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《体温的控制》作业设计方案一、设计目标：通过本次作业设计，让学生了解体温的控制原理和方法，培养学生的观察、实验和数据分析能力，提高学生对生理学知识的理解和运用能力。
二、设计内容：1. 理论知识进修：学生需通过教室教学和相关资料进修体温的控制原理，包括体温调节中枢、体温调节的机制、体温的正常范围等。
2. 实验设计：学生将根据所学知识设计实验方案，通过实验验证体温的控制原理。
实验内容包括利用温度计测量人体不同部位的温度、在不同环境温度下观察体温的变化等。
3. 数据分析：学生将收集实验数据，并进行数据分析和结果总结，探讨体温的控制方法和影响因素。
三、作业要求：1. 完成理论知识进修，并撰写一份关于体温的控制原理和方法的报告。
2. 设计实验方案并进行实验，记录实验过程和数据。
3. 根据实验数据进行数据分析和结果总结，撰写一份实验报告。
4. 提交作业报告，并参与教室讨论和展示。
四、评判标准：1. 理论知识掌握情况：对体温的控制原理和方法有清晰的理解。
2. 实验设计和实施能力：设计合理的实验方案并成功进行实验。
3. 数据分析和结果总结能力：准确分析数据并得出结论。
4. 作业报告撰写能力：逻辑清晰，表达准确。
五、作业时间安排：1. 第一周：进修体温的控制原理和方法。
2. 第二周：设计实验方案并进行实验。
3. 第三周：数据分析和结果总结，撰写实验报告。
4. 第四周：提交作业报告并进行教室展示。
六、参考资料：1. 《生理学》教材相关章节。
2. 《生物学实验指导书》。
3. 网络相关资料和视频。
通过本次作业设计，学生将在理论进修和实践操作中全面了解体温的控制原理和方法，提高自身的实验和数据分析能力，培养科学思维和独立思考能力。
同时，通过教室展示和讨论，拓展学生的视野，增进学生之间的交流和合作，提高进修效果和进修兴趣。
希望本次作业设计能够为学生打下结壮的生理学基础，为未来的进修和钻研打下坚实的基础。
浙教版八年级上册第三章第五节体温的调节【知识点分析】1.人体温恒定：体温不随外界变化而变化，保持相对恒定，人体的体温调节是通过神经系统等的调节来实现的。
2.恒温动物：哺乳动物，鸟类都具有维持体温相对恒定的能力。
这类动物都属于恒温动物。
3.通常，可在人的直肠，口腔及腋窝处测量人的体温。
不同部位测得的温度值有所不同。
正常人的体温并不是一个固定值而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定范围内波动。
二.产热与散热的平衡1. 恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热这两个生理过程保持动态平衡的结果。
2. 产热情况：在安静时，产生的热量主要来自内脏；在运动时，产生的热量主要来自骨骼肌。
寒冷时，骨骼肌颤抖，能使热量成倍增加。
3. 散热：将热量散发出去的过程，分为直接散热和蒸发散热两种方式。
(1)直接散热：就是通过热传递散热，散热的多少决定于皮肤温度与外界温度的温度差。
温度差越大，散热越多。
皮肤的温度又可通过血管中的血流量来控制。
外界温度低时，血管收缩，血流量减少，散热量减少；温度高时，血管舒张，血流量增加，散热量增加。
(2）蒸发散热：常温下，皮肤汗液的蒸发散热比较少。
当外界温度等于或超过体温时，直接散热不能发挥作用，汗液蒸发成了主要的散热方式。
4.中暑：在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能，或因过高的环境温度超过了体温调节的最大限度，产热多，而散热困难，会出现中暑现象。
中暑的表现是:体温升高、头痛、头晕、心慌、恶心、呕吐、出冷汗、面色苍白，甚至昏厥，严重时会危及生命，因此在炎热的季节，应注意做好防暑工作。
三.体温受脑控制1.人体内的产热和散热过程是通过体温调节中枢下丘脑来调节和控制的。
2.在不同的环境中人的姿势和行为，保温或降温的措施(如增、减衣服)，也能调节体温。
【例题分析】一、选择题1．在气温35℃的环境中，下列情况更容易使人中暑的是（）A．无风干燥的沙漠B．充满水蒸气的车间C．有风湿润的麦田D．高层建筑物的顶部【解析】人体在高温环境下作业，机体从高湿环境接受对流与辐射热量，加上劳动和高温环境增加的代谢产热量，远远超过机体的散热量。
境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。
下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。
二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
