新课程背景下高中英语写作教学策略的研究

新课改背景下高中英语教学存在的不足及解决策略引言在新课改的大背景下，高中英语教学面临着新的变革和挑战。

尽管新课程标准的出台为高中英语教学提供了更加科学和全面的指导，但仍然存在一些不足之处。

本文将讨论新课改背景下高中英语教学存在的主要问题，并提出相应的解决策略。

不足之一：内容负荷过重新课改背景下，英语教学内容发生了较大的变化，学生需要学习更多的知识和技能。

然而，由于高中英语教学时间有限，很难在有限的时间内完成所有的教学内容。

这导致学生学习负担加重，难以充分掌握所学知识。

解决策略： - 突出重点，减少知识点数量。

针对新课程标准中的重点和难点知识，适当减少其他次要知识点的学习，将更多时间和精力放在核心知识上，确保学生对重点知识的掌握。

- 强化综合训练，提高学生解决问题的能力。

通过开展多样化的综合训练活动，培养学生的综合分析和解决问题的能力，使其能够更好地应对未知或复杂的英语学习情境。

- 在课堂上注重知识与技能的整合。

不仅注重知识的传授，还要注重学生的语言运用能力和思维方式的培养，通过创设情境、模拟对话等方式，让学生在真实的语言环境中进行实际运用。

不足之二：教学方法单一传统的高中英语教学方法主要以教师为中心，以听说读写为主要教学方式。

这种教学方法的弊端在新课改背景下更加明显，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

解决策略： - 引入多样化的教学活动。

例如，利用小组合作学习、角色扮演、学生展示等形式，激发学生的积极参与和表达能力，提高学习效果。

- 运用信息技术手段辅助教学。

利用多媒体、网络等工具，为学生提供丰富的学习资源和互动学习平台，培养学生的自主学习能力。

- 鼓励探究学习。

引导学生通过实际操作、实践活动等方式，积极参与到英语学习中去，培养学生的探究精神和创造力。

不足之三：评价机制不完善新课改强调学生的综合素质培养，要求教学评价从传统的知识测试向学生能力发展评价转变。

然而，在实际教学中，评价机制往往仍然侧重于记忆型的知识测试，评价标准不够科学、全面。

◎周洪菊“三新”背景下的高中英语“读后续写”教学策略引言《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心的英语学科素养,并要求在英语学习活动中贯彻学科素养。

新高考将读后续写作为考查学生写作能力的一种形式,并将其纳入高考试卷。

读后续写对学生的学科素养要求较高。

因此,教师应充分利用这个题型进行训练,让学生通过具体的语篇和主题语境提升语言运用能力、思维品质和文化意识。

1.三新背景下高中英语读后续写教学的重要性阅读是学习英语的重要环节,而读后续写则是读书过程中一种特别有益的练习方式。

通过读后续写,我们能够持续思考和创造,培养创造力、想象力和批判性思维。

这种活动不仅提升了我们的创作能力,也增强了我们的对语言和文化的理解,对于培养英语核心素养具有重要的意义。

首先,读后续写是一种综合性的英语语言运用能力。

它要求学生通过阅读理解文章的内容,并能够综合运用所学的语法、词汇、语言表达等知识,去进行写作。

这种能力的培养可以全面提升学生的综合语言能力,使他们能够更好地理解和运用英语。

其次,读后续写能力培养了学生的独立思考和创造力。

通过阅读理解文章,学生需要理解和分析文章的主旨、观点和论证方法等,然后再根据自己的理解和思考去进行写作。

这个过程既培养了学生的独立思考能力,又促使他们能够表达自己的观点和想法。

另外,读后续写能力的培养对于学生的考试备考和综合素质的提高都有积极的影响。

在新高考改革中,英语科目的考试形式多样,包括阅读理解、写作和综合运用等多个方面。

而读后续写能力的培养正是对这些考试要求的有益补充,可以为学生提供更充足的备考素材和写作能力,有助于他们在考试中取得更好的成绩。

因此,在“新课程、新教材、新高考”背景下,高中英语的读后续写能力对于学生的综合语言能力培养、思维能力的提升、考试备考和综合素质的提高都具有重要的意义。

2.高中英语“读后续写”教学现状2.1教学重视度不高在许多学校的英语教学中,“读后续写”教学往往没有得到足够的重视和实施。

英语学科作为一门语言类的学科,在新课程改革背景下,培养和发展学生的语言能力,已经成为一线教师关注和研究的重点。

可以说,面对新课程标准下的要求,高中英语教师在组织和开展课堂教学时,不仅仅要关注英语语法、词汇教学,还应在教学的过程中,关注学生的阅读能力、写作能力,真正提升学生的语言素养。

