体温的控制教案

境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。

下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。

观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。

在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。

这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。

二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。

测量部位 腋窝温度口腔温度直肠温度36.0——37.4 °C 36.7——37.7 °C36.9——37.9 °C 正常范围1.产热过程展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出柱状图并展示，相互评价活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出扇形图并展示，相互评价2.散热过程人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片生：直接散热和汗液蒸发散热直接散热原理是什么？ 产热量%安静 劳动或运动时脑 内脏 肌肉和皮肤 其他 16 56 18 10 18 90 1生：热传递思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？生：思考讨论在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。

体温的控制教学设计教学设计：体温的控制一、教学目标：1.知识与能力目标：学生能够了解人体体温的生成和调节机制。

学生能够掌握体温调节的主要方法和措施。

2.过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等多种形式的活动，培养学生的观察能力和实验能力。

通过小组合作和展示等形式，培养学生的合作意识和表达能力。

3.情感态度与价值观目标：培养学生的爱护自己和他人健康、注重健康生活方式的意识。

培养学生的积极参与、乐于合作的态度。

二、教学内容：1.体温的生成机制：代谢、运动、食物消化等产生的热量。

2.体温的调节机制：中枢调节、末梢调节。

3.体温调节的主要方法和措施：增减衣物、调节室温、科学饮食、适度运动等。

三、教学过程：Step 1 导入新课（15分钟）1.显示一张人体温度调节示意图，引导学生观察并提出问题。

2.引出“体温调节”这个概念，并向学生提问：为什么人体需要调节体温？Step 2 学习体温的生成机制（20分钟）1.分小组讨论并展示结果，回答问题：人体体温是如何产生的？2.教师梳理学生回答的关键点，并进行知识点的讲解。

Step 3 学习体温的调节机制（30分钟）1.分小组进行观察实验：用温度计测量体温，并记录测得的数据。

2.学生在小组内讨论，总结体温的调节机制并进行展示。

Step 4 学习体温调节的方法和措施（30分钟）1.学生分小组进行角色扮演，模拟不同体温情况下的体温调节方法。

例如：在寒冷环境下如何增加体温，在炎热环境下如何降低体温等。

2.学生展示扮演情景和给出解决问题的策略。

3.教师根据学生的展示给予点评和指导。

Step 5 拓展练习（20分钟）1.出示一些常见的体温调节问题，让学生进行思考并给出解决办法。

2.学生独立或分组完成练习，然后交流并讨论各自的解决方案。

Step 6 归纳总结（15分钟）1.教师引导学生对本节课学习的内容进行总结。

2.学生主动提问和教师解答。

四、教学反思：1.通过小组合作和展示形式，学生互相合作、分享和交流，提高了学生的合作意识和表达能力。

《体温的控制》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“体温的控制”，属于初中科学课程中的重要内容。

通过本课学习，学生将了解人体体温的生理机制、体温调节的途径和方法，以及体温异常的危害与预防措施。

二、学习目标1. 知识与理解：掌握人体正常体温的范围，理解体温调节的生理机制。

2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，学会分析体温调节的过程和方法。

3. 情感态度与价值观：培养学生对身体健康的重视，形成科学的生活习惯和健康观念。

三、评价任务1. 知识理解评价：通过课堂提问和课后小测验，评价学生对体温生理机制的理解程度。

2. 过程参与评价：通过观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力及小组合作情况，评价学生的学习过程。

