课堂教学应注重培养学生的能力

小学语文课堂教学应注重培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”，就是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。

它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。

在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导和顾问，而学生则真正成为学习的主体。

它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。

那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，小学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得有为重要。

教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

在语文教学中，我特别注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的自主学习探究意识。

如我在识字教中，教“纸”一字时,我首先让同桌互相讨论用什么办法记住这个字。

同学们讨论后，怎样在学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点墨水，使它成了一张废纸，非常可惜!我只好把它揉成纸团扔到纸篓里去。

最后,我说：“同学们,看见了吗?白纸,白纸,不能有点；有了点儿,就成了废纸。

”并让学生跟着念一遍。

由于教学手段具体形象，激发了学生对识字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创新意识。

二、点拨诱导，培养学生的自主探究能力阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必要前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。

因此，我认为教师不仅要钻研主体教育的理论，把握学生认识过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要在“善导”上狠下功夫。

“ Ｔｈｏ ｅ ｂ ｄ ｅ ｇ ｌ ｂ ｕ ｓ ｅ ｏ ｓ ａ ｇ ｓ ｗｉ ｅ ｐ ｎｉｈ ｄ ｆ ｒ ｌ
ｔ ｉ ｃ ｅ ｃｓ 和 “ ｅ ｒ ｐ ｈｅｒｗｉｋ ｄ ａｔ” Ｔｈ ｐ ｏ ａ－ｇ ｎ ａ ａｄｔ
ｔ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｍ ｔ ｔ ｅ ｅ ｄ ｏ ｕ ｅ ｍ ｗｉｌ ｅ ｆ ｒ ａ ｈ ｎ ｆ ｙｏ ｒ
初 中英 语 课 堂 教 学 更 应 注 重培 养 学生 的 口语
表达 能 力
河北省 丰宁满族 自治县选 营中学 王海红
长期 以 来 ， 中国 的 中学 英 语 教 学一 直 延 袭 使 用 语 法 翻译 法 。 多 教 师 认 为 ， 很 教 英 语无 非 是 让 学 生掌 握 语 音 。 法 和词 汇 语 知 识 。 定学 生 英 语 学 习好 与 坏 的 标准 是 判 看其英 语知识掌握的 多少。 这样就导致 了 语法学得挺好。 交际中却 常常 出错。 譬如 ：
ｖｓ ＂有人 把 这 种 非 中非英 的 中国 式英 语 ｉｔｏ ｉ 叫 做 “ ｈｎ ｌ ｈ 那 么 ， 们 如 何 学 习 语 Ｃ ｉｇｉ ” ｓ 人 言 ， 习 语 言 的 目的 是 什 么 ， 法 与 交 际 学 语 又是一种什么关系呢？ 人 们 是 如 何 学 习 语 言 的 首 先 ， 们 谈谈 语 言 的学 习形 式 。 我 Ｗ ｉｉｍ ｔｅ ｏ 指 出 ： ｌａ ｌｔ ｗｏｄ ｌ ｉｌ 语言 不 是 智 力 现 象 ， 人 类 的 其 它 行 为 一 样 ， 是 一 种 行 像 它
语 ， 如 英 语 ， 学生 一 周 只 有 几 个 小 时 比 中
的 学 习时 间 ， 英 语 课 堂 之 外 ， 们 看 到 且 他 的和听到的几乎全与汉语有关 ， 在中国绝 大 多数 地 方 ， 生 们 几 乎没 有 机 会 看到 以 学 英 语为 母 语 的 人 ， 不 用说 用 英 语 同他 们 更 交 谈 。 因此 ， 师 有 责 任多 给 学 生刨 设 运 “ 教 用 语 言进 行 交 际 的机 会 ， 而 学会 流 利 地 从 使用语言。 学生们应把主要精力集中在使 用语言进行交际上 ， 而不是集中在语言的

