《书湖阴先生壁》 设计

书湖阴先生壁教案设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生通过学习，理解并掌握《书湖阴先生壁》的诗意和诗境。

提高学生对古诗词的鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，帮助学生深入理解诗歌内容。

培养学生通过诗句体会作者情感的能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对自然景色的热爱和对生活的感悟。

培养学生对中国传统文化的兴趣和尊重。

二、教学重点与难点1. 教学重点：《书湖阴先生壁》的诗意和诗境。

诗歌中的修辞手法和语言特色。

2. 教学难点：诗句中隐含的意境和情感。

对中国传统文化和古诗词鉴赏的理解。

三、教学过程1. 导入：通过展示湖阴先生的壁画，引起学生对《书湖阴先生壁》的兴趣。

简单介绍作者杨万里和背景。

2. 朗读与理解：让学生朗读诗歌，感受语言的韵律和节奏。

引导学生理解诗歌的基本内容和意义。

3. 分析与讨论：分析诗歌的结构和修辞手法。

讨论诗句中的意象和情感。

四、作业与评价1. 作业：让学生背诵《书湖阴先生壁》。

写一篇短文，描述自己对诗歌中意境的理解和感受。

2. 评价：通过作业的完成情况评价学生对诗歌的掌握程度。

通过学生的讨论和短文，评价学生对诗句意境的理解和表达能力。

五、教学反思在课后，教师应反思教学的效果和学生的反应。

根据学生的理解和讨论情况，调整教学方法和难度，以便更好地达到教学目标。

教师也应对学生的学习兴趣和参与度进行评估，寻找提高学生学习积极性的方法。

六、教学策略1. 互动教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思考和表达能力。

组织小组活动，让学生共同分析诗歌的内涵和意义。

2. 情境教学：利用多媒体展示湖阴先生壁画的图片和相关自然景观的视频，帮助学生更好地理解诗歌的意境。

创设情境，让学生模拟朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。

七、教学资源1. 文本资源：提供《书湖阴先生壁》的全文，并附上注释，帮助学生更好地理解诗歌内容。

提供相关背景资料，让学生了解作者杨万里的生平和创作风格。

《古诗三首书湖阴先生壁》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•正确、流利、有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。

•能够对古诗进行简单的分析和鉴赏，理解诗人的情感表达。

1.2 过程与方法•通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生深入理解古诗内容。

•培养学生的自主学习和合作探究能力，提升古诗鉴赏能力。

情感、态度与价值观•激发学生对古诗的热爱，增强对传统文化的认同感和自豪感。

•引导学生感受古诗中的自然美、人文美，培养审美情趣和审美情感。

二、教学重点•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。

•感悟诗人通过描写景物所表达的情感和态度。

三、教学难点•体会古诗中意象的丰富性和情感的含蓄性。

•引导学生将古诗中的意境和情感与自己的生活体验相联系。

四、教学资源•多媒体课件（包括古诗原文、注释、译文、图片等）•录音机或音响设备（播放古诗朗诵音频）•黑板或白板及书写工具五、第一课时1. 复习创设情境引入课题•复习之前学过的古诗，回顾古诗鉴赏的基本方法。

