高三语文 赏析古代诗歌复习教案

芯衣州星海市涌泉学校古典诗词鉴赏知识复习教学目的:1. 鉴赏作品的形象、语言和表达技巧2.评价作品的思想内容教学重点：鉴赏作品的形象、语言和表达技巧教学难点：评价作品的思想内容疑难预设：掌握鉴赏方法。

形式与方法：理解法、自主探究法。

教学流程：复习“古诗词鉴赏〞中的常用名词术语学生总结，教师归纳现实主义和浪漫主义：现实主义提倡客观地观察生活，按照生活的本来款式准确细腻地描写现实，真实地表现典型环境中的典型人物。

如诗经中的“国风〞，杜甫、白居易的诗等。

浪漫主义擅长抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言，瑰丽神奇的想象和夸张手法来塑造形象，如屈原、李白的诗歌，就具有鲜明的浪漫主义特色。

复习诗歌的风格和流派：学生以小组为单位，讨论教师口头提问，明确答案，并板书。

风格：由于诗人的生活经历、感情气质、艺术素养等各不一样，因此在创作中就表现出各自独特的风格、气派和兴趣，这就形成了作品不同的风格。

如李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗那么沉郁顿挫。

流派：指思想观点、艺术见解和艺术风格一样或者者相近的诗人所形成的自觉或者者不自觉的结合体。

诗歌的流派在盛唐最为典型：以王维和孟浩然为代表的山水田园诗人，以高适、王昌龄、岑参为代表的边塞诗人。

词的流派在宋代最为成熟：以柳永、李清照、姜夔为代表的婉约派，以苏、辛为代表的豪放派。

同一流派诗人的作品有大致一样的风格，他们在题材的选择、形象的塑造、语言的运用以及创作方法的选择和运用方面，都有许多一一共同点。

例如婉约派词写得比较婉曲、含蓄，多以艳情为题材，严格遵守音律；豪放派词，那么反映比较广阔的社会生活，思想内容那么不拘于传统的离愁别绪，不严格遵守音律。

但同一流派的诗人不只有一种风格，他们可以有自己独特的风格，如同为豪放派，苏词旷达洒脱，辛词那么大方愤世。

什么是诗歌的意境？学生总结，教师归纳。

意境：意境是诗中意与境两个因素的和谐统一。

意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的艺术图景。

《古典诗词鉴赏知识复习》教学目标:1. 鉴赏作品的形象、语言和表达技巧2.评价作品的思想内容教学重点：鉴赏作品的形象、语言和表达技巧教学难点：评价作品的思想内容疑难预设：掌握鉴赏方法。

模式与方法：理解法、自主合作探究法。

教学流程：复习“古诗词鉴赏”中的常用名词术语学生总结，教师归纳现实主义和浪漫主义：现实主义提倡客观地观察生活，按照生活的本来样式精确细腻地描写现实，真实地表现典型环境中的典型人物。

如《诗经》中的“国风”，杜甫、白居易的诗等。

浪漫主义善于抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言，瑰丽神奇的想象和夸张手法来塑造形象，如屈原、李白的诗歌，就具有鲜明的浪漫主义特色。

复习诗歌的风格和流派：学生以小组为单位，讨论教师口头提问，明确答案，并板书。

风格：由于诗人的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中就表现出各自独特的格调、气派和趣味，这就形成了作品不同的风格。

如李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗则沉郁顿挫。

流派：指思想观点、艺术见解和艺术风格相同或相近的诗人所形成的自觉或不自觉的结合体。

诗歌的流派在盛唐最为典型：以王维和孟浩然为代表的山水田园诗人，以高适、王昌龄、岑参为代表的边塞诗人。

词的流派在宋代最为成熟：以柳永、李清照、姜夔为代表的婉约派，以苏、辛为代表的豪放派。

同一流派诗人的作品有大致相同的风格，他们在题材的选择、形象的塑造、语言的运用以及创作方法的选择和运用方面，都有许多共同点。

例如婉约派词写得比较婉曲、含蓄，多以艳情为题材，严格遵守音律；豪放派词，则反映比较广阔的社会生活，思想内容则不拘于传统的离愁别绪，不严格遵守音律。

但同一流派的诗人不只有一种风格，他们可以有自己独特的风格，如同为豪放派，苏词旷达洒脱，辛词则慷慨愤世。

什么是诗歌的意境？学生总结，教师归纳。

意境：意境是诗中意与境两个因素的和谐统一。

意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的艺术图景。

所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

古代诗歌鉴赏复习教案——语言及风格专题（第一课时）高考要求的语言鉴赏主要着眼于一个“懂”字，即理解语言所表达的思想感情和表达作用，并能体会语言美，作一定程度的评述，这里着重阐述如何理解诗歌的语言并作一定程度的评析。

