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京剧大师梅兰芳教学内容：聆听《看大王在帐中和衣睡稳》和《海岛冰轮初转腾》两个唱段，学习相关京剧知识。
学情分析：高二（7）班是个文科班，虽然比较活跃，但整体音乐基础不是很好，对于京剧知之甚少，更谈不上兴趣，因此调动学生的兴趣应该从课堂的一开始就要入手。
接这个班的音乐课已经有一个多学期了，了解到他们比较喜欢老师带着唱歌，所以可以利用这一点，引导他们学唱京剧唱腔，拉近学生与京剧艺术的距离。
教学目标：1、了解京剧大师梅兰芳。
2、初步认识京剧艺术，了解京剧发展的历史，学习相关知识。
3、通过聆听和学唱京剧，感受、体验作品的艺术特点。
体会“梅派”京剧艺术唱腔的魅力。
通过学习，认识到京剧不仅是国粹，更是属于世界的，在世界艺术史上占有重要的地位。
教学重点：1、聆听京剧唱段，体验作品的音乐特点及情感内涵。
学习京剧相关知识，初步感受京剧文化的艺术魅力，培养对京剧艺术的兴趣。
2、了解京剧大师梅兰芳，体验梅派唱腔的美。
教学难点：鼓励学生主动参与体验和讨论京剧艺术特点，学唱京剧唱腔。
教学方法：利用视、听结合，教师精准讲解，鼓励学生学唱京剧唱段，加深对京剧艺术的了解，培养喜爱此国粹艺术的情趣。
课时安排：一课时教具准备：多媒体、课件。
教学过程：一、导入播放视频：李玉刚《新贵妃醉酒》提问：视频中演员是谁？他借用了哪种戏曲艺术形式？结合学生的回答导入新课。
二、新课1、京剧的起源提问：同学们了解京剧吗？知道京剧的起源吗？出示课件，结合教材54面的导言和59面的知识进行讲解。
备注：京剧是我国的国粹，是流行于全国的重要剧种之一。
它是通过汉剧、徽剧、昆曲、秦腔相互影响，并吸收了一些民间曲调，逐渐融合、演变，发展而成的。
1790年徽班“三庆班”入京为乾隆的八旬“万寿”祝寿。
继此许多徽班接踵而来，其中最著名的有三庆、四喜、春台、和春，习称“四大徽班”。
“四大徽班”同来自湖北的“汉调”艺人合作演出。
在不断的同台演出中，逐步以徽调的“二簧”和汉调的“西皮”为基调，又吸收昆曲、秦腔以及梆子等戏曲的曲调、演技，揉和在一起，形成一种新的戏种——京剧在历史发展的长河中，古希腊的悲剧与喜剧、印度的梵剧、中国的戏曲对后世的戏剧发展都产生着非常重要的影响。
高中学生心理健康辅导方法与技巧第一节：建立信任关系在进行心理健康辅导时，首先要和学生建立起信任关系。
学生通常会愿意和他们信任的人分享他们的问题和困扰。
辅导者可以通过耐心倾听、关心学生的生活以及提供积极的反馈等方式来建立起信任。
第二节：了解学生的需求和问题了解学生的需求和问题是做好心理健康辅导的关键。
在辅导过程中，可以通过和学生进行对话、填写问卷或者观察他们的行为等方式来获取更多的信息。
通过了解学生的需求和问题，辅导者可以更有针对性地制定辅导计划。
第三节：提供情绪支持高中学生常常面临着来自学业、人际关系和家庭等方面的压力。
辅导者可以通过倾听学生的情绪表达，给予情感支持，理解他们的感受，并帮助他们找到应对压力的方法。
情绪支持包括但不限于安抚、鼓励和积极的肯定。
第四节：教授应对技巧在学生面临一些挑战和困难时，辅导者可以教授一些应对技巧。
例如，通过制定合理的学习计划、学习时间管理技巧和应对考试焦虑的方法等，帮助学生有效应对学业压力。
此外，辅导者还可以教授解决问题的技巧，让学生学会思考和解决自己的问题。
第五节：促进自我认知帮助学生了解自己的优势和不足是提升学生心理健康水平的重要一环。
辅导者可以通过与学生的互动，引导他们认识到自己的长处，并找到发展自己的潜力和兴趣。
同时，通过帮助学生认识到自己的不足之处，并提供相关的解决方案，辅导者可以帮助学生树立积极的自我认知。
第六节：提供决策支持在高中阶段，学生常常需要做出一些重要的决策，例如选择学习方向、选课或选择大学。
辅导者可以帮助学生收集相关信息、分析利弊和权衡利弊，提供客观意见，并引导学生主动参与决策过程，培养他们的决策能力。
第七节：教授情绪管理技巧情绪管理是学生心理健康的重要组成部分。
