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简析少数民族贫困生心理贫困的主要表现心理贫困是由于经济贫困以及其他社会压力所导致的心理矛盾和心理困惑。
少数民族贫困大学生由于民族生活习惯、经济负担能力、文化与教育背景等因素的影响,给他们的文化适应、人际交往、学业成才、情感需求等造成巨大障碍。
了解和掌握少数民族贫困大学生的心理贫困态势,引导他们走出贫瘠的心理困境,这是当前大学生思想教育工作的一项重要任务。
在我国高等教育不断发展的过程中,高校贫困生现象已备受社会普遍关注。
而贫困生群体中最突出的是少数民族贫困大学生,他们大多来自偏远的经济欠发达地区,受经济负担能力、生活环境变迁、文化与教育背景以及个人认知能力等因素的影响,他们部分人心理承受着巨大的压力,产生自卑、抑郁、焦虑、孤僻等心理问题,比起其他大学生,他们的心理承受能力更加脆弱,更容易出现心理困惑与心里动荡。
尽管各级政府和高校采取了各种积极措施帮助他们解决经济困难,但人们在关注他们经济困难的同时,却忽视他们由于经济上的困难以及其他社会压力所导致的心理矛盾和心理困惑,即心理贫困。
心理贫困十分内隐,外人无法直接感知,很难体会到那种矛盾、困惑乃至痛苦的内心处境。
因为心理贫困,他们难以跨越自己心中的屏障,难以展开自己翱翔的翅膀。
广西民族大学是一所面向全国招生的地方综合性院校,目前在校生16000多人,学生中少数民族居多,且多为来自偏远地区的少数民族贫困学生。
因此,本文以广西民族大学少数民族贫困生为例,了解和掌握他们的心理贫困态势,加强心理健康教育,引导他们走出贫瘠的心理困境,使他们顺利成长成才。
1 文化适应的差异性相对而言,文化的适应性是指两种或多种文化之间的相互兼容,但无论如何这种兼容都不可能达到完全意义上的融合,其间必然存在着他者的关系因素。
由于地处经济比较落后的偏远地区,交通与信息闭塞,少数民族贫困大学生对于外面社会环境的变化知之甚少。
从偏远地区到繁华城市,从本民族文化环境到赋有现代气息的城市文化环境,文化背景的局限性导致了人的思维的局限性,除本民族文化语境范围,其余被当作他者看待。
随着高校招生规模的迅速扩大，贫困大学生这个群体在高校中越来越突出。
和其他的大学生相比，贫困大学生有许多优秀的品质，但同时，家庭贫困也造成了部分贫困大学生心理失衡，使他们在心理上成了一个不容忽视的弱势群体。
一些心理专业人士专门对家庭经济困难学生的心理健康状况进行了研究。
他们的研究发现，家庭经济困难学生的心理问题主要表现在三个方面。
一是强烈的自卑意识和失落感。
经济上的困难使贫困学生容易在学习上、生活上自我否定，认为自己是弱势群体而感到自卑。
在校期间家庭经济困难学生与其他同学有着明显的区别，他们生活节俭、学习认真；但是由于成长环境、教育环境的不同，他们往往知识面较窄，学习上有困难，而且大多性格内向，这让他们产生了强烈的失落感，遇到打击容易产生自卑意识。
二是敏感的人际关系和孤独感。
家庭经济困难学生在心理健康状况上表现对人际关系很敏感，家庭经济困难使他们不愿意参加集体活动和加入学生组织，他们往往自我封闭、交往面狭窄。
三是迷茫的择业心态和恐惧感。
随着社会竞争日趋激烈，家庭经济困难学生需要面对的一个重要问题便是就业，在职业选择和人生规划时他们不但要考虑自己的发展，而且还要想到家庭的经济问题，这给他们带来了现实的压力。
加之有些学生对社会的认识片面，对社会感到不满、失望，这进一步加剧了他们的心理负担。
心理专业人士发现，长期的自卑、压抑会使贫困大学生的内心非常脆弱、敏感。
经济上的窘迫是他们不愿提及的，害怕同学的怜悯。
出于自我保护的需要，对任何事情都多疑，其他同学无心的说笑，在他们听来可能是嘲笑，与自己本来无关的事情，他们也会认为同学是在背后议论自己。