在这一背景下,读后续写也作为一种全新的考试题目类型,出现在高考试卷中,将阅读和写作两个部分结合起来,旨在培养学生的语言运用能力,培养和发展学生的英语综合素养。

因此,真正落实高中英语新课改、新高考的要求,全面加强英语读后续写教学,已经成为英语课堂教学的必然要求。

1.高中英语读后续写概述1.1读后续写概述在新的英语高考中,读后续写是一种全新的题目类型。

主要是给考生提供一篇350以内的语言材料,且提供的阅读材料基本上都是情节十分丰富的记叙文,或者是叙述议论相结合的表达方式,学生则需结合阅读文本的内容,在原文的基础上,结合协同理论的内涵,对其进行续写。

在具体的续写过程中,一般会在阅读材料的结尾处,为学生指明续写的方向,以明确写作的相关要求。

学生则结合相关的要求,以及阅读材料的内容,充分发挥自己的想象力,展开续写。

从字面意义上来说,续写是要求学生结合阅读材料,结合其前后意思进行续写。

但是续写又不同于传统的写作训练,它具备两个显著的特点:第一,释放了学生的想象力。

鉴于读后续写的内涵,学生需要在理解文章的基础上展开续写。

这就要求学生在对文本进行阅读的过程中,读懂文章内容,并在此基础上结合自己的见解和观点,发挥自己的想象力,对原有的阅读材料进行加工和创新。

而要实现这一点,教师在进行读写训练之前,必须要对文本进行充分的整合分析,最终在保证“语言、结构、人物、情感”协同的基础上,完成文章的续写训练;第二,创造新生的语言。

在读后续写模式下,学生要想衍生出全新的内容,学生在续写的过程中,可以模仿原文的语言结构,模仿其表达特点,但依然要对进行创造性的应用,灵活运用多种语言形态、词汇等开展续写。

新高考背景下高中英语读后续写的教学策略探究摘要：在新高考背景下，教师愈加关注班级学生读后续写能力的锻炼、提升情况，且开始采取各式措施，帮助学生提高个人的英语读后续写能力。

本文以此为中心展开探讨，分别从几个方面对其教学策略进行介绍。

关键词：新高考；英语教育；读后续写；教学策略前言：英语阅读理解能力、写作能力，直接影响一个学生的英语考试成绩。

基于这一背景，授课教师应该重视、积极开展英语读后续写教学活动。

在大量阅读后，学生将积累一定量的英语词汇，其阅读水平、理解水平也将在这一过程中有所提升。

授课教师在此基础上，引导学生根据自己的理解进行续写，能够帮助学生锻炼、提升个人英语写作能力。

读后续写教学活动开展价值也将在这一期间，充分体现。

一、联系实际，给学生提供优质的素材在新时代里，英语教师应该注意新高考的阶段性特征、连续性特征。

经实践发现，授课教师秉持以人为本的教学原则，根据班级学生实际需要、个人能力，有针对性地开展读后续写教学活动，能够使相关学生在阅读中、续写中，锻炼、提升个人英语阅读能力、写作能力。

