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班级：高二（）班组别：第（）组姓名：评价等级：必修3 第2章动物和人体生命活动的调节总复习考点1 神经调节的结构基础及兴奋的产生与传导1、反射和反射弧（1）神经调节的基本方式是，完成反射的结构基础是。
（2）反射弧的5个基本环节和兴奋传导方向：→传入神经→→传出神经→。
感受器是指（传入）神经末梢，效应器是指（传出）神经末梢和它所支配的肌肉、腺体等。
（3）反射需要完整的来实现，反射弧中任何一个环节中断，反射即不能发生。
但在反射弧的前三个环节（、和）完好的情况下能产生感觉，产生感觉不属于反射。
（3）反射弧中兴奋的单向传导，取决于部位兴奋的单向传递。
2、兴奋在神经纤维上的传导（1）静息状态下，细胞膜内外电位表现为；兴奋时，表现为。
（2）已兴奋的神经段与它相邻的未兴奋神经段之间存在电位差，形成电流。
在膜外，兴奋的传导方向与局部电流方向，局部电流方向是由未兴奋部位流向兴奋部位；在膜内，兴奋的传导方向与局部电流方向，都是由兴奋部位流向未兴奋部位。
（3）传导特点：向传导（4）传导形式：（或神经冲动）。
3、兴奋在神经元之间的传递（1）兴奋传递的结构基础——突触：突触是一个神经元和另一个神经元接触的部位，由（轴突末端突触小体的膜）、（含组织液）和（与突触前膜相对应的细胞体膜或树突膜）三部分构成。
（2）突触类型①轴突——型突触②轴突——型突触或者（3）兴奋传递的过程：轴突→突触小体→突触小泡→突触间隙→下一个神经元的树突或细胞体。
当兴奋传导到轴突末梢，即突触小体时，引起神经递质的释放（实质是过程，需要消耗能量）。
神经递质与突触后膜上的特异性结合，产生的效应是或者。
（4）信号转换：电信号→→电信号（5）兴奋传递的特点①传递。
兴奋只能由一个神经元的轴突传到另一个神经元的树突或细胞体。
单向传递的原因是递质只存在于突触小体内，只能由释放，然后作用于上。
②突触延搁。
兴奋在突触处的传递，比在神经纤维上的传导要。
因为兴奋由突触前神经末梢传至突触后神经元，需要经历递质的释放、扩散以及对突触后膜作用的过程，所以需要较长的时间。
一、教案基本信息1. 课题名称：人和高等动物生命活动的调节2. 教学目标：了解人和高等动物生命活动调节的基本概念及重要性；掌握神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用；理解反射弧的结构和功能；学会分析生命活动调节的实例。
3. 教学重点：神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用；反射弧的结构和功能。
4. 教学难点：生命活动调节的实例分析。
5. 教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法。
6. 教学准备：教材、多媒体课件、教学案例。
二、教学内容与过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考人和高等动物生命活动调节的重要性，引出本节课的主题。
2. 生命活动调节的基本概念：讲解生命活动调节的定义、类型及作用。
3. 神经系统在生命活动调节中的作用：介绍神经系统的组成、功能及其在生命活动调节中的作用。
4. 内分泌系统在生命活动调节中的作用：介绍内分泌系统的组成、功能及其在生命活动调节中的作用。
5. 反射弧的结构和功能：讲解反射弧的组成、反射的形成及反射的作用。
三、课堂互动与实践1. 案例分析：提供几个生命活动调节的实例，让学生分组讨论，分析实例中神经系统和内分泌系统的具体作用。
2. 小组讨论：让学生结合实例，探讨生命活动调节在实际生活中的应用和意义。
四、总结与拓展1. 总结本节课的主要内容，强调神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的重要性。
五、教学反思与改进1. 课后收集学生作业，分析学生对生命活动调节的理解和应用能力。
2. 根据学生反馈和作业情况，调整教学方法和完善教学内容。
3. 针对学生的疑问和难点，进行课后辅导和答疑。
六、教学评价1. 评价方式：课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度。
2. 评价标准：课堂表现：学生发言积极、回答问题准确；作业完成情况：内容完整、思路清晰、分析深入；小组讨论参与度：主动参与、提出观点、与他人合作。
