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教学篇誗方法展示康奈尔笔记法：小学英语Story time学习的有效策略刘婧（江苏省南京市小行小学，江苏南京）新英语课标指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
”由此可见，培养学生的自主学习能力非常重要。
帮助学生自主、高效开展学习的方式有很多，做笔记法是其中最重要的学习策略之一。
一、康奈尔笔记法康奈尔笔记法，又叫5R笔记法，是沃尔特·鲍克等人发明的，旨在帮助学生有效地做笔记，提高学习效率。
康奈尔笔记系统把一页纸分成了三部分：左边四分之一左右（提示区）、下方五分之一左右的空间（总结区）和右上最大的空间（笔记区）。
二、康奈尔笔记法在Story time学习中的实施路径语篇教学的教学目标是引导学生在理解语篇的基础上掌握文章脉络，学习相关语言知识、文化知识，提升其语言技能，促进其综合语言运用能力的提升。
英语阅读课中涉及的单词、短语的用法以及句型的表达等语言知识较为零碎，如果学生运用传统的记笔记的方法，即在书上简单机械地抄写教师的板书，则很难做到在快节奏的学习过程中有序地进行记录，同时凌乱的笔记也给课后复习带来了一定的难度。
康奈尔笔记法不仅在空间上满足了学生的需求，而且其操作步骤与小学生学习过程和认知规律相吻合，它的三个区域非常适合培养学生自主学习、自主复习的能力，所以我尝试将康奈尔笔记法运用在小学英语Story time学习中，通过做笔记的方式帮助学生提高学习效率，进而提升学生的学习能力。
本文以译林英语五上Unit7At weekends Story time为例，阐述如何在小学英语阅读课中运用康奈尔笔记法这一学习策略。
（一）课前应用：定位学情，有的放矢在教学之前不仅教师要把握学情，学生也要对学习的内容进行预习。
学生要了解自己即将要学习的内容，明确自己的困惑，联系自己的已知内容，从而更好地实现知识的建构。
小学《英语》Story Time 板块教学模式
一、Story time 板块功能介绍：
Story time是单元核心板块。
通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。
二、Story time板块教学模式：
Step1 Lead-in
Talk show 脱口秀
（以小组合作的形式展示所学交际用语，以此激活学生的知识储备。
）
Step2 Presentation
1.Prediction 预测故事
（以两人合作的形式，通过提问让学生对故事进行讨论和猜测，以此激发读前兴趣。
）
2.Watch the cartoon. 观看卡通，印证读前预测。
3.Watch the cartoon again, read the story. 初读故事，整体感知语言。
4.Learn the story picture by picture. 逐图学习故事。
（以两人一组、或小组内合作的形式在故事中学习新的语言点）.
Step3 Consolidation
1.Listen and repeat. 听录音，纠正语音、语调。
2. Read in pairs. 同桌分角色朗读故事。
3.Try to act the story. 小组合作试着表演故事。
4.Make a new dialogue. 小组合作用本课语言点创编新的对话、歌谣、或故事。
Step4 Summary
Try to retell the story. 根据板书，试着复述故事。
Story time一路走来一路歌------浅谈PEP教材Story time的教学摘要：故事是人类智慧的结晶，它不仅包含许多的知识，更重要的是，故事中蕴涵着一些深邃的哲理，它启迪人的心智，而且往往给人一种茅塞顿开的快感。
PEP英语教材中的Story time，把每一个单元的重点内容以故事的形式进行整体的编排，帮助学生在句子中理解单词，在文章中练习句型，并进行有效拓展，其作用和意义是不言自明的。
但目前Story time的教学现状却不容乐观,处在可教可不教的边缘状态。
笔者通过对故事教学的研究和对Story time教法的探究，积极开展教学实践，取得了良好的教学效果，并在教学过程中不断反思，体会着英语故事教学的意义与乐趣。