教师要注重培养学生的创新能力创新能力是当今社会对于学生的一个重要要求，它是指学生在解决问题、应对新环境和面对未来挑战时，所展现出的创造性思维和创新的能力。

作为教师，注重培养学生的创新能力是一项重要的使命。

本文将从培养学生创新意识、提供创新的学习环境和引导学生创新实践三个方面，探讨教师如何注重培养学生的创新能力。

一、培养学生创新意识创新意识是学生创新能力的基础，也是学生通过创新解决问题的主要动力。

教师可通过以下方式培养学生的创新意识。

首先，注重激发学生的好奇心和求知欲。

教师可以通过课堂讲解、实践活动和案例分析等方式，引发学生对新事物和未知领域的兴趣，培养他们对问题的探索欲望。

其次，鼓励学生提出问题和质疑现状。

教师可以提供一个宽松的学习环境，鼓励学生主动思考，勇于提出问题和对传统观念进行质疑，激发他们的思辨能力和创造力。

最后，引导学生进行多元思维的训练。

教师可以组织一些关于创新思维和解决问题的活动，培养学生批判性思维、系统思维和逆向思维等多元化的思考方式，从而开阔学生的思维边界，增强他们的创新意识。

二、提供创新的学习环境创新的学习环境是培养学生创新能力的重要保障和条件。

教师可以通过以下方式提供创新的学习环境。

首先，倡导团队合作和开放式学习。

教师可以组织学生进行小组活动，促使学生相互协作、分享知识和经验，培养学生的合作与沟通能力。

同时，鼓励学生参与到开放式学习中，通过自主学习和自主探究，培养学生的自主创新能力。

其次，提供多样化的学习资源和工具。

教师可以利用多媒体技术、网络资源和社交媒体等现代化的教育工具，为学生提供多样化的学习资源和信息，扩展学生的知识面和视野，并激发学生在知识探索和创新实践方面的兴趣。

最后，鼓励学生进行开放性的课题研究和实践活动。

教师可以引导学生选择感兴趣的课题进行深入研究，并提供必要的指导和支持，鼓励学生进行实践探索和创新尝试，培养他们的实际操作和解决问题的能力。

三、引导学生创新实践创新实践是学生创新能力的关键环节，通过实践活动，学生能够将创新意识转化为创新行动。

教师如何在教学中培养学生的实践能力教学目标之一是培养学生的实践能力，以使他们能够将所学的知识应用于实际生活中。

在教学过程中，教师起着至关重要的作用。

本文将介绍教师如何在教学中培养学生的实践能力。

了解学生的背景和兴趣了解学生的背景和兴趣对于教师来说是非常重要的。

只有了解学生的背景和兴趣，教师才能根据学生的需求和兴趣点来设计有针对性的实践活动。

例如，如果学生对科学实验感兴趣，教师可以组织实验课程，让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的实践能力。

