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教师网络上课教学设计引言：随着互联网的普及和发展，网络上课已经成为教育领域的一种新型教学模式。
无论是在线教育平台还是学校内部的远程教学，教师们都需要进行网络上课教学设计。
正确的教学设计能够更好地促进学生的学习效果，提高教学质量。
本文将围绕教师网络上课教学设计展开，从课程目标、教学内容、教学方法等方面进行讨论。
一、明确课程目标网络上课教学设计首先需要明确课程目标。
教师需要清楚自己想要达到的教学效果是什么，学生需要通过这门课程学习到什么。
课程目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标。
对于每一个目标，教师都需要设计相应的教学活动和评估方式，确保学生能够达到预期的目标。
二、合理选择教学内容在网络上课教学设计中，选择适合的教学内容非常重要。
首先，教师需要根据课程目标确定需要教授的知识点和概念。
然后，根据学生的学习水平和兴趣爱好，合理选择教材和教学资源。
此外，教师还可以通过引入故事、实例、案例分析等方式来丰富教学内容，增加学生的学习兴趣和参与度。
三、灵活运用教学方法网络上课教学设计需要灵活运用适合的教学方法。
传统的面授教学方法在网络上可能不再适用，教师需要根据网络平台的特点和学生的特点，选择合适的教学方法。
可以采用问题导向的教学方法，激发学生的思考和探索精神；可以利用多媒体技术，呈现丰富多样的教学资源；可以借助在线讨论、团体合作等方式，促进学生的互动和合作。
四、精心设计教学活动网络上课教学设计需要精心设计教学活动。
教师应当充分考虑学生的学习特点和需求，安排合理的教学活动。
可以设计小组讨论、案例分析、实验模拟等活动，提供实践机会；可以设计测验、作业、项目等评估活动，及时了解学生的学习情况。
通过合理设计教学活动，可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
五、充分利用网络工具在网络上课教学设计中，教师应当充分利用各类网络工具来辅助教学。
例如，可以利用在线课程平台进行课件制作和课程管理；可以利用视频会议工具进行在线教学和讨论；可以利用在线测验系统进行学习评估等。
谈网络环境下的课堂教学设计摘要：基于网络环境下的课堂教学是一种新型教学模式，它在时空上延伸了师生的互动范围，为教学提供了更广博的信息资源。
当学科教师在网络环境下开展课堂教学活动时，要预先做好教学设计。
本文将就网络环境下课堂教学设计中所涉及到的相关问题做一些探讨与研究。
关键词：网络环境课堂教学设计网络资源网络环境下的课堂教学是一个多层次的活动，它可以根据网络的基本分类方法分为三类：第一类，广域网环境下的课堂教学；第二类，局域网环境下的课堂教学；第三类，广域网和局域网并存的网络环境。
[1]现以笔者设计并实施的一节网络环境下的课堂教学，教学内容为《使用outlook express处理电子邮件》，对网络环境下课堂教学作一些思考和探索。
1 设计思想1.1 突出主体，体现主导本节课的重难点知识在于学习“如何在outlook express中添加个人账户”，对于此部分学习，课堂上采用的辅助课件是学生利用已学的利用搜索引擎查找所需资料相关知识在网站的“帮助”菜单中找到的，以web页呈现。
整堂课以学生的自主学习为主，教师引导学生思考、讨论，并适时进行点拨，这充分体现“学生为主体，教师为主导，思考为主轴，练习为主线”的教学思想。
1.2 建构知识，循序渐进课程设计遵循知识建构的规律，利用多媒体网络教室强大的演示功能、交互功能，以及便利的网络资源利用性，以大多数学生对qq聊天工具的了解，让学生反复思考使用outlook express处理电子邮件所要完成的几项基本步骤，然后把思考结果进行讨论与总结，参考网站“帮助”菜单中提供的辅助资料，再通过进一步讨论及教师的引导，逐步进行知识的建构。
1.3 因材施教，主动求知本堂课设计中利用web网页呈现的辅助材料让学生在探索与发现的过程中学习，对于一般学生，只要按照辅助材料上篇《基本设置》中的介绍与提示操作，就可以完成并掌握在outlook express 中添加账户的基本方法，并可以进行简单的功能设置；对于学有余力的学生，可以在辅助材料下篇《高级设置》中得到进一步学习，优化自己所添加账户的功能。
网络环境下的研究性学习教学设计作者：张莉来源：《教育界》2010年第19期理论指导建构主义学习理论与教学理论：主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定情况下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师的指导帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。