关键词：故事教学教学方法探究英语课程标准(实验稿)指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
Story time 教学正是基于英语故事的趣味性，以故事的形式创设背景和环境，以学生喜爱的方式激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力、语言运用能力、英语思维能力、记忆力及创造能力。
一、Story time教学的重要性（一）Story time教学能够有效激发学生的学习兴趣学习知识和技能的关键是激发学生的学习兴趣。
学生对故事的喜爱是天生的，是其生理、心理发展的必然，尤其到了三年级后，学生的知识结构日趋完善、心理逐渐成熟，对英语故事教学已经具备一定的理解力和表现力。
而且这时简单的情景教学，反复的句型操练已经不能满足他们的需要，Story time内容有趣，语言活泼，又不失深意，尤其是表演环节，使学生有了表现的机会，学生在表演中体验成功，收获快乐，能够很好的激发学生的学习兴趣，这样的情感体验对英语学习十分有益。
小学英语Story time板块任务型教学探索作为小学英语教学中重要的板块之一，Story time在学生学习英语阅读、听力和口语能力方面起着重要的作用。
传统的Story time教学往往以老师为中心，学生被动接受教师的讲解，缺乏互动和任务导向的特点。
为了提高小学生的英语学习兴趣和语言运用能力，教师可以尝试引入任务型教学探索，通过设计具体的任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实际运用能力。
二、任务型教学在Story time中的具体策略1. 任务设置教师可以根据Story time的内容和学生的实际情况，设计具体的任务，例如问答任务、表演任务、绘画任务等。
在教学《The Lion King》这个故事时，可以设计一些问题让学生进行小组讨论，并展开角色扮演，或者让他们根据自己的理解画出故事情节中的关键场景。
这样的任务能够让学生在故事中实践英语，培养他们的语言运用能力和创造力。
2. 任务导向教师在展开Story time教学时，可以明确告诉学生当前所进行的任务，让学生清楚自己要完成的目标。
通过任务的引导，学生就会更加有目的地阅读故事内容，积极思考和参与讨论，从而更好地掌握知识和技能。
3. 手段多样任务型教学需要采用多样的手段和活动形式来达到教学目的。
教师可以结合故事内容和任务要求，设计一些游戏、小活动等形式，增加学生的学习乐趣。
教师可以通过游戏来检验学生对故事的理解，或者让学生进行小戏剧表演，展示他们对故事的理解和创造。
4. 任务评价任务型教学需要通过任务的实际执行情况来进行评价，而非传统的考试和测试。
教师可以根据学生在任务中的实际表现和成果，进行综合评价。
这样的评价方式能够更加全面地了解学生的学习状况，帮助他们发现不足并进一步提高。
1. 任务一：角色扮演在教学某个故事时，教师可以让学生分组，每组选择一个小故事中的角色进行扮演，然后通过表演的形式来展示故事情节。
这样的任务既能让学生加深对故事情节的理解，又能锻炼他们的口语表达能力和团队合作精神。
小学英语story time版块教学情境的创设初探小学英语是培养学生英语语言能力的重要阶段，而Story Time版块则是小学英语课程中的一个重要环节。
Story Time，即故事时间，是通过讲故事的方式来激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的听力、口语和阅读能力，同时也能够帮助学生更好地理解文化背景和习惯。
在教学情境中，如何创设一个生动、具有趣味性和实效性的Story Time版块是我们需要认真思考和努力实践的。
本文将对小学英语Story Time版块的教学情境进行创设初探，希望能够为教师们提供一些启发和帮助。
一、故事选材故事选材至关重要。
我们需要根据学生的年龄和英语水平选择适合的故事。
对于低年级的学生，可以选择一些简短、生动有趣的故事，如《The Very Hungry Caterpillar》或者《The Three Little Pigs》；对于高年级的学生，可以选择一些情节更加复杂，但同时又易于理解的故事，如《The Lion, the Witch and the Wardrobe》或者《Harry Potter》等。
在故事选材上，我们还可以结合学生的兴趣爱好进行选择，比如体育类故事、动物类故事等。