辅导者可以通过教授不同的情绪管理技巧，例如放松训练、呼吸练习和正面思考等，帮助学生更好地处理负面情绪，提升他们的心理韧性。
第八节：培养积极心态积极心态对于学生的心理健康至关重要。
变态与健康心理学第八节单选（1-12题）1、“失魂落魄”的状态，意味着个体处=在灾难综合症的（）。
A.恢复期B.初始期C.康复阶段D.惊吓期限2、一般单一性生活压力的后效是（）。
A. 有延缓作用的B. 高强度的C.灾难性的D. 有积极作用的3、塞利提出的适应压力的第三阶段（）。
A.警觉阶段B.衰竭阶段C.恢复阶段D.搏斗阶段4、关于滞后型临床症状，下列说法中不正确的是（）。
A. 明朗化的观念对个体再次发生作用而形成临床症状B.压力初次经由认知系统处理时，形成意义模糊的观念并积存起来C.原先模糊的观念在事件中被明朗化D.当类似的事件出现时，积存的观念被激活并还原的意义5、压力作用于个体后，会经过（）系统的增益或消解。
A.社区、家庭、学校B. 认知、情感、意志C.认知、免疫、社会D. 免疫、情绪、人格6、经受破坏性压力的个体，出现逢人就述说自己遭遇的行为，课推断其处在（）。
A.恢复期B.惊吓期C.康复阶段D.初始期7、我们往往用“祸不单行”来形容（）。
A.单一性压力B.同时性叠加压力C.破坏性压力D.继时性叠加压力8、日常生活小困扰量表提出（）。
A. 生活事件的数目和严重性有关B. 兴奋性事件与健康有关C. 健康状况与小困扰出现的频率和强度无关D. 日常生活压力小比主要的生活改变更能预测健康9、下列说法中符合一般单一生活压力特征的是（）。
A.经历某种不足以使个体崩溃的，并可以努力适应的事件B.经历某种足以使个体崩溃的，并不能通过努力适应的事件C.经历各种各样的生活事件D.经历无法避免的生活事件10、个体处在全力投入对事件应对的过程中，或消除和适应压力，抑或退却，这一阶段是（）。
A、衰竭阶段B、警觉阶段C、搏斗阶段D、恢复阶段11、一组直接阻碍和破坏个体生存与种族延续的事件是（）。
A、叠加性压力B、灾难性压力C、生物体压力源D、神经性压力源12、当“鱼和熊掌不可兼得”的情况出现时，称为（）。
A、趋避冲突B、双趋冲突C、双重趋避冲突D、双避冲突多选（13-20题）13、下列陈述中正确的是（）。
第七节社会影响第一单元从众第二单元社会促进与社会懈怠第三单元模仿、暗示和社会感染第一单元从众一、从众的定义个体在群体压力下在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象。
俗称“随大流”，即个体的意见与行为与群体中多种人相符合。
阿希从众实验2第一单元从众从众行为的特点：1.引起从众的群体压力可以是真实存在的，也可以是想象的。
2.群体压力可以在个体意识到的情况下发生作用，使个体通过理性抉择，选择从众；也可以在没有意识到的情况下发生影响，使人不自觉地跟随多数人行动。
3.从众行为有时虽然不符合个体的本意，但却是个体的自愿行为。
自愿性是从众的重要特点。
3第一单元从众二、从众的功能从众具有促进社会形成共同规范、共同价值观的功能。
从众还具有让个体适应社会生活的功能。
从众是一种被动地接受群体影响的方式，如果凡事从众，缺乏独立思考，也会使自己失去主动性和缺乏个性。
正当的做法是从众但不盲从，考虑社会规范但也要发展自己的个性。
45第一单元 从众根据行为是否从众，以及行为与内在判断是否一致，可以将从众大致分为三种类型。
（一）真从众个体不仅外在行为与群体保持一致，而且内心也相信群体的判断。
这是一种表里一致的从众，行为与认知不存在冲突。
例：抢盐。
三、从众的类型第一单元从众（二）假从众个体在外在行为与群体保持一致，但内心却怀疑群体的判断，相信真理在自己这边。
只是迫于群体的压力，暂时在行为上附和群体的要求。
这是日常生活中最普遍的一种从众形式。
由于外在行为与内在判断不一致，个体会出现认知失调，体验焦虑等情绪。
例：皇帝的新装中大家的从众行为。
