《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告

语文教学情境创设和情景教学模式的研究课题开题报告5篇第一篇：语文教学情境创设和情景教学模式的研究课题开题报告《语文教学情境创设和情景教学模式的研究》开题报告一、课题研究的背景、意义、和理论依据。

（一）课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。

《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。

那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。

如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。

而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。

从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

（二）课题研究的意义面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

（三）、课题研究的理论依据建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。

小学语文情境教学方法研究总结【7篇】小学语文情境教学方法研究总结【7篇】知识的商业化和巨额利润追求需要避免知识的商业主义和利益最大化，注重公共利益和社会责任。

知识的传播和应用需要兼顾自由和规范，避免知识的滥用和误导。

下面就让小编给大家带来小学语文情境教学方法研究总结，希望大家喜欢！小学语文情境教学方法研究总结1一、识字教学1、多种渠道教识字本学期的时间短任务重，一年级学生的识字量很大，这给我们的教学带来了很大的难度，怎样让学生学得轻松学得愉快?这是我一直在探索的问题，每节课应该怎样上，学生才会觉得很愉快，又能记住这些枯燥的字呢?创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索是必不可少的。

在课堂中，我以创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如课件、卡片、表演等方式帮助学生识字。

并教给学生各种记忆字的方法，比如加一加，减一减，拆部件，形声字，换偏旁，同音字，自编儿歌，猜字谜等。

比如在学习“苗”字时可以结合情境图，让学生说说秧苗的样子，并用会意字的知识教学“田地里长出来的草”。

这样，抽象的字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。

2、生活中教识字在学生掌握识字方法，乐于识字，善于识字后，我还有意识地引导学生在生活中识字。

如：1、利用电视中的广告识字。

2、让学生通过阅读去识字。

3、认姓名，课堂中发同学的本子，记住本班小朋友的名字。

4、认实物。

如门、窗、讲台、黑板、电视机等。

5、让学生在周末逛商场、超市时认字。

6、放学路上和家长一起认单位牌、路标。

7、平时同学之间互相做字卡识字。

多给学生展示的机会，并在教学中多加赞赏。

这样在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。

二、写字教学写字教学是一年级语文教学工作的难点，要让每一个学生写一手好字，所谓“字如其人”，看字就能看出一个人。

在平时的教学工作中，要求学生认真观察字的笔顺及间架结构、观察生字的占格。

“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告5篇第一篇：“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告《创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究》旨在通过实践研究，探索一条能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现“轻负高效”的语文教学之路。

本课题自2010年开题，历时一年多的时间，在这段时间里，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，在教学中开展研究，在研究中深化教学。

现将课题研究的情况报告如下。

一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。

从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。

而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。

语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

新课程倡导我们进行语文生活化的教学。

要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。

我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。

通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。

情境教学法在小学低年级语文教学中的运用【摘要】情境教学法在小学低年级语文教学中起着重要的作用。

本文首先介绍了情境教学法的基本理念，然后详细阐述了在语文教学中的具体运用方式，包括激发学生学习兴趣的情境设计、引导学生积极参与的情境设置以及丰富语言表达能力的情境创设。

通过这些情境设计，可以有效提高学生的学习效果。

结论部分则探讨了情境教学法在小学低年级语文教学中的实际效果，并展望了情境教学法在语文教学中的发展前景。

通过本文的介绍，希望可以更好地了解和应用情境教学法，提高小学低年级语文教学的质量和效果。

【关键词】情境教学法、小学低年级、语文教学、意义、基本理念、具体运用方式、学习兴趣、情境设计、积极参与、丰富语言表达能力、实际效果、发展前景。

1. 引言1.1 情境教学法在小学低年级语文教学中的意义情境教学法在小学低年级语文教学中的意义是非常重要的。

语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要途径，而情境教学法可以为语文教学提供更加生动、具体、实践性的学习环境，有助于激发学生学习的兴趣和积极性。

在小学低年级阶段，学生的认知能力有限，需要通过具体的情境来引导他们学习，这样可以更好地激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

