高中思想政治课堂提问的技巧

思想政治课课堂提问的优化问题作者：蒋木全来源：《读写算·教研版》2013年第14期摘要：新课改下，对课堂提问这一传统手段有必要给予新的思考，新的尝试。

为此要做到精心选择问点，做好课堂提问的切入点；积极创设故事情境，巧设悬念，问题设计要注意难易适度，体现层次性、公平性。

关键词：课堂提问；优化问题；问点；情境中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-025-01提出问题、分析问题、解决问题是课堂教学必经的三个环节。

而俗话说：良好的开端是成功的一半。

要想提高课堂教学效率，就不能不做好提出问题这一关，即做好“课堂提问”。

这在以学生为主体，老师为主导，更好地培养学生自主学习意识和能力的新一轮课程改革中尤显重要。

而课堂提问在教学实践中往往没引起足够的重视，如提问的随意性，无针对性，缺乏灵活性等种种现象不时出现。

这些大大削弱了学生的兴趣，挫伤了学生的积极性，影响了课堂气氛，最终降低了课堂教学质量。

因此，要想活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，摆在每位教师面前的首先就是如何做好课堂提问的优化问题。

下面我就思品课如何有效进行课堂提问谈谈三点体会：一、精心选择问点，做好课堂提问的切入点问题教学的首要环节是选择问点。

所谓问点是指课堂教学过程中提出问题的切入点。

即该在什么地方提问，不该在什么地方提问。

问点的选择若不佳，必导致无效提问，影响课堂教学质量。

那么应如何对问点作出最佳选择呢？1、选择在新旧知识的衔接处，温故而知新政治课教学的内容是由课，节，框，层，点等要素构成，但它们之间不是孤立的，前后不同知识之间往往存在着密切的联系。

因此，在学习新知识时，可以适时切入合适的问题，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然过渡到新知识。

这种方法主要用于新课的导入和一节课中知识点的连接分析。

这样，学生在感受新知识时，即有思想准备又有知识基础，做到了“温故而知新”。

2、选择在学生思维的障碍处，突破难点每一节政治课总存在一定的教学难点，它是课堂教学的拦路虎，解决不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。

高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法关键词：思想政治；课堂问题设计；提问方式；评价方式；有效性【中图分类号】g631一、课堂提问问题设计有效性在高中政治教学过程中由于我们很多教师的提问缺乏精心设计，由传统的”满堂灌”走向了另一个极端”满堂问”，随意性很强。

这种课堂虽然教学气氛活跃了，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上会让学生丧失方向，丧失自主，既占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，都是无效提问，其结果只能导致无效教学。

因此，有效的政治课堂教学必须重视课堂教学提问的设计。

1.问题设计要有针对性。

设计提问时首先要对教材进行详细的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清前后知识点间的联系，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住本节课的中心问题，并围绕该中心有针对性的设计问题，做到心中有数，体现有效提问。

其次，课堂提问要根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。

对于问题的设计应该有易有难，如果提出问题太简单，就无法吸引学生的注意力，不仅不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生”麻痹轻敌”的情绪，精力分散；过难则会挫伤学生的积极性，同样无法取得预期效果，所以问题的设置应该难易适中。

对于中等难度的题，如果学生仍然感觉有难度，就应该围绕中心事先设置一些辅助性的问题，一步步引导学生解决问题。

2.问题设计要有时代性。

政治课堂教学问题的设计应与时事热点相结合，理论联系实际，突出时代性，才会激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中，积极进行思考，这样课堂气氛也就活跃了起来，并能使学生在对实际问题的理解中加深对知识的理解和运用，才能使课堂提问真正有效实用。

比如在讲”国家利益的有关知识”时播放”钓鱼岛事件”，并回顾有关历史知识，通过了解历史。

然后向学生提出问题：①你如何看待钓鱼岛的归属问题？②钓鱼岛事件使中日两国关系再度结冰，为什么中央要求全国人民应该理智对待？这样从时事热点中引导学生站在国家利益的角度考虑问题，探究出问题的本质和解决措施，加深了学生对知识的掌握。

高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。

无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。

学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。

一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。

真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。

新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。

但是，一系列的问题也随之而来。

问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。

传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。

教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。

因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。

但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。

在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。

在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。

所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。

教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。

浅析高中政治课堂教学中提问艺术的运用（黑龙江省五大连池高级中学 164100）【中图分类号】g621 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0083-02孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。