这样既为他们自己增添了很多不必要的麻烦，又使他们容易受到更多挫折，从而对他人产生对抗情绪甚至敌意，致使人际关系紧张。
同时，他们通常不想让别人知道自己的困难情况，宁可自己艰苦一些，也不愿轻易求助。
在有关调查中发现，56％的贫困生对“其他同学主动帮助你”的态度是“虽心怀感激但不愿接受”，31％的贫困生对“无偿资助”表示“不愿接受”，其原因是“认为会被别人瞧不起，会对自己产生不良影响”。
贫困大学生心理特点及应对策略【摘要】贫困大学生在面对经济困难的还面临着心理压力和挑战。
本文结合贫困大学生的心理特点进行分析，包括自卑感、焦虑情绪、自责等。
针对这些问题，提出了一系列应对策略，包括建立积极心态、寻求心理辅导服务、加强社会支持和树立正确的人生观。
这些策略能够帮助贫困大学生更好地应对压力，提高心理抗压能力，同时有利于提升学习和生活质量。
在未来研究方向上，可以进一步深入了解贫困大学生的心理特点，探索更有效的心理干预措施，为他们的心理健康和整体发展提供更多帮助。
通过合理的心理支持和引导，有助于激发贫困大学生的潜能，实现个人价值和自身发展。
【关键词】贫困大学生、心理特点、应对策略、积极心态、心理辅导、社会支持、人生观、总结、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍贫困大学生是指在经济条件相对困难的情况下接受高等教育的学生群体。
随着社会经济的发展，越来越多的贫困家庭的孩子有机会接受高等教育，但他们面临着诸多心理困境和挑战。
贫困大学生在面对学业压力、人际关系、自我认知等方面往往表现出特定的心理特点。
贫困大学生常常感到自卑和自怨，因为他们觉得自己比其他同学更加努力才能够获得同样的成就。
他们可能会对自己的家庭背景感到羞耻，认为自己不如他人。
贫困大学生容易产生消极情绪，比如焦虑、沮丧、无助等，因为他们经常面临着经济困难和社会压力，缺乏安全感和信心。
贫困大学生可能存在人际关系问题，由于家庭环境和经济条件的限制，他们缺乏社交资源，易感受孤独和失落。
了解和关注贫困大学生的心理特点，并提供相应的应对策略对于他们健康成长至关重要。
接下来将从建立积极心态、寻求心理辅导服务、加强社会支持、树立正确的人生观等方面提出相应的建议，以期帮助贫困大学生在心理上更好地适应大学生活的挑战。
至此结束。
1.2 问题意义问题意义：贫困大学生是当前社会中一个脆弱群体，他们面临着来自物质和心理层面的双重困境。
在大学求学过程中，贫困生往往承受着经济压力、学业压力和社会压力等多重挑战，其心理状态容易受到影响。
简析贫困生大学生的心理问题及解决办法近年来,贫困大学生由于其特殊的家庭环境和生活条件,他们面临更多生活和学习压力,在心理上承受着更大的精神压力,身心长期处于紧张状态,从而导致自卑、焦虑、孤僻等一系列的心理问题。
一、贫困大学生心理现状及问题（一）贫困大学生的心理现状据有关统计资料显示,全国普通高等学校贫困生比例占15%—30%,特困生占8%—15%。
尽管高校贫困生人数占学生总数的比例不算高,但由于高校的办学规模较大,贫困学生的实际人数的绝对值还是比较大。
随着高等教育体制改革的不断深入,高校贫困生群体已呈现逐年扩大的趋势。
部分贫困生在除了经济穷迫之外,常常在心理压力、学习困难、学习时间不充分、人际关系等方面存在更多的困难。
（二）贫困大学生存在的主要心理问题第一,自卑心理。
由于家庭的经济困难,他们无力支付高昂的学费,与那些家庭经济较好的的学生相比,不愿让同学知道自己贫困,会担心被别人看不起。
贫困生家庭负担重,思想压力大,精神常处于一种焦虑状态,常常情绪低落,常因担心别人看不起自己而自我封闭,对身边的人和事极为敏感,总感觉到不自在,甚至产生对立抵触情绪。
第二,学习压力大。
贫困学子常常把成绩看作是自己实现自身价值的唯一标准,因而要求成绩出类拔萃,但很多人学习方法不得力,从早到晚忙忙碌碌,又不愿意积极参加各项活动,学习效果不佳,以致学习排名和素质综合测评在班级始排名终处于最后,从而更使得心理上承受着巨大的压力。