为保障上述教学活动的开展质量，授课教师应该参考教材内容，为学生选择、主动给学生提供优质的学习资料。

这一行为，能够从源头上保障学生英语阅读质量。

教师在此基础上，鼓励学生根据自身想法、所学知识进行续写，读后续写教学活动开展效果更为理想。

以传统节日这一主题的读后续写活动为例。

在活动中，教师可以根据教材内容、互联网，给学生选出一些优质的阅读资料。

这些资料应该符合、能够满足当下学生阅读需要。

对此，英语教师应该实现做好调查工作，在充分了解学生个人阅读兴趣的前提下，给学生提供相关资料。

随后，教师应该鼓励、引导学生自主阅读，使相关学生能够真正了解中国传统节日。

经实践发现，学生本身对阅读资料感兴趣，其阅读兴趣更高，阅读效果也更加理想。

这时候英语教师鼓励学生续写作品，引导学生将自身感想、经历写到文章中，能使学生思维能力、写作能力得到充分锻炼。

新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探◎刘小苹（江西省吉安市阳明中学）一、高中英语读后续写概述读后续写顺应了高中英语教学改革趋势，融读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大加速了以写促学的效果。

读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。

其通常是为学生提供一篇350词左右的阅读素材，让学生在仔细阅读原文后，依据所给段落开头语和所提示的关键词，根据原文故事脉络、故事角色以及原文时态续写完成一篇150词左右的逻辑合理、情节连贯、结构完整的短文。

学生读后续写时，需要在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相承的写作。

在续写输出的过程中，考生需要准确地理解文章的故事情节，分析出篇章的脉络并发挥合理想象，用符合原文的语言风格完成续写部分的内容。

这种题型的特点是形式新、规定新、讲法新、学法新。

对学生的书写思路、逻辑能力的考查更加深入，英语的综合能力成了考查对象。

二、高中英语读后续写教学现状（一）学生方面1.语篇理解能力较弱，英语阅读理解能力不足对有些高中生而言，可能在阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于长篇文章或者较为复杂的语言表达，学生可能会感到迷茫。

这会直接影响他们对原文材料的理解和续写的准确性。

阅读理解能力是理解和消化阅读材料内容的能力，涉及对文章主旨、细节、逻辑关系以及作者意图等多方面的理解；读后续写能力则是根据所读材料进行写作的能力，要求学生能够抓住文章的重点，理解其中观点，并能合理地组织语言表达自己的观点。

一些学生由于阅读理解能力较弱，很难抓住写作的重点，对文章的细节理解也很有限；同时，这类学生无法理解文章中的逻辑关系及作者的写作意图。

由于无法读懂原文材料，这些学生在考试中，试卷要么留白，要么胡乱抄写，导致英语成绩不理想。

2.缺乏写作技巧，忽视读写逻辑，脱离原文一些学生则是材料看懂了，却表达不出来。

对于续写部分，学生需要具备一定的写作技巧，如句子结构、段落组织、逻辑关系等。

高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。

在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。

因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。

通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。

此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。

针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。

（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。

（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。

（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。

（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。

（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。

（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。

（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。

（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。

（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。

新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。

我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。

2.设计前期测试训练题。

在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。

这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。

3.进行策略训练设计。

在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。

这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。

4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。

在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。

我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。

总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。

During the break。

our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。

consulting relevant websites。

and combining the needs of the research group and the actual n of students。

The nnaire consistedof 25 ns。

XXX。

including the current reading level of students。

reading difficulties。

新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究需要根据新高考改革背景和学生英语学习需求，结合读后续写的特点和目标制定适当的教学策略。

以下是一些可能的策略：1.提前准备：在进行读后续写的教学前，教师可以预先选取一些合适的英语读物作为基础，并提前将相关的背景知识和词汇教给学生，以便他们在读后续写时能够更好地理解和应用。

