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教案《劝学》教案优秀8篇《劝学》教案篇一教学目标1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法。
3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点重点：1、学习一些文言实词和虚词的用法；2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语；3、理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学课时：1课时教学类型：自读课教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。
吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。
话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。
鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。
在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。
毕业以后我们就再没有见面。
多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。
大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。
这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。
所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。
人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。
一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊……”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？(如示)对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》2、简介《资治通鉴》及作者司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。
《劝学》教学设计《劝学》教学设计（精选22篇）作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
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《劝学》教学设计篇1教学目标一、知识与能力1、了解作者及有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。
二、过程与方法1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
三、情感态度与价值观学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
教学重点1、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。
2、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程一、导入明代的杨慎在其诗《临江仙》中写到：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
在三国时期，出现了许多的英雄人物，吕蒙就是其中之一，吕蒙虽然骁勇善战，但有一个缺点：不爱读书。
他的主上孙权曾屡次劝他读书。
经过多次的劝说，吕蒙不再是“吴下阿蒙”，让人“刮目相待”。
我们现在就一起来看看孙权是怎样劝吕蒙学习的（板书：孙权劝学）。
二、作者及作品简介司马光（1019—1086），字君实，陕西夏县（现属山西省）涑水人。
北宋政治家，史学家。
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光历时19年主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
名为《通志》，宋神宗以它“鉴于往事，有资于治道”而赐书名《资治通鉴》。
“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。
三、读译课文，理解文意1、读一读（1）认读：读准字音、停顿、节奏，注意人物对话的语气。
《劝学》教学设计《劝学》教学设计精选15篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
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《劝学》教学设计1【教学目标】１、积累和掌握文言词类和句式现象；２、学习比喻论证的方法和“对比论证”的行文方式；３、了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。
【难点、重点分析】１、作者以哪几个角度论述中心论点的？每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上有什么内在联系？２、本文的比喻论证有何特点？【教学过程设计】一、导入本文由先秦文学谈“百家争鸣”；综合上节课所讲《秋水》一文庄子的道家思想引出儒家代表荀子。
二、荀子简介荀子，名况，赵国人。
一生主要从事学术活动；主要思想：１、法后王；２、人定胜天；３、人性恶，重视教育。
其思想主要体现有《荀子》一书，被郭沫若称为先秦散文“四大台柱”之一。
其文浑厚，逻辑严密。
三、解题劝，即“劝勉，鼓励”。
四、诵读第一段１、诵读的准确。
先划分节奏，纠正字音；２、学生朗读第一段；３、学生归纳其中的词类现象，文言句式；老师指导；４、指名学生口译第一节；５、文理分析：⑴ 本节的观点是什么？⑵ 作者采取什么方法，如何论证观点的？⑶ 比喻论证，其中的本体，喻体各是什么？如何理解喻意？这些比喻的角度有何不同？⑷ 这一节作者从学习的哪个层而来“劝学”的。
五、诵读第二节１、主要步骤同上（第一节）；２、文理分析：⑴ 本节的论点是什么？⑵ 此节作者依然采取比喻论证，马上一节不同的是，他采取了一组比喻。
讨论：分析、归纳这些比喻论证中的本、喻体及内涵。
