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猎狐备课时间____周星期 _____主备人审察人授课时间___周星期 ___需课时第五单元第17课猎狐阅读讨论班级教师组别组长组员讨论讨论12345678显现次数终结讨论显现质量一、中心目标精读细嚼明确目标：逐条铭刻摄取要点；聚焦要点定导游航。
认识小说及小说线索的基本知识并能找出文章线索。
二、目标链接梳理知识吸纳积累：深度阅读小组整合；建构知识获取方法。
1．小说阅读知识小说是以刻画人物为中心，经过完满的故事情节和详细的环境描绘来反应社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
人物是小说的中心，情节是小说的骨架，环境是小说的依靠。
人物形象（人物形象的中心是人物的思想性格），人物描绘的角度有正面描绘（直接描绘）和侧面描绘（间接描绘）。
故事情节（故事情节是指作品所描绘的事件发展，演变的全过程，故事情节的构造：（序幕）－初步－发展－热潮－结局－（结尾））环境描绘（环境描绘是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描绘。
环境描绘分为自然环境和社会环境。
自然环境描绘是指对人物活动的时间、地址、季节、天气及花草鸟虫的描绘；社会环境描绘是指对人物活动的详细背景、地方、气氛以及人际关系等作描绘。
）2.小说中的线索小说围绕中心人物张开自始自终的情节，使主题在完满的情节描绘和人物刻画中表现出来，这是小说创作的传统的构造形式。
这个构造一般有一条主要线索来支撑。
线索是贯串小说的一条脉络，表现资料之间的内在联系，它把资料连接成一个有机体。
线索是作品的纲，它把小说内容井井有条地组合在一同，使小求情节的前因结果清楚，人物的思想性格突出。
我们阅读时抓住了这个纲，就能理顺小说的层次，掌握人物的形象，理解小说的要旨。
3.小说线索的几种形式（ 1）人物线索：人物的见闻感觉或许事迹；（2）物品线索：某一有特别意义的物品；（3）感情线索：作者或作品中主要人物的思想感情变化；(4) 事件线索：中心事件；( 5)时间线索；(6)地址变换线索。
初中语文试卷马鸣风萧萧猎狐第一部分：1．给下面括号前面的字注音。
竹驽．（）粗糙．（）虎啸．（）冥．（）思苦想温馨．（）毛骨悚．（）然2．下面词语书写完全正确的一项是（）A．贪婪篱笆名誊挺而走险B．愠怒崇尚玷污钢毅勇敢C．糯弱唾弃奚落萎靡颓丧D．轻蔑翱翔恫吓呕心沥血3．选择恰当的词语填入句中。
⑴他希望展开一场血腥的厮杀，以显示自己的力量和（）(勇敢勇武勇猛)。
⑵他总觉得，当着母狐狸的面射杀它的小宝贝，好像也不太（）(道德人道仁义)。
⑶他觉得阿爸的挖苦还是有点道理的，自己身上确实存在（）(柔弱软弱懦弱)的非男子汉的杂质。
⑷那对小狐狸还（）(茫然木然懵然)无知地蹲在前面。
4．下面句子使用了什么修辞方法？⑴韦老师柔声柔气的话语，清澈忧郁的目光，像一根无形的柔软的绳索，捆住了他猎手的天性……刚烈的野性。
（）⑵母狐安详地昂着头，等待他棍子往下落。
（）⑶它用它全部的生命在哀求：行行好，快打死我吧!（）⑷这是他雪耻的旗帜，是他勇敢的标记。
（）5．文中的环境描写非常动人，而且还起到了渲染气氛，烘托人物性格的作用。
你能找出一两例作点分析吗?6．本文的结尾，戈文亮并没有抓回那只让他蒙羞的红狐，为什么他的猎手父亲还要为他举行迎接猎手满载而归的庆典仪式？第二部分：（一）他终于摸黑赶到了南温河。
河水在星光下像匹蓝缎子；潺潺的水流声在寂静的夜里显得格外响亮。
他顺着河滩向一片灌木丛走去，粗糙的沙砾硌得他脚掌发疼。
他在灌木丛前停下来，将捕兽铁夹放在清凉的河水里浸泡了一阵，又抓起一把斑茅草，使劲将捕兽铁夹擦拭了一遍。
他不是要清除铁锈，他是要冲洗擦拭净沾在捕兽铁夹上的人的气味。