七、教学反馈与改进1. 收集学生作业，了解学生对生命活动调节的理解和应用能力。
高二生物人和高等动物生命活动的调节教案高二生物人和高等动物生命活动的调节教案教学目标知识目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式;识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用;理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理;能力目标通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力;使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。
态度情感目标通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。
教学建议教材分析对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。
本节内容集中介绍了动物激素调节的机理，包括：激素的反馈调节;几种激素的协同作用和拮抗作用;激素调节与神经调节的关系;介绍了神经兴奋沿反射弧传递的过程、大脑皮层的主要功能区;介绍了动物行为产生的生理基础。
用来进行科学教育的内容。
但深挖这部分知识的背后，就会发现人类对动物激素的研究使用的也是切除-添加的研究方法。
甚至于对动物神经系统功能的研究，使用的也是基于切除-添加研究思想的操作方法。
最早在动物身上使用切除-添加方法进行实验并获得有关激素调节认识的时间比达尔文实验的时间还要早。
这就使我们可以沿着人类认识自然的过程、人们使用的研究方法这条线索不断强化科学方法的训练。
为了避免学生在认识上出现误解，在强化科学方法训练的同时教师还要特别指出的是：对高等动物激素的研究，有许多是来自于医疗实践，起自于对疾病原因的探究，而不是随意进行的、无目的的动物实验。
强调不能随便进行动物实验，以培养学生对于科学实验的严肃认真的态度。
用动物激素饲喂小蝌蚪的实习活动耗时较长。
在活动过程中既要训练学生的观察、测量、记录的实际操作能力，还要培养学生耐心、细心、认真实验的态度。
组织好这个实习活动，可以把对学生的能力训练真正落到实处。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解人和高等动物生命活动调节的基本原理；（2）掌握神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的作用；（3）了解激素调节和神经调节之间的关系。
2. 过程与方法：（1）通过观察和实验，探究神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用；（2）运用比较法，分析激素调节和神经调节之间的关系。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对生命科学研究的兴趣和热爱；（2）树立生命活动的调节依赖于神经系统和内分泌系统的观念。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）人和高等动物生命活动调节的基本原理；（2）神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的作用；（3）激素调节和神经调节之间的关系。
2. 教学难点：（1）生命活动调节机理的内在联系；（2）激素调节和神经调节之间的相互作用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾人体生理功能的基本单位——细胞；（2）提问：细胞如何完成各种生理功能？引出人和高等动物生命活动的调节。
2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解生命活动调节的基本原理；（2）引导学生关注神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的作用。
3. 课堂讲解：（1）讲解神经系统在生命活动调节中的作用；（2）讲解内分泌系统在生命活动调节中的作用；（3）阐述激素调节和神经调节之间的关系。
