《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告

新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告篇一：《新课改中小学数学学科教学方法研究》《新课改中小学数学学科教学方法研究》课题实施方案一、课题的提出教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。

教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。

大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。

这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。

（一）是学生个体发展与社会发展的需要《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。

（二）是我校改革与发展的需要：在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。

一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。

教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。

学生只能被动学习。

第二是重“知”不重“思”。

教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学的重要内容和主要方式，使学生的思维能力训练远远不够，以致出现“高分低能”现象。

《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告_数学论文如下一些成果：1．激发了学生学习数学的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。

激发学生的学习兴趣是引导学生主动探究学习的前题，因此，数学课前我都要创设生动有趣且与教学内容密切相关的情境，这样容易使学生产生共鸣，激发其学习兴趣，自然而然地进入学习情境，充分发挥其主动性、积极性和首创精神。

如：我创设直观情境、问题情境、想象情境等多种情境激趣；运用多媒体教学，自制教具学具教学；把学生分组做实验、做游戏培养其操作能力；开展社会调查培养学生的创造能力等。

实践证明，效果非常好。

如：我在上二年级下册《生活中的大数》时就让学生在课前先自己调查物品的价格，说说自己知道的一个大数是多少，同学们放学后兴致勃勃地走街串巷进行调查，待到上课时争先恐后地举手发言。

长此以往，学生学习数学的兴趣浓厚了。

2．合理安排情境的投放时间。

具体表现在两个方面：（1）．情境的安排时间可以设在上课伊始导入新课，可以穿插在课中吸引学生注意力，也可以放在课尾承前启后；还可以在课前和课尾同时安排形成情境串首尾呼应。

（2）．情境的创设多是课前预设的，具有目的性；也可以是临时安排的，具有随机性。

关键是让它调动学生的积极性，为教学服务，故而，情境的安排时间要适时。

如：在课中发现学生有厌倦情绪时我马上话锋一转，对同学们说：“现在我给大家讲一则笑话。

”或“现在我给大家讲一个故事。

”或“你想做游戏吗？”等，然后利用几分钟的时间讲一个故事片、讲一则笑话或让学生做一个小游戏以此来吸引学生注意力，再教学后面的内容效率就高了。

也就是说情境的安排不是一成不变的，可以根据实际情况灵活处理。

3．能有效且高效地创设并利用情境进行教学。

情境的“创设”与“利用”是一对链环，“创设”是前导，“利用”是关键。

“创设”的情境一定要有效，才能被教师和学生所“利用”，才能高效地服务于教学和完成教学任务；“利用”情境教学就要从“创设”的情境中发现信息并筛选有用信息、结合问题才能解答问题，才能高效地完成教学目标，也就是说二者是相辅相成的。

《农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究》（建议题目改为：农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究）结题报告课题名称：《农村小学数学课堂教学中创设情境的研究》课题负责人：马朝负责人所在单位：同心县兴隆中心学校研修类别：应用研究研修学科：小学数学课题指导教师：闫悦农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告立项号：课题名称：农村小学数学课堂教学中创设情境的研究负责人：马朝所在单位：同心县兴隆中心学校结题报告：关键词：农村小学数学课堂创设情境结题报告摘要：(请套用我发给您的表格，摘要应该是在表格中)在农村，小学数学课堂教学中有的缺乏创设情境；有的情境创设脱离学生实际生活；有的情境创设呈现方式单一；有的情境创设喧宾夺主。

导致学生对数学学习没有兴趣，课堂教学效率低，为改变这种教学现状，贯彻新课程标准的理念，我申报并开展了农村小学数学课堂教学中创设情境的研究。

通过对农村小学数学课堂教学中扎实有效的创设教学情境的研究，从而力求促使教师转变教学观念，重视对课堂创设情境的研究，提高教师创设情境的能力，切实转变学生在数学课堂上的学习方式。

（摘要要简单说明课题研究的重要性或意义，然后要说明你什么方法对什么问题进行研究，得出了什么样的结论）结题报告：一、问题提出（一）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。

