《小学数学课堂教学情境创设的研究与实践》结题报告

新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告篇一：《新课改中小学数学学科教学方法研究》《新课改中小学数学学科教学方法研究》课题实施方案一、课题的提出教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。

教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。

大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。

这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。

（一）是学生个体发展与社会发展的需要《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。

（二）是我校改革与发展的需要：在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。

一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。

教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。

学生只能被动学习。

第二是重“知”不重“思”。

教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学的重要内容和主要方式，使学生的思维能力训练远远不够，以致出现“高分低能”现象。

《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告_数学论文如下一些成果：1．激发了学生学习数学的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。

激发学生的学习兴趣是引导学生主动探究学习的前题，因此，数学课前我都要创设生动有趣且与教学内容密切相关的情境，这样容易使学生产生共鸣，激发其学习兴趣，自然而然地进入学习情境，充分发挥其主动性、积极性和首创精神。

如：我创设直观情境、问题情境、想象情境等多种情境激趣；运用多媒体教学，自制教具学具教学；把学生分组做实验、做游戏培养其操作能力；开展社会调查培养学生的创造能力等。

实践证明，效果非常好。

如：我在上二年级下册《生活中的大数》时就让学生在课前先自己调查物品的价格，说说自己知道的一个大数是多少，同学们放学后兴致勃勃地走街串巷进行调查，待到上课时争先恐后地举手发言。

长此以往，学生学习数学的兴趣浓厚了。

2．合理安排情境的投放时间。

具体表现在两个方面：（1）．情境的安排时间可以设在上课伊始导入新课，可以穿插在课中吸引学生注意力，也可以放在课尾承前启后；还可以在课前和课尾同时安排形成情境串首尾呼应。

（2）．情境的创设多是课前预设的，具有目的性；也可以是临时安排的，具有随机性。

关键是让它调动学生的积极性，为教学服务，故而，情境的安排时间要适时。

如：在课中发现学生有厌倦情绪时我马上话锋一转，对同学们说：“现在我给大家讲一则笑话。

”或“现在我给大家讲一个故事。

”或“你想做游戏吗？”等，然后利用几分钟的时间讲一个故事片、讲一则笑话或让学生做一个小游戏以此来吸引学生注意力，再教学后面的内容效率就高了。

也就是说情境的安排不是一成不变的，可以根据实际情况灵活处理。

3．能有效且高效地创设并利用情境进行教学。

情境的“创设”与“利用”是一对链环，“创设”是前导，“利用”是关键。

“创设”的情境一定要有效，才能被教师和学生所“利用”，才能高效地服务于教学和完成教学任务；“利用”情境教学就要从“创设”的情境中发现信息并筛选有用信息、结合问题才能解答问题，才能高效地完成教学目标，也就是说二者是相辅相成的。

《农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究》（建议题目改为：农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究）结题报告课题名称：《农村小学数学课堂教学中创设情境的研究》课题负责人：马朝负责人所在单位：同心县兴隆中心学校研修类别：应用研究研修学科：小学数学课题指导教师：闫悦农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告立项号：课题名称：农村小学数学课堂教学中创设情境的研究负责人：马朝所在单位：同心县兴隆中心学校结题报告：关键词：农村小学数学课堂创设情境结题报告摘要：(请套用我发给您的表格，摘要应该是在表格中)在农村，小学数学课堂教学中有的缺乏创设情境；有的情境创设脱离学生实际生活；有的情境创设呈现方式单一；有的情境创设喧宾夺主。

导致学生对数学学习没有兴趣，课堂教学效率低，为改变这种教学现状，贯彻新课程标准的理念，我申报并开展了农村小学数学课堂教学中创设情境的研究。

通过对农村小学数学课堂教学中扎实有效的创设教学情境的研究，从而力求促使教师转变教学观念，重视对课堂创设情境的研究，提高教师创设情境的能力，切实转变学生在数学课堂上的学习方式。

（摘要要简单说明课题研究的重要性或意义，然后要说明你什么方法对什么问题进行研究，得出了什么样的结论）结题报告：一、问题提出（一）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。

在长期的教学实践中发现在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

好的情境会沟通师生心灵，调动学生已有经验，学生在兴趣的驱动下主动参与到数学活动中去，但是，数学课堂教学中创设情境中也存在一些问题。

如：(后面的问题整合成一段话，不必单列条)1、课堂上缺乏创设情境的教学，不能调动学生已有的生活经验和学习积极性，学生处于被动状态。

《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。

这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。

传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。

因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。

因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。

二、课题界定1、关键词界定有效情境能实现预期目的的情形。

创设创造。

利用使事物发挥效能，为人们服务。

2、课题界定数学教学中有效情境的创设与利用教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。

三、课题支持性理论1、《新课标》指出创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。

2、建构主义理论建构主义认为以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

3、巴洛夫说观察、观察、再观察！学习材料1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。

四、研究目标通过对传统的接受式学习和现在的发现式学习的调查分析，使学生明确现在教材的编写贴近生活，情景图真实有趣且具有挑战性，创设并利用好有效情境进行数学教学，使学生从生活经验和事实出发，在研究具体问题过程中学习，理解和应用数学，提高了自己解决问题的能力，感受到数学思考的乐趣，也体验到学习数学是轻松而快乐的。

《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。

这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。

传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。

因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。

因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。

二、课题界定1、关键词界定有效情境：能实现预期目的的情形。

创设：创造。

利用：使事物发挥效能，为人们服务。

2、课题界定：数学教学中有效情境的创设与利用：教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。

三、课题支持性理论1、《新课标》指出：创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。

2、建构主义理论:建构主义认为：以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

3、巴洛夫说：“观察、观察、再观察！”学习材料：1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。

《小学低年级数学课堂情境创设研究》结题报告作者：吕静来源：《学校教育研究》2016年第23期一、课题背景及界定创设教学情境可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。