考查方向：1、对关键词语的品味（含义及表达效果）即炼字；2、对诗句中某个字眼艺术效果的赏析，即赏析诗眼；3. 对关键诗句的理解（含义、色彩、情味、效果等）；4、对语言风格的概括（格调、色彩、境界、情味等）；5、对特殊词的赏析。

（考查不多）专题讲解一、炼字型优秀的古代诗歌遣词用语准确精练，许多看似寻常的字词到了诗人笔下便有了丰富的内涵。

能体会寻常词语的内涵，便是一种鉴赏能力。

（一）炼动词。

例1：陶潜“悠然见南山”。

“见”字用起来更能达意。

“望”是有意识的，而见是无意识地，自然地映入眼帘。

用一个“望”字，人与自然之间是欣赏与被欣赏的关系，人仿佛在自然之外，自然成了人观照的对象。

而用一个“见”字，人与自然不是欣赏与被欣赏的关系，人在自然之中，与自然一体，我见南山悠然，料南山见我亦如此。

与自然一体也就与天地一体，与宇宙一体，是天地境界或者近于天地境界。

如果是望，就成了有意所为，而见字正写出了人与自然，乃至于宇宙之间的一种和谐。

而且陶潜说：“久在樊笼里，复得返自然”，这种返，觉解程度是很高的已经不是自然境界，而是一种很高的境界。

例2：分析“云破月来花弄影“的艺术描写特色。

答：由于“云破月来花弄影”而使满篇生辉。

这句词词少意多，一语三折。

云、月、花、影四字写了三物四景，中间又用破、来、弄三字写出三种连续的动态：云破而有月来，月来而有花影，花影引出弄字，有弄而有花枝随风摇动、抚弄花影的幽雅姿态。

仅仅七个字，从天上写到地下，云横皓月、风弄花影，构成了一幅幽美朦胧的画面。

把云、月、花都拟人化了，赋予了它们丰富的情感和生命，同时使宁静的画面有了飞动之势。

在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。

高三语文诗歌鉴赏复习教案教学步骤一、复习目标1、掌握分析诗歌语言的技巧。

2、掌握答题步骤。

二、教学过程【诗眼炼字型】诗眼，一首诗或某联、某句中最精练传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗、全联或全句的字词。

诗眼，一般是动词或形容词。

析诗眼就是抓诗句中最精练传神的动词或形容词品味，看其在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。

炼字，指锤炼词语，析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味其更为形象生动的效果。

1、鉴赏诗歌语言是高考的一个重点，在鉴赏中，我们需要关注以下几种词：动词在鉴赏诗歌时，一要重点关照动词。

动词的提炼是古诗炼字的主要内容。

诗歌中的动词，一是一般动词，二是活用动词，即由其他词性的词活用过来的动词。

（1）一般动词：例：张先：云破月来花弄影“弄”字，捣弄、舞动之意；运用拟人手法，使人联想到不仅花在风中摇动，影子也在舞动，描绘出一幅影随花动的和谐画面。

（2）名词作动词翼彼新苗（3）形容词作动词例：周邦彦“风老莺雏，雨肥梅子”“老”，意使成长、成熟；“肥”，使肥大；雏莺在风中长成了，梅子在雨中肥大了。

既写出了其形态，又见出其动态。

虚词“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。

2、高考题目类型：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？某字历来为人称道，你认为它好在哪里？有什麽作用？你认为这首诗（╳联╳句）的“诗眼”是什么？为什么？3、答题步骤：(1)解释该字在句中的含义及该词所用的修辞格或词类活用的情况。

(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。

(3)点出该字写出了事物的什么特点，或表达了怎样的感情，有时也要考虑结构上的作用。

答题示例：南浦别白居易南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。

你同意这种说法吗？为什么？答：同意。

看，在诗中指回望(步骤一)。

古代诗歌鉴赏专题复习教案——鉴赏诗歌的表达技巧一、教学目标1. 让学生掌握诗歌的基本表达技巧，包括抒情手法、描写手法、结构手法等。

2. 培养学生对诗歌语言的敏感度，能够准确理解诗人的情感和意境。

3. 通过对古代诗歌的鉴赏，提高学生的人文素养和审美能力。

二、教学内容1. 诗歌的表达技巧概述2. 具体诗歌的鉴赏分析三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握诗歌的表达技巧，并能够运用到实际鉴赏中。

