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儿童时期绘画与小学语文写话的融合式教学摘要：小学语文教学过程中，看图写话部分是重要的教学内容。
教师应当积极创新教学模式、丰富教学内容，为学生提供更好的课堂环境。
运用绘本教学结合看图写作放入融合式教学，有利于促进语文写话能力的提升。
教师应当创设良好的绘本情境，激发学生的写话兴趣；进行合理的绘本阅读，促进语言表达的模仿；开展有趣的绘本表演，提升看图写话的能力。
转变传统的教学观念，采用丰富多样的教学手段，增强课程内容的趣味性及丰富性。
激发学习兴趣，促进语文核心素养的提升。
关键词：儿童时期；小学语文；融合式教学；绘画近些年来，儿童时期绘画与小学语文写话的融合式教学被广泛应用。
利用绘本的趣味性及丰富性，激发学习语文的兴趣，进而促进看图写话能力。
提升通过对绘画内容的学习与掌握，进而为写话提供良好的素材，对学习产生浓厚兴趣。
有助于学生充分发挥自己的想象力与创造力，获得综合素养的提升。
教师在进行教学活动时，灵活运用绘本的教学内容，使学生的认知能力与理解能力得到加强，推动高质量、高效率课堂的构建。
一、儿童时期绘画与小学语文写话融合式教学的意义儿童时期的绘画内容主要是以图画为主，只有少量的文字描述。
因此文字精练程度较高，具有较强的学习借鉴功能。
并且图画的表现手法具有趣味性，可以很好地吸引学生的注意力，激发自主探究学习的兴趣。
绘本通过讲述故事的方式来进行教学，会吸引低年龄段学生的注意力。
因此，将绘画引入到小学语文的教学过程中，可以促进看图写话能力的提升。
教师应当充分发挥绘本教学的优势，为学生写话提供良好素材；促进对写话产生浓厚兴趣；帮助学生在写话过程中，充分发挥自己的想象力与创造力，进而获得写作思维，促进语文素养的全面提升。
（一）可以为学生写话提供良好的素材绘本内容具有较为丰富的语言应用以及情境故事表达方式，因此，教师应当灵活运用绘本教学优势，为学生写话提供良好的素材。
绘本与传统的课本教材存在着差异，具有较强的趣味性、丰富性以及开放性。
小学语文低年级绘本阅读教学策略摘要：绘本阅读教学，有助于小学语文教学转变传统的教学模式。
借助内容丰富、设计精美的图画并结合简要的问题，为学生创造了充满趣味性的阅读教学平台，使其在轻松、愉快的教学氛围中体验绘本阅读的乐趣，能够有效激发小学生的思维想象力，促进学生语文核心素养的明显提升。
基于此，本文章对小学语文低年级绘本阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；低年级；绘本阅读；教学策略引言绘本教材是将所学内容以图画为主要形式汇集成册的教材，适用于不同层次的学生进行阅读和学习，其内容丰富，通俗易懂的特点受到了学生和教师的一致好评。
部分小学语文教师开展的绘本阅读教学，有效激发了学生对语文知识的探索欲望，但是在具体运用绘本阅读教学之时仍然存在部分问题亟待解决，针对这些问题我们进行相应的讨论。
一、小学语文低年级绘本阅读教学现状（一）对绘本阅读重视度不够目前，小学语文的受重视程度不断提高，这就要求小学语文教学质量随之提高。
小学语文教师能力的提升和教学模式的改革受到越来越多的关注。
创新教学方法具有重要作用。
绘本阅读教学是一种重要的阅读教学创新策略。
将绘本阅读教学方法引入课堂，利用绘本促进小学生的语文学习，是新课程改革背景下小学语文教学的一大创新之举。
但在当前的小学语文教学中，绘本教学法的普及与推广力度不够，各学校和地区对绘本教学法的重视程度参差不齐，存在学校和家庭督促学生学习力度不够等问题，导致绘本阅读教学模式效率不高，教学价值没有得到充分发挥。
（二）绘本阅读教材选择不当在绘本教学活动中语文教师本来应该对绘本素材的选择慎之又慎，应当充分考虑学生的认知水平，选择贴近学生生活、易于被学生理解的绘本素材，在充分了解学生的学习情况以后进行绘本素材的选择以及加工，但是，一些教师贪图省事，选择加工素材之时不认真对待。
没有激发学生的兴趣，没有为学生提供内容丰富而又难度适中的绘本素材，对于语文阅读教学方案的制定不积极。
小学低年级语文绘本阅读教学存在的问题及应对策略摘要：小学低年级语文绘本阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