然后，他径直走到一块蛙形的岩石旁，将捕兽铁夹固定置放在两棵小桉树间，没错，这里是那只该死的红狐进出洞穴的必由之路，他早就顺着红狐留下的栀子花形的足迹从曼燕寨跟踪到这儿，昨天和前天，他花了整整两个白天的时间，侦察清楚那只该死的红狐就居住在南温河畔峭壁下某个石洞里。
最新整理七年级初一语文教案七年级语文上册全册教案（鄂教版）鄂教版语文七年级上册全册教案第一课、一起长大的玩具第二课捅马蜂窝第3课海鸥乔那坦第4课只要翻过那座山第5课望天树第六课《诗两首》第七课短文两篇《蝈蝈》、《空山鸟语》第八课故乡的桂花雨第九课羚羊木雕第10课最后一片藤叶第11课《理想》第12课袁隆平的“寻梦园”第13课、《航天女英雄》第14课、《体育颂》第15课长城万里行第16课《你一定会听见的》第17课牧鹅散记第18课蒙娜丽莎的微笑揭秘第19课《尼斯湖怪被抓住啦？》第20课写在雪地上的书第21课《猎狐》第22课《两小儿辩日》第23课枭逢鸠、穿井得人第24课晏子故事两篇第25课《世说新语》两则第26课蜀鄙二僧第27课河中石兽第28课木兰诗第一课、一起长大的玩具教学构想玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。
《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的文章。
解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的原因是关键。
1．童真、童趣天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。
在孩子们的眼里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中。
猪蹄儿灯的乐趣在于制作。
首先是制作的材料来之不易。
只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了孩子们的童真、童趣。
其次是制作。
要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋。
最后是结果。
提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人。
抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。
“你必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒”“常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。
初中语文21、猎狐_教案1word版[教学目的]1．通过不同角度的深入学习，全方位的感知小说的内容，初步掌握小说中环境、情节、人物三要素之间的关系。
2．学习通过分析人物的心理变化，掌握塑造人物的性格的方法。
3．学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔引导情节展开的方法。
4．通过合作和探究，对文本所蕴涵的主题形成比较深刻的理解。
[教学重难点]重点：1．心理描写对塑造人物的所起的作用。
2．悬念的设置对情节的推动。
难点：1．环境、情节与人物性格的关系。
2．对文本主题的解读。
[教学安排]五课时[教学步骤]初涉篇（第一课时）[教学目标]1．初步掌握小说三要素的概念。
2．通过阅读本单元的第一、二部分，创设情境，体会悬念。
1．导入新课以《哈里·波特》的小说导入，强调为什么小说长却并不乏味，相反却更能让人一气读完，询问学生认为该小说精彩的理由。
引导学生感性的认识小说中的精彩的情节，神秘的环境以及具有典型性格的人物，从而引入小说中情节、环境、人物三要素的概念。
