方程的意义教学反思

方程教学反思优质8篇写好相关的教学反思，是作为教师应该具备的技能，当我们的教学任务结束后一定要及时写好详细的教学反思，下面是本店铺为您分享的方程教学反思优质8篇，感谢您的参阅。

方程教学反思篇1本节课的重点是理解方程的意义，能正确地判断一个式子是否是方程。

我从学生已有的知识出发，结合学生的认知规律，寻找新旧知识点衔接点。

决定打破教材的教学程序。

分以下四个层次展示探究过程：（一）我先出示一架天平，让学生观察，天平处于平衡状态，然后，在天平的左边加两个砝码（例：10克、20克）右边加一个30克的砝码，让学生再次观察天平仍然处于平衡状态。

让学生初步感知天平左边的质量10+20是30（克）和天平右边的30克是相等的。

然后在平衡的天平左边仍然放两个砝码（例：20克、？克）右边放一个砝码（60克）这时天平仍然处于平衡状态，学生再次感知天平左右两边所放砝码的质量是相等的。

不同的是，由具体的数量过渡到了未知数量的参与，这在孩子认知思维上又加深了一步。

（二）着重启发学生根据信息表达题目中数量间的相等关系，为正确列出方程打下坚实的基础。

逐个出示课本信息窗的主题图，首先让学生仔细阅读信息，引导学生用文字表述题目中的相等关系，再鼓励学生任意用一个未知数表示题中的问题，并列出含有未知数的式子。

在这个环节，速度一定放慢，鼓励每个学生都要参与。

（三）师点拨，像这样左右两边表示的意义一样，我们可以用等号连接，像这样的式子，我们给它起个名字叫——等式，而后让学生举出几个等式的例子。

（注意：学生举例时，要鼓励学生呈现不同的形式。

纯数字的等式和含有字母的等式）引导让学生对以上等式进行分类，学生很容易把等式分成了两类，一类是纯数字的等式，另一类是含有字母的等式。

通过读课本学生明白了：含有字母的等式就叫方程，为了加深学生对方程的理解，让每人举出3个方程，同桌判断对否。

这样由直观到抽象，做符合学生的认知规律，学生学得轻松，积极性很高、效果也很理想。

方程的意义教学反思方程的意义这一节讲完了，反思怎么写呢?下面是由小编为大家带来的关于方程的意义，希望能够帮到您!方程的意义教学反思一今天的第二节课，我执教了《方程的意义》一课，这是一块崭新的知识点，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有一定的难度的数学教学过程，首先应该是一个让学生获得丰富情感体验的过程。

要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，下面就结合我所执教的<<方程的意义>>这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。

回顾我的教学，我认为有如下几个特点：一、设置情景引导，促进学生的自主学习在执教中通过天平的演示: 认识天平，同学们说天平的作用、用法。

让他们对天平建立起一个初步的认识。

二、合作交流，总结概括通过对天平的观察得出等式的概念，接着应让学生自己独立思考。

通过比较等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念，体现学生自主学习的能力，而不应该替学生很快的说出答案，在将出方程的概念后，应该让学生通过变式训练明白不仅X可以表示未知数，其他的字母都可表示未知数。

在此教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生发现知识，充分发挥学生的学习潜能，将有一定难度的问题放到小组中，采用合作交流的方式加以解决，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。

三、回归生活，体会方程在建立方程的意义以后，设计了根据情境图写出相应的方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程。

这一过程学生在生活实际中寻找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。

从学生已有的知识储备来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数学生知道等式并能举例，向学生提供表示天平左右两边平衡的问题情境，大部分学生运用算术方法列式。

但是，学生已有的解决数学问题的算术法解题思路对列方程会造成一定的干扰。

方程的意义教学反思方程的意义教学反思1《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层知识，解决更多实际问题的知识支撑，因此我们应该重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。

一、生活引入，注重体验。

《方程的意义》这节课与学生的生活有密切联系，因此在课始，采用学生生活中常见的跷跷板游戏，让学生感受到类似于天平的“相等”和“不等”。

这样在结合天平感受这种关系以及最终体会到方程中“相等”的关系时，学生就会感受水到渠成。

二、自主学习，辨析完善。

因为五年级学生已经进入了高年级，是有一定的学习能力的。

所以，认识方程中，我选择了放手让学生进行自学。

并给出了一定的自学提纲：（1）是方程，我的例子还有。

（2）不是方程（可以举例）。

（3）我还知道。

这里学生自学时是带着自己例子进行思辨性的自学，所以感觉学生理解的还是比较的透彻的，在交流哪些不是方程时，学生理解了等式、不等式、方程之间的关系：方程一定是等式，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等。

