小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告(终审稿)

新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告篇一：《新课改中小学数学学科教学方法研究》《新课改中小学数学学科教学方法研究》课题实施方案一、课题的提出教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。

教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。

大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。

这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。

（一）是学生个体发展与社会发展的需要《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。

（二）是我校改革与发展的需要：在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。

一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。

教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。

学生只能被动学习。

第二是重“知”不重“思”。

教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学的重要内容和主要方式，使学生的思维能力训练远远不够，以致出现“高分低能”现象。

《数学问题情境创设的有效性研究》结题报告一、课题研究现状述评“问题是数学的心脏,”没有问题就没有数学。

数学问题起于数学情境，情境是产生问题的沃土。

随着课程改革的不断深入，教育界愈来愈重视对创设问题情境的探索和研究。

建构主义学习理论认为，知识是个人或个人与社会建构的产物，强调学习的主动性、社会性和情境性.建构主义主张的抛锚式教学模式，就是使学习者在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，“锚"就是为学习者提供的一种学习情境。

美国的贾斯珀系列是抛锚式教学的集中体现。

情境认知与学习理论认为:个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的,情境是一切认知活动的基础;这一理论站在对传统学校的批判角度，提出了“学习是知识的建构，是意义的制定”的观点，从而对人的学习本质的认识不断深入.在国内，贵州师范大学的吕传汉和汪秉彝教授提出了中小学“问题—情境”的数学教学模式,该模式的重点在于创设问题情境，把从问题情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点。

吴爱武、何永刚在《数学课堂中优化问题情境创设的策略》中论述到:问题情境创设，应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程；应具有促进学生智力和非智力因素的发展;还应使问题情境结构、知识结构和学生认识结构三者和谐统一,促进知识结构向学生认识结构转化。

华东师范大学张伟平博士提出数学问题情境创设的有效性。

他认为，真正启发学生思维的问题情境是将数学问题巧妙地揉合于具体情境中,而具体情境又能涵盖数学问题的本质，学生借助于数学问题情境更好地理解数学问题的本质。

浙江绍兴文理学院沈超剖析了创设数学问题情境存在的几种误区：追求情境，忽视问题,喧宾夺主；情境导课，过程脱节，虎头蛇尾；情境必生活,数学成附属，顾此失彼；情境牵强，调控无力,穿凿附会。

从上可以看到，教育界非常重视对创设问题情境的探索和研究，而且提出了数学问题情境创设的有效性问题。

《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告_数学论文如下一些成果：1．激发了学生学习数学的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。

激发学生的学习兴趣是引导学生主动探究学习的前题，因此，数学课前我都要创设生动有趣且与教学内容密切相关的情境，这样容易使学生产生共鸣，激发其学习兴趣，自然而然地进入学习情境，充分发挥其主动性、积极性和首创精神。

如：我创设直观情境、问题情境、想象情境等多种情境激趣；运用多媒体教学，自制教具学具教学；把学生分组做实验、做游戏培养其操作能力；开展社会调查培养学生的创造能力等。

实践证明，效果非常好。

如：我在上二年级下册《生活中的大数》时就让学生在课前先自己调查物品的价格，说说自己知道的一个大数是多少，同学们放学后兴致勃勃地走街串巷进行调查，待到上课时争先恐后地举手发言。

长此以往，学生学习数学的兴趣浓厚了。

2．合理安排情境的投放时间。

具体表现在两个方面：（1）．情境的安排时间可以设在上课伊始导入新课，可以穿插在课中吸引学生注意力，也可以放在课尾承前启后；还可以在课前和课尾同时安排形成情境串首尾呼应。