2. 教学难点：如何引导学生深入理解诗人的情感和意境，提高他们的审美能力。

四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的表达技巧和相关理论知识。

2. 案例分析法：通过对具体诗歌的鉴赏分析，让学生理解和掌握表达技巧。

3. 讨论法：鼓励学生积极参与，分享自己的理解和感悟。

五、教学过程1. 导入：简要介绍诗歌的表达技巧，激发学生的兴趣。

2. 新课内容讲解：讲解诗歌的表达技巧，包括抒情手法、描写手法、结构手法等。

3. 诗歌鉴赏分析：选取具有代表性的古代诗歌，让学生结合所学技巧进行分析。

4. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。

5. 总结与拓展：对所学内容进行总结，引导学生进一步探索古代诗歌的魅力。

六、课后作业1. 复习所学内容，整理笔记。

2. 选取一首古代诗歌，运用所学表达技巧进行鉴赏分析。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。

2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解他们对所学内容的掌握程度。

3. 诗歌鉴赏能力：通过课堂讨论和课后作业，评估学生的诗歌鉴赏能力。

六、教学案例分析1. 案例选取：选取具有代表性的古代诗歌，如《登高》、《静夜思》等。

2. 分析重点：针对每首诗歌，引导学生关注其表达技巧的运用，如抒情手法、描写手法、结构手法等。

3. 案例讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己对诗歌表达技巧的理解和感悟。

七、诗歌鉴赏实践1. 实践活动：让学生选取一首自己喜欢的古代诗歌，运用所学表达技巧进行鉴赏分析。

2018高考语文第一轮复习教案：古代诗歌鉴赏·鉴赏表达技巧一、表达技巧简介古代诗歌的表达技巧多种多样，难以穷尽。

概括起来说，大致可以分为以下几类：1．运用表达方式的技巧在现代作品中，基本的表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情等。

在古代诗歌中主要有描写、抒情两类。

描写，有正面描写和侧面描写之别。

在李白《梦游天姥吟留别》中，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”这两句主要是运用正面描写，表现其高峻奇伟之势；“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”，则是用侧面描写烘托天姥山的高峻奇伟。

换个角度，有实写、虚写之说。

A65Tj601dw抒情有直接抒情和间接抒情两种。

李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，是直接抒情；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，也是直接抒情；李清照“一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，也算是直接抒情。

而姜夔《扬州慢》“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，却是间接抒情，它同柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一样，都是借景抒情。

A65Tj601dw2．运用表现手法的技巧古代诗歌的表现手法，主要有比兴手法，如《孔雀东南飞》的“孔雀东南飞，五里一徘徊”；象征手法，如李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；有对比、烘托、反衬、托物言志、拟人化等等，不一而足。

A65Tj601dw例1：绝句二首<其二）杜甫江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年。

这首诗抒发了羁旅异乡的感慨。

诗的前两句写景，简直是一幅令人目迷神驰的风景画。

你看：漫江碧波荡漾，显露出白翎的水鸟，掠翅江面，好一派怡人的风光！满山青翠欲滴，遍布的朵朵鲜花红艳无比，简直就像一团团燃烧着的旺火，多么灿烂。

以江碧衬鸟翎的白，碧与白相映生辉；以山青衬光的红艳，青与红相互斗丽。

一个“逾”字，将水鸟借江水的碧色衬托而逾显其白；一个“欲”字，则以拟人化赋花朵以动态，使之摇曳而多姿。

看来诗人是运用了多种技巧来描写这幅令人赏心悦目的风景画。

诗歌鉴赏专题复习第一专题诗歌形象的把握和鉴赏一、复习目标：1、要学会知人论世。

准确把握诗人的生平经历、所处时代的特征，联系时代背景和作者创作的背景，进行分析。

2、了解一些常见的艺术形象和意象。

3、掌握出题的角度。

如：人物形象的特点，形象蕴含的品质或寄托的思想感情；景物的特点和塑造的方法或角度（近远、动静、色彩、各感官、大小等），景物的层次和作用，意象的含义和深层含义，意象组合而表现出来的意境二、复习提示：1、鉴赏人物形象要分析刻画形象的手法，注意分析形象的相关描写，分析形象所处的环境；鉴赏景物要分析具体景物的含义，注意景物的特点和作用；注意意象的特定含义、隐性含义、比喻意义和象征意义，注意不同意象表现出不同的意境。

2、了解一些题目的常规问法及答题模式三、考点分析：“鉴赏诗歌中的形象”包括分析古诗中景物形象和人物形象两个方面，鉴赏古诗形象就是要准确分析诗中景物和人物的特征及其蕴含的情感。

