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语文课堂教学有效性浅析目前，我们语文课堂教学有一种不良现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。
那什么才是有效，怎么做才能有效呢？在此，联系课堂教学实践与探索，谈几点关于提高课堂教学有效性之浅见，以就教于方家。
一、教学计划预设的有效是课堂有效性教学的前提现实中一些缺乏理论修养的一线教师受个别缺少实践支撑的专家影响，“课堂生成”被他们盲目拔高，导致这类教师淡化课前的精心预设，而将教学目标更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上学生思考的密度、训练的密度小，致使教学时间无效浪费。
1、提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2、提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
尤其是对中学生，老师应该指导学生一些更完善的预习方法，不仅仅是“不动笔墨不读书”、查阅工具书等简单的要求，还要有通过课堂反馈提高预习质量；有针对性地提出某些预习题，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：进一步重视预习的课堂检查，有效的教学就是从预习中的发现或者疑惑入手，以学定教；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料，以有助于学习中更好地把握文本，培养学生的自学能力与运用能力。
二、教学过程中教学问题的有效是课堂有效性教学成功的关键实践告诉我们，教师对教材精研不够，学生预习不到位，教学中师生的教学提问大多数就会是“假问题”或者是“浅问题”。
这样的问题是低效的甚至是无效的。
之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。
浅析课堂教学的有效性近年来，随着教育理念和技术的不断更新，课堂教学方式也在不断地进行改革和创新。
课堂教学的有效性一直是教育工作者和学生们关注的焦点之一。
在当今社会，教育的目的不仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
本文将从课堂教学的意义、有效性的影响因素以及有效的课堂教学方式等几个方面对课堂教学的有效性进行浅析。
课堂教学对学生的发展有着重要的意义。
在课堂中，学生可以通过老师的指导和教学活动去获取新知识，增强自己的学习能力和自主学习意识。
在课堂中，学生们可以与老师和同学进行互动，从而促进学生的思维发展和交流能力。
课堂教学也是学生运用知识的场所，教师可以通过各种形式的作业和考试来检验学生的学习情况，让学生及时发现和解决问题。
课堂教学对于学生的学习和成长具有重要的意义。
要实现有效的课堂教学，需要有多种因素的积极影响。
老师的教学水平和教学经验是决定课堂教学效果的重要因素之一。
一位高水平、高素质的教师能够运用丰富的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学的有效性。
学生的学习态度和习惯也是影响课堂教学效果的重要因素。
只有学生们能够积极主动地参与到教学活动中，听讲课、做笔记、提问、思考等，才能更好地领会和掌握学习内容，从而提高课堂教学的效果。
学校和家庭环境也会对课堂教学的有效性产生影响。
学校的教学资源和教学氛围是保证课堂教学质量的重要保障，而家庭的支持和鼓励对学生的学习和成长也起着至关重要的作用。
要提高课堂教学的有效性，就需要积极探索和运用一些有效的教学方式和方法。
根据不同的学科和学生特点，教师应该采用多种灵活多样的教学方法。
在语文教学中，老师可以采用阅读、演讲、写作等多种方式，让学生在不同的环境和场景下进行学习和实践。
老师可以引导学生进行小组讨论和合作学习。
通过小组合作学习，可以使学生们在交流中加深对知识的理解和应用，并培养了学生们的团队精神和合作能力。
还有，利用多媒体技术进行教学也是提高课堂教学效果的一种有效方式。
课堂问题设计的有效性引言课堂问题设计是教学过程中一个非常重要的环节，它能够帮助教师检测学生的学习情况、激发学生的思考能力以及促进学生的学习兴趣。
课堂问题设计是否有效却是一个值得探讨的问题。
本文将重点探讨课堂问题设计的有效性，并从不同维度进行分析。
有效性的定义我们需要明确什么是有效性。
在教学中，有效性是指一种教学方法或教育环节对于学习者的学习能力、学习兴趣以及学习效果产生积极影响的程度。
对于课堂问题设计而言，有效性是指问答环节能够达到预期的教学目标，并对学生的学习产生积极作用。
1. 提升学习动力课堂问题设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
教师在提问时，可以设计一些有趣、引人思考的问题，使学生主动思考、积极参与。
这样一来，学生会主动参与到课堂活动中，积极思考和回答问题，进而提高学习的主动性。
2. 促进思维发展课堂问题设计能够促进学生的思维发展。
通过设计一些开放性问题，可以引导学生展开思考、发散思维，培养学生的创造力和独立思考能力。
通过问题和解答的对话交流，学生可以学会观点的表达、推理和解决问题的方法，这对于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力有着积极的影响。