提供实践机会为学生提供充分的实践机会是培养学生实践能力的关键。

教师可以通过各种方式提供实践机会，例如实地考察、实验操作、社会实践等。

在实践过程中，教师应充当指导者和引导者的角色，引导学生主动参与实践活动，同时提供必要的指导和支持。

强调问题解决能力实践活动往往涉及到问题的解决。

教师可以通过设计问题解决的任务，培养学生的问题解决能力。

例如，给学生提出一个实际的问题，要求他们分析并提出解决方案。

在问题解决的过程中，学生需要动脑筋思考，调动各种知识和技能，从而提高他们的实践能力。

鼓励合作学习合作学习是培养学生实践能力的有效途径之一。

通过合作学习，学生可以互相合作，共同解决问题，培养实践能力。

教师可以将学生分成小组，让他们一起完成一项实践任务。

在合作学习的过程中，学生需要相互交流、分享和协作，培养他们的实践能力和团队合作精神。

关注学生的反馈与评价学生的反馈与评价对于教师来说是非常重要的。

教师应该关注学生在实践活动中的表现，并及时给予反馈和评价。

通过及时的反馈和评价，教师可以帮助学生认识到自己的优点和不足，并不断改进自己的实践能力。

综上所述，教师在教学中培养学生实践能力是一个全方位的过程。

教师应了解学生的背景和兴趣，提供实践机会，强调问题解决能力，鼓励合作学习，并关注学生的反馈与评价。

通过这些努力，教师可以有效地培养学生的实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实际生活中。

说 出正 确 的解 题 方 法 ，虽 然 这 样 可 以 比较顺 利 地 完 成 教学 任 务 ，但长 此 以往 ，学 生 就会 养 成惰 性 。所 以 教 师在 课 堂教 学 中要 特别 注 意为 学生 创 造更 多 的思 考机 会 ，充 分 激发 学生 的 内 在 动 机 ， 努力 发 展学 生 的潜 在能 力 ，使 学 生 在 认识 所 学 的 知 识 、理解 所学知 识 的同 时，智力水 平也 不 断提高 。
２ 能力 是 素质 教 育研 究 的重 点。 我们知
提 出 自己想法 的习惯 ，这对 学生 学 习新 内 容 、研 究新 问题是 非 常 重要 的 。相 反 地 ，在 教学 中 ， 教 师 如果 不 给 学生提 供 独立 思
考 的机会 ，只是 让学 生 跟着 教 师 的思路 走 一 步一 步 引导学 生
３ 、注 重培 养学 生的 自学 能力 自学 能 力是 所有 能 力 中最重 要 的一 种能 力 。对于 小学 生 来
讲 ，最 重 要的 是 学会 学 习 、学会思 考 、学 会发 现 、学 会 创造 ， 掌 握一 套 适应 自己的 学 习方 法 ，做 到在 任 何 时候 学习 任何 一 种 知识时都能 “ 处 处 无 师 胜 有 师 ” 。 为此 ，教 师 有 必 要 更 新 观 念 ，研 究 数学 的 智慧 ，分 析 数学 的方 法 ，努力 使 学生 像 数学 家 那 样去学 习、去思 考 、去发 现 、去 应用 、去创造 数学 知识 。 在 教 学 中 ，教 师 在学生 掌 握知 识 的基 础上 ，培 养 、发展 学 生 的 思维 能力 。 比如 ，教师 可要 求 学生课 前 预 习—— 学 生把 自 己不 懂 的地方 记 录下 来 ，上 课 时带 着这 些 问题 听讲 ，而对 于在 预 习中 已弄懂 的 内容 可 通过 听讲 来 比较 一 下 自 己的理 解与 教 师 讲 解 之 间 的差距 、看 问题 的角 度是 否相 同 ，如 有不 同 ，哪 种好 些 ；课后 复 习一 一学 生 可先 合 上 书本用 自 己的 思 路把 课堂 内 容 在 脑 子里 “ 过 ” 一遍 ，然 后 自己归 纳 出几 个 “ 条 条 ”来 。 同 时 ，教 师 还应 加 强对 书本 例题 的剖析 和推 敲 ， 因为课 堂 内老 师 讲 的例题 尽 管 数量 不 多 ，但 都 有一 定 的代 表性 。教师 要研 究 每

础 。然 而受 片 面 追求 升 学 率 的影 响 ，大多 数 学校 的数 学课 堂 教
角 呢 ？ 同学 们经 过 一 番讨 论 后 得 出答 案 ： 因 为 Ａ 的对 边 是 ａ 。 不 可 能是 最 长 边 ， 所 以 Ａ不 能 为直 角 。通过 这 样启 发 引导 ， 可 以加 深 理解 ， 牢 固掌 握所 学 过 的知 识 。 ３ 自主探 究 。 彰 显 个性 学 生 是 学 习 的主体 ， 教师 是 学生 学 习 活动 中的组 织 者 、 诱 导 者 和协 作 者 ， 只 有充 分 发 挥主 体 作用 ， 才 能 收 到最 佳效 果 。 因此 ，
（ 江苏 省 盱 眙县 旧铺 中学 江 苏 盱眙 ２ １ １ ７ ０ ０ ）
摘要： 注 重 对 学 生创 新 能 力 的培 养 已成 为初 中数 学 课 堂教 学 的一 个 重 点 ， 在 实际教 学过 程 中对 学 生创新 能 力的 培 养 ， 已引起 广 大数 学教 师 的 高度 重视 ， 如 何 培 养 学 生创 新 能 力 ， 找 到 培 养 和发 展 学 生创 新 能 力 的有 效途 径 ， 在 数 学教 学 中愈 来愈 显得 重要 。 本 文对 初 中
在 数学 教 学 过程 中 ． 教 师要 坚 持 以学 生 为本 。 充 分 调 动 他们 的学
习积 极性 。如何 调 动 学 生 的学 习积 极 性还 需 要 教师 充 分 利用 学 校 现 有 的 教 学设 施 。 根 据 知识 的背 景 、 学 生生 活 环 境 、 学 生 生 活
实 际， 创设情境 ， 激发 他 们 学 习 数 学 的兴 趣 ， 使他们在观察 、 猜
教 学 中起 着 重 要 作用 。只 有精 心 设 计好 课 堂 教学 ，才 能调 动 学 生积极性 ， 才 能 让 学 生 自主 学 习 ， 达 到 事 半 功倍 的效 果 ， 在 此 笔 者 仅 谈 谈对 初 中数 学课 堂 教 学的 一 些做 法 。