景物形象包括意象和意境，意象是融合了主观情思的具体可感的客观物象，即含有某种思想感情的形象。

意境是作者主观情思与客观物境相互交融而形成的艺术境界，“意”是诗人在作品中抒发的思想感情，“境”是诗中描绘的图景。

人物形象包括作者形象（即诗中抒情主人公形象）及其在诗中塑造的人物形象，如《登高》中杜甫的形象和白居易《卖炭翁》中卖炭翁的形象。

高考鉴赏古诗形象试题主要有分析意象试题和分析意境试题两类。

分析意象试题主要分为两种设题方式：（1）要求分析意象特征，（2）要求分析意象的寓意或情感。

分析意境试题主要有三种设题方式：（1）要求分析意境中的“境”，就是分析意境中景的因素，题干中常含有“画面”“情景”“图象”“景象”等要求描绘诗句展现的画面要求语，（2）分析意境中的“意”就是要求分析意境中蕴含的情感或寓意，（3）分别分析意境中的“境”和“意”就是既要分析意境中“情”的因素，题干中常同时含有“画面”和“感情”两个词语，或“景与情”等要求语。

高考复习古典诗歌鉴赏指导教案高考复习“古典诗歌鉴赏”教案教学目的学习诗歌鉴赏方法，培养初步鉴赏古典诗歌的能力。

教学重点“言此意彼”类诗歌“寄托”辨明之法教学过程一．由《石灰吟》导入投影显示：石灰吟于谦千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

于谦是明代的民族英雄，为官清正，不畏强暴。

这是他17岁时写的一首咏赞石灰的诗。

前两句说的是采石头和烧石头，三四两句用拟人的手法写石灰即使粉身碎骨也要将清白长留人间的心愿。

问：诗人仅是为了写石头吗？明确：不是。

句句写石头，却又句句在写诗人自己。

借对石灰的咏赞寄托自己不怕艰险、勇于牺牲的大无畏精神和为人清白正直的崇高志向。

诗人把要表达的意思寄寓在另一形象上，借物抒情，托物咏志，言在此而意在彼，这种手法被称之为“寄托”。

用这一手法写成的诗作，含蓄蕴藉，耐人寻味。

“言”与“意”之间有的容易有线索可寻，有的则不易找到桥梁，这就要求我们按照创作和鉴赏的规律，吟咏咀嚼，辨明寄托，体察其中的寓意。

今天，我们就如何辨明这类诗作中的“寄托”作一探讨。

投影显示：辨明寄托体察寓意二．鉴赏举例1．出示第一例曲池荷卢照邻浮香绕曲岸，圆影覆华池。

常恐秋风早，飘零君不知。

“初唐四杰”：卢照邻、王勃（《腾王阁序》）、杨炯、洛宾王。

同学概述这首诗的内容。

提示：这首诗写荷花幽香四溢，圆叶覆盖。

一般说，这荷花应该怡然自得，独得其乐了。

但后两句，诗人用拟人手法写它“常恐秋风早，飘零君不知”，一个“恐”字，写出了荷花的心中的忧伤，它怕秋风来得早，又怕自己凋零不为人知。

荷花本不会“忧伤”，看来诗人在这里是有所寄托的。

但他究竟要“寄托”什么呢？请看一段介绍，然后再作回答：卢照邻曾在邓王府任职，因染风疾去官，居太白山，服用丹药，手脚痉挛，几成废人。

[屏显]问：诗人在荷花这一意象上寄托什么？提示：借荷花抒怀，“言”在荷花，而“意”在自己，寄托了诗人对年华易逝，壮志难酬的伤感。

学生归纳方法：从这首诗的赏析中，你觉得要辨明诗中寄托，可以采用什么方法？（联系诗人身世，由表及里，从而洞察诗中寄托的深意。

高考诗歌鉴赏专题复习教案一、教学目标1. 帮助学生掌握高考诗歌鉴赏的基本技巧和方法。

2. 培养学生对诗歌的审美情趣和鉴赏能力。

3. 通过对诗歌的深入分析，提高学生的人文素养和综合素质。

二、教学内容1. 诗歌鉴赏的基本概念和术语。

2. 诗歌的类型和特点。

3. 诗歌鉴赏的步骤和方法。

4. 诗歌中的意象、情感和主旨。

5. 诗歌的语言和表达技巧。

三、教学重点与难点1. 重点：诗歌鉴赏的基本方法和技巧，诗歌中的意象、情感和主旨的分析。

2. 难点：诗歌的语言和表达技巧的运用，对诗歌深层含义的理解。

四、教学过程1. 导入：通过一首优美的诗歌导入课题，激发学生的学习兴趣。

2. 诗歌鉴赏的基本概念和术语：介绍诗歌鉴赏的相关概念和术语，如意象、情感、主旨等。

3. 诗歌的类型和特点：分析不同类型的诗歌，如山水诗、边塞诗、豪放诗等，并总结它们的特点。

4. 诗歌鉴赏的步骤和方法：讲解诗歌鉴赏的四个步骤，即读题、析题、答题和点评，并介绍常用的鉴赏方法，如直译法、意译法、比较法等。

5. 诗歌中的意象、情感和主旨：通过具体诗歌案例，分析意象的营造、情感的表达和主旨的揭示。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，提问和回答问题的积极性。