情境教学法还可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和阅读能力。

在小学低年级语文教学中，运用情境教学法可以有效地促进学生的语文学习，提高他们的学习效果，培养他们的综合语言能力。

通过情境教学法的运用，可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习成绩，促进他们全面发展。

情境教学法在小学低年级语文教学中具有重要的意义。

2. 正文2.1 情境教学法的基本理念情境教学法的基本理念是以学生的实际生活情境为教学依托，通过真实的情景和场景来激发学生的学习兴趣和主动参与，帮助他们更好地理解和掌握知识。

这种教学法强调学生是学习的主体，教师是引导者和组织者，通过营造具体情境来让学生在实践中学习，让知识在实践中得以应用和运用。

《小学语文情境作业设计策略的研究》课题研究结题报告课题负责人：肖家堡小学语文组梁艳艳参与人员：李艳艳郭艳芳小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。

创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的效率。

一、研究的目的、意义和背景长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。

认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。

因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。

受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，发现了一种学生喜闻乐见的作业形式，取名为“小学语文情境作业”，为了使之更好地运用于语文教学，拟对其设计策略进行研究。

二、研究的内容1、小学语文情境作业的途径、呈现方式；2、学生对此类作业的认同度及接受能力；3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响三、研究对象：肖家堡3-6年级学生四、课题实施情况1.成立课题研究小组：组长：梁艳艳 (小学一级教师)成员：郭艳芳 (小学二级教师)李艳艳 (小学二级教师)2.分工情况：观察、听课：全体成员梁艳艳,负责制定课题安排，搜集资料、研讨记录、撰写教学案例及反思、撰写经验论文、教育叙事、结题报告；郭艳芳，负责调查问卷、书写学习笔记、撰写教学案例及反思、教育叙事、撰写经验论文；李艳艳，负责相关调查问卷分析报告、撰写教学案例及反思、教育叙事、阶段性小结、撰写经验论文。

：五、研究过程：第一阶段（准备阶段2013.9--10）学习理论知识，主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》，另外还阅读了许多有关作业设计方面的论文。

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景及意义传统的语文教学是“问答式+单项训练”，这种分析讲解的模式单一，名目繁多的习题训练也增加了学生的学习负担。

随着创设情境在语文教学中的应用，它以生动鲜明的形象，让学生身处具体场景；以真切的情意，去感召学生；以深刻的内涵和蕴意去启迪学生。

变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。

同时学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。

教学实践表明：灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。

通过各种方法创设出的多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。

“小学低年语文教学创设情境方法的研究”课题中，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。

（二）课题界定与理论依据课题界定：心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。

情境在激发人的某种情感方面有有特定的作用。

例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。

情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。

这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。

情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

教学情境创设与情景教学模式研究结题报告一、课题的提出及目的意义㈠课题提出的背景教育改革面临着一系列的挑战，这些挑战主要来自于科学技术的发展人类的进步，随着信息技术的不断发展，教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。

在网络环境下进行教学，能否充分发挥学生的主动性，能否有效地创设情境，能否激发学生的思维能力，作为一线教师是最关注的问题。

首先，我们的学生在学习英语时，缺少象学习母语时真实的语言环境。

要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助学生感知、理解、掌握以至于运用英语，课堂情境创设是有效的教学手段。

其次，从学生的生理、心理特点来看，创设课堂情境培养学习兴趣也是必要的。

学生思维发展的主要特点是：从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。

他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。

因此，创设情境，帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识，既符合学生具体形象思维特点，又是发展学生抽象逻辑思维必不可少的条件。

初中阶段又是学生有意注意发展的重要阶段，但是无意注意仍起着一定作用，尤其是低年级学生，他们的无意注意不仅占优势且带有明显的情绪性。

他们在课堂上的注意常常取决于直观教学和教师的言语表情。

上课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，学生不感兴趣，学生的注意很难保持。

教师如果能充分利用有意注意和无意注意的转化规律，在适当的时候创设学习情境，就会引起学生的无意注意，使学生从有意注意转向无意注意，避免大脑皮层的疲劳，就能使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。