4. 实验探究：（1）安排学生进行神经系统和内分泌系统的实验观察；（2）引导学生分析实验结果，验证生命活动调节的原理。
5. 课堂小结：（1）总结生命活动调节的基本原理；（2）强调神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的重要性；（3）梳理激素调节和神经调节之间的关系。
四、课后作业1. 复习教材，整理生命活动调节的基本原理；2. 分析神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的作用；五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和积极性，激发学生对生命科学研究的热爱。
课后反思
本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，解释两种调节方式之间的关系。
本节第一课时分为两个知识点一是神经调节与体液调节的区别；二是神经调节与体液调节之间的协调---体温平衡的调节，知识点一可引导学生从神经调节与体液调节的途径入手进行分析和讨论。
尽量让学生找到比较的要点。
知识点二体温调节以问题探讨的形式让学生掌握体温调节过程。
本节设计效果既检测了学生的学习效果，同时训练了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
动物和人体生命活动的调节一、教学目标的确定课标中关于本节内容的规定如下：描述动物激素的调节；探讨动物激素在生产中的应用；描述血糖调节；举例说明体液调节在维持稳态中的作用。
这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。
从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练，而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。
二、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图根据教师提供的材料和提出的问题，计算、讨论和交流。
阅读教材相关内容，明确血糖的来源和去向。
提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题：（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/l左右。
血糖可以通过哪些途径得到补充？（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？创设问题情境，激发学生的探求欲望。
通过阅读和讨论明确血糖平衡的途径，引发血糖平衡如何调节的思考，为血糖平衡的调节创设情境。
学生思考，并进行分析和推测。
提出问题：机体通过调节和控制血糖的来源和去向，从而维持了血糖的平衡。
机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？提出问题让学生先讨论，以拓展学生的思维。
回顾初中所学的激素的概念。
根据材料以及教师提出的问题，分组讨论和交流。
概述：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。
那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？提供材料（可用投影）和提出问题：胰腺能分泌胰液。
胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。
胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。
A.2是睫状体,内含平滑肌,能调节3的曲度B.3过度变凸且不能恢复原状,会导致近视眼C.9像双凸透镜,是眼球内折射光线的主要结构D.8内含感光细胞,能接受光的刺激,形成物像3.右图是膝跳反射的反射弧示意图,下列有关叙述正确的是()A.做膝跳反射实验时,应用小锤敲击5所示的部位B.膝跳反射中,冲动传导的途径是5→4→3→2→1C.膝跳反射属于简单的反射,其神经中枢位于脊髓D.膝跳反射的完成,需要大脑皮层一定区域的参与4.我国每年进行的CBA篮球联赛,对运动员的智慧和体能都是很大的考验,请结合下图人体神经系统的组成及神经元结构示意图,分析回答下列问题:(1)赛场上,运动员从看到篮筐到准确完成投篮的过程中,对投球角度、力度做出准确判断的结构是[]____________。