（2）．情境的创设多是课前预设的，具有目的性；也可以是临时安排的，具有随机性。

关键是让它调动学生的积极性，为教学服务，故而，情境的安排时间要适时。

如：在课中发现学生有厌倦情绪时我马上话锋一转，对同学们说：“现在我给大家讲一则笑话。

”或“现在我给大家讲一个故事。

”或“你想做游戏吗？”等，然后利用几分钟的时间讲一个故事片、讲一则笑话或让学生做一个小游戏以此来吸引学生注意力，再教学后面的内容效率就高了。

也就是说情境的安排不是一成不变的，可以根据实际情况灵活处理。

3．能有效且高效地创设并利用情境进行教学。

情境的“创设”与“利用”是一对链环，“创设”是前导，“利用”是关键。

“创设”的情境一定要有效，才能被教师和学生所“利用”，才能高效地服务于教学和完成教学任务；“利用”情境教学就要从“创设”的情境中发现信息并筛选有用信息、结合问题才能解答问题，才能高效地完成教学目标，也就是说二者是相辅相成的。

完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。

但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。

这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。

因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。

具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。

创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。

好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。

因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。

通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。

同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。

为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。

这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。

同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。

这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。

传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。

因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。

因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。

二、课题界定1、关键词界定有效情境能实现预期目的的情形。

创设创造。

利用使事物发挥效能，为人们服务。

2、课题界定数学教学中有效情境的创设与利用教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。

三、课题支持性理论1、《新课标》指出创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。

2、建构主义理论建构主义认为以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

3、巴洛夫说观察、观察、再观察！学习材料1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。

四、研究目标通过对传统的接受式学习和现在的发现式学习的调查分析，使学生明确现在教材的编写贴近生活，情景图真实有趣且具有挑战性，创设并利用好有效情境进行数学教学，使学生从生活经验和事实出发，在研究具体问题过程中学习，理解和应用数学，提高了自己解决问题的能力，感受到数学思考的乐趣，也体验到学习数学是轻松而快乐的。

《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。

这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。

传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。

因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。

因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。

二、课题界定1、关键词界定有效情境：能实现预期目的的情形。

创设：创造。

利用：使事物发挥效能，为人们服务。

2、课题界定：数学教学中有效情境的创设与利用：教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。

三、课题支持性理论1、《新课标》指出：创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。

2、建构主义理论:建构主义认为：以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

3、巴洛夫说：“观察、观察、再观察！”学习材料：1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。

《小学低年级数学课堂情境创设研究》结题报告作者：吕静来源：《学校教育研究》2016年第23期一、课题背景及界定创设教学情境可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。

学术界对情境创设研究比较多，但目前的研究成功比较零散、肤浅，缺乏有效性。

针对这一现状，我们的研究试图从情境创设的效性方面有所突破，使创设的情境能真正激发起学生对数学的兴趣，产生学好数学的愿望。

二、理论依据及意义教育学家苏霍姆斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

”如何因课制宜，创设学生喜闻乐见的“情境”，是数学课堂设计的“切入点”；在教学过程中，教师如果能从学生已有的知识基础、生活经验、生活环境以及和他们熟悉的事物出发，创设出充满童趣的问题情境，就可以充分培养学生的学习兴趣，从被动的知识接受者变为知识的主动构建者。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标：使情境创设的研究更深入、更系统、更具有效性。

2.主要内容：通过本课题的研究重在设计训练学生思维的问题情境，在合作、探究、讨论、质疑中引导学生思考，培养学生的能力，培养学生的价值观。

3.研究方法以课堂为阵地、以教学活动为中心、以学生为主体，以校本教研为主导，并根据研究内容，选择有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。

在教学实践中通过案例学习、反思、讨论，分析研究，提高课题研究的质量。

4.研究的步骤和措施第一阶段：2014年2月前期准备，并于2014年2月底完成课题申报。

第二阶段：2014年3月-2014年11月实践研究第三阶段：2014年12月结题、总结收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

四、研究结果与成效（一）正确有效地使用教材的主题情景图1.深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。