三、结合实际、理解关系。

根据数量之间的关系列出方程也是本节课的重点之一。

同时，这点也是后续列方程解决实际问题的一个基础。

所以在出示实际问题列出方程时，我总是追问：你是怎么想的`？让学生感受到搞清数量之间的关系是正确列出方程的前提条件。

另外，在练习的设计上，增加一些思维的难度和挑战也是锻炼学生数学思维的一个常态化的工作。

当然这节课还存在一些问题，比如对等式的突出得不够，学生“说”的训练不够，应该给学生更多的表述的机会。

方程的意义教学反思2在教学设计时，我把“方程的意义”作为教学的重点，方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是学生对方程后继的学习和发展，注重知识的`渗透.课堂上让学生借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步认识等式、不等式提供了观察的感性材料，然后引导学生对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进行强化．最后引导学生分析、判断，明确方程与等式的联系与区别，深化方程的概念．本节课从课堂整体来看还可以，有大部分学生的思维还较清晰、会说；可还有部分学生不敢说，或者是不知如何表述，或者是表述的不准确，我想问题的关键是学生的课堂思维过程的训练有待加强，数学课堂也应该重视学生“说”的训练，在说的过程中激活学生的思维，让学生在新课程的指引下学会自主探索，学得主动，学得投入。

方程的意义的教学反思一、引言方程是数学中重要的概念之一，它在解决实际问题、描述数学关系等方面具有广泛的应用。

教学方程的意义对于学生理解和掌握方程的概念、运用方程解决问题具有重要意义。

本文将对方程的意义的教学进行反思，探讨如何更好地教授方程的意义，提高学生的学习效果。

二、教学目标1. 理解方程的定义和基本概念；2. 掌握方程的解的概念和求解方法；3. 能够运用方程解决实际问题；4. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

三、教学内容1. 方程的定义和基本概念方程是指含有未知数的等式，其中未知数是需要求解的数。

通过引入方程的定义和基本概念，学生能够理解方程的意义和作用。

2. 方程的解的概念和求解方法方程的解是指使方程成立的数值。

在教学中，可以通过具体的例子引导学生理解方程的解的概念，并教授常见的求解方法，如代入法、消元法等。

3. 运用方程解决实际问题方程在解决实际问题中具有重要的应用价值。

通过引入实际问题，教师可以引导学生将问题转化为方程，并通过求解方程得到问题的解答。

四、教学方法1. 案例教学法通过具体的例子引导学生理解方程的意义和作用，提高学生的学习兴趣和参预度。

2. 合作学习法将学生分成小组，让他们共同解决方程相关的问题，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 演绎法通过演绎的方式引导学生从已知条件出发，逐步推导出方程，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

五、教学评价1. 课堂表现评价通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题的准确性、积极性、参预度等，评价学生对方程意义的理解程度。

2. 作业评价布置方程相关的作业，评价学生对方程解决问题的能力和思维逻辑的运用。

3. 小组合作评价观察小组内合作学习的情况，评价学生的合作能力和团队意识。

六、教学反思1. 针对学生的实际情况进行教学设计学生的认知水平和学习能力各不相同，教师需要根据学生的实际情况进行教学设计，提供不同层次的教学内容和任务。

2. 注重培养学生的问题解决能力方程的意义在于解决实际问题，教学过程中应注重培养学生的问题解决能力，引导他们将所学的知识应用到实际情境中。

方程的意义教学反思《方程的意义》这是一块崭新的知识点，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有一定的难度。

数学教学过程，首先应该是一个让学生获得丰富情感体验的过程。

要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，下面就结合我所执教的<<方程的意义>>这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。

回顾我的教学，我认为有如下几个特点。

一、设置情景引导，促进学生的自主学习在执教《方程的意义》一课时通过天平的演示: 认识天平，同学们说天平的作用、用法。

在这个环节要充分发挥低视的动手能力，但要注意对学困生的引导，在这个方面应该给学困生更多的机会去接触天平，起码让他们对天平建立起一个初步的认识。

二、合作交流，总结概括通过对天平的观察得出等式的概念，接着应让学生自己独立思考。

通过比较等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程的概念，体现学生自主学习的能力，而不应该替学生很快的说出答案，在将出方程的概念后，应该让学生通过变式训练明白不仅X可以表示未知数，其他的字母都可表示未知数。

在此教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生发现知识，充分发挥学生的学习潜能，将有一定难度的问题放到小组中，采用合作交流的方式加以解决，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。

三、回归生活，体会方程在建立方程的意义以后，设计了根据情境图写出相应的方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程。

这一过程学生在生活实际中寻找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。

从学生已有的知识储备来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数学生知道等式并能举例，向学生提供表示天平左右两边平衡的问题情境，大部分学生运用算术方法列式。