在教案中培养学生的解决问题能力教育的目标之一是培养学生的解决问题能力。

随着社会的发展和变化，解决问题的能力越来越被重视。

教案作为教学过程中的重要组成部分，也要注重培养学生解决问题的能力。

本文将探讨如何在教案中培养学生的解决问题能力。

一、明确培养目标在编写教案时，必须要明确培养学生解决问题能力的具体目标。

解决问题能力包括但不限于逻辑思维、创新思维、实际操作能力等方面。

根据教学内容和学生的实际情况，明确具体的目标，并在教学过程中有针对性地培养学生相应的能力。

二、设定启发性问题在教案中，可以通过设计启发性问题来激发学生的思考和解决问题的欲望。

一个好的问题能够引导学生思考，激发学生的创造力和想象力。

在问题的设计上，要注意问题的开放性和启发性，避免仅仅提供答案或者只有唯一正确答案的题目。

三、提供合适的资源在教案中，我们可以提供一些合适的资源来帮助学生解决问题。

资源可以是书籍、文献资料、实际案例等等。

通过提供资源，可以拓宽学生的思路和视野，培养学生获取信息和处理信息的能力。

四、引导探究和合作在教案中，我们可以引导学生进行探究和合作。

探究是培养学生解决问题能力的有效途径之一。

通过引导学生进行主动探索和实践，可以提高他们的问题分析和解决能力。

合作学习也是培养学生解决问题能力的重要手段。

通过与他人合作，学生可以相互交流、讨论问题，共同解决问题，提高解决问题的效率和质量。

五、评估和反馈在教案中，评估和反馈是不可或缺的环节。

通过评估和反馈，可以了解学生在问题解决过程中的表现和能力发展情况。

可以通过测试、作业、讨论等方式进行评估。

评估结果可以为教师提供参考，调整教学策略；同时，也可以为学生提供及时的反馈，帮助他们改进和提高。

六、创设情境和案例在教案中，可以通过创设情境和案例来培养学生的解决问题能力。

将学生置于实际的情境中，让他们通过思考和实践解决问题，增强他们的实际操作能力。

通过案例的引入，可以让学生学以致用，将解决问题的能力运用到实际生活中。

在英语课堂教学中应注重培养学生的创新能力摘要：本文初步探讨了在英语课堂教学中如何通过创设交流情境，加强合作交流；创设质疑情境，培养探究性学习；创设想象情境，培养发散思维三方面来培养学生的创新能力，旨在给我们的英语教学带来帮助。

关键词：创新能力；交流；合作；质疑；探究创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。

创造性教学关注学生的发展，尤其是创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。

英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。

在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。

而如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，也就是怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。

根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的本学年教学实践，笔者谈谈在高中英语教学中培养学生创新能力的几点体会。

一、创设交流情境，加强合作交流英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。

因此要精心设计主体活动。

首先要营造好感情上交流的环境。

教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。

民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动，即师生间、生生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。