然而，在实际教学中，也存在着一些问题。
笔者将探讨其中常见的问题，并提出相应的应对策略，以期优化小学低年级语文绘本阅读教学的效果。
关键词：小学低年级语文；绘本阅读教学；存在问题；应对策略引言小学低年级语文绘本阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
绘本作为一种特殊的阅读材料，图文结合、内容丰富、寓教于乐，具有很好的吸引力。
然而，在实际教学中，也存在着一些问题值得关注和解决。
一、在小学低年级语文绘本阅读教学中存在的问题（一）学生阅读兴趣不高小学低年级学生对阅读可能缺乏兴趣，无法积极主动地参与阅读活动。
具体原因如以下所述：1.缺乏引导和激励。
学生在阅读方面可能没有得到足够的引导和激励。
他们可能没有找到适合自己的书籍，或缺乏积极的阅读角色模型来激励他们。
2.阅读体验不佳。
学生可能曾经有不愉快的阅读体验，如遇到过难理解的文本、过于枯燥的教学方式等。
这会导致他们对阅读产生厌恶情绪。
（二）阅读理解能力相对较弱由于年龄和阅历的限制，小学低年级学生的阅读理解能力可能还不够成熟。
他们可能难以深入理解和把握故事中的情节、人物以及主题，无法从细节中找出含义和推测故事发展。
可能导致阅读理解能力相对较弱的因素如下：1.词汇量有限。
学生的词汇量有限，可能无法准确理解阅读材料中的生词和难词，导致阅读理解困难。
2.句子结构复杂。
学生可能难以理解含有复杂句式的文章，如长句、从句等，这影响了他们对文章整体的理解。
3.难以进行推论和推断。
学生可能缺乏推理和推断的能力，无法根据文本中的线索和信息进行合理的推理，从而影响对故事情节和主题的理解。
（三）教师面临教材选择和教学方式设计的困惑教师在小学低年级语文绘本阅读教学中，可能面临教材选择的难题，不清楚如何选取适合学生年龄和水平的绘本；同时，教师可能也存在困惑，不知道如何设计有效的教学方式和活动来引导学生深入理解绘本内容。
绘本写话教学在小学语文低段课堂中的应用摘要：绘本是一种十分适合低年级学生阅读的图书，由图画和文字组成，以故事为内容，生动有趣。
好的绘本拥有丰富的语言和内涵，能激发孩子的想象力和创造力，对于学生语文能力的提升有很大帮助。
论述了绘本的发展历程、在低段课堂应用的必要性以及如何应用等方面。
关键词：绘本教学;低年级学生;小学语文一、绘本的发展历程绘本起源于西方，是基于文艺复兴时代的人文主义儿童观发展而来。
夸美纽斯所作的《世界图绘》是公认的最早为儿童所作的绘本。
17到18世纪，出现了有黑白插画的儿童繪本，1744年英国人创立了世界第一家儿童书店，并出版了彩色儿童绘本。
19世纪，绘本繁荣发展。
20世纪是绘本发展的鼎盛时代，在日本、韩国以及我国的台湾地区迅速发展。
随着我国儿童出版业的发展，绘本蓬勃发展，出现了许多优秀的作品，如俞理的《老鼠嫁女》、于大武的《哪吒闹海》，90年代出版的刘巨德的《九色鹿》、杨永青的《神笔马良》等。
近几年，人们越来越开始关注绘本对于儿童学习中的帮助。
二、绘本写话教学在低段课堂应用的必要性绘本中既有图像又有语言，图画可以激发学生的想象力，进而带动他们去阅读其中的文字，促使他们产生言说的欲望。
在传统的教学中，由于低年级的学生对于语文学习的兴趣低，语言表达的能力有限，对自己学到的内容缺乏深入的思考。
而绘本中的图画十分亲切，文字简洁易懂，故事性的内容对儿童有很大的吸引力，并且可以在课堂中营造轻松活跃的气氛。
这些特点使得学生更容易领会其中的知识，并产生阅读的欲望。
举个例子，利用《小火鸟奇遇记》的绘本进行写话教学，让学生对小火鸟的形象进行讨论，让他们想象故事结束后，主人公又会有怎样的遭遇。
学生在畅想的过程中培养了发散思维，同时也为写作能力的提升打下了基础。
绘本所讲的故事可以涉及各个方面，包括生活、情感、态度等，可以是贴近真实生活的故事，也可以是奇幻的故事。
丰富多彩的内容可以成为他们写作素材的来源，灵动鲜活的语言可以在潜移默化中培养学生的语感。
绘本阅读与写话训练有效整合的实践与研究语文课程标准中对低年级写话的要求提到：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在长时间与学生接触过程中，笔者发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣。