这样可以更好地吸引学生的注意力，增加他们参与Story Time的积极性。
二、教学环境在故事时间的教学情境中，一个温馨舒适的教学环境是必不可少的。
我们可以通过一些装饰和布置来营造一个具有趣味性和温馨感的教室氛围。
比如在墙上贴上与故事主题相关的图片或者海报，摆放一些与故事相关的道具，甚至可以在讲故事的过程中通过灯光效果、背景音乐等来增加氛围，让学生真正沉浸在故事中。
教室内的座位布置也需要考虑。
我们可以将学生分成小组，让他们在小组内面对面坐着，这样可以更好地促进学生之间的交流和互动。
我们还可以让学生在Story Time的过程中自由选择自己喜欢的坐位，这样可以增加学生的参与度和互动性。
三、教学方式在Story Time的教学情境中，教学方式至关重要。
浅谈译林新版小学《英语》Story time板块有效教学作者：曹蕾来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第05期摘要：译林新版《英语》Story time板块是新教材中的一个重要板块，它以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生学习的兴趣；通过学习、阅读、演绎故事等方式，帮助学生掌握基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，提高学生的综合人文素养。
那么，在日常教学中，如何发挥Story time板块的教学功能，提高此板块教学的有效性，笔者结合具体的教育案例，谈谈自己的思考和认识。
关键词：译林新版《英语》 Story time板块；功能；有效教学中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-051-2译林新版小学《英语》Story time板块安排在每单元的第一课时，它以对话或短文的形式帮助学生，对学生学习整个单元起着潜移默化的衔接作用。
那么，在教学中如何提高此板块的教学有效性呢？本文主要以译林新版《英语》三年级起点各年级第一课时Story time板块教学为例展开讨论。
一、课前导学，各取所需每个孩子都有学习的需要，只要为他提供合适的学习内容，他就能交上满意的答卷。
因此，课前提供一份可选择、有梯度的导学单，能最大限度挖掘学生的潜能。
以5A Unit 6 Doing housework为例，我设计了这样一份导学单：请学生写出他们所知道的关于housework的词组，学生根据个人学习能力不同，给出不同的答案。
有的同学只写出书中提到的词组sweep the floor， clean the windows， wash clothes；有些基础好的同学利用工具书、网络等，查找了很多课外拓展的词组： clean the car， mop the floor， make the bed， wash dishes， cook meals.总的来说不同基础或是学习能力的学生都得到了不同的学习需要的满足。
浅谈小学高段英语StoryTime板块教学的几点策略作者：李洁来源：《神州·中旬刊》2018年第09期摘要：做任何事都要有一定的策略，有效的故事教学可以提高学生学习英语的兴趣，发展学生的英语核心素养。
本文在小学五、六年级（以下简称小学高段）就故事前、故事中、故事后三个环节进行了初步的探讨故事课教学的策略。
关键词：小学英语；高段教学；有效策略一、小学高段英语故事课的一些思考小学英语教材每个单元中的StoryTime板块中体现了本单元所学的知识点，而且这些知识点放在了图文结合的故事中，这样安排的知识点容易被小学生接受。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在二级目标中明确指出，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。
教师应该利用好StoryTime这个板块，提高小学英语故事教学的有效性。
最大限度发挥学生学习英语的主动性、创造性，发展英语的核心素养。
处于小学高段的学生们的学习需求已经从单纯的模仿性慢慢向创造性学习，能从词、句的学习转为篇、段的学习；从简单的跟读转为有难度的阅读，渴望用英语来做更多的事情。
在英语故事课堂中也需要满足学生们这样的渴望。
