从阅读教学发展轨迹看“研读”

2023年教育书籍读书心得体会23篇教育书籍读书心得体会1国庆假来临了，我阅读了些的书籍，给了我很多教育实践中以往历过，却未细细揣摩的教学真谛，我久久的徜徉在这片书海中，深深的懂得教书育人的不易，我们得时时反省自我，时时反思自我，才能将工作更落到实处。

一、读书一生，以写促思好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。

我觉得这句话是最能够引起教师们共勉的。

我到此刻也依然记得我的大学班主任对我说过的这句话，而似乎很多人在忙碌的生活中已经抛却了这些意识，我又何尝不是呢。

如果这次不是校方让我们教师写一篇读教育专业书籍的读后感，我也不明白是否还会记得这句话。

写作不仅仅是积累经验的.一种方式，更是逼迫自我勤于阅读和思考的强劲动力。

因懂得这些，虽工作辛劳，文笔稚嫩，但我想自我以后也还是要坚持用文字记录自我的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断理解理智我的批判，让实践的我不断理解理论的我的提升。

二、慎独养身，伸展个性个人独处，他人不知，能严格按照慎独去做，没有其他杂念，实实在在按照道德准则去做。

应对荣誉，要拿得起，放得下。

不要在乎别人的毁誉，而要自信自醒，打击你的力量就是前进的力量。

但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。

能够说，慎独是最好的善待自我。

教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。

随波逐流，循规蹈矩是自我成长的最大敌人。

“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。

我想对自我说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。

对自我的教学，不要研究完美，要研究最有特色。

三、爱在细节教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。

比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。

“随风潜入夜，润物细无声”。

尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。

课程教育研究Course Education Research2021年第21期散文阅读教学几乎贯穿中小学的语文课堂,可是怎样教好一堂有意义的、真实的散文阅读课,至今教育界尚不能提供一套通用有效的教学模板,所以现在大多数中小学的散文教学课堂上仍习惯沿用固有的、老式的散文教学方法,对散文的解读和分析还只停留在原地踏步,并没有实际的创新,因此如何上好一堂散文阅读课,一直都被语文教育界关注着。

最近拜读了王荣生教授主编的《散文教学教什么》,书中详细对散文教学进行了理论方面和实践方面的说明。

全书结构安排合理,语言平实,从第一部分的理论说明到最后一部分的课例实录,对散文教学教什么、怎样教都逐步进行了讲解说明,使读者对散文教学的含义有了明确的认识,真切地暴露了语文课堂上散文教学的问题,并且引发了读者更进一步的思考。

散文阅读,不同于小说阅读、诗歌阅读。

它没有小说故事情节中人物的思想感情,小说是借作者之手,讲述他人的故事,表现他人的喜怒哀乐;散文则是作者自由地抒发自己真实的所见、所感、所想,文章中作者所抒发的感情及表达的态度、思想都是自己的视角;诗歌多抒发诗人所思所想,语言读起来较散文拗口,且篇幅字数受限,所形成的意境含蓄隽永。

散文因形式自由,形成的意境更易引人入胜,可真切地体会到作者的所思所想。

在语文教学中,仅以语文教学中常见的小说、诗歌和散文对比举例,散文教学就要与之区分开,形成自己特有的教学方法和教学模式,切不可混用,张冠李戴。

在散文阅读教学中,我们首先需要明确,作者之所以写这篇散文,是为表现自己眼里的景、物和心中的人、事,在阅读文章时,是感受作者所见所闻,体会作者的所感所思,切不可加入我们的主观感情,用我们的感觉和思想代替作者自己的本意。

关于散文教学的目标,书中提出:“散文教学有两个相统一的教学目标,从学生学习的角度来讲,一是体认作者在散文中传达的独特经验,进而丰厚自己的人生经验;二是通过学习散文,提升自己阅读散文的知识与能力,即提升自己的语文经验。

中国语文教育历史发展轨迹综述我国的语文教育有着几千年的历史,在大力推进基础教育课程改革的今天,对我国古代、近代、现代语文教育历史发展的轨迹从语文教育理论、教育内容、教学方法、教材建设等方面进行梳理,以求对其有一个更为清晰、全面的认识。