对看似割裂的一幅幅画面，能凭借自己的理解和想象编出有趣的情节，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”，这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。
对于孩子们来说，绘本就像一座可以行走的花园，伴随着他们欢乐的童年。
作为语文综合性学习的一种载体，绘本已经从课外走进教室，正在孩子们心中种下书香，种下文化。
教师可以把“绘本阅读”作为低年级写话训练的一种载体进行研究，去寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话训练进行有效整合，从而激发低年级孩子的写话兴趣，提高他们的写话能力。
一、挖掘图画语言，赏绘本之美绘本中的图画不仅能激活孩子的想象，而且有利于孩子创造力的培养。
在教学过程中，教师要用心解读绘本，根据图片中隐含的可说可写之点，选择最能有效唤起孩子原始表达冲动的方法，利用图画的张力，引导孩子开展丰富的想象，用鲜活的文字表述，让画面立体灵动起来。
1.基于看图想象，收获别样精彩。
如松居直所说：“幼儿和图画书的关系在于他们首先是靠图理解故事。
儿童对自己读不了的故事，要求画能告诉他们。
图画，对儿童来说是其读书的最初入口，他们的兴趣正是通过画被激活。
如果故事在画上体现出来的话，儿童的眼睛就能发现。
''如在教学《想吃苹果的鼠小弟》一课时，当小鸟飞来轻而易举地摘下苹果时，鼠小弟双手紧背，瞪大眼睛死死盯着。
看着画面，可以设计问题：“谁来猜猜此时此刻鼠小弟在想什么？”让学生抓住图片上所演示的动作，想象鼠小弟是怎样学小猴、长颈鹿、犀牛等去拿苹果以解馋的。
于是学生按照已经有了的故事图画的情景和语言上的样本，说出自己想象中的画面。
2.基于画面细节，学习细腻表达。
小学语文低年段课外绘本阅读指导策略摘要：合理开展课外绘本阅读可以提高小学生的语文阅读能力，这已经成为当前小学语文教师极为关注的问题。
在进行课外绘本阅读时，教师应运用有效且科学的方法引导学生阅读，以帮助学生构筑一个独属于己身的精神世界，发展多元智慧，为学生带来快乐和幸福，并使阅读变得更有趣，让小学生可以打心里地喜欢上课外绘本阅读，而不是出于教师布置的任务或者学习的要求，才进行的阅读活动。
关键词：小学语文；低年段；课外绘本阅读引言：小学的语文教师必须不断提高学生的阅读能力，并通过大量的课外绘本阅读活动来让学生可以认识到语文阅读的重要性。
学生可以通过课外绘本阅读来提高写作能力，并从中收集到许多作文素材，这些素材对小学生综合能力的发展也有很大的影响，毕竟阅读在小学语文教学中发挥着不可或缺的作用。
只有充分认识到阅读的重要性及其在语文教学中的关键作用，才能使得语文教学的效率得到显著性提升。
教师必须不断加深对教材的理解，积极使用多种教学方法，提高学生的阅读能力。
为实现这一目标，本文针对当前语文阅读教学存在的问题提出了几点将绘本阅读融入语文教学中的策略。
一、绘本阅读指导教学的重要性绘本阅读指导其实是一种过程，在这种过程中，教师会通过讲故事的方式，提高学生的阅读能力，从而实现教学目标。
虽然小学低年段的学生年龄都很小且精力充沛，还活泼好动很难集中注意力，但也正是因为年龄小，低年段的小学生会对万事万物都充满着好奇心和兴趣，任何新事物的出现都可能会引起小学生对阅读的兴趣。
因此，小学低年段的语文教师应该根据学生的实际情况，通过有效的阅读策略，鼓励学生开展课外绘本阅读，帮助学生建立独属于己身的精神世界，培养多元智慧，使学生可以充分学习阅读并享受阅读。
二、目前在小学语文课外绘本阅读教学中存在的问题首先，将课外绘本阅读融入小学语文教学中，虽然能在一定程度上减轻学生学习的难度，提高学习效率，但由于老师滥用或过度使用课外绘本阅读资源，导致学生无法真正学习到语文知识，反而过于沉溺于课外绘本的世界，教学质量自然不会有任何提高。
利用绘本提升小学语文教学质量绘本，又被称为图画书，是一种以图画为主，以文字为辅的书籍形式。
在小学语文教学中，绘本作为一种生动、有趣、富有教育意义的媒介，越来越受到教师的重视。