3. 检测学习情况课堂问题设计能够帮助教师了解学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识点的理解程度、掌握情况以及存在的困惑和问题。
根据学生的回答情况，教师可以调整教学策略，有针对性地讲解和辅导，进而提高学生的学习效果。
4. 加深记忆效果课堂问题设计能够帮助学生加深对知识的理解与记忆。
问题的提出能够让学生积极思考，从而形成更加深入的理解。
通过回答问题，学生可以将知识点与自己的经验和实际情况相结合，形成更加生动具体的学习印象，有利于记忆与应用。
设计一个有效的课堂问题需要考虑以下几个要点：1. 问题的设计要与教学目标相一致。
问题应该直接关联到本节课的核心知识点，能够帮助学生理解和掌握这一知识点，达到教学目标。
2. 问题的设计要简洁明确。
问题要清晰易懂，不应该过于复杂或者模糊，以确保学生能够准确理解问题的要求。
课堂内外小学语文课堂教学的有效性问题分析黄振飞（广东省茂名市电白区电城镇大桥河小学，广东 茂名 525437）摘要：中华民族的文化源远流长、博大精深，是中国历史长河中璀璨的成果。
对于小学生语文素养的培养显得尤为重要，因此，需对小学的语文课堂教学之中产生的问题进行一系列分析，从而提高课堂中时间的利用效率及讲授的有效性。
小学语文课堂教学针对的主体为小学生，正处于世界观和人生观形成的重要阶段。
教师在语文课堂中起到对学生的启蒙与引导作用，从而提高学生的综合素质和语文修养。
关键字：小学语文；课堂教学；有效性随着国家教育体制改革，在应试中对于语文学科愈发重视，因此，对于初级阶段的语文教学应提出应有的重视。
小学语文教学面向的主体为低龄小学生，具有其自身的调皮贪玩的天性，相应地，想要提高课堂教学的有效性，需根据学生的特点进行对症下药。
小学生多具有注意力不够集中、无法长时间专注等问题，传统教学方式即为严加管教，对于此类学生进行严厉批评，这种做法表面上看似有效，实则违背了小学生的天性，对于学生的综合发展极为不利。
提高语文课堂教学有效性需结合学生天性及特点，扬长避短，对于难以管教之处以合理方式加以改变，从而更好地提高课堂教学的有效性，同时能够激发学生对于语文的兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的语文思维，打造出一个轻松愉悦的课堂气氛。
那么该如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？以下为多年教育经验的总结。
一、以新颖的教学方法激发学生的兴趣语文课堂上，教师起到重要的引导作用，因此，教师的教学方式得当与否对于课堂的有效性有着重要的影响。
怎样的教学方法最为得当？俗话说得好，兴趣是最好的老师。
以兴趣为引导，有了对于语文课堂的热爱，学生能够对于语文有更大的学习热情，从而更快的获得进步。
（一）优化课堂教学环境课堂上的效率极为重要，良好的课堂氛围可以使语文学习事半功倍。
一节课中的四十分钟如果加以高效利用，可以获得极大的成果和效益。
学生在家中由于环境的影响不容易集中注意力，因此，语文在课堂中时间的利用就显得更为重要。
浅析如何提高初中数学课堂教学的有效性摘要：在这个日新月异的新时代，互联网正影响着我们的生活，传统的初中数学教学方法已经不足以满足现在学生的需求。
提高初中数学课堂教学的有效性，不仅可以提高学生的课堂学习兴趣，还可以帮助老师更快适应新的教学方式。
因此，初中数学教师应高度重视课堂教学的有效性的提升，对教学内容进行合理设计，讲解时可以结合实际生活，并利用互联网，增添趣味性。
关键词：初中数学；有效教学；策略引言：在实施新课改后，初中数学教学模式更加完整。
但部分教师还是仍然使用原有的教学方式，没有与新的教学方式相结合，只是一味地向学生灌输书本知识，而忽略了学生们是否可以一时之间接受过多的新知识。
在教学过程中，老师要牢记学生才是主体，要站在学生的角度去看待问题，多与学生进行沟通、多去了解学生，对学生要因材施教。
一、初中数学教学课堂教学的现状1、初中数学课堂教学方式落后在应试教育的影响下，初中数学教师会更在意学生的分数不太重视调动学生学习的积极性，培养学生对学习数学的兴趣；兴趣是最好的老师，学生对数学产生兴趣后，自然而然地会主动学习数学，在课堂也会活跃起来。
有些初中数学老师的教学方式只有教授知识点，而对学生的实践安排较少。
这会导致课堂教学缺乏趣味，使得学生无法完整地接受、理解知识点。
2、教师没有注意学生的个体差异老师要注意学生个体之间的差异，不然会特别容易引起初中数学课堂教学有效性的低下。
教师在讲同一个知识点时，不同的学生的接受能力是不同的，所以每一个学生学习的进度是不同的，学习程度也是不同。
比如，在讲解一张初中数学试卷时，大多数教师会不去讲解前面简单的问题，即使有同学提问也是让学生课后自己解决，而着重讲解答题。
这会导致那些学习、理解知识能力弱的学生，学习到的知识少且不精。
因此初中数学老师在教学过程中要贯彻落实因材施教。
3、初中数学课堂教学氛围不活跃学习数学对于大部分学生来说是有一定的难度的，同时受应试教育的影响，时间紧张，学习任务也繁重，有时候一个知识点可能只讲一次。
课堂教学有效性问题浅析——以《太阳、月球与地球的关系》的“三案导学”模式为例枝江市第一高级中学何广森[摘要]课堂教学的有效中问题是针对长期以来课堂教学的低效或无效问题而提出来的，本文针对课堂教学时间有效性，教学与课程实施的纵向、横向和内向结构，以及课堂管理问题等几个方面进行研究。