第三,和同学之间相处不融洽。
贫困生大学生自卑心理较强,常因担心别人看不起自己而自我封闭。
不愿参加集体活动,又不愿意同他人交往,有的甚至独来独往,不与其他人交往,内向、恐惧、多疑,担心被人嫌弃和拒绝,行为上采取逃避方式。
第三,依赖心强,现在有些贫困大学生面对贫困,他们不是勇于去战胜贫困,自强自立,而是一味指望社会、政府、学校的资助,凡事等靠要,有些贫困生总认为自己是世界上最不幸的人,觉得世界很不公平,于是认为自己受帮助是天经地义的事。
贫困大学生心理问题表现及其调适1. 引言贫困大学生是指在经济条件较为困难的情况下进入大学学习的学生。
由于家庭经济困难，这些学生可能面临着许多心理问题，例如自卑、压力、孤独等。
因此，研究贫困大学生的心理问题表现及其调适，对于帮助他们克服困境、实现自我价值具有重要意义。
本文将探讨贫困大学生的心理问题表现及其调适，以及如何改善这些问题。
2. 贫困大学生的心理问题2.1 自卑感由于家庭经济困难，贫困大学生可能感到自卑，认为自己没有能力和其他同学相比。
这种自卑感往往导致他们缺乏自信心，并且容易感到焦虑和压力。
2.2 压力在经济条件较为困难的情况下，贫困大学生可能需要兼职工作来赚取一些生活费，或者借贷。
这种经济压力往往会导致他们感到焦虑和压力。
此外，他们还需要应对来自学业和家庭的压力，例如考试压力和家庭责任。
2.3 孤独感由于经济原因，贫困大学生可能无法参加其他同学的活动和消费，这会导致他们感到孤单和无助。
此外，他们还需要应对来自家庭的远离和陌生感，这会影响他们与家庭的沟通和理解。
3. 调适方法3.1 自我心理调适在遇到问题时，贫困大学生需要通过积极的态度和自我心理调适来克服困难。
他们可以通过选择积极思想、注重身体健康、保持平衡心态等方式来缓解压力和焦虑感。
3.2 寻求帮助贫困大学生需要寻求帮助来克服心理问题。
他们可以找到专业心理咨询师、与老师或同学交流，或寻求社团和组织的帮助。
这些方式可以帮助他们了解和认识自己，找到解决困难的方法。
3.3 相互支持在面对困境时，贫困大学生也可以相互支持来克服心理问题。
他们可以与其他同学建立友谊，相互帮助和支持。
这种互助精神可以帮助他们建立自信和维持积极心态。
4. 结论贫困大学生的心理问题需要引起重视。
我们可以通过各种调适方法来帮助他们克服困境，实现自我价值。
他们需要寻求帮助，保持积极的心态，相互支持来面对各种困难。
最终，我们相信，有限制的经济条件不应是影响学生求学、发展和成功的因素，只要我们共同努力，就一定能够克服困难，迎接未来。
四、市场导向下的贫困大学生就业困境分析4.1贫困大学生的心理困境贫困大学生已成为社会和高等院校各方面关注和研究的热点问题之一。
我们在关注他们就业困境之前的同时，不能忽视他们的心理问题。
4.1.1自卑心理贫困生大多数来自老少边穷地区，由于地区经济发展不平衡、城乡经济的差距以及生活方式、生活习惯甚至语言习惯上的差异，使他们在心理上极不适应。
受应试教育的影响，他们只会“死读书”，“缺乏特长”不懂音乐和计算机，没有那么多的见识，难以适应大学素质教育。
在当地学校出类拔萃，但到了高手云集的大学环境却失去了优势，往往找不到属于自己的位置。
由于手头拮据，常常为生活、学习发愁，没有经济能力交朋友、谈恋爱，自觉低人一等。
久而久之，使他们情绪低落、心理灰暗，形成自卑自贱心理4.1.2孤僻心理由于自卑，缺乏自信心，在人际交往中贫困生往往出现封闭、孤僻、不合群现象。
有的是因为经济上的原因或是感到自己某方面的不足，不愿意与人交往，害怕暴露缺陷让人瞧不起。
有的是因为语言障碍或是生活习惯、兴趣爱好与城市学生不一样，害怕与人交往让人笑话。
因而在同学之间设置了一道无形的障碍，没有朋友，没有交流，长此以往就形成孤僻自闭心理。