本文将从绘本的特点、应用方式以及其对小学语文教学质量的影响等方面，探讨如何更好地利用绘本提升小学语文教学质量。
一、绘本的特点及其优势1.图文并茂，生动有趣绘本通常以色彩鲜艳、形象生动的图画为主，辅以简洁明了的文字，使得学生在阅读过程中能够更好地理解和接受。
这种生动有趣的表达方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读积极性。
2.寓教于乐，富有教育意义绘本不仅具有娱乐性，还具有教育性。
通过生动的故事情节和形象的人物设定，绘本能够传达一定的道理和价值观，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.内容丰富，适应不同年龄段的学生绘本的题材广泛，内容丰富，可以涵盖各个年龄段的学生。
教师可根据学生的年龄、兴趣和认知水平，选择适合的绘本进行阅读教学，以满足不同学生的需求。
二、利用绘本提升小学语文教学质量的策略1.合理选择绘本，因材施教教师在选择绘本时，应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，选择适合的绘本。
同时，教师还应根据教学目标和教学内容，有针对性地选择与课文相关的绘本，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.组织多样化的教学活动，激发学生兴趣教师可通过组织多样化的教学活动，如故事会、角色扮演、讨论交流等，引导学生积极参与绘本阅读，激发他们的学习兴趣和积极性。
3.培养良好的阅读习惯和方法，提高阅读效率教师可引导学生掌握正确的阅读方法和技巧，如观察图画、预测故事、分析人物等，以提高他们的阅读效率和质量。
同时，教师还应鼓励学生养成每天阅读的好习惯，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
4.注重绘本的延伸和拓展，加强与生活的联系教师在利用绘本进行教学时，应注重绘本的延伸和拓展，将绘本与生活实际联系起来，引导学生将所学知识应用到实际生活中。
例如，教师可以引导学生通过观察生活中的事物，联想绘本中的故事情节和人物形象，加深对知识的理解和记忆。
178小学低年级绘本阅读教学策略研究★ 李军峰绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。
它以更加精妙的语言文字和明快引人的画面让现在的孩子们爱不释手。
但是如果没有教师的引领，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。
因此，教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐，引领孩子在阅读中感受童趣，分享快乐，从而带领孩子走上"悦读"之路。
一、低年级绘本阅读的意义著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。
"审美与想象是绘本最具有的特质。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。
画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。
二、阅读绘本，享受绘本的表达智慧在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
图画是绘本的生命。
一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。
绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。
（一）教师示范"听教师大声读"是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。
我在课外阅读指导课上，经常给孩子读绘本故事。
我努力用极富形象的儿童化语言，精巧的启发性设问，适时适度的拓展想象，使得课堂充满愉快体验。
（二）自我赏读让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，用阅读温暖孩子的心灵。