(2)休息时,教练会和队员一起总结优点和不足,沟通需要改进的攻防策略,这个过程离不开1的表层中与________________有关的神经中枢。
(3)运动员能快速灵敏地进行比赛,还与遍布全身的5密切相关,该结构是由[]__________集结成束,外面包膜构成,具有__________________________的功能。
(4)比赛中,某运动员因争抢篮板球只是扭伤了腰部,结果造成下肢运上传图片交流展示归纳总结个人展示动障碍,大小便失禁的症状,你分析他应该是扭伤了腰部的[]____________,并且该结构中的排尿、排便中枢失去了[]__________的控制。
（四）系统总结1、知识体系：神经和激素调节2、方法指导：结构与功能相适应的生物学观点达标测试1．春暖花开的日子，人们观赏姹紫嫣红的景色依靠（）A．眼球B．眼和大脑C．大脑D．视网膜2．不论较近或较远的物体，对于正常人来说，都能使物像落在视网膜上，这主要是因为（）A．视网膜可以前后移动调节B．眼球的前后径移动调节C．瞳孔可以缩小或放大D．晶状体的曲度可以调节3．旅客坐在火车或汽车上时，即使闭上眼睛，也能够准确辨别行驶速度的变化和是否在上下坡，接受这种刺激的感受器位于（）A．鼓室和半规管B．前庭和半规管C．前庭和耳蜗D．鼓室和耳蜗4．反射和反射弧的关系是（）A．只要反射弧完整，必然出现反射活动B．反射活动的完成必须通过反射弧来实现C．反射活动可以不完全通过反射弧来实现D．反射和反射弧在性质上是完全相同的5．某人手指被开水烫后迅速缩手，该反射的神经结构和类型分别是（）A．反射弧先天性反射(简单反射) B．反射弧后天学习形成的反射(复杂反射) C．脑先天性反射(简单反射)D．脊髓后天学习形成的反射(复杂反射) 6．下列各组腺体中，都是内分泌腺的是（）A．唾液腺、汗腺、甲状腺B．肠腺、胰腺、胰岛C．垂体、胰岛、甲状腺D．肝脏、胃腺、甲状腺7．下列哪种生命现象与激素无关（）A．血糖含量经常保持稳定B．男孩进入青春期喉结突出C．强光下瞳孔变小D．成年前人体不断长高8．近视眼的病因是（）A．眼球前后径过长，晶状体曲度过大B．眼球前后径过长，晶状体曲度过小C．眼球前后径过短，晶状体曲度过大D．眼球前后径过短，晶状体曲度过小9．下列有关激素功能的叙述中，不正确的是（）A．激素是由体内的内分泌腺分泌的B．激素直接进入血液中，含量很低C．激素对人体的生理活动起调节作用D．人体的活细胞都能产生激素10．平时我们应该常吃海带等含碘丰富的食物，这对预防什么病有好处（）A．侏儒症B．巨人症C．地方性甲状腺肿D．糖尿病11.下图表示人体内血糖浓度调节的部分过程。
《动物和人体生命活动的调节》复习课——教学设计一、设计思路：本章内容多，抽象、难理解。
通过新课的学习，学生已初步掌握相关的基础知识，本节复习课不能是对已有知识的简单重复；而是要让学生在有限的时间里，在已有的知识基础之上，对所学知识有一个更深入的理解和认识，所以复习时不可能面面具到，简单的知识点会让学生自己总结整理，教师的任务是代领学生突破重点。
所以：本节课我将首先引领学生用设计思维导图的形式将基础知识进行梳理，然后对几个难点进行重点突破，最后做习题巩固相关知识。
二、教材分析：本节课是人教生物必修三《稳态与环境》中的第二章《动物和人体生命活动的调节》包括第一节：通过神经系统的调节、第二节通过激素的调节、第三节：神经调节与体液调节的关系、第四节、免疫调节。
本章知识还可以与“细胞膜的结构和功能、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等多个有关知识联系起来，考察学生在复杂情境中综合应用的能力。
学好本章知识也可以进一步促进学生以整体的联系的观念来看待各项生命活动，帮助学生理解生命是一个有机的统一整体。
三、学情分析：通过新课的学习，绝大部分学生虽然对本章基础知识有了一定的掌握，但仍然觉得本章比较抽象，知识点多且较难理解，一旦与细胞膜、物质跨膜运输、疾病等知识结合起来，放在复杂情境中难以灵活运用。
这反映了学生仅仅是记住了生物学事实的表面现象和有限的几个结论，所以运用起来，难以游刃有余。
针对学生目前的学习现状，如何在有限的教学时间里最大程度的提高学生对知识的掌握和运用能力，就需要教师动足脑筋，首先调动学生自己整理归纳基础知识，然后精讲一些重难点，最后通过精选的习题，充分以学生为主体，调动学生思考、讨论和表现的欲望，达到促进学生掌握生物学事实和原理的目的。