3. 作品呈现评价：要求学生撰写一份关于“如何保持健康体温”的小论文，评价学生的综合应用能力和创新思维。

四、学习过程1. 导入新课：通过讨论日常生活中关于体温的话题，引出本课学习主题。

2. 新课讲解：通过PPT、实验视频等方式，讲解人体正常体温的范围、体温调节的生理机制。

3. 实验操作：组织学生进行实验操作，观察人体在不同环境下的体温变化，并记录数据。

4. 小组讨论：学生分组讨论实验结果，分析体温调节的过程和方法。

5. 总结归纳：教师总结学生讨论内容，强调重点知识。

6. 拓展延伸：介绍体温异常的危害与预防措施，引导学生形成科学的生活习惯和健康观念。

五、检测与作业1. 课堂检测：进行课堂小测验，检测学生对体温生理机制的理解程度。

2. 课后作业：要求学生撰写一篇关于“如何保持健康体温”的小论文，要求结合生活实际，有逻辑性、条理性。

六、学后反思1. 教师反思：教师在课后应反思本课教学是否达到预期目标，教学方法是否得当，学生反馈如何等。

2. 学生反思：学生应反思自己在课堂上的学习情况，包括知识掌握程度、实验操作能力、小组合作情况等，并总结本课学习的收获与不足。

七、教学资源与支持1. 教学资源：本课需准备PPT课件、实验器材、视频资料等。

3.5 体温的控制【内容来源】八年级浙教版（2014年版）上册第3章第5节【主题】体温受脑控制【课时】第2课时一、教学目标：1.知识与技能目标：了解体温平衡的调节过程2.过程与方法目标：能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。

3.情感.态度价值观目标：学习中暑、发热的原因，形成保护自我保护的积极心态。

二、重点难点1.教学重点：产热与散热的平衡调节2.难点：体温平衡调节的控制过程三、教学过程1.创设情景，提出问题：【教师活动】当外界温度等于或超过体表温度时，汗液蒸发成了主要的散热方式。

讨论：当人体的产热多而散热少时，会出现怎样的情形？【学生活动】中暑现象，【教师活动】讨论问题：为什么会中暑；中暑的症状是什么；怎么预防中暑【学生活动】表现：体温升高.头痛.头晕.心慌.出冷汗.恶心.呕吐.面色苍白甚至昏厥等，严重时会危及生命。

对策：注意防暑.降温工作。

【教师活动】讨论：体温的相对恒定是由于产热和散热两个生理过程保持了动态平衡的结果。

请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？【学生活动】结论：寒冷环境中必须增加产热，如骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热。

减少散热，如几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，从而减少散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，也可减少热量散失。

炎热环境中必须减少产热，如减少运动；增加散热，但炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，故炎热环境中以增加散热为主。

2.体温受脑控制【教师活动】机体的这种产热和散热过程有时受到谁的控制和调节呢？读图3-37分析【学生活动】体温调节中枢在脑干中的下丘脑。

当外界的气温低于人体正常体温(如37℃)时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。

当外界的气温高于人体正常体温(如37℃)时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。

第5节体温的控制一、教学目标1.了解体温及体温恒定的意义。

2.了解产热与散热的部位、方式及过程。

3.了解体温平衡的调节过程。

4.以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。

二、教学重点难点：1.产热与散热的平衡调节。

2.体温平衡调节的控制过程。

三、教学课时3课时四、教学过程【引言】地球上的气温可高至56.8 ℃，也可低至零下89.2 ℃。

而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢?（一）恒定的体温这是从一个小孩身上得到的三个不同的数值（几乎是在同一时刻测得的），那到底哪个是他的体温呢？解答：通常说的体温指的是人体内部的温度，体温实际上是一种简化了的说法。

