农业是我们的衣食之源

我们的衣食之源一、教学目标1.初步了解农作物的种植和生产过程，体会农业生产者的辛勤劳动。

2.了解农业生产的主要种类。

3.认识农业生产与人们生活的密切关系及其重要性。

二、教学重点及难点1.了解农业对我们生活的重要作用，珍惜农产品，尊重劳动者。

2.认识到农业生产与人们生活的密切关系。

三、教学用具教师：1.准备有关大米生产过程的图片、以大米为原料做成的美食图片等学生：1. 准备卡片、彩笔或者颜料四、相关资源图片资源、场景照片等五、教学过程课堂导入：农作物谜语反馈指导： 1.教师利用课件出示3个农作物相关的谜语，组织各小组开动脑筋，猜猜它是谁，以此活跃课堂气氛。

2.课件展示寿司、粽子、米线等用大米制作而成的美食，引发学生思考白白的大米是从哪里来的？教师总结：同学们可太厉害啦！都猜对了！谜底分别是玉米大米芝麻，和我们的生活密切相关呢！我们的生活中有许多美食都是由大米制作而成的。

那么，同学们，你们知道白白的大米是从哪里来的吗？设计意图：本环节先通过猜谜激发学生的兴趣，接着让学生畅所欲言说说大米的用途，同时引导学生思考大米从哪里来，从而导入新课。

活动二：体验耕种，探寻大米由来反馈指导： 1.课件出示有关育秧、插秧、田间管理、收割、碾米的图片，打乱图片顺序，请学生重新排序并在组内分享自己的排序和理由；教师及时公布正确排序，让学生认识到大米的种植过程，感受大米由来的繁琐。

2.播放插秧要领介绍的视频后，教师鼓励学生积极上台插秧体验（教师适时指导动作：弯腰低、双腿半蹲、左手拿秧苗、右手插秧、重复动作，持续时间大约3分钟）；请上台体验的学生谈一谈自己的感受，引导学生思考当农民伯伯在田间插秧苗时会遇到怎样的困难？如果是自己遇到时会产生怎样的想法。

教师总结：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。

语出明末清初时期朱柏庐的《治家格言》，世称《朱子家训》。

这句话告诫人们养成勤俭节约的美德要从日常生活、穿衣吃饭做起，不要铺张浪费。

7《我们的衣食之源》教学反思（篇一）农业对于小学生来说是一个比较陌生的话题，他们家庭、学校“两点一线”的生活方式，对“盘中餐”、“身上衣”及生活中的日用品从何而来了解甚少，与学生的日常生活有一定的距离。

本节课要想实现有效教学，必须合理利用和开发课程资源，我主要从以下向个方面入手：一、以“本”为本，巧用教材中的图片、文字资源。

在设计本节课时，不是死搬硬套的教教材，而是用教材、借教材，如书中的第一个图片，没有引导学生看图说话：餐桌上有什么？它们从哪来？而是教师巧妙以聊天、谈话的形式开课引入“老师想知道你们今天中午吃的什么？”“它们从哪来？”“谁为之付出了辛勤劳动？”这样既拉近了师生关系，又紧密联系了学生的生活实际，让学生在民主、平等、和谐的课堂氛围中有话可说，激发了学生的学习兴趣。

二、结合教材，调动儿童生活中的经验资源。

儿童的品德性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

所以，儿童熟悉的生活，已有的心灵体验是品德课最有实效性的课程资源。

本节课，我善于调动和利用学生已有的生活经验，丰富他们社会生活的观察和体验。

如：“你在哪儿看到过这些农产品？”“你在超市还看到过哪些产品是农产品加工的？”“你知道超市、农贸市场的农产品是从哪儿来的？”“除了吃的离不开农业，你还知道我们生活中哪些产品也来自农业？”等，这些都是学生已有的生活经验，教师在课堂中利用这些经验资源引导学生自主探究、讨论、交流，逐步使学生懂得农业与我们的生活密切相关。

三、走出课堂，开拓学生力所能及的实践资源。

品德标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，本节课课前让学生走出课堂，开展了一系列的力所能及的实践活动，如，让学生走进超市、农贸市场，分组搜集蔬菜、粮食、禽蛋、肉类、水果等农产品，搜集经过加工的农产品包装袋，调查、访问、上网查询农产品的加工过程等，让学生在动手、动口、动脑的过程中亲自感受到农业是我们的衣食之源，从而提高了学生学习的主动性，也使教学更具有了针对性，为有效的课堂教学提供了重要保证。