初中阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。

在初中英语课堂教学中，教师可适当利用网络媒体创设情境，使学生有身临其境之感，引发直接兴趣，学生就能轻松自如地集中注意力去学习，从而大大提高学习效率。

总之，在英语教学中，根据学生的生理心理特点，合理创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。

通过理论的学习和实践的思考,我们提出在学英语中如何创设教学情境这一课题。

《情境作文实验》实验报告桥头学校课题组李祯我们的市级“十一五”规划课题《情境作文教学实验》自2007年9月开始,至今已经进行了三年。

经过三年的实验探索,现在将三年来的研究成果和存在的问题总结如下。

一、课题的提出及理论依据.首先,我们提出“情景作文”是源自对当前小学作文教学现状的反思,这种反思主要来自两大方面:第一教师的困惑。

多少年来,作文课的程序从未改观:老师布置一个作文题目,提出写作的要点——向学生介绍一些作文的技巧,提供与该作文题目相关的优秀范文——学生自己作文——教师批改和讲评学生的“作品”,作文的方式也大多相同:命题作文。

从形式上看来,这种流行的作文教学模式似乎也尽到了作文教学的“责任”,但这种模式的作文教学过程重点在于“写作技巧”,目的在于“作品展示”。

我们常常看到:尽管老师讲得口干舌燥,作文簿上朱批点点,学生还是启而不发,作文教学成了一段“瓶颈”,捆住了老师们的思维。

第二、学生的苦恼。

命题作文的长期运用,扼杀了学生的思维能力。

因为“命题作文”始终把学生放到被动的地位它不需要学生提出什么,只需要他们说明什么;它不需要学生创造什么.只需要他们证明什么:它不需要学生动起来,只要他们静下去。

往往教师一布置作文题,学生就会感到无从人手,教学一开始就陷入了僵局。

其次,我们提出“情景作文”基于一定的理论依据。

虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来,但这并不否认这两者之问的内在联系,从一定意义上讲,学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。

若没有生活的积累,就没有习作的内容,我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。

只有当学生有了表达的愿望和内容,才为我们培养学生的表达能力提供了可能。

因此,我们提出的情景作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容。

小学生是能真实地反映自己的生活,真实地表达自己的情感的。

再次,新大纲、新课标为“情景作文”的教学提供最为直接的依据。

《巧设情景，提升小学生细节描写能力的训练研究》结题报告XX学校XXX一、课题的提出《新语文课程标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”作为起步阶段的习作, 只要求学生能把自己看到的，听到的，以及亲身经历过的有意义的事，围绕中心，按一定的顺序用文字表达出来。

虽然习作要求大大降低了，但是许多小学生还是怕写作文，视作文为洪水猛兽。

近几年我校孩子们的作文出现了以下几种情况：1•作文材料贫乏，没啥可写；2.不能在限定时间内快速成文；3.网络抄袭现象严重；4.文章缺乏细节描写，作文长时间停留在一定水平上。

造成这种现状的最主要的原因有：1・学校基于学生安全的考虑，带领学生体验生活几乎为零;2.从家庭教育看，由于现今孩子大多数是独生子女，都是家庭的宠儿，做事常常是由父母、长辈包办代替，养成了饭来张口，衣来伸手的坏习惯，参与社会体验的机会少之又少，造成了生存能力低下；3.传统的作文教学模式也严重束缚了学生作文水平的提髙。

教师出题、学生写文、教师批改、讲评作文模式。

这种模式, 忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写。

久而久之，造成了写作素材的空泛。

“巧妇难为无米之炊”, 学生手中无行，眼中无物，脑中无感，如何做出有真情实感的文章？因此我们课题组提出《巧设情景，提升小学生细节描写能力的训练研究》课题研究。

本课题将在前人研究体验的基础上，面向小学中髙年级学生，对“运用情境创设，训练学生细节描写” 这一块内容进行深入研究，以达到“让学生在具体的情境中真情作文”的研究目标。

二、课题研究的内容、方法研究的主要内容：1.如何有效地创设各种细节描写的情境。

2.有针对性的进行细节描写的专项训练。

3•将细节描写有效地整合在作文中，有选择性的利用细节描写将作文写生动，具体，有真情实感。

研究的基本思路和研究方法本课题研究的主要思路是：文献调研---------- 资料收集——数据分析----- 专题讨论------ 阶段成果-------- 最终成果。