由于人体的内部温度不易测试，所以临床上常用腋窝温度、口腔温度或直肠温度来代表体温。

同一个人不同部位测得的体温有所不同。

1. 鸟类和哺乳类是恒温动物，可以在不同的温度环境中保持相对恒定的体温。

2. 恒温动物的体温并不是恒定不变的，而是它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系。

3. 保持正常的体温是动物的新陈代谢正常进行的基本条件。

体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时会导致动物的死亡。

因此恒定的体温对动物体具有重要意义。

【思考】维持恒定的体温有什么好处？答：体温恒定是生命活动正常进行的必要条件。

恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，都能进行正常的新陈代谢活动。

体温恒定既有利于动物在较恶劣的环境中生存，也有利于扩大活动的范围。

4. 人体温的测量部位有：腋窝、口腔、直肠。

结论：在正常的生理条件下，人的体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内变动。

总结：1. 正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过1 ℃。

2. 不同年龄的人，体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。

3. 性别不同，体温也会有差异，一般女子的体温略高于男子。

4. 体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。

初中科学精品教案：《体温的控制》教案一、教学目标：1. 让学生了解体温的概念，知道体温的计量单位。

2. 掌握体温的正常范围，了解体温的变化原因。

3. 理解体温的控制机制，知道人体如何维持恒定的体温。

4. 培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的科学素养。

二、教学内容：1. 体温的概念及计量单位2. 体温的正常范围及变化原因3. 体温的控制机制4. 人体如何维持恒定的体温三、教学重点与难点：1. 教学重点：体温的概念、体温的正常范围、体温的控制机制。

2. 教学难点：体温的变化原因、人体如何维持恒定的体温。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考体温的重要性。

2. 利用图片、视频等多媒体资料，帮助学生形象地理解体温的概念和控制机制。

3. 开展小组讨论，让学生分享彼此对体温变化原因的认识。

4. 设计实验活动，让学生亲身体验体温的变化。

五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考体温的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 体温的概念及计量单位：讲解体温的概念，介绍体温的计量单位（如摄氏度、华氏度等）。

3. 体温的正常范围及变化原因：讲解体温的正常范围，分析体温变化的原因，如环境温度、运动等。

4. 体温的控制机制：讲解人体如何通过神经和体液调节维持恒定的体温。

5. 小组讨论：让学生分享对体温变化原因的认识，总结体温的控制机制。

6. 实验活动：设计实验让学生亲身体验体温的变化，如在冷环境中观察体温的变化等。

7. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调体温的重要性。

8. 作业布置：布置相关思考题，让学生进一步巩固所学内容。

六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对体温概念、正常范围和控制机制的理解。

2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和对体温变化原因的认识。

3. 实验报告：评估学生在实验活动中的观察、分析和总结能力。

七、教学反思：1. 教师应反思教学方法的适用性，如是否有效地引导学生思考和参与课堂活动。

体温的控制教课方案体温的控制教课方案范文一、教材地位及学情剖析《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学习完“激素调理和神经调理”后给出的一个详细的生命活动调理的例子。

学生在七年级已经学过动物的分类，对恒温动物和变温动物有必定的认识，可是关于恒温动物详细到人类是怎么保持体温仍是比较疑惑的。

前方学过的受力均衡、溶解均衡及生活中相关均衡的例子为学生理解本节中的产热和散热均衡打下了很好的基础，其中的均衡思想也为此后学生学习质量守恒、能量守恒等原理做好铺垫。

二、教课目的1.知识与技术目标经过学习，能够说出“体温恒定”的观点，认识产热和散热的部位、方式和方法及理解体温均衡的调理过程。

2.过程与方法目标经过读图、读表，培育学生剖析办理信息的能力；经过小组合作，提升学生与人沟通的能力，让学生明确合作的` 重要性。

3.感情态度与价值观目标使学生领会到人体是一个一致的整体，领会生命生计的复杂性，提升生命保护意识。

三、教课重难点1.要点：产热与散热的动向均衡和体温调理的过程。

2.难点：体温均衡调理的控制过程。

四、教课过程1.联系生活，问题导入教师发问：“假如室外此刻骄阳当头或许北风瑟瑟，你们会有如何的感觉？我们的体温会不会随外界的温度变化而变化呢？”待学生回答下列问题后追问：“那是否是意味着人的体温是恒定不变的？”学生举例回答。

[ 设计企图 ] 在学生已有的生活经验的基础长进一步发问，由旧知引出新知，激发学生的学习兴趣。

2.研读图表，得出结论教师给出自己一天不一样时辰测的腋窝体温的表格、某位同学同一天相邻很近的时辰测的身体不一样部位的体温表格和一天中某一个家庭全部成员的体温变化曲线图，指引学生小组睁开议论，自行剖析，得出人体体温变化的规律：正常人体体温会在一个很小的范围内颠簸，不一样部位温度不一样，并且还受年纪、日夜、性别等要素的影响。