”知识，只有通过思考、探求才能取得。

然而“思源于疑”。

苹果从树上掉下来给牛顿的疑问，才有了万有定律的发现；蒸汽把水壶盖顶起给瓦特的疑问，才有了蒸汽机的发明……，正是这些疑问，激发人们去思考、去探索、去创造。

在思想政治课教学中，我们如果能使学生脑里经常装着“为什么”，带着各种疑问去上课，就会点燃学生内心求知的欲望，激发起他们学习、思考的兴趣，收到事半功倍的效果。

政治课提问技巧的运用应遵循下列规范。

一、把握好设疑的“度”教师的提问要考虑到学生的认知程度，把唯物论的观点贯彻起来，从学生的实际出发，就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发。

我国古代教育家孔子在这方面很注重“因材施教”，捷克教育家夸美纽斯也曾倡导“能力适应性原则”。

因此，我们在设疑时要坚持从学生实际情况出发，力戒设疑“疑而不难”或“疑过于难”。

那种“是不是”、“对不对”的设疑，学生一看书本不加思考就能找到现成答案，这是不能达到激发学生兴趣，启迪学生思维的目的的。

反之，设疑过于复杂，深奥，学生又会闻疑却步，无所适从，这不仅没有叩开学生思维的大门。

长此下去，还会挫伤学生的积极性，“欲速则不达。

”所以，我们设疑提问首先要把握好设疑的度，做到难易适中，切合学生实际，让学生经过一番努力后找到答案，“跳一跳就能摘着桃子”。

二、把握好提问的时机教学离不开设疑问难，而设问的时机选择直接关系着启发的效果。

根据教学内容实际，恰到好处地设置疑点，巧妙地提出疑问，能够激发学生兴趣，启迪学生思维，达到培养能力的目的。

那么，在何处设问呢？2.1是在导入新课时。

开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，就能较快地集中学生的注意力。

激发起学生兴趣，为上好一堂课创造良好条件，用提问的方式来开设一堂课的“虎头”。

2012年第27卷 第10期南昌教育学院学报 思想政治教育收稿日期：2012-09-16作者简介：孙寿玉（1978-），男，江苏南京人，中学一级教师，从事思想政治教学方向的研究。

新课程背景下，政治课课堂提问时，怎样才能做到更有效呢？基于自身的教学实践笔者做了一些探索。

一、“趣问”学生具有自尊心强、好玩、好强和好奇的心理特征，在对提问进行设计的过程中，应该考虑上述特征，激发学生学习的兴趣，避免在提问的过程中，使用怪异或偏难的题目，在对提问进行优化的时候，应该由教师在教材之中使用能够提高学生兴趣的题目作为完整的提问序列，保证提问具有新颖的特征，让学生在提问的过程中感受到信心，形成有助于推动学生学习的内驱力，使学生和教师之间产生良好的互动。

例如，在对学生讲解事物是普遍联系的课程之中，教师可以设计以下几个问题，首先播放歌曲——说句心里话，然后让学生思考“国家”、“家”、“她”、“我”和“老妈妈”之间告诉我们何种道理，之后再引出哲学上联系的定义。

通过这样不断深入和富有技巧的提问，能够激发学生对知识的渴求，激发学生学习哲学相关知识的兴趣，让学生进入最好的学习状态之中，最终使课堂教学的效果得到提高。

二、“巧问”教师在提问的过程中，应该抓住有效的时机，巧妙的设置问题，只有做到巧问，才能使学生的思路不断扩宽，激发学生对知识进行联想，转变学生被动参与的地位，让学生作为教学的主体，参与到教学过程之中，例如，在讲解价值规律的表现形式和内容的时候，应该首先对相关的材料进行设计，我国著名的教育家和作家叶圣陶写了《多收了三五斗》的文章，教师可以围绕不同时期，粮食价格产生的很大差异的问题向学生提问。