但是，学生已有的解决数学问题的算术法解题思路对列方程会造成一定的干扰。

方程的意义教学反思(七篇)推举方程的意义教学反思(推举)一1.本课主要对解方程进展了解题练习。

通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。

需要教师在课下不断的指导。

3、学生对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜.人教版五年级数学上册《解方程》教学反思解方程是数学领域里一个关键的学问，在实际中，拥有方程的解法之后，许多人不会算式解题，但是能用方程解题，足以见得方程可以做到一些算式无法超越的力量。

而如今五年级的学生开头学习解方程，作为教师的我更应当让学生吃透这方程，突破这重难点。

在教这单元之前，我始终困惑解方程要采纳初中的“移项解题，还是运用书本的“等式性质解题，面对困惑，向老教师请教，原来还有第三种老教材的“四则运算之间的关系解题，方法多了，学生该汲取那种方法呢？困惑，学生该如何下手，运用“移项解题，学生对于这个概念或许不会系统清楚，但是“等式性质解题时，在遇到a-x=b 和a÷x=b此类的方程，学生能如何下手，“四则运算之间的关系老教材的方式转变，必有他的理由，能用吗？困惑！我先了解改革的缘由（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。

到了中学又要另起炉灶，引入等式的根本性质或方程的同解原理来教学解方程。

小学的思路及其算法把握得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。

因此，现在依据《标准》的要求，从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法。

这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。

从这不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持全都，是此次改革的主要缘由。

但是从另一方面看出老教材的方法并无错误，而且能让学生清晰精确地把握实际解题，面对题目不会盲目，而采纳等式根本性质给学生带来的是局部的连接，而存在局部对学生会更困难，如a-x=b和a÷x=b此类的方程。

方程的意义的教学反思一、背景与目的近日，在教授“方程的意义”这一章节时，我深感自己的教学方法存在一些不足。

为了提高教学质量，促进学生对方程的深入理解，我对此进行了反思。

二、教学内容与问题课程内容的理解：对于方程的意义，我主要关注了其定义和形式，而忽视了方程在实际问题中的应用。

教学方法的选择：单纯地讲解概念，未能为学生提供足够的问题情境，导致学生对方程的意义理解不够深刻。

课堂互动情况：尽管有互动环节，但大部分问题是由教师提出，学生被动回答，缺少主动思考的机会。

练习与反馈：课后练习的布置缺乏层次性和针对性，未根据学生的实际情况进行个别指导。

评价与改进：评价手段单一，主要依赖于考试成绩，缺乏对学生学习过程的全面了解和指导。

三、改进方案情境导入：引入更多实际问题，使学生了解方程在解决实际问题中的应用价值。

互动教学：设计更多开放性问题，引导学生主动思考，加强课堂讨论和交流。

层次化练习：根据学生的学习情况，设计不同难度的练习题，满足不同层次学生的学习需求。

反馈与指导：加强个别指导和及时反馈，帮助学生找出问题并改进学习方法。

多元评价：结合考试成绩、课堂表现和作业完成情况，进行综合评价，全面了解学生的学习状况。

四、对教学策略的再思考教师角色定位：教师不仅是知识的传授者，更是学生思考的引导者和学习伙伴。

学生主体地位：强调学生的主体地位，发挥其主观能动性，促进其主动学习和思考。

教学资源整合：合理利用多种教学资源，如实物、图片、视频等，丰富教学内容和形式。

情感态度价值观的培养：在教授知识的同时，注重对学生情感态度和价值观的引导和培养。

教学机智的运用：灵活运用教学机智，根据课堂实际情况调整教学策略和方法。

五、实践探索与案例分析案例选择：选择与方程意义相关的生活实例或历史故事作为教学案例。

实践环节设计：组织学生进行小组合作、探究活动或实验操作，促进理论与实践的结合。

案例分析方法：引导学生分析案例中的方程应用，深入探讨方程的意义和价值。

《方程的意义》教学反思范文模板《方程的意义》教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是收集整理的《方程的意义》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《方程的意义》教学反思1本节课，我利用课件进行教学，课前展示了一架天平，从学生认识天平平衡的特性导入新课，在新事物面前，学生学习积极性非常高，课堂上同学们积极参与，认真思考，提出疑问，顺利掌握了方程的定义。

上完这节课我的主要收获如下：1、用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思等式是一个数学概念。

如果离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的具体含义。

通过天平平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

2、通过不断比较，总结特点，让学生逐步建立数学模型在对比总结中认识方程的主要特征。

在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，在得到相关式子时，直接引导学生进行对比，分别总结出各自的特征，最后我把方程的式子全部圈了出来，告诉学生，在数学上把这样的关系式叫做方程，让后让学生自己总结方程的概念，学生们很自然就归纳出这一类式子的特征，总结出了方程的概念，在自己的脑海里建立起方程的.数学模型。

