小学升初中衔接方法及措施

中学小初衔接工作方案“小初衔接工作”是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡。

我校为做好小初衔接的铺垫搭桥工作，组织召开专题会议，就如何正确引导学生顺利过渡的问题展开讨论，并根据会议讨论内容制定如下方案。

一、继续按照学校惯例，组织小六学生进入初中校园。

我校自2021年起，便开始组织西城中心小学六年级学生，在小升初考试前一个月提前进入初中，在保证小六学生正常学习的同时，安排部分初中教师就自己本学科对小六学生进行渗透和学习兴趣的培养，使小六学生更早的适应并喜欢初中的学习环境。

二、认真讨论学习，梳理小初衔接存在的问题。

组织西城中心小学六年级任课教师与初中教师一同展开座谈会，认真学习相关成功经验，总结其他学校已开展的中小学衔接工作的好做法、好经验，实现资源共享和合理利用，探索中小学衔接教育的方法和措施。

再针对我校教师与小六学生接触过程中发现的问题进行进行梳理，与小六教师面对面沟通找出症结所在，从而有的放矢地制定我校完成中小学衔接的有效策略使我们的教育形成有效对接，缩短学生进入初中学习的适应期。

三、搭建中小学教师交流平台。

充分利用好小六教师在我校的时间，一方面，我们要多组织中小学教师开展教研会，相互切磋，相互交流，与小学教师共同探讨促进学生可持续发展的有效策略。

另一方面我们准备与小六教师一起开展一些教研活动，互相听听课、评评课，让双方都能了解一些教学上的情况，吸取一些教学上的长处，从而促进自己教学方法的调整。

四、根据学科特点和年龄特点，做好知识的衔接与心理的过渡。

首先要做好知识的衔接，小学到初中是一个比较大的阶段性跨度，中学学习的知识量、难度、方法以及对自主互助学习的要求都是和小学完全不同的，很多家长和孩子都没有意识到这一点，从而造成了过渡时期的放松。

以至于许多刚上初一的学生说：“暑假没做准备，感觉有点吃力。

”假期里孩子需要放松，但不能完全与学习脱钩，因为学习是有延续性的，完全脱钩容易造成断档，应该适当接触为好。

浅谈学生小升初衔接教育教育最重要的价值之一就是培育心理品质，促进精神成长。

对于学生来说，从小学升人初中是个里程碑式的跨越。

小学教育思想和教学模式存在一定程度的差异，正确把握这一差异，能够帮助他们顺利实现过渡，以积极的心理品质投入新的学段的学习，初一班主任要特别关注这一点。

那么，怎样展开衔接教育呢?一、变位教育初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期，少男少女们由依附服从变成独立反叛、由温顺平和变成倔强好胜、由喜欢父母变成喜欢同伴、由喜欢幼稚变成渴望成长、由忽视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成耻笑美德、由坦率老实变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由尊敬老师变成鄙视老师、由生活在真实生活中变成生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。