学生其实都有有较强的表现欲、好与人交往。

充分引导他们的这方面的优势，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

如何在教案中注重学生的实际应用能力教案是教师为了有效组织和引导学生学习而编制的教学计划。

在教案中注重学生的实际应用能力是教学设计的重要方面。

本文将探讨如何在教案中注重学生的实际应用能力，以提高学生的学习效果和能力培养。

一、认识学生的实际应用能力学生的实际应用能力指的是学生在实际问题解决中所展现出来的能力。

这种能力是学生在学习课程知识的基础上，能够应用所学知识解决实际问题的能力。

注重学生的实际应用能力有助于培养学生的综合素质和创新能力。

二、确定实际应用的目标和要求在编制教案时，教师应明确学生需要具备哪些实际应用能力，以及设置相应的目标和要求。

例如，针对数学课，目标可以是学生能够应用数学知识解决实际生活问题，要求学生能够分析问题、提出解决思路，并应用所学的数学知识进行计算和验证。

三、设置实际应用活动在教案中，教师可以通过设置实际应用活动来培养学生的实际应用能力。

这些活动可以是课堂讨论、小组合作、实验研究等形式。

通过这些活动，学生有机会运用所学知识解决实际问题，提高其解决问题、分析问题和合作能力。

四、设计真实情境为了增加学生的学习兴趣和激发其实际应用能力，教案中应设计真实情境。

例如，在语文课中教授作文时，可以选取与学生生活相关的话题，让学生运用所学的写作技巧和知识，撰写具体的实际应用作文。

五、鼓励学生的创新思维在教案中应鼓励学生的创新思维，培养学生解决问题的能力。

教师可以设置开放式问题，引导学生思考和探索，激发他们的创新能力。

同时，教师要给予学生充分的自主学习和探索的机会，鼓励他们尝试不同的解决方法和思路。

六、评估学生的实际应用能力在教案编制中，评估学生的实际应用能力同样重要。

教师可以通过设计相应的评估方式，评价学生在实际问题解决中的表现。

评估方式可以包括课堂演示、实验报告、作品展示等形式，以全面了解学生的实际应用能力。

结语注重学生的实际应用能力不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的综合素质和创新能力。

教案中如何培养学生的综合能力教案是教学过程中的指导性文件，它对于培养学生的综合能力起着至关重要的作用。

综合能力是指学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。

在教学中，教师应该针对学生的综合能力培养，制定相应的教案，以促进学生的综合素质提高。

本文将探讨教案中如何培养学生的综合能力。

第一部分：需求分析与目标设定教案编写的第一步是需求分析与目标设定。

教师应该充分了解学生的基本情况，包括学生的背景知识、学习能力、兴趣爱好等，从而确定学生的综合能力培养目标。

例如，如果学生在表达能力上较弱，教师可以设定目标为提高学生的口头表达能力和书面表达能力。

第二部分：教学策略与方法选择在教案编写的第二步，教师需要选择适合的教学策略和方法。

针对学生的综合能力培养目标，教师可以采用多种教学方法，例如讲解法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教案中也可以包含一些示例或案例分析，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

