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高中语文阅读教学中存在的问题及其对策【摘要】高中语文阅读教学中存在着一系列问题，包括阅读材料缺乏针对性、缺乏实践性教学方法、学生阅读兴趣不高、教师教学水平参差不齐以及缺乏有效的评价体系。
这些问题导致了教学效果不佳，影响了学生的语文阅读能力的提升。
为了解决这些问题，有必要制定相关对策，如增加针对性的阅读材料、采用多样化的实践性教学方法、激发学生的阅读兴趣、提升教师的教学水平以及建立科学有效的评价体系。
未来，应该加强研究和实践，不断改进和完善高中语文阅读教学，以提高学生的语文阅读水平和综合素质。
【关键词】高中语文、阅读教学、问题、对策、学生兴趣、实践性教学、评价体系、教师水平、未来发展、针对性材料1. 引言1.1 研究背景当前高中语文阅读教学中存在一系列问题，主要表现在阅读材料缺乏针对性、缺乏实践性教学方法、学生阅读兴趣不高、教师教学水平参差不齐和缺乏有效的评价体系等方面。
这些问题不仅制约了学生的阅读能力提升，也影响了语文教学的效果和质量。
对高中语文阅读教学中存在的问题进行深入研究和探讨，对于改进教学方法和提高教学质量具有重要意义。
在当前社会背景下，信息量庞大，学生面临着海量的阅读材料和内容。
大部分材料缺乏针对性，难以引起学生的阅读兴趣和深度思考。
教师教学方法单一，缺乏实践性教学方法，导致学生对语文阅读的兴趣不高，难以形成良好的阅读习惯。
教师教学水平参差不齐，有的教师教学经验丰富，有的教师缺乏教学经验，导致教学效果参差不齐。
缺乏有效的评价体系也是当前高中语文阅读教学中存在的一个重要问题，评价体系不完善导致学生在阅读能力提升上缺乏有效的指导和激励。
有必要对当前高中语文阅读教学中存在的问题进行深入分析和探讨，提出有效的解决对策以提高语文教学质量和效果。
1.2 研究意义高中语文阅读教学中存在的问题及其对策引言研究背景高中语文阅读教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和教育改革的不断推进，语文阅读的重要性愈发凸显。
高中语文探究式阅读教学的层次性策略研究作者：张云来源：《课外语文·教研版》2014年第02期【摘要】探究式学习方式已经成为高中语文的基本方式之一，很多专家、学者都对探究式教学有着深入的研究。
本文就高中语文探究式阅读教学出现的问题寻找解决方法，对层次设计和教师技能提出要求，并从理论的层面上思考层次性的内涵。
【关键词】高中语文；探究式阅读教学；层次性【中图分类号】G632 【文献标识码】A一、高中语文探究式阅读教学出现的问题（一）探究式教学的层次性的内涵探究式教学首先出于美国，他们首先使用了探究学习这个词，到了哈佛大学兰本达教授这个时期，探究式学习不仅在美国流行，还在其他国家广泛传播，专家、学者也不断地在学校进行培养创新能力的科学试验。
而这些试验从各个角度对高中语文的教学原则、模式等都进行了思考，发现了探究式学习主要是以提倡自主探究的形式去学习，并培养学生的互助合作的精神。
高中语文探究式阅读的层次性是指在整个教学结构中的一种有层次的、逐级进行的编排和探究的教学顺序，这个顺序可以根据课时、课长、认知能力、学习能力等条件来安排，这种层次性不仅仅适用于一堂课程的内容安排，也适用于整个高中阶段的课程安排。
理论上认为层次性的教学方式是按照由简单到复杂、由浅入深的顺序进行事物的发展的，它可以让学生的认知结构由量变引起质变，并在质变上一步步努力最终达到目标要求。
而在进步的过程中，是学生的自我认知和外界其他学生的认知相互作用，达到统一后更改并增加了自身的认知。
（二）探究式阅读教学中出现的问题及解决办法1.探究的不深入。
在目前的探究学习过程中，教师们的研究基本处于比较显浅的知识水平，完全不去思量学生的认知水平，盲目地去做分析和讨论。
这种行为不仅仅是在浪费时间，更是对学生的不负责任。
探究性的工作必须要有层次性，建设一个整体的教学结构会更容易达到教学目标。
探究式学习可以作为一项理论去思考和分析，这样可以及时地发现探究式学习在实践应用过程中出现的问题，并可以更加深入的分析研究。
高中语文阅读教学方法归纳应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。
下面是小编为大家整理的关于高中语文阅读教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文阅读教学方法应考探究性阅读应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。
该阶段直接为高考而备，要求学生把已具有的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练，要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要。