2. 诗歌鉴赏能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生对诗歌的鉴赏能力和分析能力。

3. 综合运用能力：评估学生在诗歌鉴赏过程中，对诗歌的语言、表达技巧和深层含义的运用能力。

教学反思：本节课通过讲解诗歌鉴赏的基本概念、类型和特点，以及鉴赏的步骤和方法，帮助学生掌握了高考诗歌鉴赏的基本技巧。

在教学过程中，通过具体诗歌案例的分析，使学生对意象、情感和主旨的理解更加深入。

在教学过程中，也发现部分学生对诗歌的语言和表达技巧掌握不够熟练，需要在今后的教学中加强练习和指导。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生对诗歌鉴赏有了更全面的了解和认识。

六、教学策略与方法1. 案例分析法：通过分析经典诗歌案例，使学生深入理解诗歌鉴赏的方法和技巧。

某某省黄冈中学2006届高三语文二轮专题复习古诗鉴赏★专题精讲一、考纲要求(一)鉴赏占代诗歌作品的形象、语言和表达技巧；(二)评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。

二、重点、难点、热点透析2002年起全国高考诗歌鉴赏由客观题改为主观题形式，考查X围仅限于古代诗歌，考查重点在于鉴赏诗歌作品的形象、语言和表达技巧，评价其思想内容和作者的观点态度。

总体说来，诗歌鉴赏历来是广大考生的难点，究其原因，要么是诗词知识匮乏，要么是不善于多角度品读作品而不得以“跟着感觉走”，如此等等。

下面从鉴赏的多角度方面谈几点看法。

1．对古代诗歌形象的鉴赏鉴赏文学作品的形象就是把握文学作品刻画的艺术形象的内涵，艺术形象不仅指人物形象，还包括诗歌中的意象。

客观存在着的事物、景色及活生生的人，一旦笼于诗人的笔下，就成为具体可感的艺术形象。

主要有：①豪放洒脱的形象；②忧国忧民、青衫泪沾的形象；③归隐田园、钟情山水的形象；④爱惜人才的形象；⑤儿女情长的形象；⑥为国戍边的征人形象；⑦四处漂泊的游子形象；⑧品行正直、德性高洁的志士形象等。

2．对古代诗歌语言的鉴赏鉴赏诗歌的语言，主要是把握其运用语言的艺术，领会其语言的优美、生动、传神、精练、隽永，以及语言风格特点。

诗歌的语言风格主要有：①平实质朴；②含蓄隽永；③清新雅致；④形象生动；⑤绚丽飘逸。

3．对古代诗歌表达技巧的鉴赏从风格流派看，如陈子昂的愤激慷慨，李白的奔放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，白居易的绮丽精工等。

又如宋词有婉约与豪放之分。

从表现手法看，如：①比兴手法；②对比手法；③象征手法；④使用典故；⑤渲染烘托；⑥托物言志；⑦运用修辞格；⑧不同类别、不同角度的描写方法；⑨情景交融；⑩借古讽(喻)今等。

鉴赏其表达技巧，就是分析作品运用了哪些表达技巧，这些表达技巧在作品中起了什么作用，表达了什么内容，达到了什么效果等。

(有时候还要注意同其他相关作品进行比较。

)4．对古代诗歌内容的鉴赏古代诗歌的内容大体可概括为：①写景抒情；②咏物言志；③边塞征战；④怀古咏史；⑤即事感怀；⑥羁旅行役。

课题：诗歌专题复习学案（一）——表达技巧上课日期：月日星期：节次：复习目标：掌握诗歌常见的表达技巧一.知识归纳：表现手法分抒情手法、描写手法、修辞手法三大类。

抒情手法有直接抒情（或说“直抒胸臆”“即事抒怀”）和间接抒情(乐景写哀情,哀景写哀情,托物抒情,情景交融,融情于景,用典抒情,以景结情)两种。

描写手法主要有： (1)衬托，分正衬和反衬 2)联想和想像，又叫虚实结合(3)白描 (4)扬抑 (5)象征 (6)高低远近结合 (7)动静结合 (8)点面结合(9)声色光味结合 (10)渲染 (11)借古讽今 (12)对比 (14)正侧结合修辞手法在古诗中经常出现的有：比兴，比喻，拟人，夸张，反复、互文、借代、对偶、双关，用典，设问，反问，反语等.答题步骤：第一步准确指出用了何种手法。

