人人皆可为国王-课件·PPT

江苏省宜兴中等专业学校《人人皆可为国王》教案执教者：袁红2012—10—16人人皆可为国王一．教学目标：1.知识目标：通过研读文本学生较为深入地理解对比论证，举例论证的论证方法。

2.能力目标：通过研读文本，能够理清文章结构，了悟作者要阐明的观点。

3.情感目标：结合学生所学专业及未来从事的职业，鼓励学生成为某一领域之王，树立专业学习的自信心。

二．教学重点：把握文章的结构，以及论证的方法。

三．教学难点如何结合本专业，让学生树立自信心，成为自己领域之王。

四教学方法诵读法小组讨论法五．课时安排一课时六．教学步骤（一）导入新课教师板书“人人皆可为国王”。

分析题目。

1教师提问：1国王的生活在你眼里是什么样子的？你羡慕吗？请学生各自说说。

第一个问题，归纳总结学生的回答：奢华，权力无边，地位高高在上，享有数不尽的珍宝和美女。

第二个问题：学生有的羡慕，有的不羡慕，针对各自的回答，教师归纳总结：在物质上享有一切，精神上并不自由。

教师列举历史上一些典型的帝王（南唐后主，宋徽宗，清顺治帝，包括一心想做皇帝的雍正帝，可以结合前不久的热播的《甄嬛传》。

（二）进入课文1.对于这个问题，作者又是如何看待的呢？直接进入课文第二段，点名学生朗读第二段，让其他学生寻找这一段的中心句，以及论证的方法。

明确：作者的观点，虽然大有大的好处，但却不能占尽全部的风光。

论证方法：对比论证。

举例论证。

在君主制度的社会里，往往也并不是所有人的选择。

论证方法：举例论证。

教师归纳：任何事物都是一分为二的，有所得必然有所失，物质上占有的多了，精神上享受的就少了。

（三）分析结构1.我们理解中的国王往往只有一个，为什么作者又说人人皆可为国王呢？作者怎么来论证这个“人人”的呢？针对课后练习三，学生分组讨论填写，完成表格。

2.每组选择代表发言，教师归纳总结：第三段，成功者在各自的领域里成为各自的国王。

举例论证。

第四段，失败者仍然可以反败为王，在他另一个领域里成为自己的王。

人人皆可为国王的写作背景
（原创版）
目录
1.介绍“人人皆可为国王”的写作背景
2.分析“人人皆可为国王”的含义及其在文学中的体现
3.探讨“人人皆可为国王”的现实意义
正文
【人人皆可为国王的写作背景】
“人人皆可为国王”这一说法源于法国大革命时期，它强调了民主、平等和自由的价值观念。

在这种背景下，作家们开始关注普通人的生活和命运，并在文学作品中表现这种价值观。

【“人人皆可为国王”的含义及其在文学中的体现】
“人人皆可为国王”意味着在理想社会中，每个人都应该拥有平等的权利和机会。

在文学作品中，这一观念体现为对普通人的尊重和关注，强调他们的价值和成就。

作家通过描绘这些角色的生活经历，向读者传达了人人平等、皆有价值的观念。

【“人人皆可为国王”的现实意义】
尽管“人人皆可为国王”这一观念源于法国大革命时期，但它在当今社会依然具有现实意义。

在全球范围内，人们仍在为实现民主、平等和自由而努力。

因此，通过阅读和研究这些文学作品，我们可以更好地理解这一价值观念，并努力将其付诸实践。

总之，“人人皆可为国王”不仅是一种文学观念，更是一种对理想社会的追求。

在文学作品中，这一观念体现为对普通人的尊重和关注，强调他们的价值和成就。

第1页共1页。

人人皆可为国王教案人人皆可为国王教案课堂教学安排课题序号十六课题名称《人人皆可为国王》第页共页教学过程主要教学内容及步骤一、导入投影展示古今中外帝王,总统,上朝,阅兵,的场景和生活环境的图片。

问:同学们觉得这些图片有什么共同点,学生交流讨论教师明确:至高无上的权利～万人尊崇的享受～锦衣玉食的生活～这些当然是我们非常羡慕的生活状态。

其实～只要找准了目标～普通人有时候也可以有这种成就感～这二、作者简种成就感到底是什么呢,今天我们就来学习《人人皆可为国介王》。

梁衡～当代作家～山西霍州人。

1946年出生～1968年毕业于中国人民大学。

历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。

是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。

现任《人民日报》副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会三、整体感全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小知学教材总顾问。

曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。

1、生字词注音解释膜拜mó 俨然yǎn 引吭高歌háng 东隅yú解释见课文注释【师生活动】学生勾画课文注释～补充记录2、划分层次结构第一部分,1节,:从权力和享受的角度～提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。

第二部分,2节,:阐述如何正确看待“国王生活的样四、研读分子”。

析第三部分,3-4节,:正反两方面阐述～说明只要想成为“国王”～人人皆有可能在自己的领域获得拥戴～成为自己的国王。

第四部分,5节,:人人皆有成为国王～不是为了拥有“国王生活的样子”～而是拥有国王的精神～并从三个维度充分肯定了“人人皆可为国王”的观点。

阅读相关章节～思考问题:1(文章的中心论点是什么,2(文章第?节运用的论证方法主要是什么,作用是什么,3(文章第?到第?节运用什么论证方法～分别是从哪些盐城生物工程高等职业技术学校课堂教学安排课题序号十六课题名称《人人皆可为国王》第页共页方面来论述文章观点的,4(文章第?段指出～国王有哪些精神,5.至此～你认为作者所说的“人人皆可为国王”是什么意思,.用“人人皆可为国王”做标题有什么好处,5.你认为本文的观点对生活中的哪些人会有非常大的触动,【明确】1(人人皆可成为国王2(举例论证、对比论证举例观点“里”与“尺”, 虽然大有大的好处～但它却“望远镜”与“显微镜” 不可能占尽全部的风光“国王”、“皇帝”与“村权大位显～亦有他的局限夫”、“平民”作用:论证观点3(举例论证举例观点歌星、球星、作家、画家、学每一个成功人都可以再自己者、教授、幼儿园阿姨、小学的王国里成为国王教师、牧羊人当一个人壮志难酬或怀才不北宋的柳永～遇时～仍然可以反败为清朝的林则徐王。

人人皆可为国王教案教案标题：人人皆可为国王教学目标：1. 了解传统国王制度的起源和演变过程。

2. 探讨不同国家和文化中的国王形象和职责。

3. 培养学生的批判性思维和判断力，思考国王制度的利弊。

4. 培养学生的团队合作和表达能力。

教学内容：1. 国王制度的起源和演变a. 国王制度的起源和早期国王的职责b. 不同国家和文化中的国王形象和职责c. 现代君主制国家的国王职责和权力范围2. 国王制度的利弊a. 讨论国王制度的优点和缺点b. 探究国王制度对社会稳定和发展的影响c. 分析国王制度与民主制度的对比3. 人人皆可为国王a. 引导学生思考国王是否只能由特定的人才担任b. 探讨国王的素质和能力要求c. 鼓励学生分享自己对于国王的理解和设想教学步骤：引入活动：1. 引入国王的概念，让学生谈论自己对国王的印象和认识。

知识探究：2. 分组讨论国王制度的起源和演变过程，并展示他们的研究成果。

3. 进行小组讨论，探讨国王制度的利弊，并列出优点和缺点。

批判性思维：4. 引导学生进行辩论，讨论国王制度与民主制度的对比，鼓励他们提出自己的观点和理由。

5. 分组活动，让学生分享自己对于国王的理解和设想，以及他们认为是否人人皆可为国王的观点。

总结和展示：6. 学生展示他们的研究成果和讨论结果，进行班级讨论和总结。

7. 教师进行总结，强调国王制度的多样性和发展的可能性。

教学资源：1. 教科书和参考书籍2. 计算机和互联网资源3. 小组讨论和辩论材料4. 展示板或投影仪评估方式：1. 小组讨论和辩论的参与度和质量2. 学生展示的内容和表达能力3. 学生的书面作业，如辩论稿或反思文章拓展活动：1. 邀请专家或相关人士进行讲座或座谈会，深入了解国王制度的现实运作和挑战。

2. 组织学生参观当地的政府机构或博物馆，了解国王制度的历史和文化背景。

3. 设计一个模拟国王选举的活动，让学生互相竞选并进行辩论演讲。

人人皆可为国王【课型】新授【教学目标】知识目标：理清思路，理解“人人皆可为国王”的含义。

能力目标：分析本文的举例论证方法。

情感目标：学会辩证地看待成功，争取在自己的领域中发挥自我价值。

【教学重点】分析本文的举例论证方法。

【教学难点】理解“人人皆可为国王”的含义。

【教法】讨论法、探究法【课时】1课时【教学过程】一、导入新课（展示国王上朝、阅兵等图片）至高无上的权力，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些是我们羡慕的生活状态。