•创设情境：展示湖阴先生壁的图片或描述，引导学生想象湖阴先生壁的情景，激发学生对古诗的兴趣。

•引入课题：《书湖阴先生壁》，简要介绍作者王安石和创作背景。

2. 初读课文识记生字•学生自读古诗，借助注释和工具书，圈出生字新词，自主学习。

•教师检查生字新词的掌握情况，重点讲解易错字的读音和书写。

•学生齐读古诗，注意发音和节奏。

3. 整体感知理清层次•教师范读古诗，学生边听边想象画面，感受古诗的意境。

•学生自由朗读古诗，尝试概括古诗的主要内容。

•分段教学：•第一段（前两句）：描绘湖阴先生庭院的环境，突出“净”和“畦”的特点。

•第二段（后两句）：借景抒情，表达诗人对湖阴先生的赞赏和喜爱之情。

•学生分组讨论每段的大意，并派代表汇报。

•教师总结并板书每段的大意，帮助学生理清层次。

4. 深入品读感悟意境•引导学生逐句品读古诗，注意诗中的意象和修辞手法。

书湖阴先生壁教案设计第一章：导入教学目标：1. 让学生了解并掌握《书湖阴先生壁》的作者、背景及意义。

2. 引导学生理解并体会诗中的意境和情感。

教学内容：1. 介绍作者王安石及其代表作。

2. 解析诗题“书湖阴先生壁”的含义。

3. 朗读并翻译全诗。

教学步骤：1. 引入诗人王安石，简单介绍其生平和文学成就。

2. 讲解诗题“书湖阴先生壁”的背景和意义。

3. 朗读全诗，让学生感受诗歌的韵律和情感。

4. 翻译诗句，帮助学生理解诗中的意境和情感。

第二章：诗文解析教学目标：1. 让学生理解并分析诗中的意象和表达手法。

2. 引导学生体会诗人的情感和思想。

教学内容：1. 分析诗中的意象和描写手法。

2. 探讨诗人的情感和思想。

教学步骤：1. 引导学生关注诗中的意象，如“庭院深深深几许”、“杨柳堆烟，帘幕无重数”等。

2. 分析诗人运用描写手法表现意境的方式，如对比、动静结合等。

3. 引导学生体会诗人的情感和思想，如对自然美景的喜爱、对人生哲理的思考等。

第三章：诗歌创作背景教学目标：1. 让学生了解并掌握《书湖阴先生壁》的创作背景。

2. 引导学生联系创作背景，深入理解诗歌的意义和价值。

教学内容：1. 介绍《书湖阴先生壁》的创作背景。

2. 分析创作背景对诗歌意义的影响。

教学步骤：1. 讲解《书湖阴先生壁》的创作背景，如作者的生活环境、社会背景等。

2. 引导学生联系创作背景，深入理解诗歌的意义和价值。

第四章：诗歌鉴赏方法教学目标：1. 让学生掌握并运用诗歌鉴赏方法。

2. 引导学生运用方法，深入理解和欣赏《书湖阴先生壁》。

教学内容：1. 介绍诗歌鉴赏方法，如关注意象、分析描写手法、体会情感等。

2. 指导学生运用方法，分析和欣赏《书湖阴先生壁》。

教学步骤：1. 介绍诗歌鉴赏方法，并引导学生运用到《书湖阴先生壁》的分析和欣赏中。

2. 分组讨论，让学生互相交流对诗歌的理解和感受。

第五章：课堂小结与作业布置教学目标：2. 布置作业，巩固学生对《书湖阴先生壁》的理解和欣赏。

书湖阴先生壁教学目标1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。

2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。

3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。

教学重难点1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2.通过诵读，感知诗歌中所描写景物的特点。

3.体会诗人借景所传达的情感。

教学过程：一、温故知新，导入新课1.背诵古诗，分享诗词积累。

过渡：上节课，我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》，同学们都会背了吗？（指名背诵。

）上节课，我还给大家布置了一些课外积累的作业，大家能分享一下你们的积累吗？可以是描写黄河的诗词，也可以是刘禹锡的其他诗作。

大家在分享的时候要注意朗读，读出诗的味道、诗的情感。

（学生分享积累的诗词。

）2.自然导入新课。

过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。

这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们来看看这首《书湖阴先生壁》。

二、运用方法，自主学习1.小结学习古诗的方法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。

过渡：同学们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习方法：①初读古诗，读准字音，读通诗句。

②再读古诗，明意悟情。

③熟读成诵，吟出诗韵。

接下来，同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。

2.解诗题，明背景。

诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。

诗作背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。

3.初读诗歌，读通诗句。

（1）自由读，读准字音，读通句子。

（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。

（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。

18古诗三首《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》教学设计一、教材分析《浪淘沙》是一首借黄河雄伟壮丽的景象，抒发诗人豪迈气概和奋发有为精神的诗篇；《江南春》为我们勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景；《书湖阴先生壁》诗人通过对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等的描写，抒发了自己在秋夜思念家乡的感情。