2.培养阅读习惯：由于读后续写要求学生在阅读的基础上进行写作，因此教师应该帮助学生养成良好的阅读习惯。

可以通过给学生提供多样化的阅读材料、安排阅读小组讨论或分析阅读策略等方式来培养学生的阅读兴趣和技巧。

3.引导理解：读后续写要求学生在理解原文的基础上进行写作，因此教师可以通过不同的教学活动来引导学生深入理解阅读材料。

例如，教师可以设计问题或提供提示，让学生思考和分析文章的主题、结构、意图等，帮助他们更好地掌握原文的要点和内涵。

4.写作训练：读后续写的目标是培养学生的写作能力，因此在教学中应该注重对学生的写作训练。

教师可以提供一些写作模板或思维导图，帮助学生组织文章的结构和内容。

同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和常用表达，以提高他们的写作质量和流畅度。

5.评估反馈：在教学过程中，教师应该及时进行评估和反馈，以帮助学生改进自己的写作能力。

可以通过课堂作业、个人写作练习或小组合作写作等形式进行评估和反馈，指导学生在下一次写作中改善和提高。

同时，教师还可以鼓励学生相互评估和互助改进，提升整体的写作水平。

总而言之，针对新高考背景下高中英语读后续写教学，教师可以通过提前准备、培养阅读习惯、引导理解、写作训练和评估反馈等策略来帮助学生提高写作能力，达到更好的教学效果。

新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究在新高考的大背景下，高中英语教学面临着一系列的变革与挑战。

其中，读后续写作为一种新型的题型，对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求。

读后续写不仅考查学生的阅读理解能力，更注重其语言表达能力、思维创新能力以及逻辑连贯能力。

因此，探索有效的读后续写教学策略成为了高中英语教学中的重要任务。

一、新高考背景下高中英语读后续写的特点与要求读后续写要求学生在阅读给定材料的基础上，根据所给的段落开头语进行续写，使文章内容完整、逻辑连贯、语言规范。

这一题型的特点主要体现在以下几个方面：1、综合性读后续写将阅读与写作紧密结合，学生需要在理解原文的基础上进行创作，对学生的语言输入与输出能力都有较高的要求。

2、创新性学生在续写过程中需要发挥想象力和创造力，构思出新颖独特的情节和内容，展现个性化的思维。

3、逻辑性续写的内容必须与原文逻辑一致，情节发展合理，上下文衔接自然，这就要求学生具备较强的逻辑思维能力。

4、语言规范性学生需要运用准确、丰富、地道的语言来表达自己的思想，语法错误、词汇不当等问题都会影响得分。

二、当前高中英语读后续写教学中存在的问题1、学生方面（1）阅读积累不足部分学生平时阅读量少，对各种文体和题材的文章熟悉度不够，导致在理解给定材料时存在困难。

（2）语言表达能力欠缺词汇量有限，语法掌握不扎实，难以用准确、流畅的语言表达自己的想法。

（3）思维局限缺乏创新思维和想象力，续写的内容往往千篇一律，缺乏新意。

2、教师方面（1）教学方法单一部分教师在教学中过于注重语法和词汇的讲解，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

（2）缺乏系统的指导对于读后续写这一新题型，教师自身可能缺乏足够的经验和研究，无法给予学生系统、有效的指导。

（3）评价方式不完善对学生的读后续写作品评价不够全面，只注重语言错误的纠正，而忽视了对内容创意和逻辑连贯的评价。

三、新高考背景下高中英语读后续写的教学策略1、加强阅读输入（1）推荐丰富的阅读材料教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，推荐各种适合的英语读物，如英文小说、杂志、报纸等，拓宽学生的阅读视野。

浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略1 学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足1.1 学生英语写作的现状很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译，流于形式，结果导致chinese english比比皆是，缺乏谋篇布局，行文连贯，更不必说遣词造句等写作元素，老师批改起来叫苦不迭，批一篇作文，犹如在做短文改错。

还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒，却离题万里，主次不分，虽词汇丰富，但不贴切，生硬地堆砌词汇，使得语义不连贯，因此不能得到应有的高分。

追根溯源，在平时的写作训练中，学生总是对写作充满畏难情绪和偷懒做法，导致写作基本功不扎实，写作知识匮乏。

1.2 教师在写作教学中存在的不足1.2.1 忽视写作教学，训练量不足。

很多老师处理教材时侧重课文阅读、词汇语法、听力和说，而到了教材后面的写作部分，由于课时不足就草草收场，或者在处理一套卷子时，单项选择、完形填空、阅读理解这几个题型精讲细说，而到了书面表达则三言两语说说答案给个范文，就一带而过。