孩子们的心理会发生巨大的变化，这就是变位教育。

所谓变位教育，即角色教育，是基于学生转变为初中生的角色之后，实施的初中生角色认知、定位的教育，以帮助他们调整心理适应状态。

初中学生的角色定位要求学生具备一定的逻辑分析判断能力，提高认知能力，逐步摆脱过分的依赖性，更加强调良好个性的发展，能够专注于学习，形成自己的良好爱好。

衔接教育的工作首先是促成他们的角色转变。

王同学刚上初一时，听课从不认真、好动，老爱和前后桌的同学说话，弄得那一片“鸡犬不宁”；一和同学有点小摩擦，他便大哭不止；如果没有组长不断催促，他从不主动交作业。

由于爸爸妈妈出门打工，他让爷爷接送他上下学，而且还必须带着吃的和喝的；和女同学在一起说话时，他也从不讲究，时常惹得女同学们告状。

可见，这位同学的心理状态其实还是停留在小学阶段，而且在小学阶段也没有养成良好的习惯，依然我行我素，给他自己以及其他学生的学习和成长带来不利因素。

笔者观察了一段时间后，采取了下列措施：(一)情境教育法设置一定的情境，提供学习的榜样，促使受教育者主动醒悟。

笔者给王同学讲述了古代少年周处弃恶从善的故事，设置几个问题：“周处一开始为什么遭到村民的反感和排斥呢?”王硕说：“他做了对不起村民的事，冒犯了大家。

如何做好小学数学与初中数学的衔接摘要：初中数学知识更加倾向于理解、运用，相对于小学，知识深度、广度进一步提升，再加上教师在教学模式、教学评价及教学理念上存在的不一致性，导致中小学数学学科难以有效衔接。

如何改革教学内容、教学方法，做好中小学之间的数学课程衔接，以实现学生从小学到初中的顺利过渡，是小学、初中数学教师需要共同研讨的问题。

本文结合中小学数学课程衔接存在的问题，提出了相应的有效衔接策略，以供参考。

关键词：小学数学；初中数学；衔接引言：为达到高效的教学效果，实现学生的顺利过渡，减少中学和小学因为教育方法、内容不同而造成的资源损耗，助力学生迈入更高层次的学习，中小学数学教师要从统一教育理念、教育目标和教育方法出发，小学方面要打好基础，中学方面要构建出有效的过渡机制，不能对学生以往的知识不管不顾，而是要通过考试等方式掌握学生的基础情况，选择性的对学生所学的知识的进行复习，再结合有效的教学策略、评价手段，让学生能够顺利进入中学阶段。

一、小学数学和初中数学衔接存在的问题1.教学内容不同，消磨了学生的学习热情小学生在校学习期间，所学的数学知识较为基础，到了初中阶段以后，不仅要掌握概念，还需要掌握公式、定理、性质，并实现对其的灵活运用，学习任务、学习难度进一步增大，导致很多学生认为中小学知识内容差距较大、深浅度不同，进入初中学习阶段后，知识层面大幅度增加，学生无法在短时间内适应初中阶段的数学学习，也难以快速掌握初中较为繁杂的知识内容，从而消磨了学生对数学的学习热情。

1.教学严格程度不同，学生任务量加剧小学生长期处于较为宽松的学习模式中，学习时间段、学习内容少，其精力自然更加旺盛，然而在进入中学阶段后，学习时间骤加，学习压力也迅速增大，小学阶段只有语文和数学科目，而初中阶段却包含了语数外等众多科目，导致其学习数学的时间和精力遭到限制，学生难以在短时间适应反巨大反差，最终使得数学教学衔接遭到极大限制。

1.中小学教师观念不同，无法引导学生顺利过渡就当下小学数学教师的现状而言，部分数学教师只是完成基础知识教学后就做“甩手掌柜”，没有承担起实际数学教学工作，缺乏为学生步入初中阶段奠基的意识。