第二步结合诗句阐释怎样是用了这种手法。

第三步指出此种手法有效传达出诗人怎样的感情。

二、分析下列诗句中运用的主要艺术用法，并加以分析1、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

(李白《赠王伦》)答案：桃花潭水之深“不及”汪伦情谊之厚，从而衬托了汪伦深厚的情感；另外，用潭水和情谊相比，变无形的情感为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。

2、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

(李白《早发白帝城》)答;“彩云间”用夸张的手法突出白帝城地势之高，为后面舟行之速、行期之短作铺垫。

“千里”和“一日”以空间之远和时间之短作悬殊对比，表现舟行之迅速，心情之愉快(作者因永王璘案流放夜郎，半道遇赦)。

3、花间一壶洒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影零乱。

醒时同交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

(李白《月下独酌》)答：通过想象，用拟人的手法，把天边之月和月下身影，连同自己，化为三人，且歌且舞，表面自得其乐，实则无限孤独与凄凉。

4、国破山河在，城春草木深。

高考古代诗歌备考：高考写人诗词形象分析、情感分析鉴赏教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生掌握古代诗歌中人物形象的基本分析方法。

培养学生对古代诗歌情感分析的鉴赏能力。

提高学生对高考写人诗词的应试技巧。

1.2 教学内容古代诗歌中人物形象的特点与分析方法。

古代诗歌中情感的表现手法与鉴赏技巧。

高考写人诗词的命题特点与应对策略。

第二章：古代诗歌中的人物形象分析2.1 人物形象的特点外貌特征：描绘人物的形象、气质、衣着等。

性格特点：分析人物的性格、品质、情感等。

象征意义：探讨人物在诗歌中的象征意义和寓意。

2.2 人物形象的分析方法直接描写：通过诗句直接描绘人物的形象和特点。

间接描写：通过环境、事件、其他人物来间接描绘人物。

对比分析：比较不同人物形象的共同点和差异点。

第三章：古代诗歌中的情感分析3.1 情感的表现手法直接表达：诗人直接抒发情感，如使用情感词汇。

间接表达：通过景物、意象、事件等间接反映诗人的情感。

寓情于景：诗人通过描写景物来表达自己的情感。

3.2 情感的鉴赏技巧捕捉情感关键词：关注诗句中的情感词汇，如喜悦、忧愁等。

分析意象寓意：通过诗歌中的意象来推测诗人的情感。

联系背景理解：了解诗人的生平、时代背景，有助于深入理解诗中的情感。

第四章：高考写人诗词的命题特点4.1 命题形式选择题：考查对诗歌中人物形象和情感的理解和分析。

简答题：要求学生简述人物形象的特点和情感表达方式。

论述题：要求学生结合诗歌内容，分析人物形象和情感的意义。

4.2 命题趋势侧重于对人物形象的分析：考查学生对诗歌中人物形象的理解和分析能力。

侧重于对情感表达的鉴赏：考查学生对诗歌中情感表达方式和寓意的理解和鉴赏能力。

第五章：应对策略与练习5.1 应对策略熟悉命题特点：了解高考写人诗词的命题形式和趋势。

掌握分析方法：学习和掌握对人物形象和情感的分析方法。

反复练习：多做类似的练习题，提高解题速度和准确度。

5.2 练习题第六章：古代诗歌中的人物形象实例分析6.1 实例分析一诗歌选例：《登高》杜甫分析对象：诗中的“老病”诗人形象分析方法：直接描写、间接描写、象征意义6.2 实例分析二诗歌选例：《江雪》柳宗元分析对象：诗中的“孤舟”老人形象分析方法：直接描写、间接描写、象征意义第七章：古代诗歌中的情感分析实例鉴赏7.1 实例鉴赏一诗歌选例：《江南逢李龟年》杜甫分析对象：诗中的怀旧之情鉴赏方法：捕捉情感关键词、分析意象寓意、联系背景理解7.2 实例鉴赏二诗歌选例：《枫桥夜泊》张继分析对象：诗中的孤寂与愁绪鉴赏方法：捕捉情感关键词、分析意象寓意、联系背景理解第八章：高考写人诗词真题解析8.1 真题解析一真题选例：2024年高考语文真题解析内容：题目要求、解题步骤、答案要点分析方法：对比分析、逻辑推理、文本解读8.2 真题解析二真题选例：2024年高考语文真题解析内容：题目要求、解题步骤、答案要点分析方法：对比分析、逻辑推理、文本解读第九章：高考写人诗词模拟训练9.1 模拟训练一诗句选例：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游分析方法：直接描写、间接描写、象征意义9.2 模拟训练二诗句选例：《钱塘湖春行》白居易鉴赏方法：捕捉情感关键词、分析意象寓意、联系背景理解第十章：教学总结与复习建议10.1 教学总结回顾本教案的主要内容：人物形象分析、情感分析鉴赏方法、高考命题特点、应对策略等。