⑶ 此节的第一句有内容上如何理解？在结构上起到怎样作用？⑷ 这一节从学习的哪个角度来劝学？六、诵读第三节１、主要步骤同上；２、文理分析：⑴ 划分层次，概括层意；⑵ 第一次运用比喻论证，分析其此喻意，这一层作者从哪几个方面来展开论证的？⑶ 第二层除了喻证还运用了什么论证方法？“骐骥一跃，……，驽马十驾，……，这一句侧重哪个角度的对比？“鍥而舍之，……，鍥而不舍，……”这一句侧重哪个方面的对比？⑷ 最后一层内容如何理解？⑸ 这一节侧重从学习的哪个角度来“劝学”？七、全体学生一齐朗读本文八、《劝学》是节选，结合本文，拓展思维。
《劝学》教案关于《劝学》教案模板集锦5篇作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
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《劝学》教案篇1教学背景尝试把文言文教学和议论文写作教学相结合，摸索读写结合的新方法。
实施策略本节课设计通过对课文的讲解，给学生传授三大方面的知识（1）文中几个实词和虚词的用法；（2）认识学习的重要性和学习必须专心致志，坚持不懈的道理；（3）学习议论文的写作，掌握其中的一种论证方法和运用分论点的方法构思的技巧。
教学努力体现以学生发展为本的思想。
主要是以教师讲解和学生阅读归纳以及读背相结合，通过学生的朗读熟悉课文内容，通过幻灯片展示引导学生背诵课文，并且直观学习分论点对中心的论证所起的积极作用；掌握议论文要讲清的三大内容（讲清“是什么”、“为什么”、“怎么做”。
）实施过程：一、作者简介：荀况（约公元前313年~前238年），赵国人。
战国后期的思想家、教育家，当时人们尊称他为荀卿。
晚年到楚国，春申君任他为兰陵令，以后居于兰陵著书，死后葬于兰陵。
荀况是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。
强调后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。
荀子的著作有《荀子》三十二篇。
《劝学》是《荀子》的第一篇，它集中反映了荀子的教育思想，是我国古代论述学习问题的一篇重要。
全文论述了学习的重要性以及学习必须长期积累，坚持不懈、用心专一的道理。
二、解题：《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。
教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答：“劝告”。
教师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。
这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。
在这篇以《劝学》为题目的中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
《劝学》优秀教案《劝学》优秀教案（精选18篇）作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《劝学》优秀教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《劝学》优秀教案篇1【教学目标】１、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。
２、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
３、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。
４、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学重点】品味对话并说出其中表现人物形象特点。
【课时安排】一课时【教学设计】１、导入：同学们喜欢看《三国演义》吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。
（板书课题）２、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。
３、翻译课文：⑴ 齐读课文。
⑵ 对照注解，自行翻译课文。
⑶ 根据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。
初谓岂邪掌但耳熟若就遂① 四人合作小组讨论，然后全班交流。
② 全班讨论翻译课文4、分角色朗读：① 先同桌练习② 再请三位同学朗读③ 讨论孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。
鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。
吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
5、小结：孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。
6、质疑问难7、巩固拓展：① 试背课文（比赛）② 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？全班讨论8、作业《劝学》优秀教案篇2教学目标知识与技能：1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。
2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。
3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
高中语文《劝学》的教案【优秀10篇】课时1教学过程一、明确目标1、理解课文内容。
2、学习本文的论证方法。
3、鉴赏本文的语言。
二、整体感知课文是一篇说理性很强的文字，驾驭不好是很容易流于枯燥、单调的，但这篇课文却形象清新、脸炙人口，千百年来为人们传诵不衰。
原因就在于它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中。
因此，分析比喻中寄寓的道理就是理解课文的关键。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1、请同学背诵课文2、组织讨论以下问题（1）课文中心论点用君子曰引出有什么好处中心论点包括哪几方面的意思？用君子曰引出中心论点学不可以已，使观点更具权威性。
这个论点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。
（2）课文有哪几个分论点？三个分论点。