2．整体感知以小组讨论的形式，让学生相互交流初步读课文的感受，主要从情节与环境两个角度来引导学生发表感受。
3．初涉文本①初读第一部分，让学生发挥想象，创设情境：“假如你是导演，你将如何拍摄故事的开端？为什么要这么拍？”再读第一部分，引导学生针对此部分内容发问：主人公是谁，身份如何，为什么要夜半出门，为什么要猎狐，他和狐狸之间有什么恩怨？②读第二部分，人物初现轮廓。
要求学生以小组讨论的形式，通过第二部分所给的有关人物的信息大胆推测：主人公是个怎样的人，情节会有怎样的发展，强调从环境中找寻找依据。
通过学生的推测，再问学生，是否能回答我们在阅读第一部分时所产生的疑问？情节篇（第二课时）[教学目标]1．掌握故事情节的发展，掌握倒叙和插叙在文中的作用。
2．学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔展开情节的方法。
①速读全文，以故事接龙的形式复述故事的主要情节。
②引导学生思考：按照时间顺序来排列这7个部分，这么排列好吗？为什么？3．引导学生讨论，第三部分和第五部分在文中作为插叙对整个情节的发展所起到的作用是什么？4．让学生分组讨论，哪些部分是他们所认为的最精彩的片段，说出理由。
《猎狐》教案学习目标：1、理解作者在文中所体现的人文思想和保护环境的意识。
2、培养学生阅读文学作品的能力。
3、理解小说的体裁特点。
教学过程：第一节在云南西双版纳的树林里，有一个哈尼族猎人的儿子戈文亮，他在镇中学初二念书，是全校师生公认的最勤奋的学生，他遇到了一件令他自尊心受到伤害的事件，到底是什么事呢？请看课文。
1、默请全文。
思考第一节的“思考与讨论”。
2、质疑：这个故事发生在什么时间、什么地点？讨论并归纳：时间：冬天的一个夜晚地点：西双版纳树林3、质疑：他走进了一座怎样的森林？这时候，他的心情是怎样的？讨论并归纳：他走进的树林是阴森恐怖的，没有月亮，只有一片查模糊的星光。
走的是被猎人、野兽和淘金者踩出来的牛毛细径，树林的地上铺着厚厚一层落叶腐草，松软而富有弹性，像踩在海绵上，一脚一个凹坑，清凉的汁液从脚丫缝冒出来，漫过脚背，附近不时传来野兽怪声怪调的吼声，有猫头鹰在尖啸，还有一只怪鸟发出婴儿啼哭声，草丛传来大蛇吞吐信子的咝咝声，令他毛骨悚然，心惊胆战。
他还发现一对绿莹莹的眼睛摇摇晃晃地向他逼来，他的心快跳到嗓子眼了，手也哆嗦得快抓不住竹弩。
正月的夜晚，寒气袭人，料峭的山风刮来，冷得他像筛糠似的瑟瑟发抖。
他害怕了。
想转身跑回家去。
4、质疑：树林的夜晚这么可怕，他为什么不回家？讨论并归纳：因为他一定要猎到那只该死的红狐，他要为自己雪耻。
5、质疑：你有过夜行的体会吗？讨论并归纳：略6、质疑：接下来故事会怎样发展？讨论并归纳：可各抒己见。
课堂小节：课文叙述了西双版纳的少年戈文亮，他在半夜时分偷偷地溜下竹楼，溜出寨子，走进树林，朝山谷后面的南温河走去。
夜里的树林是野兽的世界，附近不时传来野兽怪声怪调的吼叫。
漆黑的树丛里还闪着一对绿莹莹的眼睛，摇摇晃晃地向他逼来。
正月的夜晚，寒气袭人，料峭的山风刮来，冷得他直打哆嗦。
尽管他十分害怕，但是为了要猎到那只该死的红狐，要为自己雪耻的感情，迫使他放弃逃回家的念头。
17.猎狐一．课文导学【基础知识及相关背景】一、字音及词义：蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
毛骨悚然：形容非常害怕。
贸然：轻率地，不加考虑地。
无济于事：对于事情没有什么帮助。
雪耻：洗掉耻辱。
必由之路：必定要经过的路。
蛛丝马迹：比喻事情留下隐约可寻的线索和迹象。
精疲力竭：形容精神非常疲劳，毫无力气。
首屈一指：弯下手指头计算时，首先弯下大拇指，表示位居第一。
铤而走险：形容无路可走，采取冒险行动。
胆大妄为：毫无顾忌地胡作非为。
冥思苦想：深沉地思索。
萎靡：精神不振，意志消沉。
愠怒：恼怒。
呕心沥血：指费尽心思。