古代诗歌分类鉴赏第一节写景抒情诗的鉴赏一、把握形象的特征和寓意。

这就是我们常说的把握诗歌意象。

如白居易《琵琶行》“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

”“枫叶”、“荻花”、“秋”三个意象不光点明了景物、时节，还通过这三个意象特有的属性渲染了送别时的环境氛围和诗人忧伤的情绪。

古诗意象往往寓繁于简，寓万于一，以高度浓缩的艺术形象诱发想象，产生奇特的审美效果。

二、体味诗歌情景交融的意境。

通过描写景物来抒发感情，是中国古典诗的一大特色，山水田园诗更是如此。

自然景物一经诗人摄入笔端，就必然带上诗人的感情色彩，为表达诗的特定情感服务。

情景交融的手法有融情入景、借景抒情、寓情于景等等。

三、领会诗人写景所表现的情感。

一般地写景诗，字里行间透出的情感都是比较容易把握的，但一些表面上纯粹是写景的山水小诗，就不那么好理解了。

这就要求我们对作者的身世，当时的时代背景有一定的了解，即知人论世，才可能准确地领会诗人写景所表现出的情感。

这里牵涉到一个感情寄托的问题，分析诗歌，应认真判断感情寄托的深浅，切忌随意拔高作品的思想内涵。

四、分析诗歌的写作技巧和语言特色。

山水田园诗写景的方法很多，鉴赏时应主要注意写景的常见方法和技巧。

1．留意作者观察景物的立足点和描写景物的角度，如高、低、俯、仰的变化。

2．把握和分析作者描写景物的方法，如绘形、绘声、绘色。

如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”3．理解和说明描写景物的技巧，如虚实结合（“晓看红湿处，花重锦官城”）；以动衬静（“月出惊山鸟，时鸣春涧中”）；明、暗对比（“野径云俱黑，江船火独明”）；以小见大（“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”）；粗笔勾勒和细部描绘相结合（“千山鸟飞绝，万径人踪灭”与“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）；比兴手法的运用。

语言运用方面，既要学会欣赏像盛唐诗人所描写的雄浑壮丽的景象，如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，又要善于体会诗人细致入微的观察、捕捉和描摹，如杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。

高考诗歌鉴赏复习教案教案名称：高考诗歌鉴赏复习教案教学目标：1. 理解高考诗歌鉴赏考试的要求和要点。

2. 掌握诗歌鉴赏的基本技巧和方法。

3. 提高学生的文学素养和鉴赏能力，以便在高考中取得好成绩。

教学内容：1. 高考诗歌鉴赏考试的特点和要求。

2. 诗歌鉴赏的基本知识和技巧。

3. 高考诗歌鉴赏中常见的题型和解题策略。

4. 实例分析和课堂练习。

教学步骤：1. 导入：通过讨论和引入话题的方式，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣和热情。

2. 介绍高考诗歌鉴赏考试的要求和要点，包括考试形式、时间分配和评分标准等。

3. 提供诗歌鉴赏的基本知识和技巧，如韵律、修辞手法、意象等，并结合具体的诗歌进行解释和示范。

4. 分析高考诗歌鉴赏中常见的题型，如注释题、鉴赏题、鉴赏与解读题等，并讲解解题的思路和方法。

5. 基于具体的高考诗歌题目，进行实例分析和课堂练习，让学生运用所学的知识和技巧进行解答，并进行讨论和评析。

6. 总结复习内容，强调重点和难点，对学生进行知识的回顾和巩固。

7. 布置课后作业，包括查阅相关资料，阅读和解析多篇高考诗歌，以及完成相关练习题。

教学资源：1. 教材：高中语文教材相关章节。

2. 诗歌鉴赏参考书籍和资料。

3. 高考真题和模拟试题。

4. 多媒体设备和投影仪。

教学评估：1. 教师通过课堂观察和学生参与程度，评估学生掌握高考诗歌鉴赏复习内容的情况。

2. 布置的课后作业，通过批改并给予反馈，评估学生对于课堂内容的理解和运用能力。

3. 可以进行小组或个人形式的诗歌鉴赏竞赛，以评估学生的综合能力和成绩水平。

教学建议与指导：1. 针对高考诗歌鉴赏考试的要求和要点，教师可以选择适合的诗歌进行解读，提供学生更直观和具体的学习材料。

2. 实例分析和课堂练习是培养学生鉴赏能力的重要环节，教师应根据学生的实际水平，选取合适的题目和难度，引导学生进行深入思考和讨论。

3. 鼓励学生广泛阅读不同类型、风格的诗歌作品，培养对文学的兴趣和积极性，提高鉴赏能力。

专题复习教案古代诗歌鉴赏题型一：形象鉴赏形象鉴赏题有两类题型：一是形象类，包括景物形象和人物形象，重点考查景物形象；二是意境类，能根据意象揣摩出意境特点和人物心情。