作家梁衡则告诉我们，在现代社会，每一个成功者都可以享受鲜红和红地毯，享受“王者”的回报。

二、设疑激探，自主学习1.作者简介梁衡（1946—），山西霍州人。

当代作家、学者。

有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》等多篇散文入选中等学校课本。

2.理清思路第一部分（1）从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是一般人追求的目标。

第二部分（2）阐述如何正确看待“国王生活的样子”。

第三部分（3、4）从正反两个方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人可以在“属于自己”的领域获得“国王般”的拥戴，成为自己的成功者。

第四部分（5）从国王精神享受的三个方面，充分肯定“人人皆可为国王”的观点。

3.字词积累引吭高歌金銮殿勾栏瓦肆分庭抗礼失之东隅三、合作探究，师生展评1.本文的中心论点是什么？明确：人人皆可为国王。

2.第2段的主要观点是什么？作者是怎样论证的？明确：虽然大有大的好处，但它却不能占尽全部的风光。

权大位显，亦有他的局限。

举例论证、对比论证：“里”与“尺”，“望远镜”与“显微镜”，“国王”“皇帝”与“村夫”“平民”3.第3、4段运用什么论证方法，分别从哪些方面论述文章观点的？明确：举例论证。

歌星、球星、作家、画家、学者、教授、幼儿园阿姨、小学教师、牧羊人：每个成功者都可以在自己的王国里成为国王。

北宋柳永、清代林则徐：当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以反败为王。

⼈⼈皆可为国王江苏省宜兴中等专业学校《⼈⼈皆可为国王》教案执教者：袁红2012—10—16⼈⼈皆可为国王⼀．教学⽬标：1.知识⽬标：通过研读⽂本学⽣较为深⼊地理解对⽐论证，举例论证的论证⽅法。