二、教学目标1.会写“涯、莺”2个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《浪淘沙》（其一）。

借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。

3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

三、教学重点1.会写“涯、莺”2个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《浪淘沙》（其一）。

四、教学难点1.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。

2.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

五、教学准备多媒体工具六、教学过程第一课时（一）激趣导入，揭示课题1.复习导入，激发兴趣。

导语：在第一单元，我们学习了三首古诗词，同学们还能背出来吗？（指名背诵）同学们背得真不错！这三首古诗词都描绘了大自然的美丽风光，相当有画面感。

今天我们要学的这三首古诗也描绘了大自然的风光，我们先来听一听，想一想它们又给我们呈现了怎样的画面。

2.板书课题：古诗三首。

教师播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗描绘的情境。

设计意图：提示学生要用以前学过的方法来学习古诗，学生做到心中有数，按部就班地进行学习。

（二）初读课文，检测预习1.初读古诗，扫清字词障碍。

（1）自由朗读三首古诗，要求：①借助拼音把诗歌读准确，读流利。

②借助课本注释或者工具书了解不理解的字词的意思。

③想想这三首古诗分别讲了什么内容。

（2）指名读三首古诗，教师相机指导读正确。

◆着重正音：九曲（ｑū）浪淘风簸（ｂǒ）南朝（ｃｈáｏ）净无苔（ｔáｉ）畦（ｑí）绕（ｒàｏ）闼（ｔà）◆着重辨形：“簸”下部左边的“其”，最后一点要小。

书湖阴先生壁教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《书湖阴先生壁》的诗句。

学生能够分析并解释诗中的意象和修辞手法。

学生能够了解作者杨万里以及他所处的时代背景。

2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗文内容。

学生通过欣赏诗词，培养审美能力和文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：学生感受诗词中的自然美和人文情怀，培养对传统文化的热爱。

学生领悟到诗人对美好生活的向往和追求，激发他们对美好生活的向往。

二、教学重点：1. 诗句的理解与背诵。

2. 诗中意象和修辞手法的分析。

三、教学难点：1. 诗中文化背景的理解。

2. 诗词意境的感悟。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗文、译文、相关图片等。

2. 学生准备课本、笔记本等学习用具。

五、教学过程：1. 导入新课教师通过展示PPT上的图片，引导学生关注湖阴先生壁的景象，激发学生对诗文的好奇心。

2. 朗读诗文教师带领学生朗读诗文，注意语气、节奏的把握，让学生感受诗词的韵律美。

3. 理解诗文教师引导学生通过讨论、分析，理解诗文内容，解释诗中的意象和修辞手法。

4. 欣赏诗词教师引导学生欣赏诗词，感悟诗词意境，体会诗人对美好生活的向往。

5. 学习背景教师介绍作者杨万里以及他所处的时代背景，帮助学生更好地理解诗文。

6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗句的意义和背诵的重要性。

7. 作业布置教师布置作业，要求学生背诵诗句，并写一篇关于诗文意境感悟的短文。

8. 课后反思教师课后反思教学效果，调整教学方法，以提高学生对诗词的理解和鉴赏能力。

六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极参与程度。

2. 诗句理解与背诵：检查学生对诗句的理解和背诵情况，评估他们对诗文内容的理解深度。

3. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，包括短文的写作和对诗句的感悟。

七、教学拓展：1. 组织学生进行诗词创作，让他们尝试仿写或创作以湖阴先生壁为题材的诗词。

书湖阴先生壁教案设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《书湖阴先生壁》的诗句。

学生能够分析并欣赏王禹偁的诗歌艺术。

学生能够了解湖阴先生的生平和事迹。

2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的意境和主题。

学生通过研究湖阴先生的生平和事迹，培养史料分析和综合思考的能力。

3. 情感态度与价值观：学生能够感受诗人对湖阴先生的敬仰之情，培养对历史人物的尊重和敬仰。

学生能够理解诗歌中表达的爱国情怀，培养爱国情操。

二、教学重点1. 《书湖阴先生壁》的诗句和意境。

2. 湖阴先生的生平和事迹。

三、教学难点1. 诗歌中使用的典故和隐喻的理解。

2. 湖阴先生生平和事迹的研究。

四、教学准备1. 教师准备《书湖阴先生壁》的全文和相关注释。

2. 教师准备湖阴先生的生平和事迹的相关资料。

五、教学过程1. 导入：教师通过引入王禹偁的其他作品，引导学生对王禹偁的诗歌风格有所了解。

教师简要介绍湖阴先生的生平和事迹，激发学生的兴趣。

2. 新课学习：教师引导学生朗读《书湖阴先生壁》，让学生感受诗歌的韵律和意境。

教师逐句讲解诗歌，解释典故和隐喻，帮助学生深入理解诗歌内容。

3. 案例分析：教师展示湖阴先生的生平和事迹的相关资料，引导学生进行研究分析。

学生通过小组讨论，综合思考湖阴先生的生平和事迹对诗歌创作的影响。

4. 总结与拓展：教师引导学生总结《书湖阴先生壁》的主题和意境，强调诗歌中表达的爱国情怀。

教师提出问题，引导学生思考湖阴先生的生平和事迹对现代社会的启示。

5. 作业布置：学生回家后背诵《书湖阴先生壁》。

学生选择一幅湖阴先生的画作，进行欣赏和分析，写下自己的感受。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生对诗歌内容的理解和思考。