加强小初高学段衔接方案一、引言随着学生从小学升入初中，再由初中升入高中，每个学段的学习内容、方法和要求都会发生相应的变化。

为了确保学生能够在不同的学段中顺利过渡，实现全面发展，加强小初高学段衔接显得尤为重要。

本方案将从多个方面提出加强学段衔接的具体措施。

二、学科知识整合1. 对小学、初中、高中各学科的知识点进行梳理，明确各学段的教学重点与难点。

2. 在课程设计中加强学段间的知识连贯性，确保学生在升入新学段时能够顺利对接。

3. 鼓励开展跨学科的学习活动，培养学生的综合素养和问题解决能力。

三、学习方法指导1. 在小学阶段培养学生的自主学习能力，为其初中、高中阶段的学习打下基础。

2. 在初中和高中阶段，针对不同学科的特点，指导学生掌握有效的学习方法。

3. 定期开展学习方法和学习策略的培训与讲座，帮助学生提高学习效率。

四、心理适应辅导1. 关注学生在不同学段的心理变化，提供必要的心理辅导。

2. 开展针对性的心理健康教育活动，帮助学生建立积极的学习态度和健康的心理素质。

3. 加强学段间的心理适应指导，帮助学生更好地适应新学段的学习和生活。

五、教育资源共享1. 充分利用现代信息技术手段，实现小初高学段教育资源的共建共享。

2. 加强校际合作，促进优质教育资源的流动与整合。

3. 建立学段间的教育资源共享平台，为学生提供更加丰富多样的学习资源。

六、评价体系优化1. 对现有的评价体系进行改革，注重学生的全面发展与个体差异。

2. 加强学段间的评价衔接，确保评价的连续性和有效性。

3. 建立多元化的评价体系，注重学生的过程性评价和表现性评价。

七、教师培训合作1. 加强小初高学段教师之间的培训与合作，提高教师的教学水平和专业素养。

2. 定期开展教师交流活动，分享教学经验与教学方法。

3. 建立教师合作共同体，共同研究和解决学段衔接中遇到的问题。

八、家校沟通协作1. 加强家校之间的沟通与协作，共同关注学生的成长与发展。

2. 定期举办家长会，向家长介绍学段衔接的重要性和具体措施。

第二节 平面图形的进一步认识一、线段、射线、直线球球的数学功夫小学里学习了线段、射线、直线的概念和基本特征，会用刻度尺分别测量比较线段的长度；用刻度尺画出规定长度的线段；1．线段、射线、直线的表示方法：(1)一条线段用表示两个端点的大写字母来表示，如线段AB 或BA.或一个小写字母表示. (2)一条射线可用端点和射线上的另一点表示，规定把表示端点的字母写在前面. (3)一条直线可用两个大写字母表示，这两个大写字母代表直线上的两个点，如直线AB 或BA ；另外直线还可用一个小写字母表示.要点点拨：在学习直线、射线、线段时，要特别注意三者之间的区别，比如端点、表示方法、延伸性及能否度量等方面.3．点与直线的位置关系：(1)点经过直线，说明点在直线上；(2)点不经过直线，说明点在直线外.例1． 下图中有 条线段． 条射线， 条直线.分析与解答：根据线段、射线、直线的概念求解即可. 答案：6, 8 , 1例2． 在沪宁线上，一列火车（高铁），往返于南京和上海，沿途要经过镇江、常州、无锡、苏州四站，铁路部门要为这趟列车准备印制( )种车票. A ．6 B ．12 C ．15 D ．30分析与解答：先考虑从南京开往上海方向的，求出从南京出发的有5种车票，从镇江出发的有4种车票，从常州出发的有3种车票，从无锡出发的有2种车票，从苏州出发的有1种车票，即可得到印制的车票种数为2×(5+4+3+2+1)=30(种).答案：D球球的数学功夫升线初中阶段还要学习线段、射线、直线的表示方法及它们之间的关系，点与直线的位置关系，线段、射线、直线的性质，线段的等分点，用无刻度的直尺和圆规作图.1．基本事实：（1）直线的性质：经过两点有且只有一条直线.简称：两点确定一条直线.（2）线段的性质：两点的所有连线中，可以有无数种连法，如折线、曲线、线段等.这些所有的线中，线段最短.简单说成：两点之间线段最短.2．两点间的距离：连接两点间的线段的长度叫两点间的距离.“∵”读作“因为”，“∴”读作“所以”。

第四章 空间与图形球球的新打算本章主要在回顾小学学习的几何图形（平面图形和立体图形）的知识。

在这基础上还将中学学习（本章主要介绍七年级（上））立体图形与平面图形的关系（面展开、三视图）；学习图形的变换与运动；学习线段、射线、直线的定义、性质；学习角的概念、分类及有关内容（余角、补角、对顶角）；学习直线的平行与垂直。

通过回顾所学过的几何图形的分类、特征等，适当加以延伸，适时引入抽象的几何符号语言，使所学习的图形知识更加牢固、扎实。

从而为中学的学习打好基础。

第一节 平面图形与立体图形一、立体图形的再认识球球的数学功夫在小学，初步认识各种几何图形，认识了线段、点、三角形、四边形等平面图形；认识了长方体、圆柱等立体图形。