测量部位 腋窝温度口腔温度直肠温度36.0——37.4 °C 36.7——37.7 °C36.9——37.9 °C 正常范围1.产热过程展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出柱状图并展示，相互评价活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出扇形图并展示，相互评价2.散热过程人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片生：直接散热和汗液蒸发散热直接散热原理是什么？ 产热量%安静 劳动或运动时脑 内脏 肌肉和皮肤 其他 16 56 18 10 18 90 1生：热传递思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？生：思考讨论在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
体温的控制教学设计教学设计：体温的控制一、教学目标：1.知识与能力目标：学生能够了解人体体温的生成和调节机制。
学生能够掌握体温调节的主要方法和措施。
2.过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等多种形式的活动，培养学生的观察能力和实验能力。
通过小组合作和展示等形式，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生的爱护自己和他人健康、注重健康生活方式的意识。
培养学生的积极参与、乐于合作的态度。
二、教学内容：1.体温的生成机制：代谢、运动、食物消化等产生的热量。
2.体温的调节机制：中枢调节、末梢调节。
3.体温调节的主要方法和措施：增减衣物、调节室温、科学饮食、适度运动等。
三、教学过程：Step 1 导入新课（15分钟）1.显示一张人体温度调节示意图，引导学生观察并提出问题。
2.引出“体温调节”这个概念，并向学生提问：为什么人体需要调节体温？Step 2 学习体温的生成机制（20分钟）1.分小组讨论并展示结果，回答问题：人体体温是如何产生的？2.教师梳理学生回答的关键点，并进行知识点的讲解。
Step 3 学习体温的调节机制（30分钟）1.分小组进行观察实验：用温度计测量体温，并记录测得的数据。
2.学生在小组内讨论，总结体温的调节机制并进行展示。
Step 4 学习体温调节的方法和措施（30分钟）1.学生分小组进行角色扮演，模拟不同体温情况下的体温调节方法。
例如：在寒冷环境下如何增加体温，在炎热环境下如何降低体温等。
2.学生展示扮演情景和给出解决问题的策略。
3.教师根据学生的展示给予点评和指导。
Step 5 拓展练习（20分钟）1.出示一些常见的体温调节问题，让学生进行思考并给出解决办法。
2.学生独立或分组完成练习，然后交流并讨论各自的解决方案。
Step 6 归纳总结（15分钟）1.教师引导学生对本节课学习的内容进行总结。
2.学生主动提问和教师解答。
四、教学反思：1.通过小组合作和展示形式，学生互相合作、分享和交流，提高了学生的合作意识和表达能力。
3.5 体温的控制目录模块一知识网络 (1)模块二知识掌握 (2)知识点一、体温恒定的意义 (2)知识点二、产热与散热 (2)【巩固提高】 (7)模块一知识网络学习目录知识重点模块二知识掌握知识点一、体温恒定的意义1、鸟类、哺乳类，尤其是人类，在不同的环境温度下，都有保持体温相对恒定，因此这几种动物叫恒温动物。
(1)人的体温保持在37℃左右,不是一个固定值。
(2)恒温动物的体温不是绝对不变的。
恒温是相对的，温度的变化幅度变化不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接关系。
(3)测量体温的部位：直肠～37.9)、口腔～37.7)、腋窝～37.4)，其中直肠内的温度最接近人体内部的温度。
(答案：体温恒定是正常生命活动进行的必要条件。
体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时导致动物的死亡。
恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就以能进行正常的生命活动。
)知识点二、产热与散热1、恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热这两个生理过程保持动态平衡的结果。
(1)产热：A.安静时，产生的热量主要来自内脏。
B.运动时，产生的热量主要来自骨骼肌。
寒冷时，骨骼肌颤抖，能使热量成倍增加。