在长期的教学实践中发现在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

好的情境会沟通师生心灵，调动学生已有经验，学生在兴趣的驱动下主动参与到数学活动中去，但是，数学课堂教学中创设情境中也存在一些问题。

如：(后面的问题整合成一段话，不必单列条)1、课堂上缺乏创设情境的教学，不能调动学生已有的生活经验和学习积极性，学生处于被动状态。

《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。

这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。

传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。

因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。

因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。

二、课题界定1、关键词界定有效情境能实现预期目的的情形。

创设创造。

利用使事物发挥效能，为人们服务。

2、课题界定数学教学中有效情境的创设与利用教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。

三、课题支持性理论1、《新课标》指出创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。

2、建构主义理论建构主义认为以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

3、巴洛夫说观察、观察、再观察！学习材料1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。

四、研究目标通过对传统的接受式学习和现在的发现式学习的调查分析，使学生明确现在教材的编写贴近生活，情景图真实有趣且具有挑战性，创设并利用好有效情境进行数学教学，使学生从生活经验和事实出发，在研究具体问题过程中学习，理解和应用数学，提高了自己解决问题的能力，感受到数学思考的乐趣，也体验到学习数学是轻松而快乐的。

《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。

这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。

传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。

因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。

因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。

二、课题界定1、关键词界定有效情境：能实现预期目的的情形。

创设：创造。

利用：使事物发挥效能，为人们服务。

2、课题界定：数学教学中有效情境的创设与利用：教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。

三、课题支持性理论1、《新课标》指出：创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。

2、建构主义理论:建构主义认为：以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

3、巴洛夫说：“观察、观察、再观察！”学习材料：1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。

《小学低年级数学课堂情境创设研究》结题报告作者：吕静来源：《学校教育研究》2016年第23期一、课题背景及界定创设教学情境可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。

学术界对情境创设研究比较多，但目前的研究成功比较零散、肤浅，缺乏有效性。

针对这一现状，我们的研究试图从情境创设的效性方面有所突破，使创设的情境能真正激发起学生对数学的兴趣，产生学好数学的愿望。

二、理论依据及意义教育学家苏霍姆斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

”如何因课制宜，创设学生喜闻乐见的“情境”，是数学课堂设计的“切入点”；在教学过程中，教师如果能从学生已有的知识基础、生活经验、生活环境以及和他们熟悉的事物出发，创设出充满童趣的问题情境，就可以充分培养学生的学习兴趣，从被动的知识接受者变为知识的主动构建者。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标：使情境创设的研究更深入、更系统、更具有效性。

2.主要内容：通过本课题的研究重在设计训练学生思维的问题情境，在合作、探究、讨论、质疑中引导学生思考，培养学生的能力，培养学生的价值观。

3.研究方法以课堂为阵地、以教学活动为中心、以学生为主体，以校本教研为主导，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。

在教学实践中通过案例学习、反思、讨论，分析研究，提高课题研究的质量。

4.研究的步骤和措施第一阶段：2014年2月前期准备，并于2014年2月底完成课题申报。

第二阶段：2014年3月-2014年11月实践研究第三阶段：2014年12月结题、总结收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

四、研究结果与成效（一）正确有效地使用教材的主题情景图1.深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。

新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告一、课题提出的背景随着社会的发展和变革，从二00一年起，我国启动了新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。