会计算一些几何体的侧面积、表面积以及体积等。

通过学习立体图形，欣赏几何图形的美。

有些几何图形(如长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等)的各部分不都在同一平面内，这样的图形称为立体图形。

有些图形各个部分（如直线、射线、线段、角、长方形、正方形等）在同一平面内的几何图形，这样的图形称为平面图形。

常见的立体图形都占有一定的空间，各部分不都在同一平面内。

例1．一盒饼干外包装盒长20厘米，宽15厘米，高30厘米，现在往它的四周贴上商标纸，如果商标纸的接头处是2厘米，这张商标纸的商积是多少乎方厘米?分析与解答：(20×30+15×30)×2+30×2=(600+450)×2+60= 2100+60=2160(平方厘米)。

所以，这张商标纸的面积是2160平方厘米。

要点点拨：这张商标纸的面积是指长方体的侧面积与接头处长30厘米、宽2厘米的长方形的面积之和，据此解答。

几何体的表面积=侧面积+底面积(上、下底的面积和)。

例2．一个圆柱形水池，直径是20米，深2米，这个水池占地面积是多少? 挖成这个水池，共需挖土多少立方米? 在池内四周和池底抹一层水泥，水泥面的面积是多少平方米?分析与解答：根据圆柱的底面积公式、体积公式以及表面积公式进行计算即可。