7 我们的衣食之源教案第二课时一、教材分析本课题设置了两个板块：“白白的大米哪里来”“美好生活的保证”。

“白白的大米哪里来”板块设置的目的是引导学生了解一种农作物的生产过程，了解生产过程中人们的辛勤付出，从而懂得珍惜劳动果实。

“美好生活的保证”板块设置的目的是通过介绍农业与人们生活的密切联系，帮助学生认识农业是我们衣食的重要来源。

二、学情分析当前，绝大多数的四年级学生，包括很多农村的学生，都远离农事劳作，对农业生产缺乏了解。

尤其在城市，小学生五谷不分、蔬菜不识的现象普遍存在。

因此，对学生进行一定的农耕教育，让他们感受农业生产的辛苦，对培养学生热爱劳动、崇尚节俭、珍惜劳动成果等行为习惯有很大帮助。

三、教学目标1.了解农业生产的主要种类。

2.懂得农业生产与人们生活的密切关系及其重要性。

四、重点难点【教学重点】知道日常生活中的物品属于农业中的哪一类。

【教学难点】从日常生活中深入体会农业生产是我们美好生活的保证。

五、教学过程教学准备：教师准备：了解农业的种类及其类别下的物品。

学生准备：生活中关于林业、渔业、畜牧业的物品。

一、导入新课1.情景探究：周末，小明和妈妈去超市购物，如果想买纸巾和橙汁，他们应该去哪个区域购买呢？点拨：纸巾属于生活用品，橙汁属于饮料。

所以，他们应该选择去生活用品区和饮料区。

小结：我们生活中还有很多东西和农业密切相关。

2.引入新课：我们国家是一个农业大国，农业生产种类多样，有种植业、畜牧业、林业和渔业等。

农业生产与人们生活联系密切。

农业：利用动植物的生长发育规律，通过劳动来获得产品的产业。

引出课题：我们的衣食之源——美好生活的保证二、了解农业生产1.小组交流：我国种植业遍布全国各地，你知道生活中哪些物品是来自农业中的种植业吗？举例：课本第54页6种物品2.思考交流：种植业对我们的生活有什么作用？种植业的产品满足了我们基本的饮食需求，且大部分是我们必不可少的必备品，如大米、食用油等。

因此，种植业在我们生活中的地位举足轻重。

《我们的衣食之源》教案一、教学目标1.了解农业生产者在农作物的种植和生产过程中付出的辛勤劳动。

2.了解农业生产的主要种类及它们与人们生活的紧密联系。

二、教学重点认识农业生产与人们生活的密切联系，尊重农业生产者的辛勤劳动。

三、教学内容本课内容来自小学道德与法治统编教科书四年级下册第三单元《美好生活哪里来》。

四、教学过程（一）活动一找找农业与生活的关系1.谈话：在今天上课之前你一定观察并记录了自己一家人的一日三餐。

如果没来得及，也可以现再想一想你们家昨天的一日三餐。

现在，我们先来看看这两位同学的分享。

2.呈现调查结果调查1：早饭：面包、鸡蛋、喝了牛奶；午饭：油菜、米饭、鸡肉和鱼块；晚饭：小米粥、馒头和蘑菇。

调查2：早饭：油条、豆浆和鸡蛋；午饭：炸酱面；晚饭：虾、青菜、紫菜汤和米饭。

3.过渡：可能你家的一日三餐中有水饺、烙饼等主食、还可能会有红薯、玉米等粗粮、也会有水果等等。

我们每天都会吃掉很多食物。

如果让你把一日三餐的食物进行分类，你会怎么分，你为什么这样分？4. 学生交流⑴一日三餐的食物可以分为主食、肉类、蔬菜、鱼虾、水果等种类。

⑵按食物的来源进行分类的，她认为我们吃的食物主要来源于饲养的动物和种植的植物。

5.教师小结：这位同学的说到的饲养动物和种植植物其实都是农业生产的一部分。

我们国家是农业大国，农业生产种类多样，有种植业、畜牧业、林业、渔业等几类，我们吃的很多食物大都来源于农业生产的这几类。

6.提问：你家餐桌上的食物来源于农业生产中的哪一类？7.学生交流8.小结：农业生产为我们提供了丰富的食物。

9.提问：生活中除了我们的食物来源于农业生产，我们穿的衣服、住的房子、出行的交通工具以及使用的生活用品与农业生产有关系吗？请你举例说一说。

10.学生交流11.教师小结：看来，我们的衣、食、住、行、用确实都与农业生产有关系。

因此，可以说，农业生产与人们生活的关系特别密切。

12.提问：如果没有种植业，我们的生活会怎么样？如果没有畜牧业、林业、渔业，我们的生活又会怎么样呢？13.学生交流14.教师小结：同学们说得太好了，农业生产不仅为我们提供了食物，它还解决了我们穿衣、居住、出行等生活的基本问题。