因此，应试教育向素质教育转变的今天，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。

从目前中小学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。

以创设数学问题情境为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略。

在小学数学教学中，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。

为此，我们提出了在新课改中，如何“创设问题情境”的研究。

二、课题研究的理论依据原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。

他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。

认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。

美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学。

问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。

问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。

问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。

小学数学有效的情景创设策略研究个人实践小结201年3月课题组确定本期实践子课题为“小学数学有效的课堂情景创设”一学期的实践已经结束。

我实践的班级是六(4)班，全班５２人，其中女生26人。

在本校,本班成绩较好，便于进行有效教学的实践。

现将个人实践情况进行小结。

为学生提供丰富的背景资料，激发儿童的学习情感,是数学教学的重要内容。

它不但影响着数学教学的效率而且在很大程度上决定了数学教学的成败。

但在实际的课堂教学中我们经常碰到这样一个问题,即书本中提供的学习材料我们农村小学生不了解，因此，创设符合当地小学生特点的数学教学情境,我们要考虑以下几个方面。

1、创设的情境要能激发我们农村小学生的学习兴趣学生只有对数学课堂感兴趣,才能参与到数学课堂中来。

因此,创设符合小学生特点的数学教学情境是相当有必要的。

如果在课的开始阶段能一下子将我们学生的注意力吸引住,使他们参与到教学内容中来，无疑，这样的情境创设是成功的,是能激发学生学习兴趣的。

2、创设的情境要有利于学生数学思维的发展作为数学课本身,他承担着对学生进行数学知识的教学与发展学生数学思维的任务。

所以一个数学情境，它应当提供学生探索数学知识的平台,关注学生数学思维的发展。

3、创设的情境要体现数学教学本身的特点作为数学课本身,他承担着对学生进行数学知识的教学与发展学生数学思维的任务。

所以一个数学情境，它应当提供学生探索数学知识的空间,关注学生学习数学的思维发展。

我认为创设符合小学生特点的数学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生认知和思维等的发展，可以从以下几方面入手:一、在新课引入时,创设问题情境孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。

积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。

而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。

因此,教师要把学生引入到所提问题的情境中去,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

1、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告研究报告：小学数学课堂有效情境创设与利用一、研究背景及问题数学课程标准》要求数学教学要与学生的生活实际紧密联系，创设与学生生活环境、知识背景相关且有趣的研究情境，从而调动学生的研究积极性。

然而，在小学数学教学中，我们发现存在以下问题：1.内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣。

2.教学过程程式化，学生懒于思考问题。

3.缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。

这些问题导致小学数学教学出现两级分化现象，部分学生对数学没有研究的积极性。

因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究。

二、课题的界定我们所说的小学数学课堂教学中创设情境，是指在数学教学中，通过创设有趣的生活情景呈现数学知识，让学生感受数学与生活的密切关系，增强研究积极性，提高成绩。

创设问题情境是教师常用的教学手段，是决定课堂教学成败的重要因素。

好的问题情境能激发学生思维，凝聚注意力，唤起好奇心、求知欲望和创造力。

因此，我们的研究重点是如何有效地创设问题情境，并利用情境促进学生数学研究。

通过创设有效的教学情境，教师可以更好地发挥自己的教学能力，提高自身的教学水平和专业素养。

同时，学校也能够因为教学效果的提升而得到更好的发展。

因此，创设有效的教学情境是教师和学校共同需要的。

为了让学生更加积极地思考和研究数学知识，教师需要有目的地创设各种合适的情境，将学生引入与问题有关的情境中，从而激发学生的研究兴趣。

《数学课程标准》中也指出，数学教学应该紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。

这样的教学方式符合研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，也能够更好地适应学生，解决学生研究中的各种困难和问题。