小学语文情境教学实验结题报告（优质范文）小学语文教学多年来偏重应试技能训练,大搞过量练习,带来了沉重的课业负担。

进行语文情境教学实验是为了革除传统语文教学机械注入、讲究程式、高耗低效等诸多弊端,构建以易、趣、活为教学手段,以提高学生素质为核心的教学新模式。

随着改革开放的不断深入,素质教育的全面实施,教研教改工作如火如荼。

小学语文教学多年来,偏重应试技能训练,大搞过量练习,带来了沉重的课业负担。

进行语文情境教学实验是为了革除传统语文教学机械注入、讲究程式、高耗低效等诸多弊端,建立以易、趣、活为教学手段,构建以提高学生素质为核心的教学新模式。

一、本课题立项的背景21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,我国基础教育的发展也进入一个新阶段,新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。

基础教育课程体系,课程结构发生了很大的变化,原有的教学模式,教学方法和教学组织形式已难适应新时代教学的要求。

但传统的灌输式的教学,仍然根深蒂固地影响着小学语文教学,造成小学语文教学呆板、繁琐片面、低效的弊端,这样的教学压抑了儿童的发展[1]4,因此,我们认为基础教育不仅要向学生传授一定的知识技能,还必须提高学生的审美、观察、想象、创造、动手等多方面的能力,培养出具有全面素质的学生。

本课题的提出到实施正是引入了这个现代思想,从课堂教学入手,创设情境,实现教学过程的优化,提高教学效率和质量。

二、实施本课题的目的和意义立足于语文学科,即以培养学生的观察能力、欣赏能力、分析能力、写作能力、阅读能力的培养,帮助和引导学生,认识客观世界。

本课题语文情境教学法在全面贯彻教育方针的基础上,根据儿童身心发展规律,给儿童以快乐,激发求知欲,促进儿童健康成长的教育方式情境教学。

从学科教学改革入手,变苦学为乐,学的实验。

它不仅提高学生的学习效果,而且还改变了学生的学习风貌。

情境教学从我国社会发展需要和未来人才发展需要出发,把社会对教育应有的统一规范要求有机的寓于个性化教育工作中,使学生在特定的情境中展开丰富的想象,产生探究的兴趣,积极愉快地参与学习,促进他们身心全面、健康、和谐地发展,使教学向一个更科学、与时俱进的先进方向发展。

情境教学法在小学语文教学中的应用分析获奖科研报告摘要：文章主要从五个不同的方面介绍了情境教学法的创设策略，旨在提高小学语文课堂的教学效率和教学质量，深化学生对语文知识的理解与运用。

关键词：小学语文;情境教学法;创设策略基于小学生的年龄特征，其经常在学习过程中表现出缺乏自制力，注意力不集中的情况。

因此，构建良好的学习环境，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性参与课堂教学，对提高学生的学习质量有十分重要的意义。

实践证明：情境教学法能够有效提高小学语文课堂的教学效率。

基于此，笔者结合自己的教学经验，总结了在小学语文教学中情境创设的几点策略。

一、创设多媒体教学情境依托信息技术的发展与进步，多媒体教育技术被广泛的应用与推广。

其在语文教学中的应用改变了传统教学的刻板，让学生能够通过多媒体展示的图片、音频、视频等对教学知识有更深入的了解，以此来达成教学目标。

多媒体技术的应用，能够有效解决学生注意力不集中的问题，在吸引学生注意力的同时，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学习语文。

例如，在教学《田忌赛马》这篇课文时，传统的教学方式是教师用平铺直叙的方式进行讲解，教学方式枯燥、单一，学生难以对文章内容有透彻的理解。

但是，如果教师在教学过程中能够运用多媒体技术创设相应的教学情境，效果可想而知。

教师可以在课前结合田忌赛马的故事情境，选择相关的动画内容，在课堂上随着动画故事展开学习，这样的情境创设十分符合学生的年龄特征和学习规律，能够吸引学生的目光，激发学生的学习欲望，充分发挥情境教学法的作用。