一、学习具有重大的意义；二、学习具有重要的作用；三、学习要采取正确的态度和方法。
（3）在论述学习的意义时，用青冰的比喻论证了什么问题？用轮木金的比喻论证了什么问题？青冰的比喻论证了学习可以提高人的水平；轮木金的比喻论证了学习可以改造人的品性。
这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。
（4）在论述学习的作用时，吾尝跂而望矣，不如登高之博见也这个比喻是论述什么观点的？这个比喻是论述吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也这个观点的，强调了学习的作用。
（5）登高而招顺风而呼假舆马假舟揖这四个比喻中为什么要强调臂非加长声非加疾非利足非能水？这就强调了闻者彰致千里绝江河这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。
这就与文章的推论君子生非异也，善假于物也丝丝相扣，有力地论证了学习的作用。
学习可以弥补人的不足。
（6）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？可分为三层。
第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。
第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。
《劝学》优秀教学设计（通用11篇）《劝学》优秀教学设计篇1设计理念：以往的教学除了落实文言文的字词句知识外，常把这篇文章当作典范的议论文来教学。
但是课文是一个节选部分，且所选的三段文字在原文中并不是连接在一起，把它当作一篇完整的议论文来教，总有些不妥之处。
通观荀子《劝学》全文，结合本专题“获得教养的途径”的教学目标，本设计以“积善成圣”为主要教学内容，引导学生思考提升自我的人生境界，突出教材内容的人文性。
采用以人文理念为先导，以文言字词的落实为依托的方式来落实课文的教学内容，力求做到两者的统一。
教学目的：一、了解荀子“积善成圣”的学说，引导学生思考学习的最终目的是提升自我人生境界。
二、学习本文譬喻说理的手法和严谨的逻辑结构。
三、积累相关的文言字词句知识。
四、明确文言文几大现象对于文言文学习的重要性。
教学重难点：1、荀子“积善成圣”学说。
2、几个譬喻在文中的含义。
教学过程：第一课时一、导入“学习”对同学们来说是一个再熟悉不过的词语了，我们每天都坐在教室里捧着书本学习。
可是我现在要是问大家“为什么学习”这个问题，同学们会怎样回答呢?可能有不少同学会回答，是为了今后考大学找工作呗。
这种回答不是没有一点道理，但是，学习的最终目的、最高境界是我们要获得文明的教养，提高生命的质量，获得有价值的人生，使我们有可能超越世俗的约束而达到精神自由的高度，让生命经学习而逐步走向丰富、充盈、绚丽、深刻、高尚!今天，我们要学习的荀子的《劝学》这篇课文就是论述有关学习问题的，我们要从中领会学习的重要意义，树立正确的学习观，掌握正确的学习方法。
二、简介荀子请学生结合课文注释(1)说说自己所了解的有关荀子其人及《荀子》的情况。
教师补充归纳：荀子，名况，战国末期赵国人，著名思想家、教育家。
当时人们都很尊重他，称他荀卿。
曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非、李斯都是他的学生。
荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。
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劝学教案（最新5篇）劝学教案篇一1、教学目标1、了解荀子的思想及《荀子》的相关知识。
2、学习积累“劝、疾、致、假”等文言实词和“于、者、而”文言常用虚词的用法以及词类活用、特殊文言句式。
3、掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。
2、学、情分析文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点。
但对于刚进入高中学习的高一学生来说，大多数学生文言文知识积累较少，古文阅读量少，品味、欣赏古诗文，举一反三的能力也不强，甚至有的学生不知道文言文到底该学什么以及该怎么学，所以为了更好地培养学生的语文素养，必须加大对文言文学习的力度。
3、重点难点重点：学习积累“劝、疾、致、假”等文言实词和“于、者、而”文言常用虚词的用法以及词类活用、特殊文言句式。
难点：掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。
4、教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】培根说过，知识就是力量，高尔基也说，“书籍是人类进步的阶梯”，这些都说明了学习的重要性，可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能，我们所要研究的就是如何把这无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。
关于这一点，早在两千多年前，著名的大思想家、教育家荀子所作的《劝学》就为我们指明了方向，今天，就让我们一起来学习这篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。
活动2【讲授】教学过程二、作者、作品简介：荀子，名况，战国末期赵国人，我国古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。
他强调教育和礼法的作用，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，把学习作为改造人性的根本方法。
著有《荀子》一书。
他的文章论题鲜明，结构严谨，说理透辟，多用排比，有很强的逻辑性。
《荀子》共二十卷。
由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。
三、解题：“劝”有“劝勉、勉励”之意，所以这是一篇勉励人们努力学习的文章。
国学经典《劝学》教学设计国学经典《劝学》教学设计（精选6篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的国学经典《劝学》教学设计（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
国学经典《劝学》教学设计1[教学目标]1、知识和能力目标(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇。