教师往往顾此失彼，忽视听、说、读、写四种技能的全面培养。

1.2.2 写作教学重模仿和死记，轻语言实践的自然转化。

老师过分强调背范文，死记硬背和机械训练，为应试而写，使得学生的语言知识不能自然转化为语言技能。

在写作初期阶段背范文有一定促进作用，但是很多学生固定背了一些作文不会融会贯通，换了一篇写作内容就无话可说，或者是考场上一紧张就忘了所背的内容。

1.2.3 写作教学拘泥于转达式训练，忽视开放性训练。

有的教师把写作训练演变成了翻译练习，只是对要点机械地转述，无体验，无情景，无反思，无深度，无创造，无探究，写作教学使学生失去了写作动力。

2 英语写作的训练策略与具体措施2.1 培养学生写作模式“授人以鱼不如授人以渔”。

培养学生写作要先强化基本功，夯实写作基础，所以在起始阶段写作训练中，培养学生的写作模式非常重要2.1.1 掌握常用句型句式即五种主要的基本句型：句型1：s +v+p （主+系动词+表语）；句型2：s+vt+o（主+及物动词+ 宾语）；句型3：s+vi+ （a）〔主+不及物动词+（状语）〕；句型4：s+ vt+oi+od （主+及物动词+间接宾语+直接宾语）；句型5：s +vt+oi+oc（主+及物动词+宾语+宾语补足语）2.1.2 灵活运用书面表达六步法用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练：（1）定文体（判断短文的体裁、题材，明确特点）；（2）定基调（弄清文章人称，时态，语态）；（3）圈要点（作文要求的要点要覆盖全面）；（4）要点扩句（遣词造句过程，适当使用高级词汇）；（5）慎用长句，巧用连词（能适当运用复杂句式结构，写出亮点，使用过渡词，是文章衔接自然）；（6）规范书写（意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，同时也要讲清楚各种文体特点格式）。

KAOSHI YUPINGJIA新高考立足学生的终身发展，力求让学生成为教与学的主人，既要学生掌握基础理论知识，更要灵活应用知识。

由于英语学科的特殊性、高难度，新高考条件下的高中英语教学，应创新教学方法，着力培养学生的综合素养与能力。

然而，英语作为高中阶段的重点学科，长期深受应试教育的影响，教师和学生都存在重知识传授、轻英语应用的现象。

对此，为提升高中英语的教学水平，教师应以新高考为切入点，根据考查内容、形式、题型的变化，转变教学观念与方法，带领学生提高英语综合素养，达到学以致用。

一、新高考模式下英语学科考试特征2017年起，我国开始推行新高考模式，许多省份立足于自身实际情况，试行新高考模式。

在高考改革持续推进的过程中，考试重点也与原先有所区别。

如，高考综合制度改革后的高考考试科目，更为关注教育的合理性、公平性，有效提高了人才选拔的综合性，逐步构建起多维度、全方位的人才选拔机制。

从高考制度改革之后的考试内容可以得知，英语学科更加突出考核学生的综合素质和能力。

以高考英语学科考试内容来说，更加强调利用所学到的英语基础知识解决实际问题。

由于新高考下的考试形式发生了变化，也就改变了英语教学中过于关注英语知识技巧的情况，确保了教学的实效性，对培养学生的综合能力与素养具有积极意义，可保障学生在学习英语时关注理论知识并灵活应用。

现阶段的高中英语中，高考英语侧重培养学生的英语核心素养。

此目标下的考试内容设计，将英语核心素养作为参考，考题增大了语言输出、知识灵活应用的比重，将自我、自然、社会作为基础综合内容，使学生在平常学习英语时密切关注各个领域的时事。

新高考下的英语考试，具有以下几个方面的特点：1.关注文化品格与人文素养，对比近几年的英语考试试卷，在考试内容与人才选拔标准相一致的情形下，融入了文化育人的内容，将人文素养与英语知识相联系，考查学生的英语水平与能力。

2.侧重考查能力，新高考下的考试试卷中，语法考查内容占比降低，而听力、阅读与写作占比明显增多，不仅关注学生的英语语言积累，更关注学生的英语应用能力，希望学生在平常生活中灵活应用所学到的英语知识。