二、图画法创设教学情境图画法创设教学情境主要是指教师根据学生学习的知识内容，指导学生通过自己的联想、观察等创作出一幅图画。

这样的教学方法能够锻炼学生的想象力和观察力，促进学生抽象思维的发展，培养学生的动手能力，将抽象的文字转变为具体的画面，有效促进学生的吸收与理解。

例如，在教学《白鹅》这篇课文时，教师可以让学生根据课文中作者对鹅的外在特征的描写，用画笔画出一只白鹅。

情境教学法在小学语文教学中的应用获奖科研报告在小学语文的教学中，教师的教学效率一直得不到提升，其主要原因是单纯的语文学习是枯燥的，无法激发小学生的学习兴趣。

这时小学语文教师就需要将学生放置在一定情境中进行学习，这样学生就能够在强烈的情感体验中对所学知识有所感悟。

接下来我就对情境教学法这一教学方法展开了深入研究，并围绕情境的创设类型以及它在小学语文教学中的应用两方面的内容进行介绍，在此和各位小学语文教师共勉。

一、创设情境的类型小学语文教师在运用情境教学法进行教学的过程中，他们可创设的情境类型是多种多样的，接下来我就从以下四方面展开介绍。

（一）故事情境小学生对故事总是有着浓厚的兴趣，小学语文教师就可以结合这一点为他们创设生动的故事情境。

这样学生就能够置身于故事情境中积极地去进行语文知识的探究。

但小学语文教师要注意的是，他们创设的故事情境必须是建立在教学内容的基础上的，这样才能发挥故事情境的作用，将性格活泼好动的小学生吸引到教师的课堂教学活动中。

例如：在进行《盘古开天地》这篇文章的课堂教学中，我首先为学生创设了一个故事情境，让他们轮流去讲述自己曾经搜集到的民间神话故事，这时学生们就会议论纷纷，他们也因此对神话故事充满着探究的欲望。

接下来我就问学生：“那么你们有没有听过盘古开天地的故事呢？”由此展开该篇文章的教学。

當我讲到盘古身体发生变化的这一段内容时，就让学生充分发挥自己的想象力，去想象盘古身上的其他地方又变成了哪些东西，进而将之用故事的形式展现出来。

这时我就会首先给学生举个例子，如盘古的衣服，变成了大地上孕育万物的泥土，然后让学生根据此展开联想和想象。

这样一来，学生整节课的注意力都集中在对文章的学习活动中，教学效率也因此得到提高。

（二）问题情境传统填鸭式的教学方法让学生处于被动学习的地位，他们所接收的知识并没有经过深入思考，因而无法灵活地被他们所运用。

因而在运用情境教学法进行教学的过程中，教师必须为学生创设问题情境。

小学语文课堂教学情景创设获奖科研报告一、小学语文课程中创设情景教学的意义情景教学在教学中，因教育学心理基础原理与学生的年纪特征具有差异性，所以想要创建主体与客体教师与学生之间的情感氛围，就要创设一种适宜的学习环境，让教学在积极、生动有趣的氛围下实施。

（一）创设教学情境，优化课堂教学兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力，这句话放在哪里都适用，所以教师要想提高小学语文课堂教学效率，激发学生对语文的学习兴趣是关键。

教师要针对明确的教学目标，创设情境，让学生通过情境了解学习的内容，激发学习的兴趣，产生求知的欲望。

（二）培育积极情感，优化师生关系小学生正处于身心发展的重要阶段，他们渴望被关爱但内心敏感，他们有旺盛的求知欲却容易被打击，所以教师在教学中要重视学生的感受，引导学生积极向上。

（三）转变教师观念，营造愉快的学习氛围新课标的教育是以学生的发展为中心，构建民主的师生关系，从而突出学生在学习中的主体地位，促进学生综合素质的发展。

这就要求教师必须改变传统的教育观念，转变教学角色，将教学中的主动权交给学生，引导学生主动学习。

新课标的背景下，教师不再是学习的主导，而是通过一些新型的教学方法和教学手段，为学生创造主动学习的环境，促使学生积极思考、主动学习。

小学生好奇心比较重，教师可以利用这一点开展教学活动。

二、小学语文课堂情境创设的原则（一）形式上的新异性形式上的新异性是指设置情境，要考虑到人物的新异、变化特点，尽量使学生获得新的感受。

以此鼓励学生观察情境描述情境的兴趣。

打破灌输式教学单一毫无生气的格局，让课堂教学变得生动有趣。

但这不是一种华丽的形式，而是为教学目的服务，力求简洁、明了、易行。

（二）语言上的实践性语言上的实践性是指情境教学要根据语文教学的目标，让学生在生活当中学习语言，在内容上注重语言的实践性。

而实践要符合儿童的年龄特点，尊重儿童的发展规律，这样才能取得良好的效果。

它包括想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合。

小学语文教学的生活情境创设研究获奖科研报告Life situation; Primary school Chinese; Positive value; Effective measures在素质教育理念下，我国小学语文教育工作者展开了深入的语文教学实践探索活动，希望能够探寻高效率的语文教学方式，构建高效语文教学课堂。