教材分析、目标设计及策略围绕单元学习要求，开展探究性学习，拓展课文的内涵和外延，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
计划分三课时完成：第一课时：准备阶段。
学生根据本单元课文内容及实际需要选题，教师以选题的相同或相近，把学生分成几个协作小组。
第二课时：实施阶段。
在网络环境下，教师与学生的关系是同等的合作关系。
学生在网上搜集资料加以整合，讨论成文：教师巡视指导。
第三课时：交流阶段，即风采展示——交流学习成果阶段。
根据交流情况选出佳作十篇，登在班级网站上。
教学重点与难点1.如何让学生抓住选题的突破口。
2.如何引导学生在网络环境下浏览、选择、获取与选取相关的有用信息。
课前教师准备1.建立网络教室。
2.建立自然专题学习网站(1)总标题：江山多娇——我爱大自然；(2)分成四个部分：学者笔谈、师生评说、学生作品、风景论坛；(3)链接几个著名的搜索引擎网站及自然风光专题网站。
3.建立一个公共邮箱。
班级全体同学都能发信收信，便于课外交流讨论选题。
4.指导学生掌握上网和文字编辑的基本技能。
教学步骤：第一课时：准备阶段(一)导入江山多娇。
访问江河大川，把所见所闻所思所感真切地写下来，是一大乐事。
请看西双版纳的密林里，神奇秀丽；海峡那边的阿里山上，风光如画；古人笔下的永州小石潭，水清境幽；黄州承天寺，积水空明；世界著名威尼斯，别具魅力，自有神韵。
一山一林，一潭一溪，莫不使你赏心悦目，获得美的享受。
为此，征得大家的同意，我们决定搞一个自然风景单元的研究，拓展课文的内涵与外延，培养大家自主学习能力和合作学习能力。
互联网+ 教学设计《互联网＋教学设计》在当今数字化时代，互联网技术的迅猛发展正在深刻地改变着教育的形态和方式。
“互联网＋教学设计”作为一种创新的教育理念和方法，为教育带来了新的机遇和挑战。
互联网＋教学设计的核心在于将互联网的优势与传统教学设计有机融合，以提升教学效果和学习体验。
互联网为教学提供了丰富的资源和便捷的交流平台，使教学不再局限于课堂和教材。
通过网络，学生可以获取海量的知识信息，教师能够利用各种在线工具和软件设计更加生动有趣、个性化的教学活动。
首先，互联网为教学设计提供了丰富多样的教学资源。
以往，教师的教学资源主要依赖于教材和教辅资料，内容相对有限。
而现在，通过互联网，教师可以轻松获取各类图片、视频、音频、动画等多媒体素材，以及优秀的教学案例、教案、课件等。
这些资源不仅丰富了教学内容，还能够以更加直观、生动的形式呈现知识，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解地理知识时，教师可以通过在线地图和卫星图像让学生直观地感受地球的地貌和气候；在教授历史事件时，利用相关的纪录片和影视作品能让学生更身临其境地了解当时的背景和情境。
其次，互联网使得教学方式更加灵活多样。
传统的课堂教学往往是教师讲、学生听，学生的参与度和主动性相对较低。
而在互联网＋教学设计中，教师可以利用在线学习平台、教学软件等工具，设计翻转课堂、混合式学习、探究式学习等多种教学模式。
例如，翻转课堂模式下，教师将知识点的讲解制作成微视频，让学生在课前自主学习，课堂上则主要用于讨论、答疑和实践操作，这样大大提高了课堂的效率和学生的参与度。
混合式学习则将线上学习和线下学习相结合，根据不同的教学内容和学生需求，灵活安排学习方式，充分发挥两种学习方式的优势。
再者，互联网有助于实现个性化教学。
每个学生的学习能力、兴趣爱好和学习进度都有所不同。
在互联网环境下，教师可以借助学习管理系统和数据分析工具，了解每个学生的学习情况，为他们提供个性化的学习计划和指导。
网络教学设计方案一、引言近年来，随着互联网技术的不断发展，网络教学逐渐成为一种重要的教育方式。
本文旨在设计一个优秀的网络教学方案，以便提高学生的学习效果和教学质量，满足现代教育的需求。
二、背景分析近年来，传统教学方式存在一些问题，如教师的资源受限、学生的学习时间和空间受限等。
而网络教学的出现，则为教育带来了新的希望。
网络教学可以打破传统教学的局限，提供更为广泛的学习资源和更自由的学习环境。
三、目标设定1. 提高学生的学习主动性和自主学习能力；2. 提高教师的教学效率和教学质量；3. 提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。
四、教学内容与方法1. 教学内容在网络教学中，教师应为学生提供丰富多样的学习资源，包括教材、教学视频、学术论文等。
同时，还可以结合学生的实际需求，选择一些与他们相关的案例和实践活动，以提高学习的实效性。
2. 教学方法在网络教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，如在线讨论、小组合作学习、个性化指导等。
通过与学生的互动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
五、教学评估与反馈在网络教学中，教学评估和反馈是不可或缺的环节。