新高考背景下高中英语教学策略研究摘要：在新高考背景下，高中英语教学越来越强调学生学科核心素养的培育，并更加注重对学生英语综合素养的培育，具体教学方法也在积极优化调整。

文章主要分析现阶段高中英语教学的相关局限问题，并提出部分新高考背景下优化高中英语教学的具体策略。

关键词：高中英语新高考背景策略研究引言：高中阶段学生们的学习压力逐渐增加，英语学科作为高中阶段的一门重要教学科目有着其独有教学价值。

新高考背景下，高中英语教学任务逐渐得到了一些新的调整优化，因此高中英语教学策略也应该进一步随之提升改进。

一、现阶段高中英语教学局限问题首先，一些教师的学科教学理念有待进一步优化。

现阶段部分高中英语教师仍旧过分关注学生具体英语成绩，教学任务的开展围绕成绩提升为目标进行。

因此高中英语课堂教学模式仍旧相对单一，英语教学氛围也相对枯燥，过分局限于单词以及语法的积累学习。

在一定程度上忽略了英语听说读写看能力的综合发展提升。

学生缺乏英语学习积极主动性，因此学习效率也会受到一定的影响。

其次，部分教师不重视学生的课堂主体地位，缺乏有效交流与互动，对于具体学情的把握不全面。

这就导致部分英语学习能力较差的学生可能会出现跟不上的现象，久而久之，甚至可能出现厌学心理。

此外，教师对于学生英语学科核心素养的培育和开发重视程度不够，学生们的的英语思维能力发展受到一定的局限。

高中阶段英语教学中不注重对具体教学知识的有效整合，学生在英语学习提升过程中所接受的知识相对零散，不利于英语学习效率的进一步提升。

新高考背景下，高中英语教学需要积极优化提升，高质量突破学科教学局限，进而更好的提升教学效率。

二、新高考背景下高中英语教学策略（一）重视教学资源的充分利用教材是开展教学的重要依据，但在高中英语教学中教师也不能忽略教材以外其他教学资源的充分开发利用。

现阶段高中英语教学设计中，教师可以深入研究教材内容，明晰具体的教学任务，更加高效的把握教学重点和难点。

新课改背景下高中英语课堂教学的策略研究蒲江中学莫染新旧课程最根本的区别在于理念。

新课程的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。

它的核心是新课程理念的落实。

而能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。

长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。

在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。

《英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了中小学英语课程改革的序幕，这标志着新课程理念逐渐深入人心。

但新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战。

我们必须认真面对。

一、注重英语新课改中的误区a．强调听说教学，忽视读写训练1）教师对“崭新大纲”的认知不全面。

部分教师指出只须要学生听得懂英语，能够说道出就彰显了“为交际”的思想。

诚然，语言首先就是有声语言。

口语就是第一性的，书面语就是口语的记录，就是第二性的。

但针对外语教学而言，只特别强调听闻，忽略读取，学生的外语交际能力难以真正培育出来，尤其就是我国现阶段社会各界中学生用外语交际主要就是写作。

2）一些“三新”培训班、“示范课”的误导。

教师在使用新教材前，都参加了各级各类的“三新”培训班（新课程计划、新大纲、新教材），观摩了一些“示范课”。

参加培训能使教师在较短时间内了解“三新”的主要内容，这对教师的教学无疑会起促进作用。

但也有一些“三新”培训班，由于时间、条件的限制，加上个别主讲人和示范课表演者的“个人所见”导致教师走入了“强调听说教学，忽视读写训练”的误区。

有些“示范课”由于所选的内容限制，比如选“对话表演”材料，整个教学过程都强调听说训练和表演，未体现“读写”，所以听课的教师误认为这节课就是“新教材”教学的模式，是“示范课”。

“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。

笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。

这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。

因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。

在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。

一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。

英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。

这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。

因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。

特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。

二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。

新课程背景下高中英语读后续写教学策略◎李杨英语作为语言类的一门学科,在学习时,开展相应的语言训练是必要的。

新课程标准中明确指出,要培养与发展学生的语言技能以及多元思维,其不仅要求教师在具体过程中关注学生的英语考试成绩,而且还需注重学生对英语单词、语法以及语言应用能力的培养与提高。