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，绘本作为一种新型的教学资源，越来越受到教育工作者和家长的青睐。
绘本图文并茂，色彩鲜艳，内容丰富，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的审美能力和语言表达能力。
小学低年级语文教学正处于学生语言能力、认知能力发展的关键时期，绘本教学的应用能够有效促进学生的全面发展。
因此，开展绘本教学实践研究，对于提高小学低年级语文教学质量具有重要意义。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用策略；（2）提高小学低年级语文阅读教学的有效性；（3）培养学生的阅读兴趣、审美能力和语言表达能力；（4）为小学低年级语文阅读教学提供理论依据和实践指导。
2. 意义（1）有助于提高小学低年级语文阅读教学质量，促进学生全面发展；（2）丰富小学低年级语文阅读教学手段，激发学生学习兴趣；（3）推动绘本教学在我国小学低年级语文教学中的应用，促进教育创新；（4）为我国小学低年级语文阅读教学提供有益借鉴。
三、课题研究的内容1. 小学低年级绘本教学现状分析（1）绘本教学在小学低年级语文阅读教学中的应用情况；（2）小学低年级绘本教学存在的问题；（3）影响绘本教学效果的因素。
2. 小学低年级绘本教学策略研究（1）绘本选择与整合策略；（2）绘本教学活动设计策略；（3）绘本教学评价策略。
3. 小学低年级绘本教学案例研究（1）绘本教学在小学低年级语文阅读教学中的应用案例；（2）绘本教学案例的分析与反思。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关绘本教学、小学低年级语文阅读教学的文献资料，了解绘本教学的理论基础和实践经验。
2. 观察法：观察小学低年级语文阅读教学过程中绘本教学的应用情况，分析存在的问题。
3. 实验法：设计实验方案，验证绘本教学策略的有效性。
4. 访谈法：访谈小学低年级语文教师、家长和学生，了解他们对绘本教学的看法和建议。
5. 案例分析法：对绘本教学案例进行深入分析，总结经验教训。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 探究绘本阅读与小学低年级语文教育的深度融合 作者：荣婷婷 来源：《求学·教学教研版》2018年第08期
摘 要：有人说，绘本是最接近儿童生命的。斑斓的图画，诗性的文字，童趣盎然的情节以及闪耀其中的理性与道德的光芒……都为儿童所喜爱。当下，绘本阅读已不再单一地适用于亲子阅读，很多地方将其引入了校本课程或者直接进入了课堂教学。本文以低年级小学语文教育为背景，探究绘本阅读与学科教育教学的深度融合，以期为一线语文教育中的绘本应用提供凭借与参考。
关键词：绘本；小学低年级；语文教育 一、何谓“绘本” 很多人把绘本理解成为“图画书”，认为绘本就是一种配了插图的儿童读物，这种理解未免过于简单和粗糙。北京师范大学副教授姚颖从教育心理学的角度对绘本做出了定义：绘本是以圖画为主、文字为辅（甚至完全没有文字），展现儿童视域中的审美世界图景，并能与儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物，主要指向儿童的生活现实与心理现实，有针对性地适应、配合不同年龄儿童的身心发展，隐含着引导和协助儿童生活、学习和成长的创造宗旨，能为儿童的继续学习做深厚的铺垫。[1]这一定义的表述侧重于阐释绘本之于儿童发展的意义。
与此同时，我们还应带着“文体”意识去理解绘本。绘本作为一种重要的儿童文学形式，最早始于中国，后来传入了日本并日渐兴盛起来。[2]“绘本”一词也源于日文，英语译为“picture book”（图画书）或者“picture storybook”，这样的词源自然会引发我们的思考——绘本中的图画与文字究竟是何关系？日本图画书之父松居直先生在他的著作《我的图画书论》中对绘本和插画书进行了区分，他给出了两个形象的公式：“文×图=绘本”“文+图=插画书”，可见，绘本不是图文的简单搭配或者对应，而是文中有图、图中有文，相辅相成、相得益彰的。