4.1.3焦虑心理对家庭的担心，对未来的迷茫，对贫富差距的不理解，对社会不平等现象的不满，现实生活中时不时受到的不公正待遇和不愉快体验，使他们经常处于精神紧张，情绪烦躁不安，悲观和厌世的痛苦境地。
4.1.4依赖心理有些贫因学生认为自己目前的处境是由于社会不公造成的，因而接受帮助是天经地义的事情。
他们把希望寄托在政府、社会、学校身上，而没有勇气自强自立。
4.2当前贫困大学生就业面临的困境面对就业形势十分严峻的现实，贫困大学生的就业问题残酷地摆在了这些学生、家长和学校的面前。
对此，我们必须有清醒的认识。
4.2.1借贷缴费，个人的期望与社会实现矛盾现代社会的一个重要特征就是要给每个人提供一个可以通过自己努力来改变社会地位的机会。
一、贫困大学生的心理特点及成因1.自卑感、负疚感、焦虑贫困大学生大多来自农村或者城市低保家庭，他们成长环境特殊与身边同学相比经济上存在巨大差距，容易产生自卑心理。
有时他们努力通过取得优异成绩来维护个人尊严，然而这种强烈的自尊心常会导致情感脆弱，一旦遇到挫折，便陷入深深的自卑当中长时间不能自拔。
一份首都高校贫困大学生状况调查显示，60%以上的贫困大学生因贫困而感到羞愧难当，22.5%的学生感到自卑，不愿意别人知道自己的处境及师生善意的同情。
引起贫困大学生自卑心理究其原因有两方面，主观原因是消极的自我暗示，对个人期望值降低，对自己的能力品质等做出偏低的评价，悲观失望心理。
客观原因是经济生活压力以及人际交往不良。
贫困大学生由于心理发展的特殊性和现实经济困难短时间难以摆脱，使得他们内心比较脆弱。
他们想通过获得优异的成绩来回报父母养育之恩、赢得个人尊重，可往往因为学习基础薄弱、方法不当，不能取得令自己满意的成绩，有时甚至事倍功半。
残酷的现实和种种不如意一齐袭来，很容易使他们产生挫败感，同时因为理想与现实的巨大落差，有心回馈父母却无力改变现实之间的矛盾，让他们心生愧疚，难以自拔。
焦虑是每个人都会产生的情绪，而贫困大学生出现的情况较为明显。
因为家庭常常无法供给足够的学习生活费用，使得贫困大学生的学习、生活得不到可靠保证由此引发焦虑情绪。
有的学生因暂时无法报答父母的养育之恩而焦虑，有的面临严峻的就业形势这个特殊的群体又会认为自己没有好的关系背景，害怕找不到工作而焦虑。
他们经常处于由自尊心的损伤、自信心的缺失、挫败感和愧疚感等交织而形成的紧张、不安、焦虑的消极情绪体验之中。
如果得不到有效的排解，长时间会造成情绪抑郁低落，思想消沉，引发严重心理问题甚至可能因承受不了精神压力而走向极端。
2.人际交往不良人际交往是个体与个体之间的信息、情感、需要、态度等心理因素的传递与交流的过程，是一种直接的沟通方式，人际交往能力是个体完成这些活动所具备的心理条件。
贫困大学生心理问题的表现摘要：贫困大学生心理问题主要表现为人际关系问题、恋爱与性心理问题、就业心理问题、情绪心理问题四大类。
心理问题的产生既是主观使然，也是一些客观因素促成。
厘清并正确认识这些心理问题，有助于学校、家庭、社会为贫困大学生成长成才提供帮助。
关键词：贫困大学生心理问题表现现代生活中，贫困大学生不仅感受到生活节奏越来越快，也感受到社会、学校和家庭对他们的要求越来越高，在这种新的社会要求下，他们产生了其他大学生不曾有的压力和紧张，如能力弱、同学关系紧张，这些都能使他们感到烦躁、焦虑甚至心理失衡，出现各种各样的心理问题。
心理问题不同于生理疾病，它是由人内在精神因素，准确地说，是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题，它会间接的改变人的性格、世界观及情绪等。
厘清贫困大学生心理问题主要表现在哪些方面，有助于学校、家庭、社会尊重他们的心理需求，关怀他们的精神生活，为正在成长、成熟的他们提供帮助。
笔者认为，贫困大学生主要表现为以下四种心理问题。