实际上,高中英语的课堂教学中,阅读与写作内容通常可以使学生的英语核心素养得到最快程度的提高。

因此,本文主要对新课程背景下高中英语读后续写的意义进行探讨,并提出高中英语开展读后续写的教学策略。

1.读后续写及其应用于高中英语的教学意义1.1读后续写概述读后续写是全新的一种写作方式,考纲明确指出,需提供给学生一篇约350个词的语言材料,原文或是有着丰富情节的记叙文,或是夹叙夹议的表达方式。

而学生则需依据阅读的内容实施延续写作,在该过程中,教师需明确大致的写作方向及有关要求,并在此基础上,进行联想,通过已经学习的知识,进行相关内容的创作。

就字面意思,读后续写主要指引导学生对删除一篇文章的结尾部分,让学生实施阅读,并经过文本的前后意思进行续写,一般来说,读后续写都属于整个文章的总结段落。

1.2读后续写应用于高中英语的教学意义第一,有助于培养学生的探索能力。

学生在进行读后续写前,需对阅读的内容实施深层次理解,准确把握古诗的发展脉络以及作者表达的思想感情。

立足于高中英语的语篇内容,每篇内容中都有很多的陌生字词,这就需学生通过已有的学习方式,对陌生字词具备的内涵实施探索,并与自己已经储备的语篇内容,帮助学生高效理解语篇内容。

因此,高中英语的读后续写教学过程,教师需确定续写主题,指导学生依据主题进行自主探索,以便于学生深层次理解语篇内容的同时,形成相应的探索能力。

第二,有助于培养学生的创新意识。

高中时期的英语知识,不论是广度,还是难度,相较于初中阶段都有了明显提高,因此,对于学生本身也提出了更高的要求。

因此,想要使学生在此基础上,都实现学习能力提高,教师在进行读后续写的教学中,就需注重学生的课堂学习自信心培养与激发,以促使学生在不断探索过程,形成相应的创新意识。

2021年34期总第578期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语是高中阶段的核心必修科目，不仅关系到学生的升学考试，还关系到学生英语语言能力的培养，因此高中英语教学质量直接影响到学生的未来发展。

在高中英语教学中，写作一直是教学的重点和难点，写作教学中存在不少问题，高中生的英语写作水平普遍不高。

在新课改背景下，英语阅读日益受到重视，以读促写的英语作文教学方法逐渐得到教师的广泛认可和肯定，对提升学生英语写作水平有很大助益。

因此，探究新课改背景下高中英语以读促写的教学策略有重要意义。

【关键词】新课改背景；高中英语；以读促写；教学策略【作者简介】王英慧(1976.11)，女，汉族，浙江东阳人，福建省武夷山市武夷山第一中学，中学英语一级，本科，研究方向：中学教育。

随着国际间经济文化交流的增多，社会对高素质英语人才的需求也不断增大，英语写作能力是学生英语综合能力的重要板块，而高中是培养学生英语写作能力的关键时期。

在当前的高中英语教学中，写作教学存在不少问题，无论是教师还是学生，在英语写作方面的投入相对有限，学生的英语写作水平参差不齐。

随着新课改的实施，以读促写逐渐成为高中写作教学的重要途径，以读促写是将阅读和写作结合起来，借助阅读积累的知识和技巧来带动写作，可以有效激活学生的英语写作思维，并从阅读中学习更多的英语基础知识和写作技巧，进而很好提升学生的写作能力。

因此教师要积极探究高中英语以读促写的教学策略。

一、当前高中英语写作教学中存在的问题1.英语写作教学没有受到足够重视。

写作在英语学习和考试中都占据较大比例，但是在日常的英语教学中，写作教学并没有受到应有的重视，教师在教学时受到传统教育理念的影响，大多侧重于单词、语法、句式、听力等的教学，对于写作教学重视不足，专门的写作课程较少，大多数时候是将写作教学穿插在其他内容的教学过程中，例如，讲解单词、语法或句式时引入一些写作知识，这样一来学生很难获得系统全面的写作知识和技巧，学生的写作能力难以得到明显提升。