高考阅读试题的答案虽然是开放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制，要求在题目限制的范围内回答。
教师要总结出一些解题思路清晰的答题方法，目的在于保证学生的思维及想象力保持活跃时答题逐步趋于科学化、规范化，与个性兴趣阅读有机合理地结合，充分使用多媒体等辅助教学，调动学生的阅读积极性、主动性和创造性。
如在阅读王羲之的《兰亭集序》时，问第一段描写了怎样的景象，要求学生掌握文中取景的答题技巧，准确点出“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，天朗气清，惠风和畅”等关键词，结合学生丰富的想象力，引出文章所要描绘的意境。
在教学过程中，教师要根据学生的实际能力，一步一步地引导学生，培养学生想象力的同时教会学生一些应考技巧，旨在提高学生的答题能力。
应考探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。
用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
(2)自主探索，筛选目标信息。
由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
(3)切磋问难，提高阅读效能。
分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。
由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
问题情境在高中语文阅读教学中的应用探究摘要：语文作为高中教学体系的基础学科，阅读教学是其关键组成部分，在素质教育和新课标的全面实行下，对阅读教学也提出新要求，而引入问题情境可以有效提升阅读教学的效率和质量，实现学生综合素质和语文能力的均衡发展。
本文主要针对问题情境在高中语文阅读教学中的应用进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。
关键词：高中语文阅读教学应用探究问题情境主要是指在语文教学中，教师结合文章内容和语文知识，有意识地创设或者引入生动形象、色彩浓重、充满情感的场景或者问题，进而吸引学生的注意力和好奇心，促使学生通过问题情境加深对文章的理解，获得情感与知识的共同发展。
随着时代的发展，问题情境已经成为语文阅读教学的重要教学方式，其可以培养学生形成端正的阅读态度，激发学生的探究热情和求知欲望，优化阅读教学效果，为学生综合素质的提升奠定基础。
一、创设学生兴趣所在的问题情境很多高中学生对语文阅读缺乏足够的兴趣，甚至在教学中出现昏昏欲睡的情况，而导致这一情况的主要原因在于：教学内容难以激发学生的兴趣，学生的注意力涣散，阅读教学效率难以提升。
因此，教师在创设问题情境中，需要以当代高中学生的兴趣为出发点，问题情境要贴近学生的生活实际，提升问题情境的针对性、生活性和趣味性，进而激发学生对阅读的兴趣。
二、创设分层式的问题情境阅读教学并不是简单地通过阅读促使学生掌握课文内容和含义，阅读教学是一个思考的过程，也是学生在思考中完善自我、提升自我的过程。
由于高中学生的个性更加鲜明，其在学习能力、语文基础、理解能力和阅读能力等方面都存在一定的差异，因此，教师在引入问题情境过程中，要创设分层式的问题情境，通过递进的问题激发学生的探究热情，促使学生主动积极地开展思考。
同时，分层式问题情境还可以满足不同学生的阅读需求，有助于学生树立语文阅读信心。
例如在阅读李清照《声声慢》这首词时，教师要先为学生讲述李清照这位中国古代第一女词人的生平经历：李清照是我国古代婉约派的代表词人，其前期作品主要以生活为主题，但是在靖康之变后，她的生活出现了巨大转变，后期作品多为抒发感伤和悲叹身世。
２０１５年５月 浅谈生物课堂教学中的有效设问 ＠谭池林 摘要：在课堂上教师能否提出有效的问题，能否引导学生发现问题、 提出问题是一节课成败的关键。在教学设计中，最重要的是教师如何设 计出有效的问题。对教材中的问题进行加工、设计并合理运用，从而实 现生物课堂的有效教学 关键词：核心、概念、设问、层次性、高效性
“学起于思，思源于疑。”思维总是从解决问题开始的。在课堂上教 师能否提出有效的问题，能否引导学生发现问题、提出问题是一节课成 败的关键。在教学设计中，最重要的是教师如何设计出有效的问题。如 何针对具体的教学内容和学生的实际，对教材中的问题进行加工、设计 并合理运用，从而实现生物课堂的有效教学？下面浅谈笔者的几点 做法。 一、
应围绕核心知识、概念进行设问
围绕核心概念和核心知识进行有效设问是教学设计中的核心部分。 这些知识和概念对于理解掌握课本内容起关键的作用，也是高考的重点 内容，必须加以注意。比如在讲必修模块Ｉ“生命活动的承担者——蛋白 质”的教学。本节课的重点之一是氨基酸的结构特点。如何解决这个重 点问题的教学呢？首先请学生观察几种氨基酸（甘氨酸、缬氨酸、丙氨 酸、亮氨酸）的结构。然后提问： １．氨基酸这一名词与其分子结构有对应关系吗？ ２．这些氨基酸的结构有什么共同点？ ３．这些氨基酸的结构有什么不同点？ ４．你能归纳氨基酸内的结构特点并写出氨基酸的结构通式吗？ 二、设问要与日常生活相联系