提出一些提高课堂教学有效性的初步对策。
再用一个“三案导学”模式的实例来具体探讨“三案导学”模式在提高课堂教学有效性中的作用。
[关键词]课堂教学;教学有效性; 教学策略；“三案导学”模式合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。
为了改变上述状态叶澜教授提出:重新全面地认识课堂教学构建新的课堂教学观.所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力[1]。
田慧生博士立足于他多年课堂研究的结论而提出了课堂教学中“教育智慧缺失”的观点。
他认为：长久以来课堂教学应有的生机与活力为什么仍然迟迟不能激发出来?学生在课堂中的生命活力为什么依然不能有效地释放?教师而对各种新的挑战和复杂的教学场景时为什么经常表现得无所适从？关键原因在于我们长期以来忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用。
甚至压抑了这种作用的发挥[2]。
而我校在课堂教学实践的“三案导学”模式的探究中，经过课堂实践发现该模式对提高教学的有效性是一个有效途径。
一、有效教学的观念问题1.时间效率观念问题。
在实际教学中，缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投人大、负担重、效率低、质量差的被动境地;上课不能充分利用教学时间，结果，学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。
2.以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。
现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
可是，在现实教学中，有些教师没有意识到这一点，仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投人，“搞大运动量训练”，总是能获得“高分数”的。
3.重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效益意识。
新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。
因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。
如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的有效性是令人怀疑的。
二、课堂教学时间的有效性问题以教学时间维度分析，课堂教学有效性问题主要表现为课堂实用时间量小质差、各层级时间比例失调两个方面。
1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小质差。
教学时间模型理论告诉我们，课堂教学时间可以区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等递进嵌套的层级时间类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切[3]。
这就是说，提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。
从当前实际看，这也是我国新课程实施的关键之一。
然而，在实际教学中，学生间的课堂实用时间、学习机会常常存在较大差异，相当一部分学生在一些重要学习内容上获得的学习机会极少，那些在课堂学习中注意力不集中、搞小动作的学生的实用时间甚至接近于零。
同时，教学时间不仅有量的大小，一更有质的蜂坏。
同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。
教学中用于完成低层学习目标任务的时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间偏少，就会出现教学实用时间质差的情况。
教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。
更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，出现这部分学生个体实用时间量小的情况;如果把时间过多地用于低层目标，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。
从现实情况看，不少中小学教师在新课程实施中没能较好地处理这些问题，造成学生学习过程质量低下。
班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注意的一个重要问题。
2.课堂教学时间层级比例失调。
这主要表现在:(1)制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。
学生缺乏自我选择、自主学习的机会。
“全天候”的上课、补课，学生课外作业负担繁重，从而使制度化教学时间不断膨胀，学生自主学习时间过分缩减，其结果必然对学生的发展造成损害。
有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的“自流”当做“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。