ＯＸＵＥＷＥＮＣＵＩ翻疆翻８５　小议小学升初中英语教学的衔接　摘要：《牛津小学英语》与《牛津中学　英语》存在较大的差异，学生如果不能很　好地掌握学习英语的方法及技巧，就会　“掉队”。从激发学生的求知欲、在起步阶　段渗透音标教学和培养学生良好的自学　能力三个方面出发，在小学英语教学中为　中学的老师做好衔接工作，让　六年级的学生向初中教学平　稳过渡。　关键词：小学升初中英　语教学求知欲音标教学　自学能力　在十余年的英语教学生　涯中，我曾多次听到这样的事　例：我教过的学生小学时英语　成绩很好，可到了中学却一落　千丈，最后中考时因为英语成　绩不佳而与重点高中失之交　臂。我很纳闷：这个学生聪明，　记忆力好，小学时虽然不是数　一数二，但总是在优秀的行　一江苏省常州市新闸中心小学　袁春营　下几点：１．听教学磁带，跟读相关内容。　２．利用课文的词汇表，逐句理解所学内容。　３．划出不理解的部分。如在５ＢＵｎｉｔ７中学　到了用ｔｏ和ｑｕａｒｔｅｒ来表达时间，我要求　学生用以上方法自学时间表达，在课堂的　教学中就达到了事半功倍的效果，从而提　学，并不是单一的教音标，应该是把音标的　读写随着单词和语句巧妙地融入平时的教　学。“润物细无声。”要做到这一点，就应以　“让孩子爱学、能学会”为本。经过小学三年　的音标渗透教学，许多学生已经初步学会　了国际音标，发音也准了，学习也更自信　列，为什么进了中学，英语会这么差？自从　参加了“中小学英语衔接”名师工作组，走　进了中学生的课堂，我才慢慢明白：《牛津　小学英语》词汇量多、句型多、话题多、语　法多，所以小学毕业时学生对基本的英语　交际用语、简单的句型以及基本的语音知　识等有了一些了解。但是到中学英语课　时，内容量更大，内容更难。学生如果不能　很好地掌握学习英语的方法及技巧，那他　就会“掉队”。所以我时常思考：如何在自　己的教学中为中学的老师做好衔接工作，　让六年级的学生向初中教学平稳过渡？以　下是笔者的几点不成熟的想法和做法，愿　意和大家一起研究和探讨。　一、激发学生的求知欲　求知欲是从“问题”开始的。学生的　学习是一个不断发现问题、提出问题和　解决问题的过程，如果没有问题，学习就　会中断，智慧的火花也会熄灭。预习是　学生独立获得知识的有效手段。小学生　缺乏预习经验，这就需要教师在方法上　做指导。每天新课结束时，我会告诉学生　下一节课所上的内容，要求学生做到以　高了课堂效率。　二、在起步阶段渗透音标教学　初学英语的第一大障碍就是发音问　题。发不好音，会给进一步学习造成一连串　的困难。发音不正确就听不准，读不好，更　谈不上用英语交流了，甚至还会直接影响　到词汇的记忆和积累。随着学习上“拦路　虎”的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英　语这门学科失去信，Ｕｏ这是一个恶性循环Ｉ　因此，语音教学对中小学学生来说都是一　样，是个至关重要的问题。　《牛津小学英语》这套教材对音标不　作要求，但是《牛津中学英语》词汇量多，课　堂容量大。如果在小学阶段就渗透音标教　学，那么会给中学的老师和学生带来意想　不到的好处。我的具体操作如下：在四年级　的新单词教学中，我有意识地划出元音字　母或字母组合，标上音标并领读，学生则把　它抄在词汇表中单词的后面。到五年级时，　部分学生已经能认识许多音标，这时，可以　让学生写出该单词划线部分的音标。六年　级学生不仅会读，而且基本会写元音音标，　则可以加深难度，如老师写出整个单词的　音标让学生读出单词。当然，此时的音标教　２０１３・ｌｌ　了，更有兴趣了，这无形中给　中学的词汇教学带来很大的　帮助。　三、培养学生良好的自　学能力　所谓“自学能力”，是指　学生在已有的科学文化知识　基础上，运用正确的学习方　法，独立掌握要点，灵活运用　知识，也可以说，是学生不断　获取新知识的能力。实践证　明：学生具有良好的自学能　力是顺利掌握知识、发展智　力的最佳手段。培养学生的　自学能力，符合时代发展的　需要。现有的知识是有限的，而未来的知识　是无限的。在学校，自学能促使人主动学　习，专研问题。而将来到工作岗位后，能否　继续坚持学习，提高水平，适应工作的需　要，更是取决于自学能力。学生掌握了自学　的方法，将终生受用，且受益无穷。要获得　自学能力，就必须从小培养，使学生逐步做　到能不依赖教师进行学习。　当然，中学教师也应该充分认识到学　生的特点——他们保持了小学生天真幼　稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的　特点。作为教师，应该因势利导，依据学生　的身心特点，注重创设教学流程，采取形　式多样的教法，把听、说、读、写和活动有　机地结合起来，活跃课堂气氛。让自己的　教学去适应新学生，从而做好中小学教法　的良好过渡。此外，加强中小学教师之间　的信息交流、学术探讨和个案分析，互相　了解各阶段的教学情况，摸清各阶段存在　的问题，共同探讨行之有效的衔接办法也　是十分必要的。只有不断改进教学方法，　不断交流沟通，才有可能更好地解决中小　学英语教学的衔接问题。

中小衔接方案第1篇中小衔接方案一、背景分析随着我国教育事业的蓬勃发展，中小学校教育质量不断提高，为学生提供了良好的学习环境。

然而，在中小学校教育阶段，学生面临着诸多挑战，特别是在小学与初中衔接阶段，学生的学习环境、课程设置、学习方法等方面均发生较大变化，导致部分学生难以适应，影响其学业发展。