一个有效的问题，首先应该是学生感兴趣的问题。什么样的问题学 生感兴趣？贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的才是学生感兴 趣的问题，即要有问题情景。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产 紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。 案例：必修Ｉ模块“物质跨膜运输的实例”的教学。教师结合生活实 际提出问题： １．你吃比较成的食物时，例如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你 的口腔争唇的黏膜会有什么感觉？为什么？ ２．当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后就 可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？ ３．蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化？ ４．你还能想到哪些类似的例子呢？ 这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，学生不
中 俘 辅导 仅感兴趣，还为新知的学习提供了一条清晰的线索。 三、设问要有一定的层次性 课堂问题设计必须根据教学的需要，按照教学程序、知识结构循序 渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出 知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。 案例：必修Ｉ模块“ＡＴＰ的主要来源——细胞呼吸”的教学。针对有 氧呼吸这一知识点设计的问题是： １．有氧呼吸可分为哪几个阶段？每个阶段的反应场所在哪里？每 个阶段的反应物、生成物各是什么？ ２．什么是有氧呼吸？写出有氧呼吸的总反应式，分析有氧呼吸反应 式中各种化学元素的转移途径。 ３．在细胞内，１ｔｏｏｌ葡萄糖彻底氧化分解以后，可使１１６１ｋＪ的能量储 存在ＡＴＰ中，其余的能量则以热能的形式散失掉了，请你计算一下，有氧 呼吸的能量转换效率大约是多少？这些能量大约可使多少摩尔ＡＤＰ转 化为ＡＴＰ？这一系列问题既能由表及里地剖析有氧呼吸的本质，又能使 不同层次的学生都能找到适合自己的问题进行思考、讨论，从而大大增 加了学生学习的参与度。 四、设问要有一定的开放性 通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培 养思维的发散性和灵活性。如在讲授“通过神经系统的调节”一节时，在 完成了“神经冲动在神经纤维上是怎样产生和传导的呢？”、“信息是怎样 由前一个神经元传到后一个神经元的呢？”两个铺垫性的问题后，接着提 出开放性的问题：神经冲动在神经纤维上的传导方向是单向的还是双向 的？在反射弧中，兴奋的传导为什么总是单向的？如何验证兴奋在反射 弧上的单向传导？对与这一实验设计，学生在解决了前两个问题的基础 上大胆地陈述了许多设计思路，体现了学生的多维思维，对于学生提出 的设计思路只要合理、正确，教师都给予了肯定，通过对这些答案不唯一 的问题的思考，问题串得到进一步延伸与拓展，诱发了学生从不同视角 观察、思考兴奋在神经纤维上及神经元之间的传导，既加深了学生对教 材内容的理解，又开发了学生的创新思维。 有效设问是课堂的灵魂。无论是什么课型、什么教学内容，无论采 取何种教学设备，要使课堂高效、生动，关键是看教师如何设计课堂问题 并正确运用。在课堂教学中精心设问，巧妙提问，以恰当而富有吸引力 的问题，拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人 之曲，对于提高课堂教学的有效性至关重要。
（作者单位：江西省宜丰中学３３６３００）