(2)掌握比喻论证的方法2、过程和方法目标(1)培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。
(2)掌握朗读、背诵的技巧。
3、情感态度和价值观目标通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。
激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。
[教学重点]1、文言实虚词的意义和用法。
2、注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
[教学难点]理解比喻的含义及其内在联系。
[学情分析]基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。
本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。
[学法指导]学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。
[教学方法]诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。
[教学课时]2课时第一课时[课时目标]1、作者、作品简介，释题：2、正音，找出通假字；3、结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。
[课时重难点]梳理文章结构思路，学习论证方法。
一、课文导入同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。
国学经典《劝学》教学设计模板国学经典《劝学》教学设计1【教学目标】1、知识目标：①了解荀子其人；②疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式、固定句式；③积累__的名言名句。
（以上为第一教时之知识目标）④体会、学习比喻和正反对比论证的方法；⑤体会、学习__严密的谋篇布局特色；⑥明确如何才能获得教养。
（以上为第二教时之知识目标）2、能力目标①培养学生声情并茂地诵读文言名篇的能力；（第一教时）②培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；（第一教时）③凸现知识的生成过程，培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力；（第一教时重疑难文句探究，第二教时重论证方法、思路的探究）3、人文、情感目标①在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的`成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；（第一、二教时）②让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。
（第二教时）【教学重点】1、知识目标之②（第一教时），④⑥（第二教时）；2、能力目标之①②（第一教时）；3、人文、情感目标之②（第二教时）【教学难点】知识目标之②（第一教时），④（第二教时）【教学模式】发现问题——自主思考、合作探究——师生互动【教学课时】2课时【教学流程】一、设境导入设问1：大家知道在我们国家比较有名的《三字经》吗？设问2：《三字经》会背几句的同学愿不愿意举起你骄傲的手？教师相机导入：从《三字经》导入孟子导入孟母三迁导入人生的“教养”导入本专题“获得教养的途径”。
教师结合学生的年龄实际略说教养的重要性，然后顺势导入《劝学》。
二、关于荀子设问：有谁了解《劝学》的作者荀子吗？学情估计：若有学生举手，则请其说，教师略作补充；若无则变问为：不知道的请举手。
如果普遍不知，则由教师介绍荀子。
三、诵读全班齐诵，教师谛听，并可能进行诵读指瑕。
四、分组合作学习，文句疑难探究。
1、教师略说高中课堂古文学习的新模式，要学习积累的文言知识构成。
2、6人一组，合作进行文句疑难探究。
要求：不做机器做主人，每组成员积极参与，发现自己解决不了的疑难，组内先行探究，本组探究不了的，组长记录后提交全班探究，全班解决不了的由教师点拨。
3、填写好探究纪录，以便交流。
4、教师巡视、参与。
五、各组根据探究记录，由代表汇报探究情况，教师加以标示后汇报的组只汇报或补充与前组不同的疑难和知识总结，教师标示后，鼓励全班同学竞答，解决不了的由教师点拨，相关学生记录。
学生没有关注的重要知识点则由教师补充。
六、教师课堂评价、小结并布置作业1、课堂评价侧重于本堂课学生的参与表现，以肯定鼓励为主；2、作业：①每个同学填写好本课的知识积累卡；②完成《名师一号》中《劝学》一课的基础练习（选择题部分）。
国学经典《劝学》教学设计2一、教学目标1、掌握并积累重要的文言文实词和虚词，掌握__出现的通假字、词类活用的特殊文言句式。
2、学习__比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
3、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
二、教学重点1、诵读并背诵全文，积累文言词语。
2、比喻的含义和内在联系。
三、教学难点1．在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。
2．掌握全文比喻和对比论证的特点。
四、教学准备课前让学生结合书后思考练习题预习课文。
五、教学过程1、解读第一段（7分钟）1）回忆上个课时的内容并结合学生自主预习的结果，提问：__的中心论点是什么？（明确中心论点：学习不可以停止）2）齐背诵第一段后，提问：a、请问本段论述了什么内容？b、运用什么方法论述的？c、__作者运用了5个比喻，从不同角度论述了学习的意义。
作者以青青于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理？d、发生什么样的变化？e、作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢？f、“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什么结论？g、此句与本段哪句相照应？（问题层层递进，学生回答一个接一个问题时思考，本段的主旨即学习的意义为何？）3）教师总结荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。
这里作者运用5个比喻阐述学习的重要性。