教师可以通过在线测试、作业提交等方式，对学生的学习情况进行评估，并及时给予反馈。
同时，教师也可以借助学生的反馈，对自己的教学进行改进和完善。
六、学习支持与管理1. 学习支持学习支持是网络教学中的重要环节。
教师可以通过在线课程平台，为学生提供学习指导和学习资源。
同时，还可以设置在线助教或学习小组，解答学生的问题，提供学习帮助。
2. 学习管理在网络教学中，学习管理也是重要的一环。
教师可以利用学生学习的数据和信息，对学生的学习情况进行跟踪和管理。
通过对学习数据的分析和评估，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
七、安全与隐私保护在网络教学中，安全与隐私保护是非常重要的。
教师应确保学生的个人信息和学习内容的安全，采取适当的措施防止信息泄露和网络攻击。
网络课堂环境下的教学设计与实施近年来，随着互联网的迅猛发展，网络课堂已经逐渐成为一种普遍的教学模式。
网络课堂给学生提供了灵活的学习时间和空间，同时也为教师提供了创新的教学方式和工具。
然而，在网络课堂环境下进行教学设计和实施也面临着一些挑战。
本文将探讨网络课堂环境下的教学设计与实施，以便教师能够充分利用网络课堂的优势，提高教学效果。
首先，教学设计在网络课堂中尤为重要。
教师需要根据学生的需求和课程目标，精心设计课程内容和学习任务。
一个优秀的教学设计需要考虑以下几个方面：课程结构的合理安排、启发式的学习任务、合适的学习资源和评估方式。
在网络课堂中，课程结构的合理安排至关重要。
教师应该清晰地组织课程内容，将知识点有机地连接起来，使学生能够形成系统的学习框架。
此外，教师还应该合理安排每个学习单元的时间，使学生能够在规定的时间内完成学习任务。
启发式的学习任务也是网络课堂中的重要设计要素。
教师应该设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和内在动机。
例如，可以让学生通过小组合作或个人研究来解决实际问题，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
此外，合适的学习资源是网络课堂教学设计不可或缺的部分。
教师可以利用互联网资源，如教育网站、在线图书馆等，为学生提供丰富的学习资料。
同时，教师也可以设计一些多媒体教学材料，如视频、音频和互动课件，以提供更多的学习方式和体验。
评估方式也对网络课堂教学设计至关重要。
教师应该设计多样化的评估方式，以了解学生的学习情况和能力发展。
除了传统的测验和考试，教师还可以使用在线问卷调查、讨论论坛和学习日志等方式进行评估，更全面地了解学生的学习情况。
在教学设计之后，教师需要认真实施设计方案，确保网络课堂教学的顺利进行。
以下几个方面是教师在实施网络课堂教学时需要特别关注的：首先，教师应该及时进行线上线下的教学实施。
在线课堂可以通过视频会议工具进行，而线下教学可以组织讨论会、实验室实践等形式。
雨霖铃——网络环境下的课堂教学设计个案(网友来稿)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢广州市培英中学语文科戴庆忠教学目标（一）情感目标：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
（二）知识目标：（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点。
（三）能力目标通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。
教学重点与难点：理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。
教学方法：（1）网络环境与课堂教学整合（2）美读法（3）讨论法教学课时一课时教学准备与设备多媒体电脑平台（配备宽带上网）、Frontpage网页制作软件教学过程设计一、深情导入，激发学习兴趣：教师：我们昨天学习了豪放派词人苏轼的代表作《念奴娇赤壁怀古》，感受了豪放派豪迈的词风，今天我们来学习另一种截然相反的词风——婉约派。
而其中的代表词人是柳永。
大家在课文注释上看到，这是一首离别词。
生离死别都是人间最伤心的事情，人们最不愿遇到的事情。
下面，请大家欣赏配乐朗读，感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪。
（点击网页“配乐朗诵”）二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。
1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。
2、学生概括作品的思想感情，教师板书：感情：无奈、伤痛、眷恋三、了解背景，学会“知人论世”。