四、教学目标：（知识目标）：1．概述神经调节的结构基础和反射。
2．说明神经冲动的产生和兴奋传导3．概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能4．描述动物的激素调节的实例和特点5．概述体液免疫和细胞免疫的相互关系6．构建体液免疫和免疫调节的过程图（能力目标）：综合运用所学知识，分析、归纳本章的重难点，锻炼自主学习的能力（情感态度与价值观目标）：1．形成发散、求新、求异思维为主的创新思维；2．确立辩证唯物主义观点和科学的思维方法。
五、教学重难点：1．静息电位和动作电位的形成过程2．神经冲动传导和传递过程；3．几种重要的内分泌腺在神经调节与激素调节中的重要作用4．体液调节和免疫调节的过程与联系六、教学策略与手段：采用“四段式”教学模式：学生以导学案为依据，完成对基础知识的自主归纳整理，通过学生对基础知识的展示，师生共同纠正其中的偏颇。
通过生生讨论交流，师生互动探究，完成知识拓展。
为学生创造一个自主探究和自主学习的场所，体现以学生为主体的教学理念。
在教学方法上采用启发式教学，讨论法和演示法相结合。
为学生创造一个自由探究和自主学习的场所。
在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现以学生为主体的教学理念。
七、课前准备制作多媒体课件；制作导学案，学生依据个人能力完成学案的内容。
八、教学过程：（一）导入新课师：同学们我们已经结束了第二章的学习，大家都已经了解了内环境的稳态需要机体的调节机制——神经调节、体液调节、免疫调节共同发挥作用。
这节课我们共同来复习这一章，由于知识点比较多我们将采取分小组合作学习的办法，来完成今天的学习内容，本章共有四小节，每一小组共同协商来完成其中一节的思维导图，每组选出一位同学来展示思维导图，并给其他同学介绍该节知识点。
（二）教学过程1．绘制思维导图师：同学们，请拿出学案开始绘制思维导图，我已经绘制了神经调解的部分思维导内容，图同学们可以借鉴和补充，我更希望同学们展开自己的想象不要拘泥于格式，只要能将你所学的知识进行有条理的归纳和总结即可。
生：开始讨论并绘制思维导图师：走到同学门们中间进行指导生代表：展示自己的思维导图师：（1）对学生的导图进行补充和总结（2）安排同学们课下完善整个思维导图并会张贴展览和发放奖励2．引领学生难点突破师：根据大家对知识点的归纳，看得出大家对基本知识已经有了一定的掌握，下面我们一起对下面四个难点进行突破：（1）静息电位与动作电位的形成（2）神经元之间的单向传递（3）下丘脑在稳态调节中的重要作用（4）体液免疫和细胞免疫的联系师：带领学生看课时学案中的难点突破一，并总结动作电位和静息电位形成的原因生总结：静息状态的神经纤维由于膜外Na+多、膜内K+多，而细胞膜对K+通透性大， K+内流，造成膜电位外正内负。
兴奋部位的神经纤维细胞膜对Na+通透性增大，Na+大量内流，造成膜电位外负内正。
由于相邻的细胞膜形成电位差，产生了局部电流，兴奋就以电信号的方式朝两个方向传导出去了。
师：探究静息电位时我们电流表的电极一个在膜外一个在膜内，而测量动作电位时是在膜的同侧的不同部位上插入电极，让同学们观察受刺激时膜电位变化图师：引领学生判断曲线上各段代表的含义，并完成巩固练习第一题ab段，静息电位，K+外流，膜两侧的电位表现为外正内负；bc段，动作电位，Na+大量内流，膜内外的电位出现反转，表现为外负内正；ce段，Na+通道关闭，K+通道打开，K+大量外流，膜电位恢复为静息电位此过程中K+和Na+都是顺浓度梯度运输，不消耗能量，是协助扩散的运输方式生：认真做题并进行讲解师：下面我们来突破兴奋在神经元之间的传递这个难点。
刚刚我们已经复习、回顾，兴奋在神经元之间的传递过程中的一个关键结构——突触。
如神经递质的释放与膜的流动性有关；神经递质作用于突触后膜，其实是神经递质与突触后膜上的特异性受体—糖蛋白相结合的；神经递质作用于突触后膜引起膜上的通道蛋白主动运输Na+或K+，从而使下一个神经元发生兴奋或抑制；神经递质发挥作用后即被分解。
引导学生总结，兴奋在神经元之间是单向传递的特点，以及单向传递的原因。