从而为更好地借鉴先人留下的宝贵经验,推进语文教育教学健康和理性的发展提供一些有益的参考。

一、古代语文教育历史发展轨迹我国古代的语文教育是源源流长的,它经历了言文教育期和古文教育期。

言文教育期是指从原始社会到奴隶社会中期的语文教育。

古文教育是指从奴隶社会中期至语文独立设科前的语文教育。

这一时期,语文教育的发展主要有:(一)从语文教育理论来看,有了语文教育的最基本的规律。

这一时期,语言来自生活,生活是学习语言的大课堂。

可以说,学生活就是学语言,学语言就是学生活。

这一朴素的道理却是语文教育的最基本规律,与人们今天常说的“语文学习的外延和生活的外延相等”是同一道理。

(二)从教育内容来看,口头语言不断发展,出现口头文学。

这一时期,人们在生产实践和社会交往中,靠口耳授受的方式传播和学习劳动技能,从而促使口头语言不断发展,以致创造了谚语、歌谣、神话、寓言等口头文学。

而谚语、歌谣、神话、传说是我国语文教育的重要内容。

另外,春秋战国时期的历史散文、哲理散文;汉魏六朝的辞赋;汉代的乐府民歌;魏晋南北朝的田园山水文学;唐代的诗歌、传奇、散文;明代的散文、小说;清代的小说,都是我国语文教育的传统内容,有不少作品被选入现代语文教材,作为语文教学的内容。

(三)从教学方法来看,出现以文字读写训练为基础的教学。

这一时期,文字读写训练是语文教育的基础,而且文字数量多,结构繁,难认难写,花费时间,因而在学校教育活动中占有较大的比重。

这种以文字读写训练为基础的教学传统,对以后绵延了几千年的语文教育产生了很大的影响,直至今天仍为人们所重视。

(四)从语文教材方面来看,大致可分为两类:一类是供少年儿童习读的识字教材,唐代以前,较流行的是西汉史游编撰的《急就篇》,唐以后,《三字经》《百家姓》《千字文》成为最风行的识字课本。

2024年教师读书心得体会在短暂的假期中，我深入阅读了以往未曾涉猎的书籍，使读书成为了我生活的一部分。

在此期间，我深感获益良多。

以下是我在此假期中的读书心得。

常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。

”我们渴望读书，渴望获取知识，但时常困惑于如何有效地进行阅读。

自古以来，读书作为一种既普通又直接且极为有效的求知方式，一直被沿用至今。

作为教师，从书籍中汲取知识显得尤为重要。

人类所创造的知识财富，如同深邃的海洋，博大精深。

作为教育工作者，我们需不断提升自身修养，因此，我们应当多读书，以书籍净化心灵，用其中的知识充实自己。

同时，我们也应摒弃过时的求知观念，如“书中自有黄金屋”等，这些观念已不再适用。

为了使阅读达到更好的效果，我善于运用思维，捕捉文章的核心，并深入领会。

此外，我还养成了写读书笔记和读后感的习惯。

当然，阅读过程中的思考至关重要，但正如古语所言：“好记性不如烂笔头。

”将思考的结果整理成笔记和感想，不仅有助于深化思考，还能帮助我们记忆思考成果，便于日后的比较、综合和分析。

对于自己的书籍，我常在空白处记录自己的见解、疑问和评论，或做一些标记，这有助于增强对文章的理解和记忆。

在作文时，参考或模仿有评注的文章，效果将大为不同。

常有学生家长反馈，孩子只听老师的话，老师的教诲对他们有着深远的影响。

在研读中，我意识到学生的向师性是一种纯洁美好的心理品质，作为教师应充分利用并开发这一特点。

在教学过程中，我的错误常常能得到学生的及时指正，这不仅促进了师生关系的融洽，也使班级氛围更加活跃。

读书让我更深刻地体会到教育的民主性。

在学生眼中，能够与他们平等相待的教师更受尊重。

学生愿意与我亲近，常向我倾诉烦恼和困难，这使我深感与学生交流的宝贵。

每当学生表达对我的感激和敬意时，我都感到无比激动，深深体会到了自身价值的崇高。

这种崇高，正是我在读书过程中获得的最大收获，也是我不断学习、不断完善的体现。

对于教师的成功，我深有体会。

教育书籍读书心得体会四篇教育书籍读书心得体会篇1《玫瑰与教育》是窦桂梅老师的教育随笔集。

这本书记录了她最为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思，和其他一些书籍相比它没有长篇大论的教育理论、理念论述，而是记录了她对教育教学的积极的态度，以及对教育的无奈与困惑。