二、打造小学高段英语有效的故事课几点策略《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。
《义务教育教科书教师教学用书（三年级起点）》（人民教育出版社，2014）前言中讲到故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“讲故事”教学重点是理解；引导学生观察故事中的人、物、环境；语音、词汇和语法不是故事教学的重点。
（一）故事前：多种导入，了解背景1. Freetalk型根据故事情节内容，进行freetalk。
例如PEPBook8Unit 1StoryTime，故事呈现的是Zoom 和Zip招聘足球守门员的事。
Story time 板块课内外融合教学实践英语是一门外来语言，小学生在学习过程中难免会产生一些学习困难，为了进一步贯彻落实“双减”，为了解决英语学习难题，也为了让英语学习回归校园，现如今英语新课改提倡教师采用课内外融合进行教学，将课外内容作为明线贯穿主教材与阅读学习中，用旧知识引新知识，让教学层次分明，保证每一位学生都能够听懂、学懂。
为此，小学英语教师在开展教学时要积极采用课内外融合教学，提升学生英语语言能力，培养学生英语思维和核心素养。
一、Story time板块课内外融合教学的意义（一）用融合构建体系，提高英语学习能力以往的英语教学，教师一味地重视知识传授，缺乏对学生能力的培养，使得学生过度依赖教师，所有的知识都需要教师“喂”到学生嘴里，这样会让学生丧失独立思考的能力。
但课内外融合教学则不同，该教学模式属于一种拓展模式，它坚持“以生为本”，从学生角度出发，让学生做回课堂主人，使得学生从课堂的“配角”变回“主角”，能够很好地启发学生英语思维。
由此可知，课内外融合教学可以构建知识体系，有利于学生英语学习能力的提高。
［1］为此，今后小学英语教师在教学Story time板块时，就要用融合方式，将课外知识与课内知识联系起来构建出知识体系，降低学习难度，提升教学效率。
（二）用融合奠定基础，培养英语核心素养课内外融合教学是将课外素材与课内知识巧妙融合在一起，让原本枯燥的教材变得“生机盎然”，教师利用课外素材去引导学生学习，培养学生英语能力，在一定程度上奠定了学生扎实的英语基础，还增加了学生英语知识储备量，开拓了学生英语视野，拓宽了学生学习方式。
由此可知，课内外融合教学能够帮助学生奠定良好的英语基础，培养学生的英语核心素养。
为此，今后小学英语教师在教学Story time板块时，就要用融合拓展板块中含有的基础知识，去罗列传授基础英语知识，保证每一位学生都能够完成学习目标，有扎实的英语基础。
（三）用融合有效教学，锻炼英语思维能力课内与课外都是重要的渠道，采用课内外教学模式有利于学生英语思维能力的运用，让学生运用课内所学的知识去解决课外遇到的英语问题，在解决问题的同时也拓展了英语思维，是一举两得的事情。
提升Pep小学英语教材storytime板块教学实效的途径本文将结合人教版小学英语五年级上第三单元story time板块阐述故事教学的途径。
这个故事主要讲述主人公Zoom来到Zip的农场，Zip用农场里新鲜的蔬菜做成康健美味的沙拉招待Zoom。
在做沙拉的过程中，Zoom和Zip相互关心，共同合作，最后做出了美味康健的沙拉，体验了在农场里享受晚餐的喜悦。
一、巧用热身环节，激发学生学习兴趣学生在接触故事之前，需要与其已有的知识或生活经验相链接，激活其已经掌握的旧知储备，激发其阅读的愿望和兴趣，这样才能顺利进入文本，为后续的阅读过程扫除部分障碍。
1.Brainstorming学生在2分钟内说出关于eat和drink的单词。
2.根据所说单词，引导学生结合本单元的句型解放创编对话。
第一个教学环节的头脑风暴活动限时2分钟，让学生分组讨论后，说出eat 和drink的词汇。
该活动有用激活了学生的词汇储备，激发了学生的语言表达欲望。
第二个环节中，教师利用词汇与学生进行如下交流：My favourite food is beef noodles.They are healthy. What’s your favourite food？Why？学生通过对自己最喜爱的食物及原因的表达，为下一步的语言输出活动做好了铺垫。
二、紧扣文本的体验式读前活动体验式的读前活动属于语言输入阶段。
因此，教师要紧扣话题创设情境，带领学生进行体验式的渗透活动。