C.精神活动和进食活动也能影响产热。
(例如寒冷时，想到冰冷的环境，会觉得更冷，使人“发抖”，促使骨骼肌产生更多热)(2)散热:A.散热有:直接散热和蒸发散热两种方式。
B.直接散热就是通过热传递散热，散热的多少决定于皮肤温度与外界温度的温度差。
温度差越大，散热越多。
皮肤的温度又可通过血管中的血流量来控制。
在低温环境中,血管收缩,皮肤血流量减少,皮肤温度下降,散热量减少;在高温环境中,血管舒张,皮肤血流量增加,皮肤温度上升,散热量增加;常温下,皮肤汗液的蒸发散热比较少。
当外界温度等于或超过体温时，直接散热不能发挥作用，汗液蒸发成了主要的散热方式。
（答案：人体之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
《体温的控制》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“体温的控制”，属于初中科学课程中的重要内容。
通过本课学习，学生将了解人体体温的生理机制、体温调节的途径和方法，以及体温异常的危害与预防措施。
二、学习目标1. 知识与理解：掌握人体正常体温的范围，理解体温调节的生理机制。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，学会分析体温调节的过程和方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对身体健康的重视，形成科学的生活习惯和健康观念。
三、评价任务1. 知识理解评价：通过课堂提问和课后小测验，评价学生对体温生理机制的理解程度。
2. 过程参与评价：通过观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力及小组合作情况，评价学生的学习过程。
3. 作品呈现评价：要求学生撰写一份关于“如何保持健康体温”的小论文，评价学生的综合应用能力和创新思维。
四、学习过程1. 导入新课：通过讨论日常生活中关于体温的话题，引出本课学习主题。
2. 新课讲解：通过PPT、实验视频等方式，讲解人体正常体温的范围、体温调节的生理机制。
3. 实验操作：组织学生进行实验操作，观察人体在不同环境下的体温变化，并记录数据。
4. 小组讨论：学生分组讨论实验结果，分析体温调节的过程和方法。
5. 总结归纳：教师总结学生讨论内容，强调重点知识。
6. 拓展延伸：介绍体温异常的危害与预防措施，引导学生形成科学的生活习惯和健康观念。
五、检测与作业1. 课堂检测：进行课堂小测验，检测学生对体温生理机制的理解程度。
2. 课后作业：要求学生撰写一篇关于“如何保持健康体温”的小论文，要求结合生活实际，有逻辑性、条理性。
六、学后反思1. 教师反思：教师在课后应反思本课教学是否达到预期目标，教学方法是否得当，学生反馈如何等。
2. 学生反思：学生应反思自己在课堂上的学习情况，包括知识掌握程度、实验操作能力、小组合作情况等，并总结本课学习的收获与不足。
七、教学资源与支持1. 教学资源：本课需准备PPT课件、实验器材、视频资料等。
《体温的控制》导学案一、导入大家好，今天我们要进修的主题是《体温的控制》。
体温是人体健康的重要指标之一，了解体温的控制对于保持健康非常重要。
在这节课上，我们将进修体温的调节机制，以及在不同情况下如何合理控制体温。
二、知识点讲解1. 体温的调节机制人体的体温是由大脑中的下丘脑调节的。
当体温过高时，身体会通过出汗、扩张毛细血管等方式来散热；当体温过低时，身体会通过收缩毛细血管、颤抖等方式来保持体温。
这种自动调节的过程就是体温的调节机制。
2. 合理控制体温的方法在夏天，我们可以通过多喝水、穿着透气衣物、避免暴晒等方式来降低体温；在冬天，我们可以通过穿厚衣服、多喝热水、加强锻炼等方式来保持体温。
此外，当感冒发烧时，可以适当服用退烧药或物理降温法来控制体温。
三、案例分析小明在夏天外出玩耍时，由于平昔暴晒在太阳下，导致体温过高，出现头晕、恶心等症状。
这时，他应该怎么做才能降低体温呢？解决方法：小明应该立即找个阴凉处休息，喝一些清凉的水，可以用湿毛巾敷在额头上，帮助散热。
同时，可以适当洗个凉水澡或者用风扇吹风来降低体温。
四、练习题1. 体温是由哪个部位来调节的？A. 大脑B. 心脏C. 肺部D. 肝脏2. 在夏天如何降低体温？A. 穿厚衣服B. 喝热水C. 多喝水、穿透气衣物、避免暴晒D. 避免运动3. 当感冒发烧时，可以采取哪些措施来降低体温？A. 多喝酒B. 多吃辣椒C. 适当服用退烧药或物理降温法D. 不吃不喝等待自然降温五、总结通过今天的进修，我们了解了体温的调节机制以及如何合理控制体温。
希望大家能够在平时生活中注意保持体温的平衡，保持健康。
下节课我们将进修更多关于健康的知识，敬请等候！。