一、人际关系问题人际是人与人之间，关系是通过相互交往、相互影响所形成的比较固定的联系。
人际关系是人与人之间通过动态的相互作用所形成的情感联系。
大学生人际关系，是大学生在校期间与其周围的人通过交往而形成的心理关系。
大学生人际关系主要包括师生之间的关系、同学之间的关系和亲人之间的关系。
人际关系与大学生的心理健康密切相关，人际关系和谐，则表明大学生心理相对健康；人际关系不和谐，则表明大学生心理健康处于亚健康以下状态。
林崇德研究认为，大学生处理错综复杂的人际关系的能力直接体现其心理健康水平。
贫困大学生的人际关系问题主要表现为：（一）嫉妒。
嫉妒是社会尊重的需要未得到满足而产生的一种不良情绪包括焦虑、忧惧、悲哀、失望、愤怒、敌意等不愉快情绪。
通常情况下贫困大学生在一定情况下有点嫉妒心是正常的，但虚荣心自尊心过强的贫困大学生，则嫉妒心更强，则需要进行心理调适。
（二）自卑。
简析少数民族贫困生心理贫困的主要表现"【论文关键词】心理贫困经济困难少数民族大学生【论文摘要】心理贫困是由于经济贫困以及其他社会压力所导致的心理矛盾和心理困惑。
少数民族贫困大学生由于民族生活习惯、经济负担能力、文化与教育背景等因素的影响,给他们的文化适应、人际交往、学业成才、情感需求等造成巨大障碍。
了解和掌握少数民族贫困大学生的心理贫困态势,引导他们走出贫瘠的心理困境,这是当前大学生思想教育工作的一项重要任务。
在我国高等教育不断发展的过程中,高校贫困生现象已备受社会普遍关注。
而贫困生群体中最突出的是少数民族贫困大学生,他们大多来自偏远的经济欠发达地区,受经济负担能力、生活环境变迁、文化与教育背景以及个人认知能力等因素的影响,他们部分人心理承受着巨大的压力,产生自卑、抑郁、焦虑、孤僻等心理问题,比起其他大学生,他们的心理承受能力更加脆弱,更容易出现心理困惑与心里动荡。
尽管各级政府和高校采取了各种积极措施帮助他们解决经济困难,但人们在关注他们经济困难的同时,却忽视他们由于经济上的困难以及其他社会压力所导致的心理矛盾和心理困惑,即心理贫困。
心理贫困十分内隐,外人无法直接感知,很难体会到那种矛盾、困惑乃至痛苦的内心处境。
因为心理贫困,他们难以跨越自己心中的屏障,难以展开自己翱翔的翅膀。
广西民族大学是一所面向全国招生的地方综合性院校,目前在校生16000多人,学生中少数民族居多,且多为来自偏远地区的少数民族贫困学生。
因此,本文以广西民族大学少数民族贫困生为例,了解和掌握他们的心理贫困态势,加强心理健康教育,引导他们走出贫瘠的心理困境,使他们顺利成长成才。
1 文化适应的差异性相对而言,文化的适应性是指两种或多种文化之间的相互兼容,但无论如何这种兼容都不可能达到完全意义上的融合,其间必然存在着他者的关系因素。
由于地处经济比较落后的偏远地区,交通与信息闭塞,少数民族贫困大学生对于外面社会环境的变化知之甚少。
从偏远地区到繁华城市,从本民族文化环境到赋有现代气息的城市文化环境,文化背景的局限性导致了人的思维的局限性,除本民族文化语境范围,其余被当作他者看待。
传统的民族文化与现代的城市文化相碰撞,文化心理发生了矛盾性冲突,他们心里难以承受文化语境和价值观念的转折,造成他们对新的文化语境的不适应。
生活方式和文化氛围的变化,加之经济上的困难,他们处于价值观念多元化与多种文化矛盾的冲突之中,甚至是劣势状态,对他者文化缺乏实质意义的认同感,心里产生焦虑、急躁等情绪或排异行为。
1.1 语言环境的差异母语存在的价值意义在于它是沉积于民族的灵魂与血液间的文化符号,它不仅是一个民族的叙事工具,也是一个民族的文化心理和思维方式的集中体现,尤其在与其他民族相区别时母语显得极为重要。
人与人之间的交流首先借助的是语言,语言的表达信息沟通顺畅,决定了相互交流者是否有着相互平等的话语权和文化价值的认同感。
如果使用同一种语言交流,交流者之间不存在话语权的不平等性和文化价值认同感的差异性。