1、教师设问：有同学曾经问我：《琵琶行》里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们，在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。
那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这好像有点不可思议。
大家怎么看这个问题呢？说明：针对该生的问题引起学生兴趣，点击网页介绍有关柳永的经历。
引导学生通过了解柳永的背景及与歌伎情深意切的关系，懂得借助背景，“知人论世”，鉴赏诗歌。
基于网络环境下的教学系统设计【关键词】建构主义网络教学系统数据库系统当前，教育技术突飞猛进，现代教育理念日益革新，以计算机网络为核心的信息革命把教育改革推到了时代的前沿。
在这循序渐进的过程中，从中央到地方，从政府到学校，各个部门都意识到了信息技术网络的重要性，因此，教育部提出了普及信息技术教育和“校校通”工程。
于是一批示范性高中率先建立了自己的校园计算机网，主要服务于信息技术教学、学校事务管理和互联网浏览。
但是，利用校园网直接服务于教学和学习方面还远远不足，校园网的真正作用还没有发挥出来。
本文试图从教学、计算机技术各方面论述一个原型教学系统的构建。
一、网络技术环境下的教学1．现代教育技术理论与面向教学的软件系统的关系现代教育技术与许多学科的理论相互交叉、相互渗透。
现代教育技术的理论基础是多方面、多层次的，其中最直接的是视听教育理论和教育传播学理论。
近年来，建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，摒弃传统的教学模式，采用全新的教学方法、教学理念和教学设计思想，以“学”为中心。
基于网络下的教学设计、教学系统应该以建构主义的学习理论和教学理论为依据，以“学”为中心进行教学系统设计。
2．网络环境下教学特点基于网络的授课系统是利用网络作为载体进行教学的管理软件系统，它利用网络实现了分布式教学。
在服务器上运行的教学系统可以接受多个用户访问，使资源利用率大大提高。
同时，利用这种教育网络教学不受时间、空间和地域的限制，从而实现了自主学习。
这种基于网络的教学有以下几个重要的特点：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。
这一特点决定了网络环境下教学过程的开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化。
在不脱离学校模式和班级模式的课堂形式下，这种网络化的教学是传统教学模式的延伸和加强．3．网络促进课程教学评价改革网络教学模式下的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素，网络教学系统中的测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络教学的课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。
有线网络环境下的中学数学教学应用设计摘要：现代信息技术的快速发展和网络化进程的加快，正在改变着人们的学习方式和思维能力，作为现代技术革命的基础和核心，多媒体技术和互联网的出现必然会对现代的数学教育的发展产生重大的影响。
作为一名合格的数学老师我们要把网络与数学教学有机的联系起来，从而促进数学教育的发展，但是由于网络环境具有复杂性，因此我们在数学教学时要进行科学合理的设计充分发挥网络的作用。
关键词：有线网络；数学；应用设计中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02老师在进行授课时首先要对授课的内容进行设计，老师要为学生能够成功的接受新的知识创作一切条件，作为传统的授课方式老师一般就是对于课本上的知识进行一系列的设计就可以了，但是随着我国互联网的发展，在数学教学授课的设计方面作为数学老师也要改变以往的单一的授课设计方式。
一、有线网络化对于数学教学的作用可以说有线网络的发展对于我国的数学教育有着重要的作用，有线网络化的发展可以有助于老师和学生之间的交流促进他们之间的学习动力。
（一）有线网络化为学生的数学教育提供了智能环境。
网络技术利用丰富的网络资源，使教学内容更加丰富多彩，使教学方法变得更加新颖、多样化，教学可以不受时空的限制。
教学中可以充分运用网络技术和资源，借助媒体手段，展示知识的发生过程，将抽象内容形象化，深奥内容浅显化，可以充分利用学生的空余时间，以多种形式拓展知识面，了解最新技术成果，调动学生主动学习的积极性，有利于培养学生的想像能力、思辩能力，动手能力，全面提高学生的素质。
（二）有线网络化可以促进学校的教学水平的提高。
有线网络化的发展可以帮助我们我利用自己的师资优势，设计出符合本校教学实际的教学网站，使广大教师能够在科学的教育教学思想和观念指导下，利用现代教育技术方式和手段，改变落后的传统教育教学、模式，改变学生的学习环境，实施素质教育。