这必然会影响课堂教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最大的育人功能。
(2)接受学习时间和表达、探究学习时间比例失调。
接受学习是以接受信息的形式进行学习活动。
这类学习是必要的，但学生的学习不能停留在接收信息阶段，还应把学到的知识用于实际，形成技能技巧。
因此，教师还应用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练，把接受学习与表达性学习、技能训练性学习、探究性学习辩证和谐地统一起来。
当前，课堂教学有效性缺失的原因之一是接受学习时间、探究学习时间、技能训练时间、表达学习时间比例失调。
在有的课堂中，学生听讲等接受学习时间过多，而自己表达、练习、运用、探究的时间太少;有的则走向另一极端，不顾学科性质和具体内容，每个问题都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生既绘画唱歌又奔跳游戏，动手动身，忙个不停，从而使必要的接受学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。
目前，在实际教学中，教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题主要有以下几个方面的表现:1，教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织和安排。
承载着特定教学目标任务的教学活动，不但要求教师科学规划课堂时间的展开顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置。
从教学实际看，当前普遍存在着教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织搭配的情况。
例如，一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生个体独立学习的时间太少，从而影响了那些需要个体进行一定独立学习才能掌握的知识的学习。
又如，在新课程实施中，有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论，从表面看，课堂气氛异常活跃，但是，从实际效果看，许多合作学习内容和时机的选择不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。
教学中出现这种尴尬主要是因为没有正确处理好教学的纵向、横向和内向结构关系的缘由。
三、教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题这里，教学的纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。
课堂教学总是为了实现特定的课程任务在一定的时空中进行的。
因此，为了提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。
只有正确处理好课程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的关系，才能真正提高教学的有效性，发挥课程的最大育人功能，构建学生完整的知识体系。
唯理性的课程选择倾向使教学的课程目标只注重认知发、展，而难以塑造学生健康完整的人格。
课程内向结构失衡是学生综合素质低下和教学失效的重要原因。
四、教与学的方式问题要提高教学有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革[4]”。
为此，应重视和解决当前教学方式中存在的以下几个问题。
1.“讲解—接受的填空模式”。
现实的课堂教学不仅存在明显过多的“讲解—接受”倾向，而且，就其传授知识活动的类型而言，常常是在“做填空题”只要深人课堂或对现行的各科考试稍作分析，便可发现，把填空题当做“填空题”来教，而且把“论述题”也是当做“填空题”来教的。
在这样的课堂里，无论什么知识教师都是当做“填空题”来讲的。
学生则是消极静听和机械背诵，结果，“论述题”变成了“大填空题”。
师生的自主性和灵气荡然无存。
因此，必须改变这种以死记硬背、机械训练为特征的“讲解—接受的填空模式”，增强教学的启发性，促进学生探究和自主创新性学习。
2.教学方式的形式化和绝对化倾向。
新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，在各科教学中开展多样化的探究性学习，重视现代教育技术在课堂教学中的运用，提倡自主、探索与合作的学习方式。
这是非常重要和正确的。
但是，在实际教学中，有只求形似不求神似，只重形式木重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系，常常是一提倡新的，就彻底否定旧的，走绝对‘化、极端化和形式化的道路。
譬如，在一些课堂上，有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化；在课堂教学中僵化呆板地运用信息技术，以多媒体代替教师的作用，将要讲的、要写的都用多媒体呈现，甚至念首短诗、画个圆等简单操作都要“带电”，结果，教师成了“电影放映员”，学生则仍处于被动接受的地位。
