语文(心得)之让个性在批注式阅读中飞扬

批注学习让学生个性飞扬《火烧云》生：我是这样批注的：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

”这里“烧”字写出了天空的颜色是红的，而且是像火一样是在燃烧，是在动，那种情景是非常壮观的，是很美的。

（一个“烧”字让学生体会到了火烧云的颜色、动态及气势，真不简单。

）生：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

”我从这里用的四个“一会儿”感觉到火烧云颜色多而且变化很快，一会儿的工夫就会变出那么多的颜色。

（抓住重点词“一会儿”，就体会到了火烧云颜色的多及变化的快。

）《春蚕》生1：我在“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。

”这句话下面打了个问号。

我很奇怪：母亲既然养蚕这么辛苦，可为什么还写她微笑着？（宋代学者张载认为：“在可疑而不疑者，不曾学；学则疑。

”“于不疑处有疑，方是进矣。

”是呀，这个学生的问题提得确实好，说明他是在用心地读书。

他的批注提出了本课的主要矛盾：辛苦却心甘情愿。

矛盾论指出：要抓住主要矛盾。

这不，还真的有学生接二连三就这个矛盾展开讨论了）生2：我认为母亲很喜欢养蚕。

生3：我是这样批注“母亲微笑着”这句，母亲虽然在养蚕的时候很辛苦，可她每年养蚕，跟蚕建立了感情，她很疼爱这些小生命的，所以她很开心。

生4：老师，我联系了前面、后面的段落，知道母亲是因为靠养蚕换点儿钱，给我们姐弟俩交学费。

所以，她在养蚕的时候心里是怀着希望的，她看见这些小小的蚕，就好像看见姐弟俩的学费有了着落，所以她才微笑着。

（“辛苦”与“微笑”似乎是一对风马牛不相及的词语，可正是学生们的批注，发现这对词语既矛盾又统一，它突出表现、赞扬了为子女求学不辞辛劳的母爱。

）生：当我读到“我用簸箕接蚕沙的时候，总看见母亲的额角上渗着汗。

”时，只想流泪：母亲太辛苦了，蚕还小的时候，母亲要喂嫩桑叶，不仅要去摘，还要把它擦得干干净净，剪得又细又匀，那要花多长的时间哪；蚕大起来时，母亲半夜总要起来添桑叶，你说这晚上睡觉多舒服呀，可母亲不能睡觉，得去做事，母亲多累啊！难怪她的额角上总渗着汗。

让学生的个性在阅读中飞扬《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。

这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。

应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的讨论、个性化的评价、个性化的理解、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。

一、讨论交流中体现个性两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想。

个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，可充实完善优化自我结论，提升思考质量。

同学间的合作交流，通过生生之间的互动，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改进的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容的理解的目的。

有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。

古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”要让学生在讨论交流中学会自己提出问题，并自己解决问题。

学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。

二、阅读评价中发展个性在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。

课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。

但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。

因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

让个性在语文教学中飞扬语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要课程。

而个性是每个学生独特的个体特征，是他们与众不同的表现。

个性在语文教学中的发挥，不仅可以丰富教学内容，培养学生的兴趣，还可以激发学生的创造力和思维能力。

让个性在语文教学中飞扬，对于提高教学效果具有重要意义。

个性化教学可以引发学生的兴趣。

每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，而这些因素都与个性息息相关。

如果能够将学生的兴趣与语文教学相结合，就能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

在教学过程中，可以让学生选择自己感兴趣的文本进行阅读，或者让学生以自己喜欢的方式展示自己的语文作品，如朗读、背诵、表演等。

这样一来，学生就会主动地投入到语文学习中，不再感到枯燥和无聊，而是充满了激情和动力。

个性化教学可以培养学生的批判性思维和创造力。

在传统的语文教学中，学生主要是通过模仿和记忆来掌握知识。

这样的教学方法往往会局限了学生的思维发展，阻碍了他们的创造力的发挥。

而个性化教学则可以打破传统的束缚，让学生有更多的机会进行思考和表达。

在讲解文言文时，可以引导学生挖掘出文中的隐含意义、辨析作者的观点，并自由发挥想象力进行讨论和互动。

这种自主探究和思辨的方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够激发他们的创造力和想象力，从而提高语文素养和综合能力。