刚拿到这本书，就对书名感到好奇，读来原来玫瑰是她在“教育在线”的“小学教育论坛”的网名，是桂梅颠倒过来的同音“玫瑰”。

她说：“作家冰心只钟情于玫瑰，冰心老人认为玫瑰有刺，那是风骨，玫瑰的芳香艳丽就是冠艳群芳。

”“现在，我已用玫瑰的含义要求自己——像‘6朵’玫瑰那样对待同行，努力做到‘互敬、互爱、互谅’;像‘8朵’玫瑰那样怀着感恩之心对待‘关怀及鼓励’我的人;像‘19朵’玫瑰那样学会在现实中‘忍耐与期待’;像‘20朵’玫瑰那样，‘一颗赤诚的心’对待自己的人生;像红玫瑰代表的那样，对教学付出热情和真爱;像黄玫瑰代表的那样珍重自己，祝福别人;像紫玫瑰代表的浪漫那样，感受心灵的真实和独特;像白玫瑰代表的纯洁一样，一辈子拥有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的温柔，橘色玫瑰的友情，蓝玫瑰的善良……爱事业如同热爱我的生命一样。

我晓得，要把个人的生命融入教育的使命。

”由此可见窦桂梅老师对教育事业的热爱和奉献之情，我不禁为她的满腔激情而动容。

为了自己能像“冰心玫瑰”那样绚丽和高贵，她一路拼搏，一路汗水。

一个吉林师范的中师生，先从吉林一实验小学，再到北京，而且当上了北京清华大学附小副校长，其间受到过国家政治局的接见，参加过国家教育报告团，出版了不少教育专着，这些成就肯定包含着她的心血和汗水，也是对她的付出的汇报。

从她对自己的成长和成名的描述，虽有被“逼”之感，但更多的是自己在坚持自己的教育理想后，所做的许多工作是很令人佩服的。

读到“要追求__朗朗上口，要能够在大庭广众中大声朗读，能让读者不仅听见声音，而且还能看见作者的笑貌——”我似乎真的看见了窦桂梅的爽朗而热情的笑貌!她说：“无论如何也要“挤”时间也阅读，并用笔促进自己的思考——这是促使自己成长的科学途径。

从2011年起,中国的基础教育进行了新一轮课程改革,呈现出一些新的教育特征。

小学阅读教学也有较大的变化,其发展趋势主要有如下几点。

在中国漫长的小学阅读教学发展历程中,人们一直致力于“基础知识和基本技能”的目标追求。

相对于西方各国,中国的小学阅读教学重视基础知识,忽视对能力的培养和态度的观照。

从课程改革开始,中国把阅读教学的目标划分为三个维度:知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

在这三个维度目标中,知识与能力是基础,是阅读教学的核心,它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现而最终得以提高。

过程与方法是阅读教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的实现中,没有过程和方法目标,我们倡导的“自主、合作、探究”等学习方式将难以落实。

情感态度与价值观是阅读教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

没有情感态度与价值观目标,阅读教学就会缺失人文性。

由此可见,三个维度目标虽各具内涵,但又相互渗透,融为一体。

但是,这三个维度的目标,在阅读教学实践中不可能并重,也就是说根据课型、课文、学段等特点应各有侧重,一般来说,知识与能力目标要重些。

知识与能力目标具体指的是识字与写字、学词与析句、积累与运用、朗读与背诵、听说与练笔等。

方法目标指的是读书方法、观察方法、自学方法、写作方法等。

情感目标指的是教材渗透出来的价值观念、师生之间的沟通、个性的体验以及行为习惯等。

由此,小学阅读教学常常呈现出三种价值取向:基于知识与能力的阅读教学、基于过程与方法的阅读教学、基于情感态度与价值观的阅读教学。

目标分类很复杂,在操作上不必求全。

教学目标应该简单化、具体化、有可操作性。

虽然有些目标没有提出来,但可以渗透到阅读教学过程之中。

阅读教学目标,既有具体的也有模糊的,既有近期的也有长远的,既有预设的也有生成的。

小学阅读教学目标分为总体目标、单元目标、课文目标、课时目标,这是一个局部细化和具体化的过程。

教师在制订教学目标时,只有从总体目标入手,清楚单元目标,聚焦课文目标和课时目标,并在目标制订时充分关注学情,才能使目标得以明确和落实,使阅读教学的价值得以充分体现。

122 图片、挂图、简笔画，设置情景。

语言总是和情景连在一起的，没有设置情景的语言，是枯燥的。

有了情景，学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。

教师讲解切忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。

要精讲，长则生厌。

要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。

只有这样学生才感兴趣。

要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。

这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。

从而情趣大振，热情倍增。

一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。

一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结的“悬念”，留下一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣单一的教学方法是乏味的。

即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。

为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用同样的方法，这就要求教师付出心血，不断的探索，不断的追求。