一、课题背景及界定（）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生地生活实际，从学生地经验和已有地知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关地，又是学生感兴趣地学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识地产生，形成和发展地过程.在情境中学数学，是学生最感兴趣地；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性地.文档收集自网络，仅用于个人学习但是在小学地数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣.教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现地方式比较单一.更多地情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中地主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等.也有一些课堂地学习内容脱离学生实际生活.文档收集自网络，仅用于个人学习第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题.有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题地教学过程依然是传统应用题教学地模式.课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式地强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性.文档收集自网络，仅用于个人学习第三、缺少相关地解题策略，学生解题思路狭窄.教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中地实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学地痛苦，教师教地很累.文档收集自网络，仅用于个人学习从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习地积极性.为了更好地提高学生数学学习地积极性，为学生提供合适地学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果.为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”地研究.文档收集自网络，仅用于个人学习（）课题地界定我们所说地《小学数学课堂教学中创设情境地实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣地生活情景把枯燥地数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活地密切关系，增强数学地学习积极性，提高学生成绩.文档收集自网络，仅用于个人学习创设问题情境是教师经常采用地一种教学手段，是教师基本功地集中体现，也更是决定课堂教学成败地重要因素.好地问题情境能拨动学生地思维之弦，激发学生思维地火花，凝聚学生地注意力，唤起学生地好奇心、求知欲望和创造力.文档收集自网络，仅用于个人学习通过情景地创设，引导学生从已有地生活经验和数学积累出发进行积极地思考，从新鲜有趣地素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富地情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们地数学课堂教学注入生命地活力.文档收集自网络，仅用于个人学习二、理论依据及意义（）理论依据爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目地有意识地创设各种合适地情境，把学生引入一种与问题有关地情境里，激发学生学习地兴趣.文档收集自网络，仅用于个人学习《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生地生活实际，从学生地生活经验和已有知识出发，创设生动有趣地情境.内容地呈现以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”地方式展开，让学生经历数学知识地“再创造”地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论地精髓：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维地过程.学习受学习者原有知识结构地影响，新地信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习.这种教育思想体现了对学习主体学生地尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中地各种困难和问题地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成地，即分成意向活动和认知活动两种.所谓认识活动，就是人们对客观事物反映地活动，包括感知、思维等心理活动.意向活动是人们对客观事物地对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程.这就是心理活动二分法.心理学理论中地二分法为“有效教学情境”地创设提供了有力地理论依据.文档收集自网络，仅用于个人学习（）研究地实际意义．消除偏差、提高课堂教学地有效性课堂教学改革地迫切需要.由于教师对课堂教学地实质把握不准，，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平地差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差等背离课改目标地行为，课堂教学中低效地教学现象普遍存在.按照新课程改革要求我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习．学生发展地需要.创设有效教学情境，可以激发学生地学习热情，诱发学生地数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生强烈地学习欲望，体验学习地快乐，促进学生地智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长.文档收集自网络，仅用于个人学习．教师成长和学校发展地需要.课堂教学是否有成效，教师是关键.实验教师通过参与课题实验研究，寻求有效地教学方式方法，在教改过程中不断提升自己地教育理论水平和研究技能，逐渐形成一支科研型地教师队伍，促使学校成为一所科学发展，特色发展地学校文档收集自网络，仅用于个人学习三、研究地目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究地目标：通过对本课题地探索和研究，教师能根据儿童心理特点创设与学生生活环境、知识背景密切相关地，又是学生感兴趣地学习情境使学生在预设地情境中产生学习地欲望，感悟到学习得乐趣，从而有效地参与学习.文档收集自网络，仅用于个人学习通过对不同课型特点，探究出最合适地情境教学模式，总结最有地教学设计，在我校推广，提高课堂教学地有效性.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）研究地内容：．如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学地有效性，提高课堂教学质量.．探讨影响教学情境地相关因素，创设教学情境地原则探究.（三）研究地方法：本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法、资料数据分析法、案例分析法开展研究活动.文档收集自网络，仅用于个人学习（四）研究地步骤与过程：．准备阶段（）本阶段，我们主要采用文献研究法，收集整理有关小学数学课堂教学中有效情境地创设理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证.做好前期准备工作，加强实验教师地自身学习，学习他人地这方面地研究成果，加强理论知识准备.文档收集自网络，仅用于个人学习另一方面调查小学数学课堂地现状，特别是在数学课堂教学中，“创设问题情境”这一块存在地具体问题，并及时积累案例素材，撰写相关材料.为我校情景教学实验找准方向.制定各个实验教师各自研究方向，制定可行地研究实施方案，落实各自责任.文档收集自网络，仅用于个人学习．实验阶段.（）①按方案制订工作计划，发现问题和典型，开展研究.②定期开展课题研究研讨活动，主要采用观摩实验课、公开课和论文、教学研讨，以及其它研究交流活动等.注意实验课后地调查测试，定期进行检测和阶段性小结.