[ 设计企图 ] 让学生经历剖析数据、概括总结的过程，培育学生剖析和办理数据的能力，促使学生达成对体温相对恒定理解的架构。

金华市第十四中学《体温的控制》教案体温的控制第十七中学盛献能一、教学目标：认知目标：理解在神经系统和激素的调节下，人体作为一个整体对环境的变化作出适应性反应。

以体温调节为例，说明人体是一个统一的人体。

了解体温平衡的调节过程及体温恒定的意义。

技能目标：学会体温计的使用。

对调查数据进行分析、对比得出产热、散热的主要部位、方式和过程，了解体温平衡的调节过程。

培养学生的阅读能力、思维品质。

情感目标：人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。

通过刘翔夺冠激发学生爱国热情。

激发学生探索自然的勇气。

二、教学重点与难点：重点：产热与散热的平衡调节。

难点：体温平衡调节的控制过程。

三、教学方法与设计：通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式，体现学生的主体地位。

四、教学准备：多媒体、课件、图片。

五、教学过程：【教师活动】展示5幅照片：老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟，让学生用已经学过的分类学的知识，根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。

【教师活动】通过（播放视频）播放短片《体温调节》，,让学生找概念什么叫温血动物(恒温动物)，什么叫冷血动物(变温动物)，并把短片中主要的动物写下来，最后让学生(利用7年级所学过的知识)归纳出主要的恒温动物是哺乳类和鸟类。

【学生活动】从短片中提取信息，归纳得出结果。

1、恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。

如狮子和鹰。

2、变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。

如鱼、青蛙和乌龟。

3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。

【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物，变温动物又叫做冷血动物。

【引言】展示两张照片，地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。

而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制、调节自己的体温的呢? 继续展示一组照片，提问学生：体温恒定对动物的生存具有怎样的意义。

体温的控制教学目标1.知识与技能：了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程；学会中暑的防治和处理。

2.过程与方法：教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学生自由交流。

教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

3.情感、态度与价值观：体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。

2学情分析本节内容使学生在学习了激素和神经调节后，进一步让学生明确人体的生命活动的调节是人体激素和神经共同调节的结果！而体温控制是在多种因素的作用下实现的，是生命活动调节的一个很好的、学生“体会”得到的实例。

3重点难点本节课的第一个知识点体温的恒定对学生来说没有难度。

本节的难点在于第二个知识点，即产热和散热的平衡。

由于这一切的发生都是处于微观的层面，所以要掌握和理解必须做一定的抽象。

但是这恰恰是初中阶段学生最难以掌握的一个方面，所以本人认为要突破本节课，实际上就是突破第二知识点。

4教学过程4.1.1教学活动活动1【导入】（一）创设情境引入新课图片展现西湖的春夏秋冬美景。

问题：我们浙江春、夏、秋、冬四季分明，气温变化也很大，那我们人体的体温会不会随气温的变化而变化呢？学生：不会。

问题：请谈谈你认为人体的正常体温应该是多少？教师引出课题：是否真如同学们所想的那样吗，那么今天就让我们一起来探讨一下《体温的控制》。

活动2【讲授】（二）合作学习探究新知1.认识测量工具问题：今天我们要探讨的是体温的话题，那么老师在这里想考考大家：测量人体体温的工具是什么？——体温计教师为学生展示：普通温度计、电子温度计、红外线温度计。

2.恒定的体温【活动一】读表找规律展示自己儿子的不同部位的体温，让学生了解人的不同部位的体温是有所不同的。

测量部位腋窝温度口腔温度直肠温度测量温度/℃ 36.8 37.3 37.5正常范围/℃ 36.0~37.4 36.7~37.7 36.9~37.9问题1：:哪个温度能代表我儿子的体温？（教师总结说明：这三个温度都能代表人体的体温，而直肠的温度更接近于真实值，小孩子一般在直肠处测体温，而成年人出于测量的方便往往在口腔处测量。