干预中心。
2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生命教育论坛，2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，2007年12月8日，华中师范大学素质教育研究中心特聘专家陶宏开教授发布了2007年中国宋庆龄基金会《中国青少年生命教育白皮书》。
国内关于生命教育的论著并不多见，主要有刘济良的《生命教育论》、王北生、刘济良、刘志军等学者所著的生命教育三部曲——《生命的畅想——生命教育视域拓展》《生命的沉思——生命教育理念解读》《生命的律动——生命教育实践探索》、冯建军的《生命与教育》、何福田主编的《生命教育论丛》（台湾）、刘慧的《生命德育论》、王晓虹的《生命教育论纲》等。
网上关于大学生生命教育的论文与日俱增，但大都缺少新意，人云亦云。
至今，除了华中科技大学李强的2007年博士论文《大学生命教育论》（2009年3月3日网络出版投稿）外，竟没有一部专门针对大学生生命教育的专著问世！2.生命教育理念落后片面理论是行动的先导，没有与时俱进的生命教育理论，难得有深入人心的生命教育理念。
然而，生命教育相对是个“新生事物”，和它被提出时没有什么两样，依旧针对青少年自杀问题而言。
在教育日益功利化、工具化的形势下，生命教育不是被束之高阁，被迫让位于素质教育口号下的应试教育，就是被异化为安全教育，结果导致“唯安全主义”，怕不安全事故沾身、互相推诿责任、签订安全协议成风、“只要不死人，一切都好办”等怪胎出现。
如某中学为抓安全竟然将单、双杠等体育设施锁入器材室，取消运动会、越野赛！无异于将孩子和污水一起倒掉！看来，大学生生命教育“先天不足”源于何等落后的理念！3.生命教育实践经验不足我国大陆最早的生命教育实践活动莫过于2004年清华大学开展的生命教育的拓展训练活动和2004年11月启动的辽宁省中小学“生命教育工程”以及张文质等在福建倡导实施的生命化教育。
他们都是针对中小学生所受传统的无视生命的“异化”教育的，至于大学生的生命教育实践经验，恐怕更是少之又少。
当代大学生的生命教育基本处于自发、自然状态，仅存于辅导员谆谆教导的“遥控范围”和科任教师言行的潜移默化以及学生自己参与的社会活动之中。
4.生命教育未被足够重视生命教育未能深入人心。
例如，恶性事件在师生众多的高校常被认为是正常的。
目前，在大陆仅有辽宁、上海、福建、湖南等地开始启动生命教育且以中小学生为主，还依然停留在防堵、监测、打击青少年犯罪或防沉迷网络、防不安全事故等通报系统的建立上。
大学生生命教育基本依赖隔靴搔痒的思政理论课、新兴的心理健康教育及恶性事件的教训，远未从根本的防患于未然着手，即致力于大学生正面人生观的建立以及家庭、社会、学校的互助、互爱、互动。
教育行政当局还未能彻底转变教育观念，未能发动和引领生命教育这一重大战役并将它纳入学校教育目标中，相应的生命教育政策有待出台。
作为学校和各科教师，还没有真正成为生命教育的响应者而把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来，并利用自己的优势地位去应对生命教育。
二、当代大学生生命教育的困境分析在以上大学生生命教育缺失的原因背后，还有些似乎是难以克服的困境，主要来自大学生自身成长方面和信息的副作用以及传统教育观念的影响。
（一）大学生自身的成长困惑大学生自身的成长伴随着我国社会的现代化进程，他们的成长过程既是其社会化过程，使其个体素质的现代化，包括“政治素质、思想素质、文化素质、心理素质、身体素质的现代化以及个体素质的现代化协调统一发展。
”【2】但是，大学生成长中的种种矛盾困扰着他们，如就业压力演绎为生存危机和脆弱的生理及心理之间的矛盾、大学生所受到的意识形态教育和亲身体验的现实之间的矛盾、大学生的能力和专长和社会需求之间的矛盾、大学生渴望的公平竞争与有待完善的转型社会存在的体制及机制缺陷之间的矛盾等等，一句话，大学生成长中的现实存在与理想存在和社会期望之间的矛盾是导致他们困惑、彷徨甚至浮躁的罪魁祸首。
如不及时进行正确有效的教育引导，势必对其成长不利，从而扼杀其个体生命的再生成性。
（二）网络时代的信息诱惑随着网络之光的逐渐普照和全球化浪潮的日益推进，“地球村”概念深入大学生内心，“村规村约”不尽健全，“村民”成分背景复杂，大学生成长的机遇挑战并存。
在“发展成果由人民共享”和追逐利益的双重动机之下的铺天盖地的广告刺激着难以自立、暂时“寄生”的大学生的需求和欲望，人生苦短的残酷现实和日趋激烈的竞争强化着他们的实用心理，纷繁复杂、刺激无限的网络游戏见证着他们的玩物丧志和业“荒于嬉”，变幻无常、良莠不齐的网络信息侵蚀着他们的灵魂，“今朝有酒今朝醉”、“人生一世，吃玩二字”等享乐主义思潮诱惑着涉世未深的大学生……这一切使得旨在提升生命价值和人生境界的大学生生命教育任重而道远。
（三）传统教育观念根深蒂固相对于传统教育观念强大的威力，生命教育观念深入人心还需时日，生命教育之花普遍绽放、生命教育果实累累更是遥遥无期。
首先，传统教育观念崇拜“知识就是力量”，相信“书中自有黄金屋”和“颜如玉”，过度追求、攫取知识是为了它所带来的物质享受忽视了人智慧的增长、精神的提升、生命的完善，生命价值成了追求物质财富的代名词。
其实，知识只能解决“何以为生”的求生问题，却不能回答“为何而生”的意义、价值问题，这正是生命教育的必要和重任。
其次，过分注重科学而忽视了人文资源及其对受教育者的影响，学生陷入工具化和职能化，违背了生命的生成性和自由发展。
再次，一次次课改也无法摆脱教育的“泛功利化”，学习成为受教育者通往富贵的工具，教育被考试、分数、名次等代替，于是就摆脱不掉作弊、近视和神经衰弱。
所以，不克服传统教育观念的阻力，生命教育就难以茁壮成长。
三、当代大学生生命教育的主要内容及实现路径（一）当代大学生生命教育的主要内容1.生命知识教育生命知识教育是大学生生命教育的前提基础，对于大学生来说似乎是“小儿科”，其实也不尽然。
对于生命的起源、标准、特征、涵义等知识，大学生恐怕没有多少思考而知之甚少，更不用说内化、外化了。
作为生命教育不可缺少的部分，大学生生命知识教育其实是对中小学生命知识教育的有益补充和深化，它能保证大学生生命教育的系统性和完整性，特别是在生命教育起步较晚、发展相对滞后的我国的现实背景下，生命知识教育不是“温故”，而是“知新”。