1.教师利用课件呈现一张已经做好的蔬菜沙拉图片，并提问：What’sthis？学生回答：Salad.教师继续问：Whatkindofsalad？学生回答：Vegetablesalad.教师引导说：ZoomandZip are making vegetable salad.Do you want to make avegetable Salad？Let’shave a look.通过学生熟悉的salad引入文本阅读，激?l了学生英语阅读的兴趣，让学生产生阅读文本的好奇心。
综合2016·12英语·教研引领感受到“柳暗花明又一村”的喜悦，从而深化对知识的认知能力。
２．教师是问题欣赏者小学生的思维活跃，求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，凡是都喜欢问为什么，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子是否能够萌芽，取决于一个适宜的环境和氛围。
所以，我们要尊重每个学生，提倡“思维无禁区”，鼓励学生大胆质疑、提问。
对于学生提出的问题，教师要给予肯定，虽然他们提出问题可能是不够完善的甚至是错误的，但至少学生经历了真实的思维过程，更来自于教师的鼓励，能最大程度地让学生享受到思维的乐趣。
更为重要的是，教师要带着一双慧眼去欣赏学生的问题，要善于挖掘学生思维的独到之处，智慧地提炼学生的资源，把学生零散的问题连成串，才能便于组织课堂教学。
３．教师是问题追问者由于学生已有认知水平、知识经验以及思维水平的限制，他们所提的问题很多时候是肤浅且不完善的，看不到教材中蕴藏的“精神实质”，达不到创造“变式”的程度，这时候教师要发挥先行者的作用，在提炼概括时及时补充相关材料，做问题的追问者。
例如，在教学“认识分数”一课中，学生发现将４个桃看作一盘，那么这盘桃的１／４是４÷４＝１（个）；将８个桃看作一盘，这盘桃的１／４是８÷４＝２（个）；将１２个桃子看作一盘，这盘桃的１／４是１２÷４＝３（个）……在此基础上，教师追问：“你还能求几个桃子的１／４是多少？”生1：“２０个桃子的１／４是２０÷４＝５（个）。
”生2：“１６个桃子的１／４是１６÷４＝４（个）。
”生3：“６个桃子的１／４是……”该生还没有说完，其他学生马上说：“不可以，必须是４的倍数才能平均分成４份。
”教师追问：“６个桃子能平均分成４份吗？分分看。
”学生操作后发现，６个桃子平均分成４份，每份是１个半，虽然得到的不是整数，但还是可以平均分的。
然后教师引导学生总结：求一盘桃的１／４只要把桃子的个数平均分成４份，求每份是多少，可用除法计算。
英语•教研引领story time 板块的有效性教学
江苏灌南县实验小学(223500)朱敏[摘要]在小学英语教学中，story time板块由于趣味性、互动性、生活性比较强，所以比较适合学生的学习心理，也是学生比
较喜欢的英语学习板块，在激发学生英语学习兴趣，提高学生英语语言思维潜能等方面具有十分重要的教学价值。[关键词]小学英语故事教学story time[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068(2016)36-033
故事是学生最喜欢的教学形式之一，也是激发学生 学习兴趣和培养学生学习习惯的重要手段。因此，在英 语教材体系中，有story time板块的教学内容，这个板块 的教学内容一般都是结合各单元的教学主题编写的，具 有丰富的教学价值。但是由于有些教师对story time板 块教学认识的不足，在开展常规教学的基础上，对story time教学常常是缺乏有效的教学策略，没有充分发挥出 story time板块教学的教育功能，从而影响了英语教学的 有效性。对此，教师要全面把握story time板块的教学特 征，制定科学的教学策略。—、story time 板块的英语教学特征 在story time板块中，其教学内容主要是结合各单 元的教育主题围绕某一生活场景而编写的以故事为载 体的教学材料，是小学英语教材体系中的重要组成部层次。3.鮮决问题，提高儿童思雉品质《英语课程标准》中指出：“英语课程承担着培养学 生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”平时的 英语课堂活动容易停留在过于简单、机械重复的层面， 常常缺乏应有的思维深度。