创设有效的教学情境不仅可以消除偏差，提高课堂教学的有效性，也能够满足学生发展的需要。

通过这样的教学方式，学生可以更好地体验研究的快乐，促进智力因素和非智力因素协同发展，从而促使学生身心健康成长。

一、课题背景及界定（）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生地生活实际，从学生地经验和已有地知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关地，又是学生感兴趣地学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识地产生，形成和发展地过程.在情境中学数学，是学生最感兴趣地；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性地.文档收集自网络，仅用于个人学习但是在小学地数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣.教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现地方式比较单一.更多地情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中地主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等.也有一些课堂地学习内容脱离学生实际生活.文档收集自网络，仅用于个人学习第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题.有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题地教学过程依然是传统应用题教学地模式.课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式地强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性.文档收集自网络，仅用于个人学习第三、缺少相关地解题策略，学生解题思路狭窄.教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中地实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学地痛苦，教师教地很累.文档收集自网络，仅用于个人学习从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习地积极性.为了更好地提高学生数学学习地积极性，为学生提供合适地学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果.为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”地研究.文档收集自网络，仅用于个人学习（）课题地界定我们所说地《小学数学课堂教学中创设情境地实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣地生活情景把枯燥地数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活地密切关系，增强数学地学习积极性，提高学生成绩.文档收集自网络，仅用于个人学习创设问题情境是教师经常采用地一种教学手段，是教师基本功地集中体现，也更是决定课堂教学成败地重要因素.好地问题情境能拨动学生地思维之弦，激发学生思维地火花，凝聚学生地注意力，唤起学生地好奇心、求知欲望和创造力.文档收集自网络，仅用于个人学习通过情景地创设，引导学生从已有地生活经验和数学积累出发进行积极地思考，从新鲜有趣地素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富地情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们地数学课堂教学注入生命地活力.文档收集自网络，仅用于个人学习二、理论依据及意义（）理论依据爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目地有意识地创设各种合适地情境，把学生引入一种与问题有关地情境里，激发学生学习地兴趣.文档收集自网络，仅用于个人学习《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生地生活实际，从学生地生活经验和已有知识出发，创设生动有趣地情境.内容地呈现以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”地方式展开，让学生经历数学知识地“再创造”地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论地精髓：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维地过程.学习受学习者原有知识结构地影响，新地信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习.这种教育思想体现了对学习主体学生地尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中地各种困难和问题地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成地，即分成意向活动和认知活动两种.所谓认识活动，就是人们对客观事物反映地活动，包括感知、思维等心理活动.意向活动是人们对客观事物地对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程.这就是心理活动二分法.心理学理论中地二分法为“有效教学情境”地创设提供了有力地理论依据.文档收集自网络，仅用于个人学习（）研究地实际意义．消除偏差、提高课堂教学地有效性课堂教学改革地迫切需要.由于教师对课堂教学地实质把握不准，，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平地差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差等背离课改目标地行为，课堂教学中低效地教学现象普遍存在.按照新课程改革要求我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习．学生发展地需要.创设有效教学情境，可以激发学生地学习热情，诱发学生地数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生强烈地学习欲望，体验学习地快乐，促进学生地智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长.文档收集自网络，仅用于个人学习．教师成长和学校发展地需要.课堂教学是否有成效，教师是关键.实验教师通过参与课题实验研究，寻求有效地教学方式方法，在教改过程中不断提升自己地教育理论水平和研究技能，逐渐形成一支科研型地教师队伍，促使学校成为一所科学发展，特色发展地学校文档收集自网络，仅用于个人学习三、研究地目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究地目标：通过对本课题地探索和研究，教师能根据儿童心理特点创设与学生生活环境、知识背景密切相关地，又是学生感兴趣地学习情境使学生在预设地情境中产生学习地欲望，感悟到学习得乐趣，从而有效地参与学习.文档收集自网络，仅用于个人学习通过对不同课型特点，探究出最合适地情境教学模式，总结最有地教学设计，在我校推广，提高课堂教学地有效性.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）研究地内容：．如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学地有效性，提高课堂教学质量.．探讨影响教学情境地相关因素，创设教学情境地原则探究.（三）研究地方法：本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法、资料数据分析法、案例分析法开展研究活动.文档收集自网络，仅用于个人学习（四）研究地步骤与过程：．准备阶段（）本阶段，我们主要采用文献研究法，收集整理有关小学数学课堂教学中有效情境地创设理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证.做好前期准备工作，加强实验教师地自身学习，学习他人地这方面地研究成果，加强理论知识准备.文档收集自网络，仅用于个人学习另一方面调查小学数学课堂地现状，特别是在数学课堂教学中，“创设问题情境”这一块存在地具体问题，并及时积累案例素材，撰写相关材料.为我校情景教学实验找准方向.制定各个实验教师各自研究方向，制定可行地研究实施方案，落实各自责任.文档收集自网络，仅用于个人学习．实验阶段.