2. 作业完成情况：检查学生背诵《书湖阴先生壁》的情况，以及学生对湖阴先生画作的欣赏和分析作业。

3. 学生自评：鼓励学生自我反思，评价自己在学习过程中的理解程度和努力程度。

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁优秀教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁优秀教案第【2】篇〗学习目标1、学习古诗《书湖阴先生壁》，理解古诗的大意，体会诗歌所表达的思想感情。

2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

自学提示（四个明确）1、学习第二首古诗。

2、自学为主，小组合作、交流，教师适当点拨。

3、会认生字词，会背、会正确默写古诗。

4、课时安排：一课时学生可能出现的疑难问题预设：1、第二句学生不易理解诗意，诗句翻译不够连贯。

2、不能想象作者所描绘的画面。

解决办法预设：1、“兵教兵”的方法，反复教读，或者教师适当引导。

2、借用工具书3、读课文，找关键语句，小组交流教学流程：一、揭示课题这节课我们学习第二首古诗：《书湖阴先生壁》生齐读课文题目二、出示学习目标：小黑板（见上）生默记目标。

三、出示自学指导：（一）**读大声朗读古诗，边读边用横线勾画生字，有不认识的字词借用工具书或请教同学。

（二）同桌互读，把语句读通顺，比谁读得流利。

（三）理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。

（12分钟后比谁会写、会读、会说，抓住机会哟，看谁最棒）四、先学1、学生自学，读书思考问题2、教师巡视，**每位学生都投入学习。

五、后教（一）比读生字词语。

师出示生字词，指名读（后进生）茅檐畦排闼1、不会认读的兵教兵2、齐读（二）比写生字1、交流怎样记住它们2、随机抽取易错字词进行听写，如有错在组长处再听写（三）比读古诗小组赛读，生评价读的情况（四）比理解诗意1、指明反馈，其他可补充2、齐读板书五当堂训练1、默写古诗2、评价书写〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁优秀教案第【3】篇〗——《书湖阴先生壁》诗词鉴赏3篇《书湖阴先生壁》诗词鉴赏1《书湖阴先生壁》古诗的意思其一茅檐常扫净无苔，花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

其二桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。

黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

翻译：其一茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。

《书湖阴先生壁》教学设计教学目标:1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人、比喻与对偶巧妙结合的修辞手法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。

教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人、比喻与对偶巧妙结合的修辞手法。

教学方法：诵读学习法教学时数：1课时教学过程：一、谈话导入，理解诗题1、师：同学们，古人有在墙壁上题诗的习俗，而题写的诗常常会借眼前的景物来寄托诗人的思想感情。

像这种在墙壁上题写的诗就叫做题壁诗。

请同学们回顾一下我们有没有学过这种类型的诗呢?生预设：《题临安邸》。

师：是的，我们曾经学过林升的《题临安邸》，那么谁能来给大家背诵一下这首诗吗？师：背诵的可真流利。

今天我们要来学习诗人王安石写的一首题壁诗——《书湖阴先生壁》。

2.板书课题及作者，齐读课题。

3.解题并质疑。

师：同学们，你们知道林升的《题临安邸》这个标题的意思吗？师：对，是将诗写在临安旅店的墙壁上，那么我们今天要学的《书湖阴先生壁》又是将诗题写在哪里呢？哪个同学能不能告诉我？（明确：这是一首题写在湖阴先生家墙壁上的诗）二、交流资料，简介诗人1、交流资料师：现在我们一起来了解一下作者王安石，他和湖阴先生又是什么关系呢？（生汇报）2、简介诗人及写作背景（1）师：老师这里也整理了关于作者王安石的资料。

请同学们齐读红色字体部分，老师读黑色字体部分。

（课件出示）王安石（1021—1086），字介甫，号半山。

北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。

（韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩）他的作品多揭露时弊、反映社会矛盾，具有较浓厚的政治色彩。

主要作品有《梅花》《元日》《泊船瓜洲》等。

诗人王安石在任宰相期间，主张变法，遭到保守派的反对，变法失败，受到打击后，便寄情于山水。