6第一单元从众（三）反从众个体内心倾向与群体一致，但由于各种原因，外在的行为表现与群体的主流不一致。
例：战友被敌人残害后，大家义愤填膺去报仇，这时候就需要一个反从众的人出现。
7第一单元从众四、从众的原因（一）寻求行为参照在情境不确定时，其他人的行为最具有参照价值。
第一单元从众（二）对偏离的恐惧偏离群体，个体会面临较大的群体压力乃至制裁。
教师如何评价学生的综合素质发展导言：在教育领域，提高学生的综合素质发展一直是教师们的重要任务。
然而，如何准确地评价学生的综合素质发展，是一个值得探讨和思考的问题。
本文将探讨教师如何评价学生的综合素质发展，并提供一些有效的方法和建议。
第一节：了解综合素质综合素质是指学生在认知、情感、态度、行为等方面的全面发展。
教师应该充分了解综合素质的内涵与要求，清楚综合素质的评价标准，并确保这些标准与教学目标相匹配。
第二节：多元化评价方法教师应该采用多元化的评价方法，从不同的角度全面了解学生的综合素质发展。
除了传统的考试和作业评分外，也可以结合课堂观察、小组讨论、项目展示、学习笔记等方式进行评价，以便全面了解学生的学习态度、行为习惯和自主学习能力。
第三节：学生评价与自我评价给学生提供评价自身综合素质的机会，促进他们明确自己的发展方向和改进点。
教师可以设计学生评价单，让学生自己对自己的综合素质进行评价，同时也可以进行班级或小组的互评。
这样可以培养学生的自我意识和自我认知能力。
第四节：定期小结与反馈教师应该定期对学生的综合素质发展进行小结和反馈。
通过与学生一对一地交流，及时指出学生的长处和不足，并给予积极的鼓励与建议。
同时，教师还可以适时地与学生的家长进行沟通，共同制定提高学生综合素质的计划。
第五节：突出个性化评价每个学生都是独特的，因此在评价学生综合素质发展时应注意突出个性化评价。
教师可以关注学生的兴趣、特长和潜能，并在评价中注重挖掘和发展学生的个性优势，鼓励学生发展自己的特长和潜力。
第六节：培养学生的自主学习能力综合素质发展离不开学生的自主探究和学习能力。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，在教学过程中给予学生一定的自主选择和控制权。
同时，教师可以鼓励学生参与团队合作和社会实践，锻炼他们的团队合作和创新能力。
第七节：重视实际操作和应用在评价学生综合素质发展时，应注重实际操作和应用能力的评价。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生运用所学知识进行解决问题，培养他们的实际操作和应用能力。
心理学导论、人格心理学、发展心理学、社会心理学、临床与咨询心理学、变态心理学、管理心理学等、考试要求测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。
三、考试内容第一章心理学导论第一节心理学概述（一）心理学研究对象（二）心理学主要流派第二节心理学的研究方法（一）实验法1. 变量与控制2. 实验的信度和效度3. 反应时法4. 心理物理学方法（二）观察法（三）个案法（四）心理测量1. 心理测量的基本概念2. 心理测验的信效度3. 心理测验的标准化4. 人格测验5. 智力测验6. 常用临床心理测验7. 心理测验的合理使用策略（五）心理统计1. 描述统计2. 推论统计（六）研究中的道德和伦理问题第三节感觉（一）感觉的含义（二）颜色视觉（三）声音的心理维度第四节知觉（一）知觉的含义和特性（二）知觉组织1. 知觉组织原则2. 形状知觉3. 深度知觉4. 运动知觉（三）错觉第五节意识和注意（一）意识与无意识1. 意识的含义2. 意识的功能3. 睡眠与梦（二）注意过程1. 注意的含义2. 注意的特征3. 选择性注意第六节学习和记忆（一）学习的含义（二）学习理论1. 经典性条件作用说2. 操作性条件作用说3. 观察学习（三）记忆的含义（四）记忆的种类1. 感觉记忆2. 短时记忆与工作记忆3. 长时记忆（五）遗忘1. 遗忘曲线2. 影响遗忘的因素第七节思维（一）思维的含义及种类（二）概念的含义及其形成（三）问题解决1. 