2.能⼒⽬标：通过研读⽂本，能够理清⽂章结构，了悟作者要阐明的观点。

3.情感⽬标：结合学⽣所学专业及未来从事的职业，⿎励学⽣成为某⼀领域之王，树⽴专业学习的⾃信⼼。

⼆．教学重点：把握⽂章的结构，以及论证的⽅法。

三．教学难点如何结合本专业，让学⽣树⽴⾃信⼼，成为⾃⼰领域之王。

四教学⽅法诵读法⼩组讨论法五．课时安排⼀课时六．教学步骤（⼀）导⼊新课教师板书“⼈⼈皆可为国王”。

分析题⽬。

1教师提问：1国王的⽣活在你眼⾥是什么样⼦的？你羡慕吗？请学⽣各⾃说说。

第⼀个问题，归纳总结学⽣的回答：奢华，权⼒⽆边，地位⾼⾼在上，享有数不尽的珍宝和美⼥。

第⼆个问题：学⽣有的羡慕，有的不羡慕，针对各⾃的回答，教师归纳总结：在物质上享有⼀切，精神上并不⾃由。

教师列举历史上⼀些典型的帝王（南唐后主，宋徽宗，清顺治帝，包括⼀⼼想做皇帝的雍正帝，可以结合前不久的热播的《甄嬛传》。

（⼆）进⼊课⽂1.对于这个问题，作者⼜是如何看待的呢？直接进⼊课⽂第⼆段，点名学⽣朗读第⼆段，让其他学⽣寻找这⼀段的中⼼句，以及论证的⽅法。

明确：作者的观点，虽然⼤有⼤的好处，但却不能占尽全部的风光。

论证⽅法：对⽐论证。

举例论证。

在君主制度的社会⾥，往往也并不是所有⼈的选择。

论证⽅法：举例论证。

教师归纳：任何事物都是⼀分为⼆的，有所得必然有所失，物质上占有的多了，精神上享受的就少了。

（三）分析结构1.我们理解中的国王往往只有⼀个，为什么作者⼜说⼈⼈皆可为国王呢？作者怎么来论证这个“⼈⼈”的呢？针对课后练习三，学⽣分组讨论填写，完成表格。

2.每组选择代表发⾔，教师归纳总结：第三段，成功者在各⾃的领域⾥成为各⾃的国王。

举例论证。

第四段，失败者仍然可以反败为王，在他另⼀个领域⾥成为⾃⼰的王。

人人皆可为国王概括摘要：1.人人皆可为国王的背景和意义2.人人皆可为国王的内涵解读3.实现人人皆可为国王的具体途径4.我国在推动人人皆可为国王方面的实践和成果5.面对挑战，如何进一步实现人人皆可为国王的目标正文：在我国传统文化中，“人人皆可为国王”这一理念具有重要的地位，它强调了人们在道德修养、自我提升的过程中，都有可能达到至善至美的境界，从而成为自己内心的国王。

本文将从人人皆可为国王的背景和意义、内涵解读、实现途径以及在中国的实践和成果等方面展开讨论。

首先，人人皆可为国王的背景和意义。

这一理念源于古代儒家、道家等哲学流派，认为人人生而平等，都有成为道德高尚者的潜质。

在此基础上，人们可以通过不断修炼、提升自己，达到成为自己内心国王的目标。

这种观念对于个人品德的修养和社会的和谐稳定都具有积极的意义。

其次，人人皆可为国王的内涵解读。

这里的“国王”并非指政治上的统治者，而是指在精神层面上的至善至美。

换句话说，人人皆可为国王意味着在道德、智慧、品质等方面达到卓越，成为自己内心的主导者，不受外界诱惑和困扰。

接着，实现人人皆可为国王的具体途径。

这包括加强道德教育、培养良好的习惯和品质、注重个人修养、树立正确的价值观等。

在这个过程中，家庭、学校、社会等各方面都需要发挥作用，共同为个体提供良好的成长环境。

在中国，我们国家一直致力于推动人人皆可为国王的实现。

从古代的儒家教育到现代的社会主义核心价值观，都在强调人的全面发展，培养具有道德品质、独立思考能力、创新精神的人才。

此外，我国还在社会治理、教育改革、文化传承等方面采取了一系列措施，为人们实现人人皆可为国王的目标创造条件。

然而，面对全球化、网络化等挑战，我们还需要在多方面作出努力，进一步实现人人皆可为国王的目标。

例如，强化道德教育，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观；推动社会公平正义，保障每个人的权益和发展机会；倡导全民终身学习，提高人们的知识水平和技能等。

人人皆可为国王教案教材解读：本篇议论文难度适宜，层次清楚，又有一定的深度，是议论文复习良好的范本。

本篇一共六段，第一段即提出了论点。

各段内容分别为：第一段：提出论点：人人都可以成为自己的国王。

（“国王”一词为比喻，——联系“椅子”一文——暂且不说，留待各段概括好之后）第二段：大有大的好处，但不能占据全部的风光，也有他的局限。

第三段：在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的王国立成为国王。

第四段：当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以为王。

第五段：在日常生活中更是人人可以为王。

第六段：概括国王的三个精神享受，重申人人皆可为国王的结论——人人在精神都能得到满足。

本文思路结构：总分。

划分层次可分为三部分。

第一部分：提出论点人人都可以成为自己的国王。

（人人在精神都能得到满足。

）第二部分：论证过程。

（对照）分为两层，分别为：（1）大有大的好处，但不能占据全部的风光，也有他的局限。

（2）分析“国王”的三个精神享受。

第二层又是层进关系：①在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的领域获得成就。

②当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以有身心的自由，在另一个领域获得成功。

③在日常生活中更是人人可以拥有崇拜者。

第三部分：总结概括国王的三个精神享受，结论：人人在精神都能得到满足。

教学设计：一、初读文章，把握内容（一）先发下文本，学生阅读，概括段意。

第一段：提出论点：人人都可以成为自己的国王。

（“国王”一词为比喻，——联系“椅子”一文——暂且不说，留待各段概括好之后）第二段：大有大的好处，但不能占据全部的风光，也有他的局限。

第三段：在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的王国立成为国王。

第四段：当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以为王。

第五段：在日常生活中更是人人可以为王。

第六段：概括国王的三个精神享受，重申人人皆可为国王的结论——人人在精神都能得到满足。

再次总结论点：人人在精神都能得到满足。

（人人都能获得精神享受）（二）在概括段意的基础上，理清思路结构，划分层次1、全文思路结构：总分2、划分层次第一部分：提出论点人人都可以成为自己的国王。