为此，本方案旨在制定一套合法合规的中小衔接方案，帮助学生在这一关键时期实现平稳过渡。

二、目标定位1. 提高学生对初中学习生活的适应能力，确保学生身心健康全面发展。

2. 培养学生良好的学习习惯和方法，为终身学习奠定基础。

3. 深化课程改革，促进中小学校教育资源的共享与整合。

4. 加强中小学校之间的沟通与合作，形成教育合力。

三、具体措施1. 课程衔接（1）加强课程内容整合，注重知识体系构建。

（2）开展学科渗透教育，培养学生跨学科素养。

（3）优化课程设置，关注学生个体差异。

2. 教学衔接（1）创新教学方法，提高课堂教学质量。

（2）加强学法指导，培养学生自主学习能力。

（3）实施分层教学，满足不同层次学生需求。

3. 师资衔接（1）加强师资培训，提升教师教育教学水平。

（2）促进教师交流与合作，共享教育资源。

（3）建立中小学校师资队伍协同发展机制。

4. 管理衔接（1）完善学生评价体系，关注学生全面发展。

（2）加强学生心理健康教育，预防心理问题。

（3）加强家校合作，共同促进学生成长。

5. 活动衔接（1）组织丰富多样的校园活动，培养学生兴趣爱好。

（2）加强社会实践教育，提升学生社会责任感。

（3）开展志愿服务活动，培养学生奉献精神。

四、实施步骤1. 调查分析：了解学生、教师、家长的需求和期望，为制定衔接方案提供依据。

2. 制定方案：根据调查分析结果，结合教育政策，制定切实可行的中小衔接方案。

3. 宣传推广：通过多种渠道，加大对衔接方案的宣传力度，提高社会认可度。

4. 落实实施：将衔接方案纳入学校教育教学管理，确保各项措施落到实处。

小学语文与初中语文教学的衔接策略摘要：小升初已成为一个社会热点话题，学生费了很大劲考上了理想的中学，但进入初中后学习很吃力，很难适应新的学习环境，从而影响了学生的整体发展。

随着课程改革的不断深入，中小学语文衔接问题受到广泛的关注，但在新课程背景下，如何找准衔接点，做好过渡教学成为当下最关键的问题，笔者结合多年的教学经验，谈点行之有效的实践路线和建议。

关键词：语文教育；中小学教育衔接；建议引言在当前的中小学语文教学中，由于管理机制间的问题出现了教育内容断层的现象，从整体上看实际上是教学方式、教学管理方法等内容上的脱节。

如果语文教师不重视中小学语文教学衔接，语文课程教学的整体性和阶段性就难以得到保障。

不同学段之间虽然各有所侧重，但都应该体现语文教学的整体性，因此做好中小学语文教学衔接工作是非常有必要的。

一、小学语文和初中语文的差异和联系对于语文和文学科来说，从六年级过渡到七年级是从小学过渡到中学的一个重要阶段，这要求教师根据学生的认知水平和学习水平作出合理安排，以确保两者之间的语言教学协调一致首先，教师必须了解小学和中学语文教学的知识差异。

例如，小学语文是汉语最基本的知识，如拼音、单词、句子和基本阅读，以便为学生更好地学习语言奠定基础；初中语文的重点是培养学生的语言能力，如语言意识文化、语言记忆、阅读知识的运用、对修辞的理解和运用、对传统语言和语言的理解和欣赏。

根据小学和初中之间的知识差异，教师必须故意引导学生提高思想、理解、知识水平等第二，在小升级初期将语言教学联系起来，需要教师开展横向和纵向联系工作，全面促进提高学生的语言素养。

垂直晋升的重点是学生的可持续学习和发展，引导他们养成自我学习的习惯，在整个学习过程中实施语言学习，并在不同的课程之间建立联系；横向联系的重点是全面提高学生的素质，全面优化学生的能力，以实施标准化课程和教学方法为指导，充分确立学生学习的主要地位，优化学生的思维方式、兴趣和习惯为了使语言教师能够在小学和中学进行网络教学，学生必须从一年级开始就有良好的学习习惯，而且必须对整个小学教育进行规划，以提高他们的阅读能力。

小学升初中英语教学衔接问题与对策探讨小学升初中英语教学衔接问题与对策探讨小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。

往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。

这一现象严重地阻碍了英语教学的发展，因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。

综观现在的中小学的英语，不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。

因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣，大面积提高英语成绩的保证。

一、课程目的与内容的衔接小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们具有进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，侧重于学生的听和说。