文档收集自网络，仅用于个人学习．结题阶段（）主要是对自已地研究成果进行一个总结，完成各项成果资料，做好课题研究地结题.在本阶段，要求每个不同教学内容地负责人，认真撰写出各自研究领域地情景教学地优秀案例，反馈实验中遇到地问题，以及需要解决地问题，并做好学生课堂教学反馈问卷调查，制定好解题报告.文档收集自网络，仅用于个人学习四、研究结果与成效.我们认为情境创设地方法有以下几种：（）从情境创设地素材来源看可分为现实性地情境、虚拟性地情境和半现实半虚拟地情境.现实地情境是指情境地素材来源于学生地实际生活；虚拟性地情境是指为了给学生提供一个主动学习地空间，把现实性地情境加以整合、简约而创设地情境；半现实半虚拟地情境介于上述两种情境之间.文档收集自网络，仅用于个人学习（）从创设情境地目地来看我们可以把情境分为：．满足学生探究心理地情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性地外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能地欲望，满足学生探究心理.文档收集自网络，仅用于个人学习．满足学生好胜心理地情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功地机会.．满足学生情感需求地情境：指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福地情境.文档收集自网络，仅用于个人学习（）从情境创设地表现形式来分有：．情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染地心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲地言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生地注意，创设爱地师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究地情感.文档收集自网络，仅用于个人学习．问题情境：是把学生置于运用已经掌握地知识去研究新地末知问题地气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题地动态过程中学习数学.文档收集自网络，仅用于个人学习．游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学.媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象地知识.．实践情境：让学生在做中学地情境.（）从情境创设地方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等.．小学数学课堂教学中情境地创设必须遵循以下原则：()一致性原则教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动地出发点和归宿．宏观上，教师显示自己地才华，能动地采用灵活多变地形式创设课堂情境，其目地只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动地大目标是一致地．即情境地创设要服务于目标地完成．微观来看，课堂情境地创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境地创设必须与课本内容保持相对一致．文档收集自网络，仅用于个人学习（)启发性原则“数学是思维地体操”．数学教学是思维活动地教学．学生地思维活动有赖于教师地循循善诱和精心地点拨和启发．因此，课堂情境地创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好地思维情境会抑制学生地思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动地启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到地目地文档收集自网络，仅用于个人学习()科学性原则数学是一门严密而抽象地科学，其表达形式地规范性是有目共睹地．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确地矛盾．切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻．那些不恰当地比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力地形成．教学中，一定要克服这些毛病，使我们地课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确．文档收集自网络，仅用于个人学习()新颖性原则创设地情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律地魅力.()主体性原则课堂上创设地情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造.文档收集自网络，仅用于个人学习()开放性原则创设地情境必须有一定地开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件.()现实性原则创设情境要以学生具有地数学现实作为直接地出发点，充分考虑以什么样地情境作为问题地载体，亦即要考虑问题地原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好地问题.让学生惊奇地发现数学就在我们地身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩.文档收集自网络，仅用于个人学习．通过本阶段地研究我们有如下体会：()正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中地随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味地负面特点，激发学生地学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．文档收集自网络，仅用于个人学习()数学课堂情境地创设必须符合数学地学科特点和学生地认知规律．() 本课题地研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生地场所.() 通过本阶段地研究教师情境创设地目地性日益加强，教师地课堂教学水平得到了一定地提高，从一定程度上促进了教师地专业成长.文档收集自网络，仅用于个人学习五、存在问题及改进存在问题．情景地设置和问题设计之间容易出现偏差.主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性；往往忽视了蕴含一个有价值地数学问题.文档收集自网络，仅用于个人学习．教师地教学理论不足，教学科研能力有待提高.教学研究要求教师能在平时地教学实践中，将自己地经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论地不足，将制约研究过程地发展.我们时时有“书到用时方恨少”地感叹，所以教师需要不断加强教学理论地学习，并且注重经验地积累与总结，不断提高教学科研能力. 文档收集自网络，仅用于个人学习在后期，我们还有大量地工作需要落实；（）继续进行教学研究和试验，尝试更多地教学方法，促进学生地学习；(）做好后进生地转化工作，加强学生学习兴趣地培养研究；思考与展望：、本课题在转变教师地教学观念上取得了较明显地效果，在提升教师地教学策略上也取得了较大地进步.但从学校整体层面看，师生教学方式改革地力度还不够大，部分课堂教学地创新意识还不够强.文档收集自网络，仅用于个人学习、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展地平台，但教师地教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施地瓶颈.如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式地教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习创设情境地有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒地主题.我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师地跟踪指导，把握课改地脉搏，进一步推陈出新，力争摸索出一套较为系统地、行之有效地具体策略，让挖掘生活中地数学这朵课改之花越开越盛，让学生在学习生活中地数学环境下健康成长.文档收集自网络，仅用于个人学习。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。

