整体设计

整体设计

一、明确课文结构，归纳段落大意
分析课文结构、归纳段意是本课的难点。要教给学生分段的步骤。
1．读全文了解主要内容，看看是怎样安排材料的，找找分段的依据。本文记叙的是
在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。文章先介绍行军途上冰天雪地的恶
劣环境，又介绍了还将遇到的更多的困难，然后介绍了军队中被冻僵的老战士就是军需
处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。因此，这篇文章可以按事情发展
的顺序来进行划分。
2．了解每个自然段的内容与各段的关系。比如，第2自然段讲的是红军将要遇到的
困难和将军的思索，与第一段冰天雪地的艰苦环境的实际描写不能合为一段。
3．确定分几段。按这个步骤给本文分段。
通过以上的分析，我们可以得出下面的结论：
第一段（第1自然段）：一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
第二段（第2自然段）：红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。
第三段（第3～13自然段）：被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
第四段（第14自然段）：红军队伍一定会取得胜利。
二、学习第一、二、三段的片段
1．学习第一段
现在我们来学习文章的第一段。请一位同学来读一读。
学生朗读的同时，其他同学思考：这一段告诉我们什么？
（这一段告诉我们红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。）
学生大致说出类似“冰天雪地”“艰难”的词即可。
（板书：冰天雪地）
请同学们轻声细读课文，边读边画出描写“冰天雪地”的词句，说说自己是怎样理
解的。
（严寒把云中山冻成一个大冰坨。“冰坨”的意思是成堆的冰块，云中山成了大冰
坨，意思就是整个云中山都被冰雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，
用这个比喻句说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”，“呼啸”的意思是
发出又高又长的声音，说明狂风不停地刮；还有“纷飞的大雪”，说明天气不仅非常寒
冷，而且十分恶劣，使得队伍行军极端困难。）
分析这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
请大家朗读这一段，重点分析的词要大声读或重读。
学生自由练习读一遍，通过有感情地朗读，了解军需处长被严寒冻死时的恶劣环境，
理解军需处长把自己的棉衣分发给战士，关心、爱护战士的心情。为下一步体会军需处
长的伟大精神打下基础。
2．学习第二段
“将军早把他的马让给了重伤员”这句话，说明将军关心爱护士兵，与士兵同甘共
苦。他们在前进的道路上还会遇到哪些困难？请同学们小声读课文，可以讨论。
教师一定要给学生讲解将军把马让给重伤员是说明将军关心爱护士兵，这种讲解可
以渗透军需处长也是关心爱护士兵，把自己的棉衣让给士兵自己才被冻死，这一点对分
析为何称军需处长是一座晶莹的丰碑有帮助。
（等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。接着连用四个“可能”：
第一种“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路
上吃完了，又不可能找到野菜和野果。
第二种“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走出雪山，过
夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情
况下，上哪儿去弄棉被呢？只好睡在雪窝里。
第三种“可能”是一天要走一百几十里路。可以稍加计算：每天走10小时，每天走
100里，实际上，不止100里，还要加几十里，我们可以体会一天要走一百几十里路之
难。
第四种“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有
追兵，天上还有飞机轰炸，敌人的追兵随时都可能到来。
还可能有的战士不小心滑倒摔伤、掉进山涧，还有可能遇到雪崩。）
是的，在未来的道路上这支队伍遇到的困难还会有更多的可能存在。无论哪一种可
能都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢！在这种情
况下，将军不得不考虑这支队伍能否经受住严峻的考验。正在将军凝神思索时，发生了
一件事。
3．学习第三段
前面队伍发生了一件什么事？请一名同学读3～6自然段后回答。
（有人冻死了，队伍放慢了前进的速度。）
将军看到队伍忽然放慢了速度，马上喊：“不要停下来，快速前进！”因为在冰天
雪地里，战士们又累又饿，如果忽然停下来，很容易被冻死。
此处要给学生介绍清楚，否则，学生不明白军长为什么要边走边喊：“不要停下来，
快速前进！”
冻僵的军需处长是什么样子的？请大家画出他的动作、神态、穿着（用不同符号），