第三部分：课堂活动设计课堂活动设计是教案编写的核心部分之一。

教师应该根据学生的综合能力培养目标，设计出具有启发性和互动性的活动，以促进学生的主动学习和综合能力的培养。

例如，在培养学生的沟通能力方面，教师可以组织小组讨论或辩论活动，让学生有机会进行言语表达和观点交流，从而提高其沟通能力和思维能力。

第四部分：评价与反馈教案编写的最后一步是评价与反馈。

教师应该设计合适的评价方式，对学生的综合能力进行评估。

评价可以包括课堂表现、作业成绩等多个方面，既要注重学生的综合能力的培养，又要考虑到学生的个体差异。

除了评价，教师还应该及时给予学生反馈，指导学生正确的学习方法和策略，帮助他们不断提高综合能力。

综合能力的培养是教学工作中的重要任务之一。

通过教案的合理编写和实施，教师能够有效地培养学生的综合能力。

教案中需要根据学生的需求与目标，选择适合的教学策略与方法，并设计具有启发性和互动性的课堂活动。

同时，评价与反馈也是不可忽视的环节，通过评价和反馈，教师可以及时发现学生存在的问题，为他们提供必要的指导和支持。

教案高效教学培养学生的综合能力在现代教育中，教案被广泛应用于教学过程中，作为一种常见的教学工具。

一个优秀的教案可以帮助教师提前规划和准备好教学内容，使教学更有条理、高效，并能够有效地培养学生的综合能力。

本文将探讨教案在高效教学中培养学生综合能力的重要性，并给出一些关于设计和使用教案的实用建议。

首先，教案在高效教学中具有不可忽视的作用。

教案帮助教师在教学过程中有条不紊地组织和展开教学活动，确保教学内容的连贯性和完整性。

一个完整的教案应包含教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等要素。

通过合理设计教案，教师可以系统地引导学生掌握知识，提高学生对所学知识的理解和应用能力。

其次，教案对于培养学生的综合能力非常重要。

综合能力是指学生在学习、思考、解决问题和应对挑战时所展现出的多方面能力。

合理设计的教案可以帮助学生全面发展各种能力，包括语言表达能力、思维逻辑能力、创新能力、合作与沟通能力等。

通过教案的引导，学生能够融会贯通所学的知识，培养批判性思维和解决问题的能力，并能够在实践中灵活运用所学知识。

为了高效地利用教案培养学生的综合能力，教师可以考虑以下几点。

首先，教师要充分了解学生的背景和学习需求，结合学生的实际情况设计教案。

这样可以确保教学内容贴近学生生活和实际需求，激发学生的学习兴趣和动力。

其次，教师需要注重教学过程的灵活性和差异化。

教学过程应根据学生的学习情况进行调整和优化，给予学生充足的学习时间和空间，培养他们的学习主动性和创造力。

此外，教师还应注重教学评价的科学性和有效性。

通过多种形式的评价手段，例如课堂讨论、小组合作、作品展示等，全面了解学生的学习情况，为他们提供有针对性的学习指导和反馈。

要想有效利用教案培养学生的综合能力，我相信教师需要具备一定的教学经验和教育背景知识。

教师应不断提升自身的教学能力和专业素养，不断探索和实践教育教学的新理念和新方法。

同时，教师还可以通过与教育专家的交流和合作，分享教学经验和教案设计的心得，进一步提高自身的教学水平。

一
、
安 排男 女生交替 读 。通过学 生的不 断 品读 ，反复 加强情感 的章节 旋律 ，领 味 了诗歌 的神韵 ，更好 的分析理 解文章 的 主 旨和写作 的艺术手法 。 三 、循序渐进 ，培养学生 的阅读分析能力 语 文 阅读 能 力 的训 练 必 须遵 循 其 由低 到 高 的发 展顺 序 而进行 ， 同时又必 须 以发 展学 生的思维 力和想 象力 为中 心。１ 、判 断力 的培养 。判断力是指读者 理解 事物 的本质 ， 明确概念 。可 以利用 文本 中的判 断句 或 限制和修饰 成分 、 来 训 练 ，如 “ 错 误 常常 是 正确 的先 导 ”这 句 话 ，如 果把 “ 常常 ”一词去 掉 ，这个判 断就绝对 化 了。因为 生活 中错 误 之后 并不一 定就产 生 “ 正 确 ”。加上 “ 常常 ”，对 “ 错 误 ”现 象 的本质 特 点揭 示就 准确 。２ 、分析 、 综合 能力 的 培 养 。分析 、综合 能力构成 了人类 基本 的思维过 程 ，也 是 阅读理解 能力 的核心 。分析 能力是 将事物 的个别特 征或 个 别方面分 解 出来 的能 力 。只 有通过 分析 ，对课文 的整体认 识才能深 入 。综合 能力就是 在思想 上把分 析 出的个别特 征 或 个别方 面综 台起来 考虑 的能力 。所 以，分析能 力的训练 离不开 综合 的指 导 ，综合 能力 的训ｌ 练必须 以分析 为基础 。 如 必须 在熟悉 全文 的基础上 训练 学生给文 章分段 ，给段 分 层 ，给句 子划分 结构 ，培养 学生 的分析 能力，必 须在分析 文章 的基 础上 让学生 概括层 义 、段 义 、题 旨，以训练学 生 的综合概 括能 力 。给 文章列 写 内容提 纲是 训练 学 生分析综 合 能力的有效方 法。３ 、联想能力 的培养 。联想能力指 曲一 事物 的 印象 、观 念联想 到另 ～事物 的 印象 、观念 的能力 。 有 了联想 ，可 以将有 形文字 的意义 空 间拓 展到最 大 ，从而 使理解更 准确 、合理 。在 阅读活动 中应鼓励 学生主 动去联 想 。教师 还可根 据联 想的类 型 ，结合 教材对 学生进 行联想

数学课堂教学应注重培养学生的思维能力在数学教学过程中，教师的主导作用十分重要。

但是学生是学习的主体，学生是否积极参加对于教学的效果有极大的影响。

所以在数学课堂中让数学教学成为学生主动探求的过程。

突出学生的主体地位，激励学生发现问题和探求问题，进行创造性思维活动。

一、计算能力与思维能力的内在联系许多学生认为，计算是比较呆板的知识，不用动脑筋，出现错误是粗心所致。

其实，学生在计算过程中出现的各式各样的错误，细究起来绝大部分不是粗心问题，而是思维水平跟不上，所以要想从根本上提高学生的计算能力必须下功夫培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。

计算能力的基础口算能力的提高就需要敏捷的思维。

学生对20以内的加减法，表内乘除法，要能脱口而出，对积是整十、整百、整千的一位数乘两、三位数的乘法及相应的除法。

及结果比较特殊的分数与整数，小数的一步加减、乘除法，看到算式要能很快口算出结果。

思维的敏捷性还表现在对一道式题能迅速地寻求到最佳的方法，快速地反映出所用的计算法则，在实施运算的过程中，能压缩法则的一些中间环节，使运算自动化，提高运算速度如看到7 ×3立即出现7×3＋×3就得到21 ，类似这样的题目，如果把表现法则或方法的所有过程都一步步想一遍，则需近十个思考过程。

四则混合运算式题一定要从整体上观察算式，寻找特点计算时需要有全局观念，瞻前顾后，综合各法，才能算得又快又准。

二、重视培养学生的观察力和注意力。

小学生认知过程中存在的一些缺陷，是影响正确解答应用题的重要因素之一。

主要表现在审题时观察不精细，感知比较笼统，忽略细节，不善于检查自己的知觉和思维过程，因而时常发生感知失真现象，如将题中表面相似的字词混淆，漏看了题中的关键字词等，从而导致审题错误，所以在教学过程中，教师应有意识地根据学生审题经常出现的错误，告别是容易混淆的概念，采用题组练习的形式，进行有针对性的专项训练，如（1）修路队修了一条4 千米的公路，已经修了千米，还剩多少千米没修？（2）修路队修了一条4 千米的公路，已经修了，还剩多少千米没修？这样结合具体的实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识，同时，教给他们审题的具体方法，如认真读题，从题目的情境中弄清条件，明确问题,会用自己的语言，准确地复述题意，理解题中的关键字，词的含义等。