问题解决的过程2. 影响问题解决的因素（四）推理1. 演绎推理2. 归纳推理（五）判断和决策1. 启发法和判断2. 决策框架3. 决策规避第八节智力（一）智力的含义（二）智力的测量1. 智力测验的编制2. 常用智力测验（三）智力理论1. 智力的心理测量学理论2. 智力三因素理论3. 多元智力理论第九节情绪（一）情绪的含义和功能（二）表情1. 非语言交流2. 文化与表情3. 面部表情（三）情绪理论1. 詹姆斯——兰格理论2. 坎农——巴德理论3. 情绪的认知评价理论第十节动机（一）动机的含义（二）生理动机（三）个人成就动机1. 成就需要2. 成功与失败的归因（四）学习动机1. 学习动机强化理论2. 学习动机的人本理论3. 学习动机的社会认知理论4. 学习动机的培养与发展（五）需要层次理论第二章人格心理学第一节人格的含义第二节人格心理学的流派与应用（一）精神分析流派（二）行为主义流派（三）认知流派（四）人本主义流派（五）特质流派（六）生物学流派第三节人格测量（一）客观测验（二）投射测验第三章发展心理学第一节发展心理学的研究方法（一）横断设计（二）纵向设计（三）聚合交叉设计（四）双生子设计第二节发展心理学的主要理论（一）精神分析论的心理发展观（二）行为主义的心理发展观（三）维果茨基的文化——历史发展观（四）生态系统理论第三节生理发展（一）孕期和童年期的生理发展（二）青春期的生理发展（三）成年期的生理变化第四节认知发展（一）皮亚杰的心理发展阶段理论（二）婴幼儿的认知发展（三）青春期的认知发展（四）成人期的认知发展（五）认知老化第五节语言获得（一）婴幼儿言语发展（二）童年期言语发展第六节社会性发展（一）艾里克森的社会心理发展阶段（二）儿童期的社会性发展（三）青春期的社会性发展（四）成年期的社会性发展第七节性别发展（一）生理的性别与社会的性别（二）性别角色的获得第八节道德发展（一）柯尔伯格的道德推理阶段（二）道德推理的性别的文化观点第四章临床与咨询心理学第一节临床与咨询心理学的概念与历史第二节心理治疗与心理咨询的概念及异同第三节心理治疗与心理咨询中治疗关系的特征及影响因素第四节临床与咨询心理学工作伦理第五节临床与咨询心理学研究方法（一）研究设计和研究报告（二）量化研究和质性研究（三）基本的统计及数据分析方法第五章变态心理学第一节正常与异常的界定及标准、重性精神病的界定第二节焦虑障碍（一）恐怖症（二）强迫症（三）惊恐障碍（四）广泛性焦虑障碍（五）创伤后应激障碍第三节心境障碍（一）单相情感障碍（二）双相情感障碍第四节进食障碍第五节人格障碍第六节物质依赖第七节儿童心理障碍（一）孤独症（二）多动症第五章社会心理学第一节社会思维（一）自我概念（二）自尊（三）行为归因（四）自我知觉第二节社会影响（一）从众（二）说服（三）群体影响第三节社会关系（一）偏见（二）攻击（三）利他主义与亲社会行为（四）冲突第六章管理心理学第一节管理哲学（一）经济人假设（X理论）（二）自我实现人假设（Y理论）（三）社会人假设（四）复杂人假设（超Y理论）（五）文化人假设（Z理论）（六）决策人假设（七）学习人假设第二节组织激励（一）三重需要理论（二）ERG理论（三）行为矫正理论（四）期望理论（五）公平理论（六）目标设置理论（七）工作特征理论（八）工作再设计第三节领导理论（一）领导特质理论（二）领导行为风格理论（三）领导权变理论（四）领导情景理论第四节组织理论（一）组织结构（二）组织文化（三）组织变革与发展一、普通心理学：（1）《普通心理学》，彭聃龄，北京师范大学出版社，章节基本上都能与考试大纲相吻合，是主要参考书；（2）《普通心理学》，叶奕乾，华东师范大学出版社，这本有些内容跟彭本不同，可以作为参考，在认知部分写得比较详细；（3）《普通心理学》，孟昭兰，北京大学出版社，相对比较老，本书在情绪调节部分写得很实用；（4）《心理学导论》，梁宁建，上海教育出版社，对问题解决的思维过程、表象理论和精神分析人格理论等方面讲述的比较详细。