而初中英语课程最直接的目的是为中考服务，强调学生的读和写。

针对这种情况，我认为，初中教师应该了解和分析中小学教材的内容，以便融会贯通，搞好新旧知识的过渡。

例如：在上《英语》（新标准）（Starter）之前，我先与小学老师交换教学信息，了解本册书与小学英语在词汇、语法、日常交际用语等的异同处（该书除了个别词汇，如match；point外所有的词汇和语法都已学过），找准衔接点。

同时通过对学生的调查了解到学生对英语语音知识掌握不太好，因此在上课期间利用《英语》（新标准）（Starter）中Module file Pronunciation强化音标的复习和其他语音知识的教学。

另外对书中学过的内容加快进度并进行扩展。

如：《英语》（新课标）（Starter）Module 4 Activities and the weather Unit 3 What s the weather like in summer?中关于季节和气候的单词和句型学生在小学就已学过，因此在教学课堂中我简单地解释课本的内容，然后让学生四人一组准备一份天气预报，然后以竞赛的形式要求每组推选一人来担任天气预报员，简单说说全国各地的天气情况。

2．优化课堂教学环节，搞好小学与初中的衔接。

①立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。

初一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如绝对值、有效数字等，对初一新生来讲确实困难较大。

因此，在教学中，应从初一学生实际出发，采取低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。

在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。

在知识导入上，多由实例和已知引入。

在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。

在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。

②重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。

小学与初中数学有很多衔接知识点，如方程概念、基本图形与几何相关知识等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了。

因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。

这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

③重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。

初中数学较高中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。

④重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。

初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。

这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。

为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。

在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。

由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

小升初数学教育衔接研究随着社会的进步和教育的发展，小升初阶段的数学教育衔接问题日益受到关注。

如何保证小学阶段学生数学知识的顺利过渡到初中阶段，成为了当前教育界面临的一个重要问题。

本文将从小升初数学教育衔接的意义、当前存在的问题以及应对策略等方面进行探讨。

一、小升初数学教育衔接的意义小升初数学教育衔接是指小学阶段与初中阶段的数学教育内容、方式和要求的过渡和衔接。

这个过程的顺利进行对于学生的学习积极性、学习兴趣以及学习效果等具有重要影响。

1.小升初数学教育衔接能够帮助学生在学习上更好地适应初中的学习环境和要求。

小学与初中有着明显的差异，学生从一个面向童年幼稚的学习环境进入到一个更加严肃和严谨的学习环境中，由此带来的教学方式、学习方法以及学科知识的深度和广度等方面的差异也是显而易见的。

因此，通过进行数学教育的衔接，能够使学生在学习上更好地适应这种差异，减少学习压力，提高学习效果。

2.小升初数学教育衔接能够帮助学生建立正确的数学思维和解决问题的能力。

数学教育在学生的思维能力和解决问题的能力培养方面具有重要作用。

而这种能力的培养是需要在小学阶段打下基础的，只有在小学阶段建立了正确的数学思维方式和解决问题的能力，才能够为后续的学习提供坚实的基础。

因此，通过进行小升初数学教育的衔接，能够帮助学生在这方面得到更好的锻炼和培养。

二、当前存在的问题小升初数学教育衔接存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.小学阶段与初中阶段数学教育内容的不衔接。