个性化教学还可以促进学生的个人发展和全面成长。

每个学生都有自己的长处和潜能，而个性化教学可以更好地发掘和发展学生的优势。

在启发式教学中，教师可以根据学生的个人特点和动机设定不同的问题和任务，让学生通过自主学习和实践发现知识的奥秘，从而培养他们的自学能力和创新意识。

这样一来，学生会因为发挥自己的特长而获得成就感，从而更加自信和乐观地面对学习和生活。

要实现个性化教学的飞扬，需要营造宽松和和谐的教学环境。

教师应该尊重学生的个性差异，给予他们充分的自由发展空间和表达权利。

教师还应该密切关注学生的学习情况和心理需求，随时调整和优化教学内容和方法。

让个性在语文教学中飞扬个性在语文教学中的飞扬，是指在语文教学中注重培养学生的个性特长和独立思考能力，让每个学生都能展示自己的风采和才华。

下面是关于个性在语文教学中飞扬的探讨。

个性在语文教学中的飞扬可以从培养学生的阅读兴趣开始。

每个人的阅读偏好和兴趣不同，有的喜欢读小说，有的喜欢读诗歌，有的喜欢读历史故事等等。

在语文教学中，教师可以引导学生按照自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，激发学生的阅读欲望，让他们在阅读中感受到快乐和成果。

教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，让学生展示自己的朗读能力和思考能力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。

个性在作文教学中的飞扬也是很重要的。

作文是语文教学的重要内容，也是培养学生的思维能力和表达能力的重要途径。

在作文教学中，教师应该鼓励学生对自己的观点和见解进行真实的表达，不拘泥于传统的写作方式和题材，引导学生发挥自己的想象力和创造力。

教师还可以采用讨论和互评的方式，让学生对自己的作文进行修改和改进，提高他们的写作能力和思维能力。

个性在课堂演讲和朗诵中也可以得到发扬。

语言表达是一个人个性的重要体现，通过演讲和朗诵可以让学生展示自己的口才和表达能力。

在语文教学中，教师可以组织一些演讲或朗诵比赛，让学生有机会展示自己的个性和才华。

教师还可以引导学生选择自己感兴趣的话题进行演讲或朗诵，让学生在自己擅长的领域中展示自己的特长，培养学生的自信心和表达能力。

个性在语文教学中的飞扬还可以通过教学资源和教学方法的多样化来实现。

教师可以借助多媒体和互联网等现代化教学手段，为学生提供丰富的学习资源，满足学生的不同需求和兴趣。

教师还可以通过小组合作和探究式学习等灵活多样的教学方法，激发学生的独立思考和创造力，让每个学生都能在语文教学中发挥自己的才能和个性。

○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。

“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。

本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。

【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。

坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。

四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。

”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。

初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。

可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。

难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。

面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。

但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。

因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

让个性在语文教学中飞扬语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的过程。

而在这个过程中，如何让学生的个性得以发挥和飞扬是一项重要的任务。

个性是每个人独特的内在特质，每个学生都应该被鼓励和支持，让他们在语文学习中展现出真实、有个性的一面。

而这种个性的呈现和发挥，不仅能够激发学生的学习热情，还能够提高他们的学习成绩和学习兴趣。

语文教学中要尊重个性。

每个学生都是独一无二的，他们有自己的兴趣爱好、情感体验和价值观念。

在语文教学中，老师应该尊重学生的个性，给予他们充分的自由空间，让他们有机会表达自己的想法和情感。

在课堂上，可以引导学生以独特的方式表达自己对文学作品的理解和感悟，比如可以鼓励学生用诗歌、音乐、绘画等多种形式来表达自己的情感和体验。

通过这样的方式，可以激发学生的创造力和想象力，让他们在表达自己的个性的也深入理解文学作品的内涵和意义。

语文教学中要促进个性的发展。

每个学生在语文学习中都有自己的擅长和兴趣，老师应该根据学生的特点和需求，灵活地选择教学内容和教学方式，帮助他们发展自己的个性特长。

对于喜欢写作的学生，可以给予更多的写作机会和指导，让他们在写作中找到自己的表达方式和风格；对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料和指导，让他们从阅读中感受到心灵的愉悦和满足。