在这节课中我设计了几个活 动让儿童开动脑筋，主动思考，在小组中用语言交流讨 论，才能得出方案。比如让他们猜测教师有什么水果时， 将几种水果设计成了几个谜语，让他们阅读谜语开动脑 筋进行猜测。购物这一环节，将买水果的总钱数定为30 元，儿童根据每种水果的价格去通过计算商定方案。这 样的设计不仅增加了思维含金量，还增加了语言使用训 练，提高了儿童思维品质。三、思考:儿童立场——英语活动课应从这里出发这节活动课让英语课堂向儿童迈进了一大步，使得 英语学习切实走进了儿童，也更加意识到坚持儿童立场 的可贵之处。1.立足儿童立场，促进知识的整合，让儿童在熟悉与 採索中前行在这节课中，儿童所运用到的语言知识大多来自旧 知，从词汇角度来说，课堂中所遇到的交际词汇一部分 来自他们的已知，另外一部分结合他们的日常需求进行 了大量的拓展。用做沙拉这样一个主题巧妙地将相关的 词汇句型整合到一起，让儿童在熟悉的话题中学到新的 东西。因此，我们的教育需要提供稳定的学习环境，同时 也要满足学生对于新奇、探究和挑战的好奇与渴望。活分，具有图文并茂、贴近生活、生动有趣、富含文化内涵 等特征，因此具有丰富的教学功能和价值。1. 贴近学生的现实生活story time板块的内容设置，其主要特征就是具有真
实性，比较贴近学生的生活实际，这样可以保证英语教 学侧重于学生英语学习兴趣和生活交际能力的培养。尤
其是对于刚开始接触英语语言学习的小学生而言，这样 的教学内容和故事性的教学形式也更容易被学生所接 受。如故事情境的创设，语言通常亲切自然、简单易懂， 插图中的卡通形象也是活泼、可爱与真实的，这都可以 有效激发学生语言思维潜力，便于学生对故事情节的理 解和相关知识点的记忆。2. 故事内容富有趣味牲为了更好的激发学生的英语学习潜能，教材中story
动课巧妙地将熟悉和新奇合二为一，增加了对话的轮 回，对知识进行了设计，将他们融人到猜谜、购物等新的 活动中，满足他们的新奇感、好奇心，让儿童在熟悉与探 索中获得了提高。2.立足儿童立场，着力语言文际活动，让儿童在拓展 与挑战中成长在这节活动课中，我设计了很多交际活动，不仅让 儿童在语言交际的过程中大胆地进行尝试，还提供了更 多的机会和舞台让他们展示。儿童在真实的英语环境中 进行有意义的学习活动，培养和发展了他们用英语进行 交流和做事情的能力。如设计的小组沙拉宣传及沙拉品 尝环节的活动中，各小组巧妙设计宣传，相互邀请品尝， 评价推广等，使儿童的英语交流变得趣味盎然，能够很 自然地融入活动情境。而且这样的活动交际让课堂变得 更富挑战性，让词汇和语法在多重交互中完成建构，让 每一个儿童的大脑都开动起来接受语言的挑战，儿童语 言能力才能获得真正的提升。苏霍姆林斯基是最能洞察儿童以及儿童学习的教 育专家，他不但不追求华而不实的教学样式，还总能从 儿童学习出发，将教学直指儿童学习，在实践中真正解 决了他们的学习问题。不管活动课如何改革变化，我们 唯有从儿童立场出发，精选活动内容，巧设活动环节，才 能使活动课大放光彩，让儿童更有劲儿、有味儿、有成就 地“学”“用”英语。(特约编辑木清）
>J-#来考#涔■综合 2016-12time板块的内容设置，都富有趣味性和幽默感，而且故 事情节生动活泼，这样可以更好地调动学生在英语课堂 上的学习兴趣，有效丰富学生的英语学习体验，让学生 可以快乐的学习。如，在三年级上册Unit 6《Colors》的 story time教学中，其故事内容主要是杨玲以变魔术的方 式为大家表演时装秀，通过裙子的变色，学习颜色类单 词及句型“What color……”，而且在教学过程中教师还 可以借助多媒体教学手段来呈现多种颜色的教学情境， 所以其教学内容是富有趣味性和吸引力的，可以将学生
的学习注意力有效集中到课堂上。3. 强调知识牲与文化牲的统一在英语story time板块的教学中，其教学目标不仅 仅在于要向学生传授单词、句型等基本性的知识，很多 故事内容还带有一定的文化内涵，这充分体现了语言文 化教学的目标。如一些故事中的对话情境、生活习惯等， 其实都是在表现西方国家的一些文化特征，这对开拓学 生的英语学习视野，做到英语学习知识性与文化性的统