这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。

传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。

因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。

因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。

二、课题界定1、关键词界定有效情境：能实现预期目的的情形。

创设：创造。

利用：使事物发挥效能，为人们服务。

2、课题界定：数学教学中有效情境的创设与利用：教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。

三、课题支持性理论1、《新课标》指出：创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。

2、建构主义理论:建构主义认为：以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

3、巴洛夫说：“观察、观察、再观察！”学习材料：1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。

《导入新课中情景创设的研究》结题报告（共五篇）第一篇：《导入新课中情景创设的研究》结题报告《导入新课中情景创设的研究》结题报告灵宝市实验小学张嫚华《导入新课中情景创设的研究》是我校开展微型课题系列研究活动中的一个重点课题，课题组于2015年9月份成立以来，在校领导的关怀支持下，课题组依照课题方案认真开展研究活动，重点对在小学数学新课中如何导入有效的教学情境进行了研究，并取得了一定的研究效果，探索了一点可借鉴和推广的经验。

现将近一年来的研究情况作结题报告如下:一、课题提出的背景《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

在长期的教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容毫无兴趣时，教学效果较差；相反，当课堂气氛活跃，学生学习热情很高，积极主动参与教学过程时，教学效果良好。

创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

因此，在新课中创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。

二、课题研究的理论依据1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。

因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。

2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。

他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。

认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。

农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告《农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究》(建议题目改为:农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究)结题报告课题名称:《农村小学数学课堂教学中创设情境的研究》课题负责人:马朝负责人所在单位:同心县兴隆中心学校研修类别:应用研究研修学科:小学数学课题指导教师:闫悦农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告立项号:课题名称:农村小学数学课堂教学中创设情境的研究负责人:马朝所在单位:同心县兴隆中心学校结题报告:关键词:农村小学数学课堂创设情境结题报告摘要:(请套用我发给您的表格，摘要应该是在表格中)在农村，小学数学课堂教学中有的缺乏创设情境;有的情境创设脱离学生实际生活;有的情境创设呈现方式单一;有的情境创设喧宾夺主。

导致学生对数学学习没有兴趣，课堂教学效率低，为改变这种教学现状，贯彻新课程标准的理念，我申报并开展了农村小学数学课堂教学中创设情境的研究。

通过对农村小学数学课堂教学中扎实有效的创设教学情境的研究，从而力求促使教师转变教学观念，重视对课堂创设情境的研究，提高教师创设情境的能力，切实转变学生在数学课堂上的学习方式。

(摘要要简单说明课题研究的重要性或意义，然后要说明你什么方法对什么问题进行研究，得出了什么样的结论)结题报告:一、问题提出(一)研究背景《数学课程标准》中提出:数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。