老师还可以鼓励学生参加一些文学创作比赛、朗诵比赛等活动，让他们有机会展示自己的语言表达能力和文学造诣。

语文教学中要注重个性的引导。

在学生的个性形成过程中，老师要扮演一个引导者的角色，给予学生正确的引导和指导，帮助他们发展积极的个性特质和价值取向。

可以通过赏析优秀的文学作品，引导学生感受文学的美和力量，培养他们对美的独特理解和感悟；可以通过开展一些有趣的语文活动，引导学生积极参与，锻炼他们的语言表达能力和团队协作能力；还可以通过与学生交流、沟通，了解他们的内心世界，帮助他们解决心理困惑和问题，让他们在健康的心态下茁壮成长。

语文教学中要鼓励个性的展现。

让个性在阅读中飞扬[关键词：个性；阅读；飞扬]《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。

学生所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本的体验和理解也必然存在一定的差异。

因此，作为教师，我们应充分尊重学生的个性，在小学语文的阅读教学中发展学生的个性，让其个性在阅读中飞扬。

一、在师生平等对话中形成个性在新课程理念的指引下，教师的角色发生了很大的转变：教师由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为合作者和参与者，由居高临下的权威者转化为“平等中的首席”。

在小学语文的阅读教学中，我们要积极构建一个和谐、平等的对话场，蹲下身来与学生对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，给学生以人文关怀，让学生在和谐融洽的氛围中，在与我们零距离的接触中进行交流沟通。

学生是一个非常特殊而又复杂的生命体。

我们在教学时要平等地对待每一个学生，让每一个学生在课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。

只有这样，学生才能喜欢我们，进而喜欢我们所上的课；只有这样，学生才敢于和我们交流，才敢于展现自己，才能形成自己独特的品质，逐渐形成自己的个性；也只有这样，才能使学生丰富多彩的个人世界得以展现。

二、在多维互动中发展个性语文的阅读教学是一个丰富复杂、交流互动的过程，师生的情感、智力、人际交往更多地体现其中。

在和谐、融洽、宽松、愉悦的教学环境中，学生从单纯的“接受者”转变为思考者、探究者、构建者，共同参与教学过程。

在这个过程中，我们要关注学生的个性发展，尽可能地帮助学生在学习过程中满足自己的需要，发挥其学习潜在能力，通过多种方式让学生与教师、文本进行面对面的对话交流，师生、生生在互相学习、互相切磋、互相启发、互相激励的过程中，实现心灵的沟通，思维的碰撞，情操的陶冶。

如一堂教学《两只小狮子》的观摩课，执教者让学生阅读小树与懒狮子的对话后，要学生自己来丰富文本：小树（）地问，懒狮子（）地答。

小学数学教学论文让个性在阅读中飞扬《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，如果阅读没有读者自己的个性体验，那么这种阅读是没有任何创造性的。

学生是阅读的主体，我们应当尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中应该引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

一、有选择地积累学生有一颗最真、最美的童心，他们在阅读时往往会带着自己的价值尺度来取舍阅读的内容，教师应该尽可能地尊重和满足他们的阅读选择。

比如说三年级下册的语文教材中有许多成人化的课文，如《庐山的云雾》、《荷花》等。

这些课文在语言、写作方法上都比较成人化，学生很难读好，有的内容学生因为缺乏生活体验也很难读懂。

然而，在这些课文中有几小节或有些部分却是学生喜欢的，他们在阅读时自然而然就会把重心偏过去。

比如《庐山的云雾》中描写云雾变化的部分；《荷花》中描写荷花美丽芳香的部分，都是学生爱读的。

其实，教师在阅读教学时，不用求全，求面面俱到，学生在整体感知的基础上能够根据自己的价值、喜好取向有选择的读好、积累也是收获，不需要人人相同，个个一样。

二、培养学生的阅读个性《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解。

”因为学生是学习的主人。

每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，阅读的感受也不同，所以在阅读中应该充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出他们自己的心声。

德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。

在平时的阅读教学中要注重学生个性的培养，鼓励他们多角度地阅读，多角度的思维。

其实，学生虽然年纪小，但他们也很有自己的想法，只要教师及时鼓励和表扬他们充满个性的阅读理解，那么一个个充满思维个性的火花就会跳跃在你的眼前。

让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。

一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动**，可以启用学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的慾望和兴趣。

例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。

当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。

顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。

从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。

二、抓住重点语句，联络生活实际，进行个性化阅读理解儘管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联络实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的**人的鱼”这句话比较难懂，可以联络学生生活实际引导学生说。

如，“**人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。

如，金钱、地位、得到别人的好处了等。

与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。

三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什幺启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。

如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。

有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。