（）①按方案制订工作计划，发现问题和典型，开展研究.②定期开展课题研究研讨活动，主要采用观摩实验课、公开课和论文、教学研讨，以及其它研究交流活动等.注意实验课后地调查测试，定期进行检测和阶段性小结.文档收集自网络，仅用于个人学习．结题阶段（）主要是对自已地研究成果进行一个总结，完成各项成果资料，做好课题研究地结题.在本阶段，要求每个不同教学内容地负责人，认真撰写出各自研究领域地情景教学地优秀案例，反馈实验中遇到地问题，以及需要解决地问题，并做好学生课堂教学反馈问卷调查，制定好解题报告.文档收集自网络，仅用于个人学习四、研究结果与成效.我们认为情境创设地方法有以下几种：（）从情境创设地素材来源看可分为现实性地情境、虚拟性地情境和半现实半虚拟地情境.现实地情境是指情境地素材来源于学生地实际生活；虚拟性地情境是指为了给学生提供一个主动学习地空间，把现实性地情境加以整合、简约而创设地情境；半现实半虚拟地情境介于上述两种情境之间.文档收集自网络，仅用于个人学习（）从创设情境地目地来看我们可以把情境分为：．满足学生探究心理地情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性地外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能地欲望，满足学生探究心理.文档收集自网络，仅用于个人学习．满足学生好胜心理地情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功地机会.．满足学生情感需求地情境：指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福地情境.文档收集自网络，仅用于个人学习（）从情境创设地表现形式来分有：．情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染地心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲地言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生地注意，创设爱地师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究地情感.文档收集自网络，仅用于个人学习．问题情境：是把学生置于运用已经掌握地知识去研究新地末知问题地气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题地动态过程中学习数学.文档收集自网络，仅用于个人学习．游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学.媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象地知识.．实践情境：让学生在做中学地情境.（）从情境创设地方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等.．小学数学课堂教学中情境地创设必须遵循以下原则：()一致性原则教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动地出发点和归宿．宏观上，教师显示自己地才华，能动地采用灵活多变地形式创设课堂情境，其目地只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动地大目标是一致地．即情境地创设要服务于目标地完成．微观来看，课堂情境地创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境地创设必须与课本内容保持相对一致．文档收集自网络，仅用于个人学习（)启发性原则“数学是思维地体操”．数学教学是思维活动地教学．学生地思维活动有赖于教师地循循善诱和精心地点拨和启发．因此，课堂情境地创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好地思维情境会抑制学生地思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动地启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到地目地文档收集自网络，仅用于个人学习()科学性原则数学是一门严密而抽象地科学，其表达形式地规范性是有目共睹地．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确地矛盾．切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻．那些不恰当地比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力地形成．教学中，一定要克服这些毛病，使我们地课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确．文档收集自网络，仅用于个人学习()新颖性原则创设地情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律地魅力.()主体性原则课堂上创设地情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造.文档收集自网络，仅用于个人学习()开放性原则创设地情境必须有一定地开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件.()现实性原则创设情境要以学生具有地数学现实作为直接地出发点，充分考虑以什么样地情境作为问题地载体，亦即要考虑问题地原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好地问题.让学生惊奇地发现数学就在我们地身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩.文档收集自网络，仅用于个人学习．通过本阶段地研究我们有如下体会：()正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中地随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味地负面特点，激发学生地学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．文档收集自网络，仅用于个人学习()数学课堂情境地创设必须符合数学地学科特点和学生地认知规律．() 本课题地研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生地场所.() 通过本阶段地研究教师情境创设地目地性日益加强，教师地课堂教学水平得到了一定地提高，从一定程度上促进了教师地专业成长.文档收集自网络，仅用于个人学习五、存在问题及改进存在问题．情景地设置和问题设计之间容易出现偏差.主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性；往往忽视了蕴含一个有价值地数学问题.文档收集自网络，仅用于个人学习．教师地教学理论不足，教学科研能力有待提高.教学研究要求教师能在平时地教学实践中，将自己地经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论地不足，将制约研究过程地发展.我们时时有“书到用时方恨少”地感叹，所以教师需要不断加强教学理论地学习，并且注重经验地积累与总结，不断提高教学科研能力. 文档收集自网络，仅用于个人学习在后期，我们还有大量地工作需要落实；（）继续进行教学研究和试验，尝试更多地教学方法，促进学生地学习；(）做好后进生地转化工作，加强学生学习兴趣地培养研究；思考与展望：、本课题在转变教师地教学观念上取得了较明显地效果，在提升教师地教学策略上也取得了较大地进步.但从学校整体层面看，师生教学方式改革地力度还不够大，部分课堂教学地创新意识还不够强.文档收集自网络，仅用于个人学习、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展地平台，但教师地教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施地瓶颈.如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式地教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习创设情境地有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒地主题.我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师地跟踪指导，把握课改地脉搏，进一步推陈出新，力争摸索出一套较为系统地、行之有效地具体策略，让挖掘生活中地数学这朵课改之花越开越盛，让学生在学习生活中地数学环境下健康成长.文档收集自网络，仅用于个人学习。