第 １ 第 ３期 ７卷
２１ ０ １年 ５月
工会论 坛
Ｔ ａ ｅ Ｕｎ ｏ ｓ Ｔ ｉ ｕ ｅ ｒ ｄ ｉ ｎ ｒｂ ｎ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ３ １１ ．
Ｍ ａ ． ０１１ ｖ２
英 语 课 堂教 学应 注 重 学 生 交 际 能 力 的培 养
吴碧 云
（ 州 学院旅 游 管理 学 院 ， 南 三 亚 ５２ ２ ） 琼 海 ７ ０２
［ 摘 要］ 英语 是一种交 际工具 ， 英语教学 的 目的就是培训和发展学生使 用这种交际工具 的能力 。英语课 堂教学 中， 师 教
应 注重 激发学生英语学 习兴趣 ， 培养学生 交际能力 ， 最终 实现英语课堂交 际教学 。 ［ 关键词 ］ 课堂英语教学 ； 师生关系 ； 英语交 际能力 ［ 中图分 类号］ ３ ９ ［ Ｈ１ 文献标 识码】 ［ Ａ 文章编号 ］０ ８－６５ （０ １Ｏ —０ ２ —０ １０ －－１３ ２ １ ）３ １ ６ ２ ． ．
系的理解和掌握。海姆斯还进一步 阐述了交际能力
的四个特征 ： 一是能辨别组织合乎语法 的句 子； 二是在适 当的语言环境中使用适当的语言； 三是 能判 断语 言 形 式 的 可接 受 学生都能体验成功喜悦 和 自身价值 ， 充分激 发学生的学习热情和兴趣 ， 从而激活学生的思维 ， 积 极鼓励学生最大限度地运用英语 去交 际， 真正 彻底 根 除 中 国人 学 英 语 “ 口难 开 ， 出错 ， 受 耻 笑 ， 尊 怕 怕
ｙｕｇｔｔ” “ｑ ｉ ｏｄ ” ｗ ｌｄｎ ！ 激 励 学 ｏ ｏ ｉ！ 、 ｕｔ ｇｏ ！ 、“ ｅ ｏｅ ” ｅ ｌ 生的成就感和进取精神 ， 对学生不能 回答 时应 耐心
鼓励说 “ ｒ ａａ ” “ ｏ ’ ｗ ｒ ， ａｅｉｅｓ． ， Ｔｙ ｇｉ 、 Ｄ ｎ ｔ ｏ ｙ Ｔ ｋ ａ ” ｎ ｒ ｔ ｙ

初中语文教学课堂应注重培养学生书写能力作者：韦一平来源：《教育界·中旬》2014年第01期【摘要】当今社会已进入信息化时代，计算机使用普及到各行各业，电子技术进入千家万户，电脑打字妇孺皆知，初中学生写作业也带有高科技成分，思考问题有“百度”，写答案可“打印”“传统作业”不用手写了，出现学语文不会写汉字、写不好汉字的尴尬场面。

针对这种情况，本文提出一些的建议。

【关键词】语文教学注重培养学生书写能力中国书法源远流长，它是我们民族文化的瑰宝。

练习书法，是历代文人墨客视为最高尚的读书学习的行为，能写一手漂亮的汉字是最值得骄傲的。

作为一个中国人，我认为汉字是世界上最美的文字，书写美感是对中国文化的了解和热爱，作为语文老师更是认为写好汉字能体现一个学生的语文涵养，培养学生高雅的审美情趣。

初中语文教学课堂应注重培养学生书写能力。

“最爱说话永远是中国话，最爱写的字是先生教的方块字。

”这首歌唱得很好，中国字方方正正、中国人堂堂正正从这首歌得到最好的体现。

用口吃饭，用嘴说话，用手来写字，这都是自然现象，但有人说不好的话，更有人写不好的字。

人一生下来先会吃，再会说话和走路，要会写字就得慢一些，因为要经历艰难的训练，这种事情，从上幼儿园开始老师教读书写字，经过漫长小学阶段的学习，认识几千个常用字，按理来说看书不成问题，但写字还不敢恭维。

虽然书写是记录语言最好的工具，但由于社会的发展，电子产品更是普及使用，手机、电脑一下子进入千家万户，不光方便了成年人，小孩子也从中得益，不会写的字不会读的音也不用翻字典，直接和电脑手机打交道，就把事情给办好了，这样，无形中养成孩子看书不认真，写字嫌麻烦，久而久之，写起字来，不按笔顺，不懂笔画，字就不方正了，也体现不出一个人的涵养来，语文基础知识很差。