3、数学要以学生的错误为资源，让学生在反思中加深认识在学生总结出方程的意义之后，自己列方程，并同桌互相检查，有解决不了的问题全班交流，在交流过程中，学生对方程的理解偏差和用字母表示数含糊的知识都暴露了出来，通过指名学生发言，学生在争论中逐步明白了相关知识，以前没问题的学生也在讨论中深化了认识。

4、数学应联系生活，强化概念在建立方程的意义以后，我设计了根据情境图写出相应的方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程等题型，体现了层层递进，由易到难、学生参与的很积极，也觉得很有趣。

《方程的意义》教学反思15篇《方程的意义》教学反思1这一次学校开展了活动，在活动中我们集体备课选定了《方程的意义》一课作为研讨课。

这课的难点是区分“等式”和“方程”，为能突破这一难点我们精心设计了这节课的教学过程。

新课前先是出示了口算卡：接着在方程意义教学过程中为了使学生能明白什么是相等关系，我们先用了一把1米长粗细均匀的直尺横放在手指上，通过这一简单的小游戏使学生明白什么是平衡和不平衡，平衡的情况是当左右两边的重量相等时（食指位天直尺中央），紧接着引入了天平的演示，在天平的左右两边分边放置20+30的'两只正方体、50的砝码，并根据平衡关系列出了一个等式，20+30=50；接着把其中一个30只转换了一个方向，但是30的标记是一个“？”天平仍是平衡状态。

得出另一个等式20+？=50，标有？的再转换一个方向后上面标的是x，天平仍保持平衡状态，由此又可以写出一个等式20+x=50。

整个过程注重引导学生通过演示、观察、思考、比较、概括等一系列活动，由浅入深，分层推进，逐步得出“等式”——“含有未知数的等式”——“方程”。

虽然整个教学任务好象是完成了。

但从学生的练习中我们发现还有一部分学生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清，例好在练习题中有一道讨论题：“方程都是等式，而等式不一定是方程。

”这句话对吗？（答案是对的）但是通过小组同学的合作学习和争论，答案不一。

虽然做错的同学最后被做对的同学说服了，但这也说明了“等式”和“方程”的教学过程中还存在问题。

其实我们是忽视了“等式”和“方程”的直接对比我们的口算题引入本来是为这节课的学习进行铺垫，但在第一次上课时，口算题我们做完后没有再回过头来再充分利用。

课后经过大家的评课和科培中心老帅的指点，看起来是很简单的几道口算题，其中隐藏着等式和方程的关系。

第二节课中我们通过改进，在讲完“等式”和“方程”后又回到口算卡，将口算卡的题通过变化——只是等式| ，——既是等式又是方程，这样进行对比使学生对“等式”和“方程”的关系就弄得明明白白了。

《方程的意义》教学反思《方程的意义》是一节数学概念课，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有一定的难度。

下面就结合我所执教的《方程的意义》这节课,谈谈自己的体会。

一、教材反思方程在小学乃至初中整个学习过程中，都具有非常重要的地位。

“方程的意义”这一节内容是学习其他方程知识的基础。

本课只要求学生初步理解方程的意义，知道方程是含有未知数的等式，能判别一个式子是不是方程以及理解方程与等式的联系。

教学方程的概念先从等式引入，教材先通过天平演示，说明天平平衡是左右两边所放物体质量相等，从而引出等式，抽象出含有未知数的等式即是方程的。

若教材不仅仅局限于天平与等式及方程的联系，引导教学联系生活实际，将方程的意义与更多的生活实例结合起来会更利于老师的教学及学生对方程意义的理解。

由于教材及教参的编排影响，教学时创造性运用教材做得不够。

二、教法反思本节课自始至终都以学生的自主学习为主。

根据小学生的认知特点和规律及教材特点，课堂教学利用多媒体展现多组感知材料，引导学生由天平呈现的信息情景，学生列出各种数学式子。

小组合作探讨，按一定的标准对这些式子进行分类，对式子的分类情况总结，引导再分类。

通过生生交流，师生交流，最后归纳、概括抽象出含有未知数的等式即是方程的。

这样加深了学生对方程的本质的认识，同时培养了学生分析、比较、归纳、概括、创新等能力，为以后学习解方程和列方程解答应用题打下良好的基础。

教学时，为学生创造了一个宽松、自主、平等、愉悦的学习氛围，学生在各种数学情境中积极参与，充满自信，自主探究、合作交流学习。

课堂上学生参与度高，气氛十分活跃。

三、学法反思提供合适的数学情境，给予学生充分的思考时间，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，自主探索，合作交流，既激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性，增强了学习的自信心，又掌握了所学基本知识，锻炼了学生的思维，培养了学生的创新等能力。