学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”的境界。
2、解读第二段（7分钟）1）同学们一起背诵第二自然段。
2）提问：本段写了几层内容？第一层阐明什么内容？第二层与第三层是什么关系？第二层是具体阐述“假于物”的重要，第三层得出结论：“君子善假于物”。
联系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么？由此看来，第二层用什么方法阐述学习的重要性？用哪几个比喻？（问题层层递进，环环相扣，引导学生自主剖析第二段的层次和主旨——学习的重要性）3）教师总结第一、二自然段是__的第一部分，主要论述了学习的重要性。
在写法上最大的特点是运用大量的比喻，从各个方面对中心论点加以阐释，使论点既鲜明又生动。
第二段作者用了五个比喻。
开头作者用“终日而思”，“不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“揉而望”，“不如登高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。
为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助处界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。
最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。
？3、解读第三段（7分钟）1）引导学生仿照第二段的学习方法自主学习第三段（本段主要论述什么问题？分几层？作者是用什么方法论述问题的？每一层的两个比喻句是什么关系？本段的三层内容都用对比设喻的方法阐述。
这样的写法什么好处？）4、请同学们拿出纸来，按要求作练习。
要求：每人写一个比喻句阐述知识的重要性，比喻要恰当。
5、布置作业：写一篇不少于500字的议论文，论述人要有崇高的理想。
适当运用比喻论证法。
国学经典《劝学》教学设计3【教学目标】一、知识目标：积累文本中的重点实词、掌握几个虚词的用法。
二、技能目标：培养学生利用课文注释和工具书阅读、探讨浅显文言文的能力，培养学生独立思考、大胆质疑、善于探究的良好思维习惯。
三、情感目标：认识学习对提高个人修养的重要意义，并在学习过程中践行“积累”“恒心”“专注”的优秀求学品质。
【教学重点】文言词语的积累，比喻的含义和内在联系。
【教学难点】理解比喻的含义和内在联系，使文中论述的道理深入学生内心并使之身体力行。
【教具、学具准备】：苏教版高中语文课本必修一，中学生《古汉语常用字字典》。
【教学设想】__是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中的第一篇，所以__的教学紧紧围绕这个专题展开。
同时，《劝学》也是学生进入高中学习后接触到的第一篇文言文，积累文言知识，引导学生深刻理解课文语句章法是教学设计中所考虑的另一重点。
所采用的教学方式以指引学生乐于亲近文言文为原则，以探究、合作为途径，所以生生合作，师生互动，学生主体，教师主导是这篇教学设计的主导思想。
【教学过程】预习提纲：1、结合注释，借助工具书，疏通文意。
2、把预习过程中遇到的问题记在预习笔记上。
第一课时导语设计：每个人都渴望成为一个有知识的人，每个人都渴望成为一个有修养的人。
那么获取知识的途径是什么？提高修养的途径又是什么呢？答案有一个，就是学习。
其实，学会学习也是一种学习，优秀的学习品质本身就是一种修养。
相信两千多年前荀子所作的《劝学》会对我们学会学习和培养我们的学习品质从而提高我们的学习修养有所启发。
今天，就让我们走进这篇流传千古的佳作。
荀子简介：1、学生读注释。
2、教师补充：荀子，名况，战国末期赵国人。
曾游学于齐国、秦国、楚国，韩非、李斯都是他的学生。
荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本恶”的观点，但强调后天的环境和教育可以改变人性中的“恶”，因此，他特别重视人的学习，重视教育的作用。
课文赏析：一、朗读课文，整体感知：1、教师范读，提示学生注意老师发音、重读、断句。
2、学生自由朗读，注意读准字音，把握朗读节奏。
3、三名学生分段朗读课文，教师适时点拨，对学生读得精彩的地方要及时鼓励（可以带头鼓掌），以营造一种感情朗读的氛围。
二、小组合作，解决疑难：1、学生根据预习笔记，把预习中遇到的问题在小组内合作解决。
2、教师在课堂巡回，可适当参与到小组讨论中去，对小组内争论不定的问题给以解答。
但要注意在解答时以引导、点拨为主，不宜直接明确“答案”，以免影响学生讨论的积极性。
三、师生合作，答疑解惑：每组可由一名代表提出小组内未解决的问题，教师给予解答或让其它小组同学给予解答，教师在学生解答时要注意是否需要补充、拓展或强调。
四、边读边译，字句落实：经过上面的环节，学生已经扫清了字、词、句理解上的障碍，为巩固效果，增强整体把握课文能力，要求学生边小声读边在心中翻译。
（翻译的过程也是对所学知识运用、巩固的过程）五、布置作业：1、背诵课文2、比较“于”“焉”在文中不同语句中的不同意义和用法。
3、找出文中使用“而”的句子并根据它的意义和用法归类。
第二课时一、检查作业：1、教师出示几个重点、难点的句子，了解学生的掌握情况。
教师选择的文句要能反映课文中的重点文言现象。
2、检查对虚词“于”“焉”“而”等的掌握情况，并指导学生通过中学生《古汉语常用字字典》了解“而”“焉”的其它用法。
教师此时注意适时讲解、点拨。
二、师生共同研习课文：（一）、研习第一段1、学生齐读第一段。
2、教师明确本段第一句话“君子曰：学不可以已”是__的中心论点。
3、教师出示问题：找出本段中论述到的事物及其关系，其所含喻义是什么？蓝←———胜于——青（取之于蓝）提高自己水←———寒于——冰（水为之）直木——輮————→轮木———受绳———→直改变自己金———就砺———→利结论：事物经过加工可以提高自己，改变自己。
喻义：人通过学习可以提高自己，改变自己。
注※：1、在分析所论事物的关系和特点时，教师注意提示学生用文本中的词句加以表述。
2、“结论”和“喻义”由学生去总结、揭示，老师只作适当点拨。
（二）、研习第二段1、学生齐读课文2、教师出示问题：找出本段中五组对应关系，用文中的语句概括其共同特点，其中喻义是什么？跂而望——————→登高博见登高招——————→见者远顺风呼——————→闻者彰假于马——————→致千里假舟楫——————→绝江河共性：“善假于物”。
结论：善假于物，可以弥补不足，达到目标。
喻义：人通过学习可以弥补自己的不足。
注※：教师提示学生回顾荀子思想，荀子认为“人性本恶”，但强调后天的学习和后天的环境、教育可以改变人的本性，从而提高自己成为君子乃至圣人的修养，所以荀子特别重视学习的作用。