在此基础上，有些小学语文教育工作者提出了利用生活情境的有效创设提高我国小学语文教学活动效率的方法。

小学语文教学活动中的生活情境创设，是指在教学过程中，教育工作者将生活元素有效融入语文课堂上，以丰富小学语文的教学内容、教学形式、教学趣味性，激发小学生的语文学习兴趣，从而能够有效实现小学语文教学活动的目标。

对于我国小学语文教学活动来讲，生活情境的创设不失为一种高效率的语文教学方式。

在本篇文章中，笔者站在小学语文教师的立场上进行了相关的探索，立足于生活情境的创设在小学语文教学活动中的必要价值，指出我国小学语文教学活动在发展过程中遇到的一系列问题，并从小学语文教学生活情境的创设出发，提出几条创新性的教学策略。

一、生活情境创设的必要性和重要价值（一）小学语文教学生活情境创设的必要性在我国当前的教育领域内，流行的科学教育理念是素质教育，对于素质教育而言，其在教学活动中更加注重学生教学主体地位的有效体现，也更加注重学生学习能力的有效培养。

而传统的语文教学理念和语文教学方式无法有效达到这一教学目的。

但对于小学语文教学的生活情境创设来讲，其通过对生活元素的有效利用，创设与语文学习的相关情境，营造语文氛围，完全做到了以学生为主体，考虑到了学生在教学活动中的价值。

所以说，生活情境创设这一教学方式符合新课程改革下教学理念的教学要求，是我国教学活动发展的必要路径。

（二）小学语文教学生活情境创设的重要价值在小学语文教学活动中，有效施展生活情境创设这一教学方式，具有多重的意义和价值。

生活情境的创设能够增强小学语文教学活动的趣味性。

小学语文情境教学模式分析获奖科研报告摘要：随着我国教育事业的发展和新课改的实施，教师应就小学语文的学科特点和小学生的心理需求实施小学情景教学模式。

小学情境教学模式的引入，有利于提高小学语文教学效率和激发小学生对语文的学习兴趣。

本文从新课改方向的小学生语文情境教学模式现状和其中存在的问题出发，探讨小学语文教学情境模式的有效方法。

关键词：小学语文情境教学教学方法教学效率小学语文是一门实践性较强的学科，在小学语文教学中引进情境教学模式，不仅能激发小学生的语文学习兴趣，提高小学生语文学习能力和学习效率，而且能促进新课改实施的顺利发展。

教师应根据小学语文课文中所描绘的情景创设相应的情境，运用生动的语言和鲜明的图片投影等让学生享受课堂教学中的乐趣，从而激发学生学习语文的兴趣和动机。

1.小学语文情境教学模式的现状语文情境教学模式打破了传统教学模式，是一种运用教育、认知、心理和教学等多原则相结合的创新教学模式。

对于实现良好的教学和激发学生对语文学习兴趣方面都有很好的作用，在调动学生的学习积极性、主动性及培养思维散发性等方面都有很重要的意义。

小学语文情境教学模式是以情境创设为主，在多种多样又灵活多变的教学手段下，督促学生掌握并应用在语文学习过程中的方法与手段。

目前，我国的小学语文情景教学还处于发展阶段，并未掌握熟练，在语文课堂教学中情境的创设往往不尽如人意，达不到预期的效果。

情境创设缺乏新意，不能很好地激发学生对语文学习的兴趣，从小学生认知水平方面看，加大学生对知识的理解难度。

2.小学语文情境教学模式存在的问题2.1情境教学脱离日常生活在小学语文教学实践中，一些教师对情景教学模式仍不能运用自如，且情景教学也加重教师的教学任务。

教师在课堂教学过程中，对情境的创设并没有结合生活实际，还是像传统教学模式一样，按照课本将知识直接传授给学生。

长期如此，不但不能激发学生的学习兴趣，反而会导致学生产生厌倦情绪，最终达不到良好的教学效果。

《小学低年语文教学创设情境方法的研究》课题结题报告ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一：《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题结题报告《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题结题报告一、课题提出（理论意义和现实意义）随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社会日趋信息化。