四、课内外结合外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。

但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。

所以，我们还要大力开展课外教学活动。

但这种的放任自流。

教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。

比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛，作文比赛、听力比赛等等。

既可各班进行，也可同年级、全校进行。

其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

以上几方面只是简单地勾画了趣味教学所涉及的一些方面，如何在这些方面或更多方面进行探讨，我认为那是大手笔，非本人能力所及，这里只想“抛砖引玉”，能得到同行的赐教不胜荣幸。

试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建随着教育改革的不断深化，农村初中语文教育也日益受到重视。

在语文教学中，个性化阅读教学模式已经成为一种热门的教学模式。

本文将试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建。

一、个性化阅读教学模式的内涵和特点个性化阅读教学是指教师根据学生的个体差异和特点，为每个学生量身定制阅读任务和材料，促使学生主动阅读、主动思考，提高语文素养的教学模式。

1.注重学生个体差异。

每个学生的阅读能力不同，喜好和兴趣也各不相同。

个性化阅读教学将关注学生的个性差异，将他们放在个人的发展轨迹上，在不同的层次和阶段开展个性化阅读指导。

2.体现多元化的阅读形式。

个性化阅读教学不仅仅包括课内阅读，也包括课外阅读和网络阅读等多样的阅读形式。

通过多元化的阅读形式，可以满足学生不同的阅读需求。

3.关注情感体验和价值取向。

个性化阅读教学可以引导学生通过阅读体验感悟生活、理解价值观，培养正确的价值取向和情感态度。

要构建一个适应农村初中学生的个性化阅读教学模式，需要以下几个方面的努力：1.了解学生的个体差异。

通过各种形式的评价和调查，了解学生的阅读习惯、阅读水平和阅读兴趣等个体差异。

可以采用问卷调查、阅读水平测试和兴趣问卷等方式进行了解。

2.制定个性化阅读计划。

根据学生的个体差异，制定个性化阅读计划。

计划可以包括每个学生的阅读目标、阅读材料和阅读时间等。

教师可以根据学生的水平和兴趣为他们推荐适合的书目，并指导他们在规定时间内完成阅读任务。

3.提供丰富多样的阅读材料。

农村初中学生的阅读资源相对较为有限，教师可以通过多种渠道为学生提供丰富多样的阅读材料。

可以向学生推荐一些经典的文学作品，也可以配备一些社会实践类的阅读材料，让学生通过阅读不同的文章，不同的形式去拓宽眼界。

4.引导学生进行阅读分析和思辨。

阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是思考和分析。

教师可以引导学生通过阅读分析和思辨，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

语文课堂教学“四读法”作者：王晓华来源：《中学教学参考·语英版》2011年第07期“书读百遍，其义自见”，古人就十分重视阅读的作用。

叶圣陶先生也说：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。

”学会学习，学生才能更主动地获得知识。

在新课改背景下，高中语文教师要积极探索阅读方法与技巧，把改进自己的教法和指导学生的学法有机地结合起来，实现课堂教学效果的最优化。

在实施高中语文教学教程中，我经常采用用默读、朗读、引读、选读这“四读法”来优化我的语文课堂教学。

一、默读——把握思路新课标要求学生能够整体地把握文章内容。

如何才能让学生整体把握文章内容呢?默读能够解决这一问题。

默读，就是不出声音地用眼睛看书。

学生如果学会默读的种种方法，就能够提高阅读速度，加深对文章内容的理解，发展思维能力，提高读写水平。

中学语文教材所选篇目都具有一定的深度、难度和长度。

尤其是对一些篇幅较长的文章,采用默读法,可以使学生快速地掌握主要内容,明确文章的结构思路，保持对文章的理性思考。

同时，带着问题去感知课文内容，在对课文整体感知的基础上，结合背景，理解文章的主旨、掌握作者思路，成为默读必不可少的一个组成部分。

这所谓“学而不思则罔”。

另外，默读一篇文章，如果遇到生字新词或不懂的句子时，就要停下来想一想；默读完一层或一段文章之后，想想它们的主要意思，通过查阅字典、词典，参看有关资料，解决疑难问题。

这样提高了学生的阅读能力,发挥了学生的主观能动性。

有些文章读了一遍以后，还不能领会意思，需要重读一遍或多遍，要一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记,有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解,同时也能培养了学生良好的学习习惯。

默读时，还可以把自己的感受和体会随时写在书眉上或文章中间的空白处，然后结合教师的讲解来验证自己的理解是否正确。

这样,默读不但可以从面上把握文章内容,还可以在点上做初步的理解。