二、有线网络环境下的中学数学教学应用设计利用多媒体计算机，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色的呈现出来，可以有效地吸引学生地注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识。
互联网教学设计案例分析引言在当今数字化时代，互联网教学成为了一种越来越受欢迎的教学模式。
尤其是在疫情期间，互联网教学为教育机构提供了一种灵活、高效的解决方案。
本文将通过分析一个具体的互联网教学设计案例，探讨互联网教学的优势、挑战以及如何充分利用互联网教学的潜力提升学习效果。
案例背景案例研究的互联网教学设计是一所中学的数学课程。
在面对疫情期间的学校停课和线下授课难度的挑战时，该中学决定采用互联网教学模式来保持学习的连续性和质量。
互联网教学设计1. 选择合适的学习平台为了实现在线互动，该中学选择了一种综合的学习管理系统作为教学平台。
该平台允许教师上传课程内容、发布任务和作业，并且支持学生通过在线讨论和提问进行互动。
2. 录制和发布课程视频为了确保学生在互联网环境下获得优质的教学体验，该中学的老师录制了精心准备的课程视频，并将其上传到学习平台供学生观看。
这种方式使得学生可以以自己的节奏参与学习，并随时回放视频以巩固知识。
3. 提供在线学习资源除了视频课程，教师还通过学习平台提供了一系列的在线学习资源，包括练习题、实例演示和阅读材料。
这样的资源丰富了学生的学习内容，并帮助他们在不同的学习方式中发展自己的技能和知识。
4. 创造互动和合作的环境为了促进学生之间的互动和合作，教师组织了在线讨论和小组项目。
学生可以在学习平台上参与讨论，并与同学一起完成共同的项目。
这种互动和合作的环境鼓励了学生积极参与学习，并培养了他们的团队合作能力。
互联网教学优势互联网教学设计的案例分析显示了许多互联网教学的优势。
1. 灵活性和便捷性互联网教学使学习变得非常灵活和便捷。
学生可以根据自己的节奏和时间表，在任何地方参与学习。
这种灵活性使得学生能够更好地管理自己的学习，提高学习效果。
2. 资源丰富性互联网教学通过提供多样的学习资源，丰富了学习内容。
学生可以通过观看视频、参与讨论和拓展阅读，获得更加全面的知识，拓宽自己的学习视野。
3. 个性化学习互联网教学提供了个性化学习的机会。
网络环境下的教学设计
教学设计指在教学活动之前,为获得优化的教学效果,遵循科学的教学理论,适用系统的方法,对参与教学活动的诸多要素,进行分析和策划,从而形成最佳教学方案的过程。
网络环境下教学媒体的设计是多种媒体的作用辅助教学的最优化。
人的各种活动多是由一定的动机所引起的,学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的。
学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。
教学内容新颖,引人入胜,教学方法生动、活泼、多样是吸引学生注意,激发学习动机,提高学习效率的前提条件。
而用网络环境下教学媒体的设计辅助课堂教学就能有效地实现这一切。
夸美纽斯说“教学的艺术就是一种使人感到愉快的艺术”,给学生展示一些美丽的与课文相融的图片,可愉悦学生的心灵,激发创作热情,从而一步步踏入老师所营造的情境中,产生共鸣。
朱自清先生的《绿》,“格调清朗,节奏明快,充满生命的活力,洋溢着勃勃生机,反映作者勇于进取的精神”,更动用了多种写作手法。
语文老师在这一节课的教学中,为了使学生进入情境,备课时准备了大量的精心挑选的色彩明艳浓烈的图片,其中有一张堪称美仑美奂的“梨花带雨”图片,以及与“绿”课有关的大量的录像片段,还有和本课有关的背景资料,把他们按照一定的顺序有机地链接在一起,以网页形式在学校的网络中心服务器上发布,上课时,学生一人一机,先让学生自学课文,相关的背景资料等学生都可以在网上获得,网页上的图片和相关录像,加深了同学们对《绿》这篇文章的美好印象,
在课上同学们可以在网上了解他想了解的一切。
整个课堂教学中学生活动的时间占了多数,很多学生在看到“梨花带雨”这个图片时,不由得惊呆了,任课老师趁机“从大家眼神中,我看到了一幅美丽的’梨花带雨’图,大家能否用语言去描绘、赞美呢?”,同学们的写作热情被激发了,纷纷发言,可惜许多同学语言干瘪,词不达意,
老师顺势引入课文,“让我们看看朱自清先生是怎样描绘梅雨潭那醉人的’绿’的,学习他的表现手法,然后再描绘”。
这样既然可以使学生多一次写作机会,在激发的创作热情中用心体会作者的写作手法,从而更深层次地融会贯通地描绘这些景物,事半功倍,一石三鸟。
网络资源的大容量性、集成性、开放性等为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。
从教学方式的手段看,它有别于传统教学,能借助声音、图片、动画等的神奇配合,为语文教学中的情境创设提供有效途径。