体会他的献身精神。可以小组讨论。
（冻僵的老战士，“倚靠”光秃秃的树干“坐”着，这“倚靠”、“坐”说明老战
士实在没有一点儿力气再往前走了；坐着的样子是“一动不动，好似一尊塑像，身上落
满了雪，无法辨认他的面目，说明已经冻僵不短的时间了；但他的神态“十分镇定”，
“十分安详”，右手还拿着旱烟，说明老战士对死亡是早已预料到的，他已经做好了充
分的思想准备迎接死亡，他身上“单薄破旧的衣服”紧紧地贴在身上。将军看到这里立
刻明白了这名老战士冻死的原因，他的衣服穿得又少又破，并且“紧紧地”“贴”在身
上，一定是感到非常寒冷，很显然是被冻死的。如此安详的神态，说明他非常乐意把自
己的衣服让给士兵穿，这充分体现了军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。）
学生在分析时，只要抓住几个重点词说说自己的理解就行了，不够周到和不够深刻
的地方，教师可以及时提醒或指导。
这段有3层意思：动作、神态、穿着，可让学生看图练习，朗读背诵。
将军看到这里，“脸色”“严峻”，嘴角的肌肉“抽动”，此时他的心情是沉重的，
同时也是气愤的。
让学生有感情地读第8～11自然段，体会军长的感情。
（板书：军需处长）
军长的话声音要大，他的话要重读，体现他发怒的样子和急切的心情；小声说话的
人的语句声音要轻、速度稍慢。
当军长知道了他就是军需处长时，有什么表现呢？
（出示投影片）请同学们通过重读句、重点词体会。
请学生读句子，回答问题。
将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举
起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
将军为什么“愣住了”，为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？请同学想一想，
这是为什么？
（当将军知道了这人就是军需处长时，他“愣住了”。这句话描写的是将军的神态。
说明将军一下子感到很意外，原来这位没有穿上棉衣而被冰雪冻死的老战士就是军需处
长，原来这位军需处长将棉衣都发给了战士们，而自己却只穿着一身破旧单薄的衣服在
冰天雪地里行军。
“久久地站在雪地里”，说明将军面对这样一位恪尽职守、舍己为人的冻僵的军需
处长，心情很不平静，不愿意离开。
“眼睛湿润了”，说明将军被军需处长的精神深深地打动了，同时，也为军需处长
的牺牲而十分伤心。
“深深地吸了一口气”，表明他尽力地压制住内心的悲伤和激动。
“缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军
礼”是对将军动作的描写。“缓缓地”，表明将军内心很沉痛，动作很庄重。“敬了一
个军礼”，表明将军对这位军需处长充满了深深的敬意。而“跟云中山化为一体”这句
话，写出军需处长那如山般伟岸的精神。）
学生能够理解“愣住了”和“敬军礼”更好，如不能理解，教师应适当地点拨，能
让学生体会到将军的感情，将军对军需处长的感情代表了活着的广大战士对军需处长的
感情，也正是我们对老一辈革命家应有的感情。这句话应让学生多读，有语气有感情地
读，先体会军长对军需处长的感情，再读出自己的感情。只有学生自己动了情，这篇对
学生进行革命英雄主义教育的文章的作用才会发挥得好，我们对学生进行的思想教育才
会收到良好的效果。一边分析一边朗读，在读的基础上注意培养学生背诵。
为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
（这句话有两层意思：从表面上看，大雪覆盖的军需处长的身体，光亮透明，坐着
的样子的确像一座晶莹的碑。深一层意思是，军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利
己的精神是不朽的。他成了将军和战士们心中的一座丰碑。）
（板书：晶莹的丰碑）指导学生带着感情朗读课文，同时练习背诵。
三、导语设计
1．情景导入。同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪
地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉
这支装备很差的队伍。在这恶劣的环境中发生了一个可歌可泣的感人故事，请同学们齐
读课题。（师手势示意生齐读课题——“丰碑”）
2．读课题引入。 新课开始，图片展示在恶劣的自然环境中红军爬雪山的画面，然
后满怀激情地导入新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一
曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，
去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事！这个故事的题目是：丰碑（齐读，教
师手势示意生齐读题目）
3．揭示课题。同学们，“碑”是一种刻上文字纪念事业、功勋或作为标志的石头（边
说边板书：碑）。所说的“丰碑”（边说边在“碑”前板书“丰”）意思是高大的石碑。
我们这课所说的“丰碑”是一块高大的石头吗？是什么呢？请大家齐读课题。