无论哪一类题，一般都要求联系诗的思想内容作答。

这类题型一般包括三个答题点：画面所属（时间、地点）、画面景象、画面特点。

简式答案一般只含画面所属和画面特点两个要点。

答题时要根据题干要求，保证不丢要点，且比较准确。

答环境氛围题大多能用一至两个双音节词准确概括。

这些词语大致有：欢乐、幽静、热闹、美好、清幽、雄浑、阔大等。

分析要从品味意象入手，同时结合手法的运用。

意象在诗词中的作用是：（）描绘意境，营造氛围；（）借景抒情，以景衬情；（）揭示背景或环境；（）衬托人物性格。

形象鉴赏题要从以下三方面建立起模式：注意提问模式①形彖类常见的提问方式:描写了哪些景象？刻画了一个怎样的形象？形象有着怎样的特点？作者为什么要描写这一形象？②虑境类常见的提问方式：营造了怎样的意境（氛围）？描绘了怎样一幅图景（画面）？表达了怎样的思想感情？O把握思考模式会分析、品味诗中形象（意象）。

“象”是人物活动的背景材料。

一首诗里面的词语数量并不多，蕴含的意象却非常丰富。

先要明确诗中所描写的景物对象，选择了哪些物象，是什么季节、什么特点的物象，它有哪些特征，尤其具有哪些特定的文化内涵，表达了民族怎样的特定心理，进而刻画了怎样的人物形象，表达了怎样的思想感情。

更要思考景物怎样组合，总体色调如何，这些景物组合在一起渲染了怎样的氛围。

要借助想象走进意境。

要随着诗人的想象和联想去联想、去想象，去勾连、去填补诗中的留白，从而走进意境，去揣摩意境特点，揣摩作者寄寓的感慨。

（）规范答题模式形象类题目答题步骤：①找出并描摹诗歌形象（一般可筛选描绘形象的词语），②概括形象特点，③揭示作者情感。

回答时应包括三个要点：①是什么形象②形象的具体特征是什么，③形象的意义是什么。

当然，要根据题干要求看你应该答到哪一步。

怎样复习古代诗歌一、教学内容中国古代诗歌复习二、教学重点怎样复习古代诗歌三、复习要点“试验修订本，必修”的高中语文课本和读本，选编了较多的中国古代诗歌，这既为我们提高阅读古代诗歌的能力提供了不少的材料，也为我们增加语文积累、提高语文素养进而提高中国古代文化的修养提供了方便。

我们应当尽可能地作一定程度的系统的复习。

在复习中应注意下列问题：（一）了解中国古代诗歌的流变中国古代诗歌源远流长。

我国最早的诗歌总集为“诗”，“诗三百”，也就是后来所说的《诗经》。

它收录了西周初期到春秋中期的诗歌305篇，是以黄河流域为中心的中国古代社会生活的真实写照。

这些诗按作品的内容和乐调分为“风”“雅”、“颂”三个部分。

教材所造的《氓》《无衣》《静女》《伐檀》《硕鼠》《木瓜》都属于“风”即西周时期各地的“风土之音”。

《诗经》的表现于法有“赋”“比”“兴”三种。

赋，就是铺陈所谓叙物言情，直歌其事，随物赋表；比就是比喻，借物托情，意在言外；兴，联想，就是因物起兴，触景生情。

《诗经》中的诗以四言为主，多用重叠反复的章法。

这些对很世都有很深的影响。

汉魏诗人以及唐代杜甫、白居易等都在受影响之列。

《诗经》开创了我国诗歌现实主义的优良传统，而《楚辞》则开创了我国古代诗歌的浪漫主义传统。

《楚辞》收录了战国时代楚地屈原军人的作品以及汉代的仿拟之作。

楚辞是在楚国民歌基础上发展起来诗歌样式。

其句式参差错落，灵活多变，且多用“兮”字。

从内容到形式都具有浓郁的地方色彩。

人们谈《楚辞》这部诗歌总集，都是以屈原的作品为主。

教材选录的《离骚》（节选）《涉江》《国殇》等都是屈原的作品。

屈原以其独特的人生经历、政治遭遇和对民间文学营养的广泛吸收，写作了许多不朽之作。

他的作品，以丰富的形象思维，广泛采用神话，神巫故事和寓言形式，创造出雄伟壮丽的氛围，塑造了多种多样、奇特非凡的形术形象，直接反映了战国时代的社会现实与历史变化。

他的作品深深地影响了李白、苏轼等人。