学术界对情境创设研究比较多，但目前的研究成功比较零散、肤浅，缺乏有效性。

针对这一现状，我们的研究试图从情境创设的效性方面有所突破，使创设的情境能真正激发起学生对数学的兴趣，产生学好数学的愿望。

二、理论依据及意义教育学家苏霍姆斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

”如何因课制宜，创设学生喜闻乐见的“情境”，是数学课堂设计的“切入点”；在教学过程中，教师如果能从学生已有的知识基础、生活经验、生活环境以及和他们熟悉的事物出发，创设出充满童趣的问题情境，就可以充分培养学生的学习兴趣，从被动的知识接受者变为知识的主动构建者。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标：使情境创设的研究更深入、更系统、更具有效性。

2.主要内容：通过本课题的研究重在设计训练学生思维的问题情境，在合作、探究、讨论、质疑中引导学生思考，培养学生的能力，培养学生的价值观。

3.研究方法以课堂为阵地、以教学活动为中心、以学生为主体，以校本教研为主导，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。

在教学实践中通过案例学习、反思、讨论，分析研究，提高课题研究的质量。

4.研究的步骤和措施第一阶段：2014年2月前期准备，并于2014年2月底完成课题申报。

第二阶段：2014年3月-2014年11月实践研究第三阶段：2014年12月结题、总结收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

四、研究结果与成效（一）正确有效地使用教材的主题情景图1.深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。

新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告一、课题提出的背景随着社会的发展和变革，从二00一年起，我国启动了新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。

因此，应试教育向素质教育转变的今天，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。

从目前中小学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。

以创设数学问题情境为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略。

在小学数学教学中，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。

为此，我们提出了在新课改中，如何“创设问题情境”的研究。

二、课题研究的理论依据原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。

他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。

认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。

美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学。

问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。

问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。

问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。

小学数学有效的情景创设策略研究个人实践小结201年3月课题组确定本期实践子课题为“小学数学有效的课堂情景创设”一学期的实践已经结束。

我实践的班级是六(4)班，全班５２人，其中女生26人。

在本校,本班成绩较好，便于进行有效教学的实践。

现将个人实践情况进行小结。

为学生提供丰富的背景资料，激发儿童的学习情感,是数学教学的重要内容。

它不但影响着数学教学的效率而且在很大程度上决定了数学教学的成败。

但在实际的课堂教学中我们经常碰到这样一个问题,即书本中提供的学习材料我们农村小学生不了解，因此，创设符合当地小学生特点的数学教学情境,我们要考虑以下几个方面。

1、创设的情境要能激发我们农村小学生的学习兴趣学生只有对数学课堂感兴趣,才能参与到数学课堂中来。

因此,创设符合小学生特点的数学教学情境是相当有必要的。

如果在课的开始阶段能一下子将我们学生的注意力吸引住,使他们参与到教学内容中来，无疑，这样的情境创设是成功的,是能激发学生学习兴趣的。

2、创设的情境要有利于学生数学思维的发展作为数学课本身,他承担着对学生进行数学知识的教学与发展学生数学思维的任务。

所以一个数学情境，它应当提供学生探索数学知识的平台,关注学生数学思维的发展。

3、创设的情境要体现数学教学本身的特点作为数学课本身,他承担着对学生进行数学知识的教学与发展学生数学思维的任务。

所以一个数学情境，它应当提供学生探索数学知识的空间,关注学生学习数学的思维发展。

我认为创设符合小学生特点的数学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生认知和思维等的发展，可以从以下几方面入手:一、在新课引入时,创设问题情境孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。

积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。

而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。

因此,教师要把学生引入到所提问题的情境中去,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

1、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告研究报告：小学数学课堂有效情境创设与利用一、研究背景及问题数学课程标准》要求数学教学要与学生的生活实际紧密联系，创设与学生生活环境、知识背景相关且有趣的研究情境，从而调动学生的研究积极性。

然而，在小学数学教学中，我们发现存在以下问题：1.内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣。

2.教学过程程式化，学生懒于思考问题。

3.缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。

这些问题导致小学数学教学出现两级分化现象，部分学生对数学没有研究的积极性。

因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究。

二、课题的界定我们所说的小学数学课堂教学中创设情境，是指在数学教学中，通过创设有趣的生活情景呈现数学知识，让学生感受数学与生活的密切关系，增强研究积极性，提高成绩。

创设问题情境是教师常用的教学手段，是决定课堂教学成败的重要因素。

好的问题情境能激发学生思维，凝聚注意力，唤起好奇心、求知欲望和创造力。

因此，我们的研究重点是如何有效地创设问题情境，并利用情境促进学生数学研究。

通过创设有效的教学情境，教师可以更好地发挥自己的教学能力，提高自身的教学水平和专业素养。

同时，学校也能够因为教学效果的提升而得到更好的发展。

因此，创设有效的教学情境是教师和学校共同需要的。

为了让学生更加积极地思考和研究数学知识，教师需要有目的地创设各种合适的情境，将学生引入与问题有关的情境中，从而激发学生的研究兴趣。

《数学课程标准》中也指出，数学教学应该紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。

这样的教学方式符合研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，也能够更好地适应学生，解决学生研究中的各种困难和问题。

创设有效的教学情境不仅可以消除偏差，提高课堂教学的有效性，也能够满足学生发展的需要。

通过这样的教学方式，学生可以更好地体验研究的快乐，促进智力因素和非智力因素协同发展，从而促使学生身心健康成长。