第一，为什么相同的粮食价格会产生变化，价值和价格产生背离是什么原因引起的。

第二，供求之间的不平衡会使价格产生什么样的变化。

第三，价格在变化的过程中会有什么特征。

第四，为什么价格会围绕价值进行上下的波动。

总之，对课堂提问的时机的把握一方面的确是有规可循的，另一方面课堂提问的时机也不是固定的、僵死不变的。

政治多种题型答题技巧大全中考政治：多种题型答题技巧一、“是什么”型题目。

这个只需要熟悉课本的知识点，按照题目答题就可以。

二、“认识”型简答题这类题目的设问方式通常是“如何认识”、“如何看待”、“谈谈你的看法”、“分析这一现象”等等。

这类题目的解题方法通常按照“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思路去解答，即“对与错”、“重要性、必要性”、“具体措施”等。

三、“启示”型题目这类题目的设问方式是：这个事给我们有什么启示回答时，要注意提炼材料中的观点，结合所学的知识点来分析，从中归纳出材料反映的道理。

四、“评析”型题目这类题目一般是“运用所学知识对这一观点进行评析”。

回答这类题目时，首页要判断是对还是错，或者是不全面，然后根据相应的依据如法律法规和教材的理论等，再联系材料中的观点进行分析。

五、“漫画”型题目漫画类的题目，要找准漫画与知识点的链接点，首先要看标题，看标题能否给出指引性的知识点或者观点;然后看文字，看看漫画中有哪些文字，通常漫画里的文字都是“意味深长”的;最后看画面，漫画夸张之处通常是其弦外之音，真正的寓意也就在这里。

六、“图表”型题目“图表”类型的，首先要看标题，标题比较直观的说明了图表的内容;然后要将图片数据做三个对比，“横向比”、“纵向比”和“综合比”，将三个对比的数据归纳整理，通常就会得出想要说明的问题;最后要看看图表下面的注释，看看有没有特别的注释。

七、“体现型”题目这类题目通常会问“体现了什么、怎么体现”等等。

回答的时候，应该写上教材的知识点，再加上材料的关键词来体现这一知识点。

所以解题的思路就是：定知识点、联系知识点、梳理答题。

八、“反映”型题目这类题目通常会问“反映了某一问题发生了哪些变化”、“反映了什么现象或什么问题”、“说明了什么”等。

回答的时候要对题目材料所给的信息全面把握，将感性的材料理性化。

九、“为什么”型题目这类题目的设问方式是：为什么说……、为什么要……。

回答这类为什么题目的时候，最重要的是说明你为什么要这样说、这样做的依据，有时也要回答不这样做的危害等等。

高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨1. 引言1.1 研究背景高中思想政治课是培养学生社会主义核心价值观和思想道德素养的重要平台，但目前在一些学校的实际教学中存在着诸多问题。

传统的思想政治课堂教学往往只停留在知识传授和死记硬背的阶段，缺乏对学生思维能力、批判性思维和创新能力的培养。

随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求也在发生变化，传统的教学方式已经难以满足他们的学习需求。

研究如何促进高中思想政治课堂深度学习，探索新的教学方式和方法，成为当前急需解决的问题。

深度学习不仅要求学生掌握知识，更要求他们能够运用知识解决问题，思考问题，形成独立的见解和观点。

只有通过深度学习，学生才能真正理解思想政治的本质，提升自身的思想境界和道德修养，在未来的社会生活中做出正确的选择和判断。

探讨如何促进高中思想政治课堂深度学习具有重要的现实意义和教育意义。

【研究背景】1.2 研究目的研究目的是深入探讨高中思想政治课堂深度学习的问题，分析目前存在的教学现状，明确深度学习在思想政治教育中的重要性，探讨如何有效促进高中思想政治课堂的深度学习，以及教师在这一过程中的角色转变和学生参与度的提升。

通过本次研究，旨在为提升高中思想政治教育教学质量，培养学生批判性思维和自主学习能力，促进学生成为具有独立思考能力和社会责任感的公民，为我国青少年思想政治教育的发展提供理论支撑和实践指导。

通过研究发现和实践探索，期望能够为思想政治课堂教学改革提供借鉴和参考，推动思想政治教育教学向更深层次、更广范围、更全面的方向发展。

2. 正文2.1 思想政治课堂教学现状分析随着时代的变迁和社会的发展，高中思想政治课堂教学也面临着一些新的挑战和问题。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏思辨和探究的能力。

许多学生对思想政治课程缺乏兴趣，甚至出现了学习难度大、学习压力大的情况。

思想政治课堂教学内容缺乏足够的时代性和现实性，无法引起学生的共鸣和兴趣，影响了学习效果。