约翰济慈明诗《夜莺颂》欣赏[摘要]约翰济慈(John Keats)是十九世纪英国浪漫主义时期的杰出诗人。
他的名作《夜莺颂》(ode tonightingale)是作者创造力最旺盛年代的作品，同时又由于作者身患绝症，自觉不久于人世而创作的，因此诗歌里渗透着对青春的渴望和对死亡的恐惧心理。
[关健词]浪漫主义济慈夜莺颂在诗歌的第一节里，诗人主要描写夜莺的歌声给诗人带到了飘飘欲仙的忘我境界，在艰难的现实生活里，诗人感到无情命运对其压迫产生的饿痛楚：My heart aches，and a drowsy numbness painMv sense，as though of hemlock I had drunk诗人的心里痛苦，困顿麻木，就象吃了鸦片一样，但是痛苦带来的麻木又使诗人感到一丝慰藉：Or emptied some dull opiate to the drainsOne minute past，and Lethe-wards had sunk；列撕忘川是哈帝斯冥城里的一条让人忘记过去的河流。
作者通过引用这日引吭高歌，并且这种欢快的声音在某种程度上引起诗人的嫉妒：This not through envy of the happy lot,But being too happy in thine happiness在第一节诗里’作者先用现实生活带来的饿痛苦感受来引出夜莺快乐的情感，这种矛盾修饰辞法(paradox)大大加强了诗歌的戏剧效果，让人更感受到夜莺歌声的魅力，从而自然引出了夜莺歌声而产生的快乐意境。
在第二节里，诗人通过运用了通感修辞手法(synesthesia)把夜莺的歌声比作温酿可口的清醇的葡萄酒葡萄酒产生于法国南部的普鲁旺斯省(Provencal)这一带地区气候温暖湿润，阳光明媚，是一处宜人可爱的地方一樽珍藏在地窖多年的美酒就更加清醇可口了，在这里，诗人联想力得到了极大的发挥：听着夜莺的歌声就象喝下了清醇的美酒。
影视表演艺考台词独白篇一：《精彩对白——语言艺术表演》活动建议方案《精彩对白——语言艺术表演》活动建议方案活动一：所需学习时间：40分钟活动任务：搜集相声、评书、小品或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力，并试着演一演。
活动内容：一、结合课内阅读，激发探究兴趣。
1分角色朗读《杨氏之子》、《晏子使楚》和《半截蜡烛》等课中精彩的对白，体会一下人物不同的性格，体会语言机智幽默的力量。
2相声、评书、小品或影视剧中有着大量的精彩对白，它们对塑造人物形象、表现人物性格起着极为重要的作用。
那些充满艺术表现力的精彩对白，很长时间内在人们的口头流传。
比如在《如此包装》中赵丽蓉老师和巩汉林的那段关于“麻辣鸡丝”的对白，通过谐音，让我们一个个笑得合不拢嘴。
这次，我们就在前三个活动的基础上，来专门探究精彩对白的语言艺术。
二、划分小组，明确任务。
划分为相声组、小品组、评书组和影视剧组，搜集经典作品中的精彩对白。
三、制定小组活动计划，明确分工。
四、各小组开展探究活动。
小组内回忆一些经典的相关，交流印象深刻的精彩对白。
结合课，激发兴趣划分小组，明确任务制定计划，开展活动进行评比，活动总结采用看光碟、收看CCTV 中有关节目、网络上查找视频、阅读台词脚本等方式，回顾精彩节目。
小组讨论交流对白的精彩之处，体会语言的幽默、生动，对人物塑造的作用。
五、小组商议选取片段或全部进行表演。
写出台词脚本，分配角色，进行“模仿秀”。
组内成员分工合作，如导演、剧本、剧务、演员等，反复排练，确保演出成功。
六、全班交流。
各小组以竞赛方式交流活动成果，评比最佳剧组、最佳演员、最佳道具等。
评比规则：选取的作品经典，人物对白精彩；演员表演娴熟，模仿形象；利用道具烘托气氛，演出达到一定的效果。
七、老师为相关奖项颁奖，并进行活动总结。
活动组织方式：小组合作学习。
活动评价方式：学生自评、小组互评与教师总评相结合。
篇二：影视表演语言技巧影视表演语言技巧表演艺术要表现大干世界的方方面面，因此艺术语言也应涵盖方方面面的语言内容与形式。