作为语文老师，我们看在眼里，急在心里。

曾几何时，中国人都坚信“万般皆下品，唯有读书高”的古训，读书，只有读书才是唯一的出路。

读好书、写好字对于读书人来说是最基本的要求。

主动权 ． 表现在不订学习计 划 ，坐等上课 ，课 前没有预 习 ，对老 不得要 领 ，没听到 “ 门道”． 凡此种种 ，都是学生没有真正参与 教学过程 ，也就是说参与意识差 ，被动学习．
一
例女 口 ，求证 ：（ ｓ ｉ ｎ ＋Ｃ Ｏ Ｓ ） （ ｓ ｉ ｎ ２ ｘ＋Ｃ Ｏ Ｓ ２ ｘ ） ＝ｃ ｏ ｓ ＋ｓ ｉ ｎ ３ ．
与意识．
学教育家乔治 ・ 波利亚的解题 表中的四个 步骤 （ 弄清 问题～拟 订
计 划一 实现计划一 回顾）来进行． 例题教学给学生一 定的思考 时
关键词 ：主导作 用；主体作用 ；参 与意识
课堂教学效果 很大程度上 取决于学生 的参与程度 ，这就首 问 ，教师应启发学生对一个数学问题从多方位 、多角度去联想 、
摘要 ：课 堂教 学是教 师和学 生双 边活动 ，教 师不能是 “ 主 与 意 识 ． 演” ，而应是 “ 导演” ，要 充分调动 学生学习的 自觉性和积极性．
３ ． 参与 问题的不 同解法的探 索中
问题是 数学 的心脏 ，解决数学 问题 要指导学生 按照著名 数
要提 高课 堂教 学效 率，取得 好的教 学效果 ，就要 培养 学生 的参
２ ．参 与公 式 的发 现 过 程
若仅说 明积化和差 与和差化积是辩 证的过程 ，并要求学 生
证法 ３ ：左 边 ＝ ｓ ｉ ｎ ｘ ｓ ｉ ｎ ２ ｘ ＋ Ｃ Ｏ Ｓ Ｘ Ｃ Ｏ Ｓ ２ ｘ ＋ ｓ ｉ ｎ ｘ ｃ ｏ ｓ ２ ｘ ＋ ｃ ｏ ｓ ｓ ｉ ｎ ２
＝Ｃ Ｏ Ｓ （ ２ ｘ — ） ＋ｓ ｉ ｎ （ ２ ｘ ＋ ）
Ｃ Ｏ Ｓ ２ ｘ ｓ ｉ ｎ ４ ５ 。 ）
＝
２ ｓ ｉ ｎ （ ｘ＋４ ５ 。 ） ｓ ｉ ｎ （ ２ ｘ ＋４ ５ 。 ）

如何在教学中注重培养学生的创造力教育是培养人才、推动社会发展的关键所在，而培养学生的创造力则是教学的重要目标之一。

创造力是人类独有的天赋，它不仅是解决问题的能力，更是开拓未来的动力。

那么，在教学中，我们应该如何注重培养学生的创造力呢？一、提供开放的学习环境创造力需要自由的发展环境，因此，教师应该为学生提供一个开放的学习环境。

在课堂上，教师可以鼓励学生尝试新的思维方式，提出自己的观点，并尊重学生的独特思维方式和表达方式。

同时，教师还可以为学生提供时间和空间，让他们有机会进行自主学习和自由探索，培养学生独立思考和解决问题的能力。

二、强调启发性教学启发性教学是培养学生创造力的有效方式之一。

教师可以通过提问、讨论和展示等方式，激发学生的思考和创新能力。

在教学中，教师应该注重引导学生学会提问题，解决问题和发现问题的方法，并鼓励学生运用所学知识和技能解决实际问题。

同时，教师还可以提供一些挑战性的任务，激发学生的求知欲和探索精神，培养学生的创新思维和实践能力。

三、注重培养学生的多元思维方式创造力是多元思维方式的体现，不同的思维方式能够帮助学生从不同的角度看待问题，提出创新的解决方案。

因此，教师应该注重培养学生的多元思维方式。

在教学中，教师可以采用多种教学方法，比如探究式学习、合作学习和项目式学习等，引导学生从不同的角度思考问题，并培养学生的批判性思维、创造性思维和系统性思维等多元思维方式。

四、鼓励学生交流和合作创造力的培养需要学生之间的交流和合作。

在教学中，教师应该鼓励学生通过讨论、合作和分享等方式，相互交流和借鉴彼此的创新思维和解决问题的方法。

同时，教师还应该创设合作学习的场景，让学生能够在团队中共同合作完成一些任务和项目，培养学生的合作能力和创新精神。

五、赋予学生自主学习的权力学生的自主学习是培养学生创造力的基础。

在教学中，教师应该赋予学生自主学习的权力，让学生在教师的指导下，自主选择学习的内容和学习的方式，并通过自主学习培养学生的自主行动和创造性思维。