并进一步引导学生思考，生：思考、讨论、探究师：ppt展示归纳图，让学生总结归纳下丘脑在生命活动调节中的作用生：归纳出作用（1）经中枢（血糖平衡，水盐平衡，体温调节枢）（2）内分泌调节的枢纽（分泌促--释放激素作用于垂体）（3）感受器（渗透压）（4）效应器（水盐平衡调节，体温调节）师：请同学们完成巩固练习第二题生：认真答题并派代表回答师：在刚刚免疫调节的复习过程中我发现同学们对体液免疫和细胞免疫的区别都已经掌握的差不多了，但是两种调节的联系不少同学比较模糊我提出几个问题大家考虑一下：（1）病毒入侵的过程是否直接从外界进入组织细胞？（2）病毒进入组织细胞前能不能诱发体液免疫？（3）细胞免疫结束的标志是什么？细胞免疫能不能直接杀死病毒？形成沉淀或细胞集团吞噬细胞吞噬处理生：认真思考回答师：总结归纳两种调节的联系让学生们完成巩固练习第三题生：认真答题并派代表给出答案师：通过最后一道题总结出神经调节、体液调节、免疫调节是一个整体的调节网络，有分工有合作，也存在相互的影像，同学们要想有一个好的身体平时应该怎么做？生：思考回答问题（三）课堂小结师生共同通过自己完成的思维导图来总结这节课的知识（四）巩固练习12.下丘脑和垂体在人体的分泌活动中起重要的调节作用，如图所示。
请回答下列问题：（1）垂体是人体重要的内分泌腺，不仅分泌［a］，还分泌［］等激素来调节其他某些内分泌腺的活动。
但下丘脑才是人体调节内分泌活动的枢纽，因为下丘脑能分泌一些激素来调节（2）①完成由产生电信号到转变为化学信号的过程是：下丘脑神经分泌细胞在某些因素的刺激下产生，通过轴突传导到，进而引起小泡中递质的释放。
（3）由图可知，垂体释放的抗利尿激素的主要功能是使血浆渗透压。
①~⑤过程中属于反馈抑制作用的是。
（4）当人突然进入寒冷环境中，与c具有协同作用的（激素）分泌量也将增加，导致产热增加。
如果用激素c饲喂小白鼠，再放入密闭容器中，其对缺氧的敏感性将（提高或降低）。
3.精神因素（焦虑、紧张等的心理应激反应）会使T细胞活性下降，对病毒、真菌感染的抵抗能力和对肿瘤细胞的监控能力下降，还间接引起机体生成抗体的能力降低。
（1）神经系统可通过突触前膜直接调节免疫器官或免疫细胞的活动。
内分泌系统分泌的增加，间接调节免疫器官或免疫细胞的活动（2）精神因素使T细胞活性下降，会引起机体生成抗体的能力降低，T 细胞活性下降后，的分泌量减少，且呈递的能力降低，影响了增殖分化成浆细胞的过程，使生成量减少。
（3）维持机体稳态离不开细胞间的信息交流，动物细胞间进行信息交流的途径有：一是（填三种）等信息分子通过体液运输并作用于靶细胞来实现，二是通过细胞间的接触实现信息交流。
（如精子与卵细胞、抗原呈递）《动物和人体生命活动的调节》复习课——学情分析通过新课的学习，绝大部分学生虽然对本章基础知识有了一定的掌握，但仍然觉得本章比较抽象，知识点多且较难理解，一旦与细胞膜、物质跨膜运输、疾病等知识结合起来，放在复杂情境中难以灵活运用。
这反映了学生仅仅是记住了生物学事实的表面现象和有限的几个结论，所以运用起来，难以游刃有余。
针对学生目前的学习现状，如何在有限的教学时间里最大程度的提高学生对知识的掌握和运用能力，就需要教师动足脑筋，首先调动学生自己整理归纳基础知识，然后精讲一些重难点，最后通过精选的习题，充分以学生为主体，调动学生思考、讨论和表现的欲望，达到促进学生掌握生物学事实和原理的目的。
《动物和人体生命活动的调节》复习课——效果分析本节课教学的整体效果基本达到满意，本节课内容很多、难度比较大，但是需要复一节课都带领学生复习完，所以复习时不可能把每一个知识点都一一点到，基础知识让学生通过画思维导图的形式总结整理，学生们完成的效果还是很好的，但是时间上有点不好掌控，给了学生太多时间画思维导图，学生完成情况超过我的预期。
以在接下来的环节中我带领学生突破四个难点：1、静息电位与动作电位的形成2、神经元之间的单向传递3、下丘脑在稳态调节中的重要作用4、体液免疫和细胞免疫的联系。
这四个难点是按照知识的难易程度递进展开的，每个知识点又有一定的承接，这样能方便同学们更好的理解知识点之间的联系，根据学生的课堂表现，和检测题完成情况可以看出学生对本节课的掌握情况还是挺好的。
唯一不足之处在于，由于时间问题，我没有给学生做一个很好的小结，如果做好小结，教学效果会更好。
《动物和人体生命活动的调节》复习课——教材分析本节课是人教生物必修三《稳态与环境》中的第二章《动物和人体生命活动的调节》包括第一节：通过神经系统的调节、第二节通过激素的调节、第三节：神经调节与体液调节的关系、第四节、免疫调节。
本章知识还可以与“细胞膜的结构和功能、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等多个有关知识联系起来，考察学生在复杂情境中综合应用的能力。