信息传递，贮存的手段越来越先进，口语在信息交流中的作用也将越来越突出。

未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。

新的《语文课程标准》也十分重视学生口语交际能力的培养，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生其有文明和谐地进行人际交待的素养。

因此，从未来着眼，口语训练实在不可忽视，特别是小学低年级学生的说话能力的培养是十分重要的。

二、课题的界定与研究的理论依据；1、课题的界定语言是人类最主要的交际工具。

在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。

“应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”可见，口语交际在人的素质发展过程中是多么的重要。

作为基础学科的小学语文教学，应重视口语交际能力的培养。

口语交际的关键是创设各种各样的语言情境，激发学生想说的兴趣和欲望。

口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际” ，口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。

从而使学生具有运应实际需要的口语交际能力，并逐步形成良好的个性，平和的心态和健全的人格，拥有良好的人际关系。

2、课题研究的理论依据课程标准：课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。

《小学语文情景教学方法研究》第一、二阶段研究总结志丹县红都小学张燕去年11月份以来，我就“情境教学在语文课堂上的实践研究”进行了认真的思考和研究，并结合自己的教学实际加以了尝试，“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念，在每个教学过程中，都要创设情境、依托情境，达到为学生提供发展平台，从而优化课堂，引发学生学习兴趣，激发学生内在动机，同时促进学生感悟与表达，培养学生语文素养。

现将第一、二阶段总结如下:一、课题研究基本情况2014年11月份，经申报批准我对《情境教学在语文课堂上的实践研究》为课题，进行研究，课题研究为期8个月，现在已经进入实施阶段。

在准备阶段由于我是刚刚接触课题，对课题研究的具体实施在操作上还比较模糊，但课题研究必须要正常的开展起来，为了深入扎实的对课题进行研究，我只能边学习边研究、边研究边学习，我大量研读窦桂梅、于永正、李卫东等情境教学大师的教学经验，后经常向校同事、领导请教，在课题的确定上经反复修改，讨论，大家献计献策，为课题开展做了充分的舆论和理论准备，确定了课题实施方案和研究计划。

为了保证课题研究的有序进行，县局、本校相关领导从机构上给予了保障，调动了我研究课题的积极性，我通过调查本校、本班情况，进一步完善方法，详细建立了实验相关档案做到按照计划有序实施。

2014年12月份，我参加校委会组织的阶段性小结，我做了研究报告，校委会及年级组教师讨论后，我从教学理念、教学过程、教学结果、教学个案，做了反思，将在实施阶段从创设情境方法、转变学生学习方式上改进，达到研究、反思成为主动探索提高教育、教学质量的有效途径。

二、课题研究进展情况我所研究的课题目前已经进去实施阶段中期，按照方案的时间及步骤的要求，这个阶段我主要是备课、听课、指导、研讨、评议，把我自己的课题研究与校本实验课、示范课等教研活动相结合，在听课中吸取经验，大胆放弃呆板、浮夸的情境，换用趣味、真实的教学情境，丰富学生感性认识，使学习更加简单、快乐、鲜活且具有吸引力。

《如何进行情境教学的研究》结题报告1、通过研究我们对情境创设的方法有了较为深入的了解。

我们认为情境创设的方法有以下几种：（1）从情境创设的素材来源看可分为现实性的情境、虚拟性的情境和半现实半虚拟的情境。

现实的情境是指情境的素材来源于学生的实际生活；虚拟性的情境是指为了给学生提供一个主动学习的空间，把现实性的情境加以整合、简约而创设的情境；半现实半虚拟的情境介于上述两种情境之间。

（2）从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：A、满足学生探究心理的情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。

B、满足学生好胜心理的情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的机会。

C、满足学生情感需求的情境：指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情境。

（3）从情境创设的表现形式来分有：A、情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染的心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲的言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生的注意，创设爱的师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究的情感。

B、问题情境：是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的末知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。