窒息：因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。
妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。
龇牙咧嘴：形容凶狠的样子。
束手待毙：比喻遇到危险或困难，不积极想办法解决，却坐着等死或等待失败。
身陷囹囫“：自己已落入监狱，自己已被看押。
姹紫嫣红：形容各种好看的花。
充耳不闻：塞住耳朵不听，形容不愿听取别人的意见。
撕心裂肺：形容极为伤心，痛苦。
懵然无知：形容糊里糊涂，什么都不懂的状态。
步履蹒跚：行走艰难。
一瘸一拐：行走时身体不稳的样子。
揶揄：嘲笑。
冷峻：冷酷严峻；沉着而严肃。
二、相关背景：1、关于作者：沈石溪，原名沈一鸣。
1952年出生于上海。
1969年初中毕业赴西双版纳傣族村寨插队落户。
当过水电站民工、山村教师。
1975年应征入伍，任西双版纳军分区新闻干事。
在云南边疆生活了18年。
1984年考入解放军艺术学院文学系。
1991年调成都军区政治部文艺创作室，现为二级创作员。
主要作品有短篇小说《第100个婴儿》、《残狼灰满》、《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》、《红奶羊》等。
现为中国作家协会会员，云南省作协副主席。
2、相关知识：哈尼族：自称“卡多”、“雅尼”、“豪尼”、“碧约”、“白宏”等。
都是哈尼族不同地区人群的称呼。
历史上曾称“和泥”、“黑泥”、“窝泥”等。
“哈”“和”是构成飞禽走兽的词素，表示这类名称的类别；“尼”是女性、人的意思，和在一起就是人的意思。
语文 《猎狐》 教学目标 1. 初步掌握小说三要素的概念。 2. 通过阅读本单元的第一、二部分，创设情境，体会悬念。 3. 通过不同角度的深入学习，全方位的感知小说的内容，初步掌握小说中环境、情节、人物三要素之间的关系。
教学重点 1. 学习通过分析人物的心理变化，掌握塑造人物的性格的方法。 2. 学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔引导情节展开的方法。 3. 通过合作和探究，对文本所蕴涵的主题形成比较深刻的理解。
学习内容 整体感悟 《猎狐》这样一篇小说，出现在中学语文七年级的教科书里，真可谓别开生面。作为初一的学生，我们从未尝试过用一个多星期的时间去学习一篇课文。而这篇课文不光在体例上有别于以往的教材，在内容上更是有其独到之处。 《猎狐》的作者沈石溪曾被称为“另类”作家，原因是他作品的主角都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。但沈石溪却说：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。 故事文本的叙事并没有按照传统小说情节的起因、发生、发展、高潮、结局这样的过程有序的展开，也没有由事情的结局开始展开逆时的叙述，而是从开头就以电影镜头切换似的手法直接从情节的中间切入，时而倒叙，时而插叙，将读者引入到层层的迷雾之中。屈辱，仇恨、报复„„小说中激烈的矛盾冲突在未见端倪的开头就已经掷地有声的突现在读者面前，让我们不得不一气读下去。于是，作者用随处可见的悬念和伏笔为我们精心的构建了一个神秘而紧张的空间。 故事发生在崇尚“勇敢”的少数民族聚居地——美丽的西双版纳。随着情节的推进，我们看到了一个哈尼族少年戈文亮的成长故事。他聪明，他品学兼优，他勇敢而且正直，然而，由于一次偶尔的反应迟钝，却让他背负了“懦弱”的罪名，遭旁人唾弃，让父母蒙羞。莫大的耻辱让他变得残忍，让他充满暴力，猎人家族的血统让他不费吹灰之力就捕到了“仇人”——那只火红母狐，可当他几次三番举起屠刀，却总因为母狐与小狐之间的不离不弃而屡屡不忍下手。