但不同民族之间的人发生信息交流时则不然。
例如,A和B属两个不同的民族,他们之间发生信息交流时,假如使用的交流工具是A民族的语言,对于A而言,其文化心理和思维方式的表达结果是直接式的:a→a,因为A使用的是母语,在叙述过程中不存在心理和思维上的障碍,其表达结果很直接;对于B而言,则是间接式的:a→b→a,因为B使用的是A民族的语言而非母语,在叙述过程中其心理和思维存在着语言的互换关系,当其接受到A民族的语言(a)发出的信息后心理的反映是该信息在自己的母语(b)中如何表达,这种叙述过程包括了语音和意义的完成,B要在母语的语音和意义中找到与A民族的语言所叙述的相同内涵后,才能与A形成平等的话语权和产生文化价值的认同感。
反之亦然。
少数民族贫困大学生在与其他民族或城市的学生交流时,首先遇到的是语言环境的差异,他们因无法直接顺畅地与他人进行信息交流而产生心理隔阂,生活中经常处于被动状态。
虽然生活在城市,但少数民族贫困大学生的原有生活习惯难以彻底改变,变成一个完完全全的城市人,其实,他们也不可能在短短的几年时间内成为一个真正的城市人。
“我走近你的身体,却走不到你的心里,我与你近在咫尺,但却相隔很远。
”这句蕴含着酸楚与无奈情绪的话语,正是来自偏远地区心理困惑的少数民族大学生群体的真实心态描述,亦可称之为边缘心态。
城市生活如今被认为是现代文明生活模式而得到社会的推崇。
本来,他们通过全国高考涌向城市,除了培养自身素质和适应社会发展的能力而外,就想寻求某种心灵解脱或心理平衡。
但是,他们生活在城市中,却常常存有无家的感觉,找不到生存文化的支点。
他们既不是真正意义上的农村人,也不是完全意义上的城市人,于是,他们就成了游历在城市与农村两种不同文化之间的边缘人。
1.3 信息素质的差异信息素质包括获取信息的能力、对信息筛选与分辨的能力、使用信息的能力等三个方面。
人的信息素质的提高受制于其文化教育程度以及对文化知识的感知与理解。
良好的文化教育使人获取丰富的文化知识,也有了丰富的信息源,加之个人对文化知识的感知与理解,自然而然提高了自身的信息素质。
因教育背景所限,在信息传播迅速的今天,少数民族贫困大学生与那些城市或享受良好教育资源的学生相比,偏远地区那种悠然自在的文化氛围使他们不太适应信息快速传递的文化环境。
同样生活在城市当中,可他们的信息素质显得极为逊色。
他们交流面窄,获取信息的能力弱,即便获得了信息,但信息的好与坏,哪些信息是有用或无用,他们的筛选与分辨能力也有限。
有时即使得到了信息,可怎么使这些信息为自身服务,他们也不太清楚,就这样白白地浪费信息,错过很多自身发展的机会。
2 人际交往的排他性少数民族贫困大学生从小生活于悠然自在并亲近大自然的文化语境,接受本民族文化、风俗习惯的渲染和陶冶,意识中深深地积淀着本民族文化模式和价值观念的元素,形成以本民族文化意识为基准去关照或评价他者文化的思维范式,在与其他同学交往中自觉或不自觉地以本民族文化背景下形成的认知结构为依据去选择自己的交往对象,以求得彼此之间的文化认同感和心理平衡感。
但这种交往依然存在着不平等的话语权因素。
经济条件与生活习惯的不同,以及民族之间宗教信仰的区别,导致人的思维和情感表达方式的差异,他们与其他同学发生交互性关系时产生排他性心理,使自己的心理感知系统不能顺畅运行,交互之间达不到畅所欲言的境地。
因处于城市与农村两种不同文化之间的边缘状态,他们对城市文化产生望尘莫及的自卑感,但他们有着强烈的民族文化自尊和民族自强意识,同时又因自身的事实存在因素而希望吸取他者文化和力量来改变自己的生存困境,强烈的自尊心与自卑感在心灵深处交割着,使他们的人际交往心理出现孤独感与压抑感。
人际交往困难,自卑与自尊的矛盾性是他们的心理特点。
因家庭经济困难而自卑,但作为一个自我意识成熟的个体,他们又有强烈的自尊要求。