在长期的教学实践中发现在情境中学数学，是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

好的情境会沟通师生心灵，调动学生已有经验，学生在兴趣的驱动下主动参与到数学活动中去，但是，数学课堂教学中创设情境中也存在一些问题。

如:(后面的问题整合成一段话，不必单列条)1、课堂上缺乏创设情境的教学，不能调动学生已有的生活经验和学习积极性，学生处于被动状态。

小学数学课堂教学中创设情境的协作学习研究报告小学数学课堂教学中创设情境的实践研究阶段性总结通过前阶段课题的研究, 我组参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平, 深化开展创设情境的实践研究, 转变了自己的教学理念, 改善了自己的课堂教学行为。

教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习数学的爱好, 并不断总结教学经验, 探索“创设—探究—发现—应用—创新”的教学规律, 并及时总结优秀研究成果。

本阶段通过研究, 我们组教师逐步转变了教育理念, 把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中, 注重数学与实际生活的联系, 注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境, 使课堂成为学生的乐园, 使广大学生从数学学习中享受快乐, 学会探究, 学会猜想, 学会转化, 学会应用, 并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题, 不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。

前阶段, 课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所拟定的研究内容、研究目的、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索, 在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实行、经验总结等方面做了大量的工作, 也取得了一定的成绩, 达成了初步阶段的目的。

在实验研究的过程中, 我们重要做了以下几方面的工作。

一、加强理论学习, 转变观念, 提高素养。

为提高课题研究人员的素质, 尽快掌握教育研究方法、更有效的科研, 课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识, 如《一节好课的标准》、《课堂教学论》等, 这些学习使我们明确了课堂教学中情境设立的重要性和必要性。

我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要》及其解读、《小学数学新课程标准》及其解读等有关课改的材料, 在学习中追求形式的多样性与结果的实效性, 以个人自学与集体学习、讨论交流相结合, 规定内容与自主、自由学习相结合, 搞专题研究、学术交流等活动形式。

通过这一系列的活动, 达成用先进的教育理论支撑课题研究工作, 让各位成员统一思想,并致力于在课堂中改变学生的学习方式, 把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等结识活动显现出来。

情境创设在小学数学课堂教学中的运用探究获奖科研报告摘要：随着新课程改革的不断发展和深入，合理创设教学情境已经成为小学数学课堂教学中的一道靓丽风景线。

现如今，为了更好地迎合时代发展及顺应素质教育发展潮流，数学课程标准提出这样的要求，即教师在实际教学中从学生已有生活体验出发，让学生在亲自体验与实践操作中将实际数学问题转化为数学模型分析解答，由于小学生认知水平有限，教师要采用合理情境创设教学，在激发学生学习兴趣的同时，使学生更好地获取数学知识，让学生在操作、合作、体验中爱上数学。

本文以如何更好地在小学数学课堂教学中有效运用情境创设为主要教学内容进行相应的策略探究。

关键词：小学数学情境创设教学运用小学教学阶段，数学因对小学学习起到的决定性作用广受大家重视，因此，为了更好地将小学数学的教学价值发挥出来，教师要积极地将情境创设教学引入其中，因为良好的教学情境不仅可以加强师生之间的沟通与交流，还可以在让学生激发学习兴趣的同时，自主参与教学活动，进而实现数学素养的提升。

由此可见，情境创设在小学数学教学中的运用是势在必行的。

一、巧用情境，趣味导入新课导入环节对小学数学教学而言是十分重要的，在课堂开始，教师为了在短时间内将学生注意力集中起来，需要将学生思维带入特定环境中，在激发学生强烈的学习欲望及浓厚学习兴趣的同时，带动学生学习、引导学生学习。

首先，悬念式情境导入，即由教师设计一些数学问题为学生设疑，激发学生的学习兴趣。

如学习“百分数的应用”时，教师可以先导入这样一道题：“小王有一张2007年6月存入4000元整的三年期存折，现在小王想知道到期以后他能拿到多少钱？如果定期是二年的，则到期以后他能拿到多少利息？”问题一提出，学生积极性立即被激发出来。

对于这种题目，学生之所以感兴趣，最大原因是因为它极具生活情趣，并有效开拓学生的思维。

其次，评价式情境导入。

这种方式主要指教师在学生学习过程中对学生多方面表现进行评价的一种情境导入法，可以运用在作业评价中，即借助评价，引导学生学习新课。