小说运用了大量的心理描写表现戈文亮心中的激烈的矛盾纠葛，一波三折，曲折迂回，最终，戈文亮心中的仇恨被曾经所受的教育和狐狸母子间最纯粹的亲情所融化，于是，当他最终决定继续背负耻辱而放弃杀狐的时候，他的人格完成了一次骤变，此时的他还不知道，他已经成为了一名真正的男子汉——勇敢和善良兼备的猎手。在故事的结尾，父母所授予的神圣的仪式再次为戈文亮的成长给予了有力的肯定。 在作者精心铺陈的故事里，几对突出的矛盾冲突让情节一气呵成。首先由戈文亮和母狐之间的冲突展开的情节，接着戈文亮与父亲的冲突推进了情节的发展，促成了戈的复仇行动。在复仇的过程中，戈与狐狸母子之间的冲突又让整个故事演绎得惊心动魄，一波三折，甚至为了完成戈文亮的性格的发展，作者还有意安排了一个小小的冲突——韦老师和戈文亮之间因为一只小鸟捉还是放的争执，正是这个不可小视的冲突完成了戈文亮心路历程的转变，最终戈文亮放走了“仇人”，父亲理解了儿子，所有的矛盾冲突都悄然化解在一个大写的“爱”字之中，文本的主题也由此跃然纸上——心存善良，同情弱小，热爱生命。 正如沈石溪自己所说，他笔下的动物世界是一个完全意义上的、天然的生命世界。虽然他以人类的眼光作为叙述视角，笔下的动物没有语言，也没有为常人所明了的表达方式，但通过对行为的描写，以及通过行为、目光透露出来的丰富的心理变化与情感起伏，述说了一个个关于亲情、爱情、勇敢、智慧等等的故事，无一不令读者动容。那些质朴、还原生命本质的动物故事，给生存环境完全社会化的现代人带来的震撼，正是沈石溪创作的魅力、也是动力所在。 本文是一篇中篇小说，为了方便大家理解、学习，将整个教学流程设计为几个相对独立而又互相联系的环节，分别为：初涉篇、情节篇、人物篇、冲突篇、主题篇，让同学们通过自主、合作、探究语文 的学习方式，初步掌握小说的三要素，学会分析矛盾冲突和人物性格的形成，从而较深入的理解和领会《猎狐》所表达的主题。
研读与赏析 初涉篇 1. 导入 《哈里波特》是部风靡世界的长篇魔幻小说，连小学生都看得爱不释手。为什么小说长却并不乏味，相反却更能让人一气读完，大家认为小说精彩的理由是什么呢。学习过程中要认识小说中的精彩的情节，神秘的环境以及具有典型性格的人物，了解小说中情节、环境、人物三要素的概念。 2. 初涉文本 （1）初读第一部分，发挥想象，创设情境：“假如你是导演，你将如何拍摄故事的开端？为什么要这么拍？” 再读第一部分，针对此部分内容发问：主人公是谁，身份如何，为什么要夜半出门，为什么要猎狐，他和狐狸之间有什么恩怨？ （2）读第二部分，人物初现轮廓。通过第二部分所给的有关人物的信息大胆推测：主人公是个怎样的人，情节会有怎样的发展，强调从环境中寻找依据。
情节篇 1. 掌握故事情节的发展，掌握倒叙和插叙在文中的作用。 2. 学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔展开情节的方法。 3. 速读全文，以故事接龙的形式复述故事的主要情节。 4. 讨论第三部分和第五部分在文中作为插叙对整个情节的发展所起到的作用是什么？ 5. 思考：按照时间顺序来排列这7个部分，这么排列好吗？为什么？ 6. 讨论：哪些部分是你认为最精彩的片段，说出理由。 （1）找到描写戈文亮内心冲突的片段，体会大量的心理描写对情节发展所起到的作用。 （2）寻找每次戈文亮欲杀母狐时的紧要关头，体会作者如何制造悬念和意外，使情节一波三折，惊心动魄。 （3）对于结局的表述，在表现父亲的手法上欲扬先抑，使整个结局似乎在意料之外，又在情理之中。 人物篇 以情节为载体，完成对主要人物戈文亮性格的分析。 1. 回顾第一课时，戈文亮给我们留下的印象是比较模糊的，他是个初生牛犊不怕虎的年轻猎手，具备从家族继承下来的经验和耐心。进入第三部分，戈文亮的印象开始清晰起来。 请概括：在第三部分里，戈文亮的形象是怎样的？并回答下面的一组问题 （1）他为什么要复仇？ （2）他复仇的目的是什么？ （3）戈文亮渴望自己成为怎样的人？ （4）他对男子汉的理解是什么？ （5）他认为必须做什么才能证明他自己是个真正的男子汉？ 2. 仔细阅读4、5、6三部分，在其中寻找有哪些因素催化了戈文亮性格的突变，致使他最终放弃了杀狐？母狐、小狐、韦老师，在这些因素中找，谁又起到最关键的作用？为什么？ 3. 读第7部分，思考：当戈文亮最终放弃了自己的猎狐行动时，他意识到自己成功了吗？他的情绪怎么样，请揣摩他当时的心态？在课文中找到相关的句子。是谁最终肯定了他的成功？ 4. 课后习题：假设你是戈文亮，在得到了父亲的肯定，经历这个神圣的仪式时，你的内心会是怎样的，模仿作者，写一段心理描写。
冲突篇 1. 初步了解小说中冲突与情节的关系。 2. 逐一分析每一对冲突对推动情节和塑造人物所起到的作用。 3. 系统的介绍“冲突”的概念。 语文 冲突是现实生活中由于人们的立场观点、思想感情、理想愿望以及思想方法等的不同而产生的矛盾斗争在文学作品中的艺术反映。它既包括任务与周围环境的冲突，如人与人、个人与集体、个人或集体与社会或自然力量等；又包括特定环境下人物自身的冲突，如内在的思想、心理与外在的言谈、动作等。这两方面的辩证统一，构成作品中复杂的关系和尖锐的斗争，以展现人物性格的发展，提示作品的主题。冲突是作品情节的基础，没有冲突就没有情节。 4. 按照课文所划分的七个部分，在文本中寻找矛盾冲突。 戈文亮——母狐 戈文亮——小狐 戈文亮——父亲 戈文亮——韦老师 戈文亮——戈文亮自己 5. 逐一讨论每一对矛盾冲突对推动情节所起到的作用。 6. 课后作业：在以戈文亮为矛盾中心的五对冲突中，每一处都有让我们怦然为之心动的细节，请同学们选取其中的一对矛盾冲突，深入到人物的内心，与作品本身对话，与自己的内心对话，以《一点感动》为题，写出心中的感受。
主题篇 1. 对前面所学的内容进行横向整合。 2. 深刻理解文本主题，体验正确的情感、态度、价值观。 3. 整合前面所学的内容，简单的理解情节、冲突与人物之间的逻辑关系。 4. 从“情节、人物、冲突”中选择最容易分析文本主题的角度。 5. 从“冲突”的角度，来分析归结文本的主题。联系自身的现实生活，谈谈对人与社会，人与自然的理解。
学法指导 1. 直线程序式学习，适合阅读能力较强，基础较好的同学。由于教材编写者已经把小说文本分成了许多细小的连续部分，希望同学们依次做答，一般而言，前一个答案是下一个答案的提示，如此一步一步，循序渐进，同学们就能回答所有的问题。 2. 分支程序式学习。适合阅读能力差一些或基础知识弱一些的同学。比如文本涉及大量的词语，如果只有少量不懂，可能无碍整体阅读，如果生词太多，则必然影响整体理解，则这一部分同学需把词语掌握的问题先解决，然后方能进入阅读或下一步。
体验反思 1. 你认为怎样才是“真正的男子汉”？戈文亮并没有捉回红狐，能称为真正的男子汉吗？ 答：“真正的男子汉”应该是正直、勇敢、有爱心，视名誉为生命的人。主人公戈文亮虽然并没有捉回红狐，却在捉放红狐过程中，表现出了勇敢、沉着与机智。最可贵的是富有爱心，爱惜幼小生命，因而可以称为真正的男子汉。 2. 为了维护自己的名声，文中的主人公戈文亮竟然不顾一切的去报仇雪耻，对于他的行为，你怎么看？ 答：这是一种强悍的作风，恰恰体现了哈尼族猎人的性格特点。但这种性格并不可取，遇事要冷静，三思而后行，要顾忌后果。
拓展延伸 很多怀胎的母藏羚羊已经被剥皮，腹内的小羊有的被遗弃在雪地上，有的还在血淋淋的母羊体内胎动，一只刚出生不久的小羊则不肯离去，低头在死去的母亲身边吃奶„„ 这是去年5月的一次盗猎分子的血腥大屠杀，发生在青、新、藏三省区交界处的可可西里无人区。 大多数人正是通过藏羚羊才知道可可西里的。中国最近也拍摄了一部以保护藏羚羊为题材的故事影片《可可西里》，并正在全国各地放映，其中保护藏羚羊的巡山队员在当地残酷的自然环境中的生存状态是最具感染力的内容。可可西里国家级自然保护区管理局的统计显示，藏羚羊的数量已从上