3年级下册道德与法治7.我们的依食之源美好生活的保证教案一、教学目标1. 让学生了解农业生产的主要种类，知道粮食、衣物等的来源。

2. 通过观察和讨论，认识到农业生产的重要性，培养珍惜粮食、尊重劳动的意识。

3. 引导学生在日常生活中养成节约粮食、爱护衣物的好习惯。

二、教学重点与难点教学重点：认识农业生产是我们衣食之源，理解其重要性。

教学难点：让学生真正体会到农业生产的辛苦，从而自觉珍惜粮食和尊重劳动。

三、教学方法1. 故事讲述法：给学生讲一些农民伯伯辛勤劳作的故事，让他们感受农业生产的不容易。

2. 小组讨论法：组织学生分组讨论粮食和衣物从哪里来，加深他们对衣食之源的理解。

3. 实地观察法：如果条件允许，可以带学生去农田或者果园观察，亲身感受农业生产的过程。

4. 多媒体展示法：通过图片、视频等展示农业生产的场景，让学生更直观地了解农业生产。

四、教学过程（一）精彩导入师：“同学们，今天老师给大家带来了一些超级诱人的图片，想不想看一看呀？”学生们异口同声地回答：“想！”师：“那大家可得睁大眼睛看好了哦。

”说着，老师打开多媒体，展示出各种美食图片，有香喷喷的米饭、红彤彤的苹果、美味的蛋糕、绿油油的青菜等等。

师：“哇，这些美食看起来是不是很诱人呀？那同学们知道这些美食是从哪里来的吗？”学生们纷纷举手回答。

生1：“米饭是从超市里买的。

”生2：“苹果是从水果店里买的。

”师：“同学们说得都对，这些美食可以在超市、水果店等地方买到。

但是，大家有没有想过，在这些地方出现之前，它们是从哪里来的呢？”学生们陷入了沉思。

师：“好啦，别着急，今天我们就一起来探索一下这些美食的来源，也就是我们的衣食之源。

”（二）知识讲解师：“同学们，我们每天都要吃饭、穿衣，那大家知道我们的食物和衣服是怎么来的吗？”生3：“我知道，衣服是用布做的，布是工厂生产的。

”师：“非常棒！那布又是用什么做的呢？”学生们摇摇头。

师：“布呀，很多是用棉花做的。

（鄂教版）四年级品德与社会下册教案第四单元工农业与我们的生活10. 工农业与我们的生活教学内容义务教育课程标准实验教科书鄂教版品德与社会四年级下册第四单元第十课《农业是我们的衣食之源》。

学情分析从学生的社会生活环境看,当今物质生活的相对富足，让更多的城镇孩子不知道劳动的艰辛，不知道生活的艰难。

因此虽然本课的教学对象已是四年级的孩子，但由于他们从不用为吃穿操心，也就不会去关心它的来源，所以孩子对这方面的知识很少了解与关注，更不懂得珍惜劳动成果。

从孩子的心理特点和认知程度上分析，四年级的学生已经具有了一定的收集、整理、分析资料的能力，他们对周围事物的认知也不仅仅停留在表象上。

因此，本课针对上述学情分析，确定的教学重点是：探究农业生产与人们日常生活的关系，养成尊重农民和农民劳动成果的习惯。

教学难点是：感受科学技术对农业生产和发展的重大影响。

在突破重难点的过程中，教师应注意：“儿童的生活是课程的基础。

”儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

教学中，从学生最熟悉的自己家的餐桌开始，由近及远，再把视角投向生活的各个方面，带领学生回到他们熟悉的生活中，回顾日常生活中的衣、食、住、行，调动和利用学生已有的生活经验，从学生的生活中提取教学素材，从而感受农业与人类的生活息息相关，使学生了解衣食之源的知识，知道农业生产与人们日常生活的关系，以此激起学生的情感共鸣，从而懂得勤俭节约的道理，自觉珍惜劳动成果，并培养学生热爱农村、热爱劳动人民的感情。

设计思路教材呈现的知识比较零散，与学生的实际生活联系不是很紧密。

遵循“品德与社会课程提倡回归生活”，关注儿童“生活经验”的理念。

设计时，要紧紧围绕新课标，依据教材，巧妙整合。

从与学生实际生活联系紧密的“餐桌”入手，引导学生认识到农业与人们的日常生活息息相关。

采用活动化、游戏化教学，注意引导学生在玩中学、在学中玩，充分利用多媒体技术的优势和特色，激发学生学习兴趣，对学生生活经验进行有效的提升。