C、游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。

媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象的知识。

D、实践情境：让学生在做中学的情境。

（4）从情境创设的方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等。

2、我们认为，小学数学课堂教学中情境的创设必须遵循以下原则：(1)一致性原则教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．(2)启发性原则“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的(3)科学性原则数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾．切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻．那些不恰当的比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成．教学中，一定要克服这些毛病，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确．(4)新颖性原则创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。

《创设情境进行小学语文词语理解的初步探究》课题结题报告一、课题的提出：1、研究背景：苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。

”由此可见，在低年级语文教学中词语教学的重要性。

词语教学的成功与否，从某种程度上说直接影响到老师课堂教学的效果。

新课标把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上，语文学习，字、词、句是基础，语文学习中若没有对新词汇的吸收与内化，语文素养的提高就会显得空洞与苍白。

因此，作为语文老师，其一项重要职责，就是“带领学生沉入词语的感性世界”。

在现实教学活动中有以下状况：首先，缺乏目标及过程展现，课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务。

有的老师孤立地进行词语解释，再让学生死记硬背。

有的老师为了节省时间，索性避过词语直奔课文内容，有的老师甚至把字词的学习任务让学生在课前预习时完成，课中没有反馈，而从造成了词语教学的缺失。

其次，忽略方法及序列训练，各个年级段理解词语的方法、要求各有侧重，螺旋上升。

但实际的教学中，老师往往忽视教学的序列性，随意性较强。

没有引导学生掌握理解词语的方法，教学方法机械单一。

再次，缺少情趣及文化意蕴，每个词都是有温度的，词语的字面解释后面有着丰富的意蕴，感情色彩。

教学中教师如果仅仅让学生通过查字典、解释来理解词语的意思。

这种情况下学生对词语的理解是僵化、抽象、单薄的，是缺少灵动，缺少生病力的。

2、研究目的：通过实施创设情境理解词语教学培养全体学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地、深刻地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，促进学生语文素养的提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

3、理论意义语文教学中重视深入词语教学，更有效的理解词语，运用词语，逐步积淀，让词语在学生心中生根、发芽，有利于提高语文教学的质量，利于学生正确理解和运用祖国的语言文字，利于传承和宏扬民族文化。

低年级语文创设有效教学情景方法研究1. 引言1.1 研究背景低年级语文教学是学生语文学习过程中的重要阶段，对于培养学生的语文素养和文学情趣具有重要意义。

目前低年级语文教学存在着一些问题，如传统教学方式枯燥乏味、学生学习兴趣不高、教学的有效性和趣味性不足等。

如何有效创设教学情景，激发学生学习兴趣，提高教学效果成为亟待解决的问题。

针对低年级语文教学中存在的问题，本研究旨在探讨低年级语文创设有效教学情景的方法，以期为提高低年级语文教学的效果和趣味性提供参考和借鉴。

通过研究与实践相结合，探索出一套适合低年级语文教学的有效教学方法，为广大语文教师提供有效的教学策略和实践指导。

1.2 研究目的低年级语文创设有效教学情景方法研究的目的是为了探讨如何在低年级语文教学中创设有效的教学情景，提高学生的学习兴趣和教学效果。

通过研究低年级语文教学现状，分析目前存在的问题和挑战，我们希望能够找到适合低年级学生特点的教学方法和策略，有效提升他们的语文阅读、写作和语言表达能力。

通过探讨情景教学在低年级语文教学中的应用，我们希望能够为教师提供一些实用的教学思路和指导，帮助他们更好地设计和组织教学活动。

研究低年级语文创设有效教学情景方法的关键因素，旨在揭示影响教学效果的重要因素，为教育教学实践提供理论支持和指导。

最终，通过实例分析和总结研究结果，我们希望能够为低年级语文教学提供一些可行的方法和策略，为教师的教学实践提供借鉴和参考。

1.3 研究意义低年级语文教学是学生语文学习的起点，对学生语文基础的建立和培养至关重要。

目前低年级语文教学存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、传统的死记硬背教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性等。

研究如何创设有效的教学情景方法，在低年级语文教学中引入情景教学，提高学生的学习积极性和学习效果具有重要的意义。

低年级是学生语文学习的关键阶段，学生在这个阶段建立起的语文学习基础将会影响其以后的语文学习水平。