因此,对涉及自己的事情非常敏感,他们容易形成情绪和情感上的强烈波动。
他们有融入他人世界的强烈愿望,但又因为自身的事实存在因素而导致心理矛盾和冲突,他们希望得到支持和关爱,却又不愿接受同情和怜悯。
这种本质上的排他性使他们牢牢地自我封闭起来,如果这扇自我封闭的大门不能自动打开,别人很难走进其寂寞而孤独的心灵深处。
随着社会的进步与发展,人的社会性决定了人本身的存在与发展是建立在他自身的社会支持系统之中,比如父母、兄弟姐妹、亲戚朋友、老师或同学同事等等他赖以生存的生活环境和社会文化环境,该系统的建立和完善完全取决于他个人的努力。
由于人际交往的排他性,使少数民族贫困大学生缺乏必要的社会支持系统,他们没有或者不愿意向周围任何人寻求支持,甚至对自己的人际关系失去信任感。
而恰恰相反,社会支持系统中任何一个人的关怀和努力都有可能起到改变事态发展的关键作用。
"3 学习目的的功利性尽管少数民族贫困大学生享受优惠的民族政策,在高校录取时比其他学生的分数略低,但由于偏远地区办学条件差,所享受的教育资源有限,他们的学习基础相对薄弱,知识面窄,到大学与其他学生相比,显得后劲不足。
加之经济条件的制约,有的以勤工助学或校外兼职维持基本生活;有的缺乏相应的学习条件,或者因校外兼职而学习时间得不到保障,或者因身心压力和生活困难而学习精力不能集中,无法全心身地投入学习知识和培养自身综合素质,由此而使自己的学业和长远发展受到影响。
尽管素质教育已提上日程,但雷声大雨点小,尤其是在经济落后的少数民族地区,要真正落实国家的素质教育政策谈何容易？比如,按理来讲高中阶段的学习时间是三年,可在经济落后的少数民族地区,高中生只有两年的学习时间,最后一年用来强化练习题,进行模拟考试,应付高考。
我国的学校教育一直处于应试教育的光环之下,无论中小学还是大学,都没有完全走出应试教育的阴影。
“从上小学开始,人们就一直对我说,只有上大学才有前途。
但是没有人告诉我大学毕业后该怎么做。
在我看来,上学的唯一目的似乎就是应付考试。
”这是一个少数民族贫困大学生的真心话。
上小学时老师告诉他要努力学习,考上一所好的中学才有出路,到中学老师又告诉他,只有考上大学才有出路,考上大学后,他又发现,这个社会看中的还是文凭,本科不行要硕士,硕士不行还要博士,似乎只有文凭才是一个人能在社会上生存的条件。
而且,这个文凭在很大程度上是以一纸卷面考试成绩作为依据,要拿到文凭,唯一的办法就是考试过关。
所以,在学习上少数民族贫困大学生的目的性很强,以考试及格为目标,只要考试过关,拿到文凭就行,选择课程时强调当下的实用性,认为目前对自己有用的就学,否则应付了之。
这种学习目的的功利性源自于他们追求学习目标的短期效应,对社会发展和自身成长缺乏长远的预见性,对知识的吸收、掌握与运用缺乏理性认识和创新精神。
4 情感需求的抑郁性情感抑郁性以情绪低落为主要特征,对日常生活缺乏愉悦感,精力疲惫,自责或内疚,联想困难,思考能力下降,心情无法振作,严重者出现自杀念头,或有威胁他人行为。
情感需求有渴望得到父母、亲戚朋友、老师同学同事及自己周围其他社会成员给予的关爱,也有对异性情爱欲望的渴求。
少数民族贫困大学生因家庭生活背景的缘故,他们独处生活的时间较早,长期在外求学,与父母、亲戚朋友的沟通较少,在学校与老师同学的真正交流也不多,尽管他们渴望得到关爱,却无法直截了当地与他人表达自己的情感需求。
久而久之,他们就难以向他人敞开自己的心扉,情感抑郁,尤其对异性的情感需求,始终处于压抑状态。
与其他年轻学生一样,少数民族贫困大学生也需要寻求情感归属和建立友谊,避免孤独感,正处于青春萌动期的他们也必然存在着与异性交往的愿望,对异性有着情感的需求。
对于他们当中的有些人,由于原有的生活习俗与文化观念的事实存在因素,与异性的交往要借助其他媒介(尤其是中间人的介绍),但是,人际交往的排他性心理,使他们的感情需求无法得到满足。