高中语文探究性阅读教学的探讨 ＠邓燕君 摘要：阅读在高中语文教学中具有不可替代的重要作用，阅读教学的高 效开展不仅有助于加深学生的阅读理解能力，同时对学生语文综合素养的提 高具有推动作用。探究性阅读教学作为一种高效的阅读教学手段愈发受到 各高中教师的重视。如何开展高中语文探究性阅读教学，不断提高阅读教学 质量成为语文教师亘古不变的研究话题。本文将从探究性阅读教学的重要 性出发，就如何提高高中语文探究性阅读教学质量作简单探讨。 关键词：高中语文；探究性；阅读教学；探讨 探究性阅读作为一种新型的阅读模式，是指阅读主体通过科学、高 效、快速、准确透析阅读文本信息与内容，提高自身内容理解、观点筛选、 主题辨别、语言运用、情感主旨归纳、科学处理文本信息的能力。而探究 性阅读教学是将探究性阅读的精髓引入到语文阅读教学中的一种教学 方式，它旨在提高学生语文阅读能力和语文综合素养的同时，培养学生 的创新精神和实践能力，使学生形成一种质疑、探疑、析疑、解疑的高效 学习能力。探究性阅读是阅读的最高境界，于是，在高中语文教学中加 强探究性阅读教学是语文教育的必然要求。 一、开展高中语文探究性阅读教学的重要性 在高中语文教学中引入探究性阅读教学具有重要意义，主要体现在 以下三方面：一是探究性阅读教学的实施有利于提高学生的语文阅读能 力，便于学生形成自主学习、积极思考、乐于探究的阅读习惯。同时在锻 炼学生的思维能力的前提下，促使学生重构自我知识体系，陶冶学生情 操和培养学生审美意识，促使学生语文素养全面发展。二是探究性阅读 教学是素质教育和语文新课改的必然要求。它符合语文教学呼吁的“培 养学生语文应用能力、审美能力和探究能力”的目标，时代特色鲜明。三 ・９２・ 是探究性阅读教学能基于语文教学规律帮助高中语文教师高效完成语 文阅读教学根本任务。探究性阅读教学能通过引领学生对阅读文本的 自主探究，极大提升学生的语文阅读能力和审美鉴赏力，又可以通过与 其他学科的渗透，促进学生学习能力的迁移与提升，掌握正确、科学、高 效的阅读方法，为学习高效学习其他学科奠定坚实的基础。 二、高中语文探究性阅读教学的实施路径 １．创设探究情境，激发阅读探究欲望 传统高中语文阅读教学理念 陈旧古板，方式僵硬老化，不能很好地激发学生的好奇心与求知欲，而探 究性语文阅读教学弥补了这一缺陷，特别是在在阅读教学中创设能激发 学生探究欲望的探究式阅读情境，可促使阅读教学达到事半功倍的效 果。探究式情境能活跃课堂氛围、创设趣味横生的探究气氛，保护学生 好奇心，培养学生的探究意识，激发其探究欲望。创设探究情境可以通 过引入多媒体技术、巧设故事悬念、创设讨论话题、鼓励集体探讨等方式 展开。例如，在《林黛玉进贾府》的实践教学中，为了帮助学生深刻认识 林黛玉这一经典人物形象的性格特征，教授可以组织学生进行讨论探 究，将课本中能体现林黛玉“小心谨慎”这一性格特征的词语圈出来，也 可以通过视频播放提高学生搜索与筛选信息的能力。通过视频和课文 的对照，一个处事谨慎、知书达理的林黛玉形象便呼之欲出。 ２．加深探究体验，升华文本阅读情感语文是一门集人文性与实践 性为一体的学科，在语文阅读教学中只有将人文性与实践性完美结合， 才能最大限度地呈现语文学科的艺术魅力，提高学生的语文综合素养。 探究性阅读教学将传统阅读教学中丢弃的实践性因素重新捡起，在演绎 语文人文性特征的同时将实践性发挥到极致。教师应引导学生自主探 究，通过阅读实践加深对课文的探究体验，鼓励学生通过自身角色扮演 中 俘柱辅导 ２ｏ１５年５月 分层作业在农村初中数学教学中的实施与思考 ＠周小玲 摘要：义务教育《数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应突出 体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有 价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不 同的发展。”然而，农村初中学生在数学发展上存在着很大的差异，这就要求 数学作业管理应是关注学生发展的内容多元的，主体多元的过程。但由于受 班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、 中、学困各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行作业布 置，致使优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，不能实现每个学生在原有 的基础上得到最大限度的发展。实施数学分层作业，分类指导是实现全体学 生“共同发展”与“差别发展”统一的必由之路。 关键词：分层作业；农村初中数学；因材施教
一、
分层作业在农村初中数学教学中施实的背景
１．教师的原因 随着新课程标准的深入实施，教师都比较重视课堂 教学的革新，现在课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生 了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业， 利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分农村初中教师仍然布 置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，时问、内容一 刀切。学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业 形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。很多教师布置的作业不当，如作 业布置过多，搞题海战术，使得学生产生抵触情绪；教师对作业的评价方 式不当，引不起学生情感的共鸣，起不到激励与改进作业质量的作用。 ２．学生心理原因学生对作业的兴趣、动机等所表现出来的情感态 度，对数学作业的实效性有直接的影响。目前，农村初中学生对数学作 业所反映出来的不良现象主要有三点：一是应付教师布置的作业，认为 是老师要我做作业，我为老师做作业，没有认识到作业对数学学习的重 要性；二是怕苦、不愿意动脑筋，数学作业的显著特征是具有一定的挑战