一是十分有帮助的。4. 蕴含丰富情感在story time板块中，看似简单的故事情节和知识 内容，其中却蕴含了丰富的情感，所以story time板块的 英语教学能够做到思想性和价值性的统一，是英语教师 实施情感教育的重要载体。因此，教师在实现常规教学 任务的基础上，要重视对story time板块情感教育功能 的发掘，如一些简单的英语对话，其实是对学生实施礼 仪教育的重要途径，教师也可以通过故事情境的讲述， 来纠正学生平时的行为举止和习惯等。二、story time 板块的有效教学策略基于story time板块多样化的教育功能，教师要学 会以story time板块为教学载体，采取有效的教学导人 策略，实施更有针对性听、读、演方面的英语教学，从而 促进学生英语综合素质的全面发展。1. story time“导入”的有效教学好的开始等于成功的一半，对于story time板块的 教学来说同样也不例外。有效的故事教学，教师必须对 教学导入策略进行认真研究，对故事在英语课堂上的导 入进行充分的准备，以便更好地激发学生的英语学习兴 趣，将学生的学习注意力有效集中到课堂上。例如，在英 语五年级上册《My e-friend》的教学导入环节，教师完全 可以通过PPT上来呈现story time的主情境图，然后对 学生进行提问，并与学生展开交流：“What can you see？ ” “Where are they？ What does he want to do？ ”在这样更 加直观、清晰的故事教学情境下，不仅可以有效集中学 生的学习兴趣和一系列问题的提出，还可以让学生带着 问题进行学习，避免学生将学习精力过度集中在故事本 身而忽略了英语知识的学习，这样才能保证英语教学的 有效性。2. story time“听”的有效教学在英语教学中，英语听力教学既是培养目标又是训 练手段，是各种语言学习能力培养的基础。在story time板块的英语教学中，为了更好地实现教学互动，对学生 的英语学习过程进行有针对性的引导，教师就必须更好 的发挥自身教学组织者和引导者的角色，确保学生可以 在story time环节中认真的“听故事”。因此，教师要学会 对英语教材的活学活用，必要时可以创新传统教学形 式，增强story time板块教学的灵活性和新颖性。如一方 面可以让学生提前熟悉所听内容，这样学生可以对听力 语料形成一定的预知，降低学生的听力难度;另一方面 教师也可以让学生先看图，了解故事大意，并发挥个人 的想象力，对故事发展脉络进行一定的猜测，然后再听 故事时就可以实现事半功倍的教学效果。如此一来，可 以在story time板块教学中实施听力教学，增强学生的 英语交际能力。3. story time“读”的有效教学基于故事教学的趣味性，教师还可以借助英语教材 中的story time板块来实施有效的阅读教学，这对提高 小学生的语音、语调、语速等口语表达方面的素质是非 常有帮助的。因此，在英语的教学实践中，教师可以要求 学生多读一些简单的故事，让学生多“开口”学英语，提 高学生的朗读能力，养成良好的英语阅读习惯，让学生 在阅读中实现英语知识的持续积累和学习成绩的不断 进步。例如，在story time板块的教学内容中，故事的趣 味性、交际性和生活性等特征比较明显，插图多是卡通 形象，录音也多采用儿童声音，这样的内容呈现形式能 够很好地调动学生的英语阅读热情，加上教师的正确引 导，story time板块的英语教学都会实现有效的拓展和延 伸。4. story time“演”的有效教学
英语story time板块“演”的有效教学，不是让学生 对文章中的故事情节进行简单的模仿或机械性的复制， 而是要自身扮演故事中的角色，并在扮演中积极开展体 验式学习，让学生感受到英语学习的快乐，在扮演中实 现英语语言素质和交际能力的不断提升。因此，教师要 借助story time板块这一教学载体，营造出趣味性的教 学情境，必要时可以对原教学情境进行适当的优化，使 其更加符合学生角色扮演的需要。例如，在扮演过程中， 教师不仅要让学生开展英语对话，还可以鼓励学生通过 道具、头饰、服饰、动作、表情、语言等方式大胆地对故事 情景进行个性化演绎和发挥，进而促进学生个性化素质 的发展。总之，在小学英语story time板块的教学中，其教学 功能和教学价值是十分丰富的，教师只有树立正确的教 学观念，重视对story time板块教学方案的优化设计，多 以story time板块为教学载体，实施趣味化、生活化、情 感化英语教学，才能真正激发出学生的英语学习兴趣和 学习潜能，从而充分发挥出story time板块的教学价值， 让英语教学更加优质和高效。(特约编辑木清）