“小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践”本学期，数学课题组结合实验班实际情况，着重从以下几个方面进行研究：1、教学内容生活化的研究。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。

教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。

例如，白春娥老师在教学《倍的认识》时，先出示学生最为熟悉的动物乐园中的各种动物，让学生数一数各种动物的数量，然后鸭子的数量是小兔的所以一下子说了好几种买衣服的结算方法，但同时又让学生清楚的看到不论这样买花钱是一样的这样就得到了等式从而找到规律，这样的教学让学生更清楚的看到数学就是从生活中来的，并不是高不可攀的。

例在教加减法的速算法过程中，有这样一个例题：324—199，学生对于减去200的同时要加上1的算理，难以理解，我就在教室里创设这样一个买东西找零钱的生活情景：我当顾客学生当营业员，我带324元去买一盒199元的补品，我付给营业员200元（先用324减去200元），又找回1元（再加上1元），因此多减的1要加上。

这里教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。

这样的教学，使抽象的运算获得了生活经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数学的趣味性和实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题的能力。

开放教学内容，体验生活实践。

2、对课堂中创设生活情境的研究。

教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题，沟通数学与生活的联系。

每次考试结束让教师们感到痛心的就是概念题失分概率最高，追究其原因还是学生对某些概念的内涵不了解，怎样才能让学生真正明白这些概念的含义呢？我觉得不妨给学生提供一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情境，引导学生在生活情境中构建新知，在生活化的活动情境中让学生实践感知，参与体验概念的形成过程，这样的概念才不会乏味，这样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。

小学数学教学有效情境创设的研究5篇第一篇：小学数学教学有效情境创设的研究（小学数学教学）有效情境创设的研究课题的研究意义：（1）从小学数学教学的现状来看：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。

小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。

创设情境在这方面的作用是非常明显的。

（2）.从情境创设的特性作用来看：本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。

这也是符合学生的学习特点的。

我认为：过去数学课堂中知识呈现方式过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。

情境作为课堂知识的载体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。

我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。

面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

《小学课堂创设情境教学的研究》研究报告一、课题概述（一）课题研究的背景《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。

那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。

创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。

分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。

找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。

而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒臵，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。

从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

（二）相关研究的概述如何让学生在最短的时间内进入课堂上学习的最佳状态，创设情景教学起着至关重要的作用，它如同一块敲门砖，近年来各个学科的教师都进行了调查和研究，并以此来提高课堂效率，完成教学目标，突破教学重难点，而对于情景教学横向之间的内在联系，优化情景教学使得其更具实效性的研究，还不能更深入的探讨和研究。

《导入新课中情景创设的研究》结题报告（共五篇）第一篇：《导入新课中情景创设的研究》结题报告《导入新课中情景创设的研究》结题报告灵宝市实验小学张嫚华《导入新课中情景创设的研究》是我校开展微型课题系列研究活动中的一个重点课题，课题组于2015年9月份成立以来，在校领导的关怀支持下，课题组依照课题方案认真开展研究活动，重点对在小学数学新课中如何导入有效的教学情境进行了研究，并取得了一定的研究效果，探索了一点可借鉴和推广的经验。

现将近一年来的研究情况作结题报告如下:一、课题提出的背景《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

在长期的教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容毫无兴趣时，教学效果较差；相反，当课堂气氛活跃，学生学习热情很高，积极主动参与教学过程时，教学效果良好。

创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

因此，在新课中创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。

二、课题研究的理论依据1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。

因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。

2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。

他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。

认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。

"小学数学有效情境创设与利用的研究"调研报告一、调研目的："数学课程标准"在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同开展的过程。

〞“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。

〞“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

〞创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

因此，进展本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习气氛，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。

从而效劳于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、调研对象与方法：〔一〕调研对象：数学组14名教师，其中双语教师14 名，其中双语教师5名。

本校4—6年级学生假设干名。

〔二〕调研方法：1、四个学期我校教师参与教科室系列活动以及各位教师参加校、市级、自治区级赛课活动，学校行政人员及教务处、教科室、教研组跟踪听课综合评价。

2、"小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用"教师问卷。

3、"小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用"学生问卷。

三、调研结果分析：1、我校数学课堂教学中情境的创设和利用现状：2021-2021学年第二学期，根据市委的安排部署，我校实行了民汉合校，为了提高课堂教学，促进教学水平的开展，我校教科室以课堂教学为载体，通过“常态课〞、“集体备课〞“集体研讨课〞、“同课异构〞“会诊课〞、“一课二磨〞、“青年教师访课〞、“校级骨干教师示课、及各类赛课等形式对我校全体数学教师的课堂教学进展了跟踪考察。