性，由于学生缺少必要的意志力，所以导致部分学生对一些比较简单的 习题感兴趣，对于一些稍微难一些的题目就懒得做；三是对数学学习缺 少兴趣，由于各种原因，到了初中，部分学生已经对学习数学丧失信心， 导致了对数学作业缺少应有学习激情。 ３．学习习惯原因学生的学习习惯也是影响农村初中学生数学作 业实效性的一个重要因素。书写马虎、没有审清题意、抄袭作业、不按时 完成作业等学生的不良学习习惯已经不仅影响到数学作业的质量，也已 经严重地影响到学生学习数学的效果。 ４．同伴原因俗话说，近墨者黑，近朱者赤。一般情况下，每个学生 都会有比较要好的朋友，而这几个要好的朋友之间的行为会潜移默化地 影响其中的个体。同样地，他们对待作业的态度也是如此，如果不是太 认真的话，那么这种不认真会像病毒一样漫延开来；反之，如果同伴中有 些同学能够坚持正确的作业要求与习惯，这种坚持也会影响其他人。 ５．家庭原因 由于农村学生的家长一般对子女的学习较少过问（有 的问也不知道如何问），对孩子的家庭作业缺乏应有的关心和必要的辅 导，或受新的读书无用论思想的影响，对子女的读书根本不当一回事，所 以听之任之，致使孩子也对作业采取消极的态度，再加上近几年来，随着 改革开放的深入和中国经济的迅猛发展，大批农民外出务工已成为不可 阻挡的潮流，“留守”学生已越来越多。隔代教育不理想，这样久而久之， 就养成不良的作业习惯。 二、分层作业在农村初中数学教学中的理论依据 苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情 绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种 内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 而作业分层的最大特点就在于面向全体，让所有的学生都能品尝到成功的 喜悦，都能感到每天有收获，每天在前进，最大限度地调动学生的学习积极 性，从而推进教学质量的的全面发展。我国战国时期墨家创始人黑翟在教 育学生时就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊。”宋代教育家朱熹更明确提 出：“圣贤施教，各因其材，小以成大，大以成大，无弃人也”。 现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过 程，不同的个体在知觉，记忆，思维等方面都具有不同方式，他们理解、贮 存、迁移和使用信息具有不同的途径，不同的学习者在学习过程中具有 稳定的，带有个特征的认知风格。让每个学生，特别是“学困生”能尝到 成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一 个人成功的首要因素）。在实施作业分层布置时，因为照顾到了优等生、 中等生、学困生三方面的学生，所以既能使学困生“消化好”，又能保证优 等生免受“吃不饱”之苦。 三、分层作业在农村初中数学教学中的思考 分层作业成功与否的关键是对教材的深入钻研、对教学大纲的精准 把握和透彻理解，以及对学生的充分了解。分层作业可以使不同层次的 学生自信心倍增，同时使各层次学生有效学习数学的时间也大大提高， 促进学生学习数学的主动性。 进行分层时一定要在学生的思想认识上做足文章，让甲层次的学生 不会因为处于甲层而感到自卑，自暴自弃，让他们明确，现在的稳、慢，是 为了以后跑的更快；也不能让高层次的学生找借口和机会降低对自己的 要求而混迹于低级别。同时分层作业不能代替“个别辅导”，也不能减轻 教师的负担（某种程度上是加大教师的工作量），它只是通过让学生提高 有效学习的时间，从而使学生达到学习效果的最大化。 总之，分层作业在农村初中数学教学中的实施是使全体学生共同进 步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一个有效方法。它既尊 重了学生的个体，增强了学生的自信心，又为学生的“自我肯定”提供了 平台，促进了学生的发展。 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部编著．义务教育数学课程标准［Ｍ］．北京：北 京师范大学出版社 ［２］苏霍姆林斯基编著．给教师的建议［Ｍ］．北京：教育科学出版社