又如,在执教朱自清的《荷塘月色》时,语文老师就是在网上找到钢琴曲《秋日的私语》,并引导学生想象作者描绘的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚风,缕缕的清香、淡淡的月色、薄薄的轻雾,品味作者迷离恍惚、深沉抑郁的情感。
这些不正是作者夏日荷塘边的窃窃私语么?不正是这种轻松中夹着哀愁,恬淡中和着丝丝苦涩
的独特意境么?在这种情况中,学生轻松体会了作者那种难以言状
的苦闷、彷徨、低沉、抑郁,从而自然的联想到当时腥风血雨的黑暗现实,理解当时的知识分子,理解作品的主题。
文学作品一般都有是在对景物的传神写照中,自然流露作者的
思想感情,这眼前的传神写照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”与“境”天衣无缝的融合,就构成了作品的艺术境界。
“引导学生进入情境,(不仅)激发学习兴趣,(还可)加深对课文的理解和记忆”(魏书生语)。
利用网络环境中的声音、图片、动画、文字等大量的资源等创设情境,获益良多。
当然这里面少不了教师上课前的准备,对教学过程和教学资源
要作系统安排,精心策划。
教学设计分为以教为中心的教学设计和以学为中心的教学设计。
前者主要是以行为主义学习理论为理论基础,后者主要是以认知学习理论为基础,前者是通过教学分析进行
教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计,后者主要是在一定的社会背景中,选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程,它的主要内容是通过学习分析,设计学习资源,认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。
这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。
网络环境下教学设计中,我的体会是:一是学生不太习惯于这种不太“像”上课的模式,大部分学生不知道如何进入角色(可能与传统的根深蒂固的教学模式有关),学生普遍反映信息太多,没有次序,不容易进入学习的角色,另外网页内容外观花样多干扰大。
但这次教学设计实践是成功的,效果是好的,实现了教学目标,大部分的学生学会了自主获取信息,动手、动眼、动脑三维一体,多重刺激,学习兴趣增强了,创新能力增强了。
教师和学生的地位与传统教学相
比发生了很大改变,教师在传统教学中的威信感受到了挑战,压力增大,因为教学不再是单纯的知识传授与灌输;教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者,教师表现主要是从前台走到了后台;教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替,相反教师在这种模式下的重要性更大了,计算机只是一种信息加工和呈现的工具,教师唯一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面;教学组织者需要跨学科的知识结构;教学组织是单个教师所不能完成的,需要教师的群体协作;网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。
因此,如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。
网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的,学生是按照自己的认知水平来学习和提高的,学习是学生主动参与完成的,这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识,这正是传统教学所不能比拟的;网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系,学生使用计算机进行学习,首先要具有计算机知识(最起码是基础知识),其次必须要有跨学科的知识与能力,才能驾驭各种计算机软件,比如几何画板软件,要用它来进行学习,要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识,这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣,它使学生形成了长久的自主学习的习惯,这对于开发人力资源很有益处,这也是传统教学所不能比拟的;网络环境下的教学使学生开阔了眼界,扩大了知识面,互联网比特量以
月成倍增长,传统教师念经式上课模式,其信息量充其量是九牛一毛。
在这种模式下,我们的教师、学生是否作好了准备?教师、学生要转型到这种模式下,我们要做的工作还很多,培训便是比较突出的问题。
参考文献
[1]李克东.谢幼如.多媒体组合教学设计.1992.
作者单位:
山西太原市教育物资装备中心。