小学阶段主要以基础知识的学习为主，而在初中阶段，则更加注重对数学知识的拓展和应用。

因此，小学阶段对于数学知识的学习内容与初中阶段存在不小的差异，这就导致了小学阶段学生的学习内容没有完全衔接到初中的要求上。

2.小学阶段与初中阶段数学教育方式的差异。

小学阶段的数学教育注重知识的灌输和记忆，教师在教学中往往采用直接讲解和传授的方式。

而初中阶段则更加注重学生的主动学习和探究精神，教师在教学中更多地扮演引导者和组织者的角色。

小升初衔接的重要意义及方法指导小升初之后，同学们将逐渐拉开初中学习的序幕。

在新的环境下，每个学生和家长都想奋力为三年后的中考一搏，但是初中期间会要到很多的困惑和苦恼：小学到初中的不适用、摸底考试分高下、初二的两极分化等。

小学升初中不仅面临着知识内容、学习方法上的衔接，还面临着人际交往的衔接和家长思想教育上的衔接等。

这些可能都是我们升入初中之前所不了解的。

针对初中期间会遇到的这些问题，我们有必要提前了解。

也即要重视小升初衔接。

小升初衔接做好了，将是影响孩子一生的关键所在。

新初一，是小学到初中的衔接期。

要顺利度过小初衔接期，上好初一年级，不能只停留在空洞的决心上，要了解一些上好初一的必备知识，从心理、生理和物质上做好充分的准备。

学习上要迈过五道坎首先面临的是学习内容的变化。

在小学，学习科目少，学习任务不太重。

进入中学，课程增多，学习任务加重。

语文、数学、政治、外语、历史、地理、生物，一下子增加了好几门，而且难度增大，学科内容的普通常识性越来越少，反映客观事物的规律性与知识的严密性、逻辑性却越来越强，因此刚进中学的学生，既感到新鲜又感到不适应。

其次是学习方法的变化。

随着学科多样和深刻化，中学生比小学生要求更有自觉性、独立性和主动性。

中学的任课老师多，每位老师教的学生多，一会儿一门课，一会儿一个老师，而且各个老师的教法不一样。

他们不可能采取像打篮球那样"人盯人"的方法。

中学老师比较重视启发学生获得知识的能力，强调"预习--听课--复习--作业--总结"五个环节。

孩子读小学时，家长下班回家第一句话就是问孩子作业做好了吗，如果孩子回答"做好了"，家长也就放心了。

这种课后只完成作业的学习方法，就不能满足中学学习的要求了。

第三个是学习心理反应的变化。

小学生多数能顺利地完成老师布置的作业，对老师讲课深信不疑，而中学生一方面对老师的要求重视、信赖，另一方面他们的自信心、自主性加强了，也有了一定的评价能力，不是一味地"打收条"。

教案名称：小学升初中衔接班课程教案一、教学目标：1. 帮助学生顺利过渡从小学到初中的学习生活，适应初中课程的要求和节奏。

2. 提高学生的自主学习能力和团队合作精神。

3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、教学内容：1. 学科知识衔接：对小学和初中阶段的重要知识点进行梳理，为学生提供完整的学习框架。

2. 学习方法指导：教授学生科学的学习方法和技巧，提高学习效率。

3. 心理健康教育：帮助学生调整心态，树立信心，适应新的学习环境。

4. 综合素质培养：通过各类活动，提升学生的综合素质，为未来的学习生活打下坚实基础。

三、教学方法：1. 讲授法：讲解知识点，阐述学习方法。

2. 案例分析法：通过具体案例，引导学生思考和解决问题。

3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养团队合作精神。

4. 活动教学法：组织各类活动，提升学生的综合素质。

四、教学步骤：1. 课程导入：简要介绍课程背景和目标，激发学生的学习兴趣。

2. 知识点梳理：对小学和初中阶段的重要知识点进行梳理，为学生提供完整的学习框架。

3. 学习方法指导：教授学生科学的学习方法和技巧，提高学习效率。

4. 心理健康教育：帮助学生调整心态，树立信心，适应新的学习环境。

5. 综合素质培养：通过各类活动，提升学生的综合素质。

6. 课程总结：回顾课程内容，强调重点知识点和技能。

7. 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况和表现。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量和速度。

3. 活动表现：评估学生在各类活动中的表现和成长。

4. 学生反馈：收集学生的意见和建议，不断优化教学方法和内容。

六、教学资源：1. 教材：小学升初中衔接教材。

2. 课件：教学PPT课件。

3. 案例资料：相关案例和素材。

4. 活动用品：各类活动所需道具和器材。

七、教学时间安排：1. 课程时长：每节课45分钟。

2. 课程频率：每周一次。