[3] 二、绘本阅读与小学低年级语文教育相融合 小学低年级学生是指刚从幼儿园毕业，正式步入学生时代的小学一、二年级学生。根据皮亚杰认知发展理论，这一阶段的学生处于前运算阶段——具体运算阶段，这一阶段的学生还处在具体形象思维阶段，并逐步向抽象逻辑思维过渡，这个阶段的抽象逻辑思维要与感性经验、具体形象性相联系。因此，我们在语文教学中发现，这一阶段的学生对配有图画的书籍更感兴趣，而且也有着优于成人的读图能力。加德纳的多元智力理论指出，每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力、自然智力。我们要促进学生的全面发展，这也正是绘本所“擅长”龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的。有人说，绘本阅读是身体的阅读，因为在阅读绘本的过程中，儿童要进行观察、联想、思考以及身临其境的感受，因此，绘本给予儿童的锻炼是多方面的。正如日本临床心理学家河合隼雄所说“从绘本中可以得到的东西无法估量。” [4]
伴随着语文新课程改革的日渐深入，当下的语文课堂教学更加具备了“素养”意识，这也正是课堂的语文教学向语文教育升级的过程。北京首都师范大学的蔡可副教授曾在谈及语文学科核心素养时提出了四个方面：语言建构与运用（积累与语感、整合与语理、交流与语境），思维发展与提升（直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、判断与发现），审美鉴赏与创造（体验与感悟、欣赏与评价、表现与创新），文化传承与理解（意识与态度、选择与继承、包容与借鉴、关注与参与）。这些素养的培养与建立，不仅可以凭借教材，更可以有效借鉴绘本，教师不仅用教材教，还可以用绘本来教，通过各种途径将绘本深度融合于小学低年级语文教育。
应用绘本进行阅读教学。在谈及高考语文的改革方向时，温儒敏教授的一句“语文高考最后要实现让15%的人做不完”引发了大家对于阅读能力的高度重视，而基础教育阶段语文教学更要为学生的阅读能力夯实基础，包括：为学生荐读经典，教授学生阅读方法，启发学生表达阅读体会，鼓励学生进行阅读再创作……上文谈到，小学低年级学生最适宜的读物之一即为绘本，具体来说：第一，绘本中画面丰富而有意味。阅读不仅是读文字，更是读图，世界绘画大师安东尼·布朗说：“孩子们通常比成年人有更高的视觉素养。我的插画中有很多都是用隐藏的视觉和影像来讲述部分故事，而这部分是文字没有讲述的，孩子比成年人能更快找出这些细节。”学生在读图的过程中去发现、去提取信息，以读图辅助读文，这正是一种阅读策略的培养。第二，绘本可以与学生“对话”。绘本中的文本简短，对识字量较小的低年级学生来讲，几乎没有什么阅读障碍；在阅读的过程中，可以顺利实现语言的积累，进而为语用做好“储备”；文本的表述浅显易懂，低年级的学生联系自己的生活实际即可理解。所以，学生可以在读懂的基础上收获个体性的阅读体验。第三，打开绘本即是打开世界。低年级学生的人生经历尚浅，当下的学生的生活也大多在高楼大厦和电子产品的“裹挟”之下变得单一而单调，绘本则为学生们打开了另一个世界，展现了别样的精彩。学生通过阅读绘本收获更多的知识，尤其是阅读很多国外的经典绘本，还能收获不一样的文化体验。边读、边看，让他们的阅读收获更为具象、丰满。
应用绘本进行作文教学。如果把阅读教学比作语文教学的输入，那么写作教学即为语文教学的输出。中国的作文教学面临的一个尴尬情境就是不断进行自我重复和代际复制。[5] 但作文的问题不是出在作文本身，而是出在学生的生活上。学生缺乏对生活的观察、思考、实践、感悟……作文自然也就贫乏而枯竭。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于一年级写话的目标提出“对写话有兴趣，留心观察周围的食物，写自己想说的话，写想象中的事物”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。绘本阅读给低年级写作（写话）带来的支持也是多方面的。上文提到，小学低年级学生在阅读图画的过程中能够表现出超出成人的观察力，这种观察力在不断阅读绘本的过程中也会进一步得到提升，尤其对画面细部的观察，能发现很多关键细节。我们通常说“眼明心亮”，只有眼里有“物”，心中才能有“数”。清华附小的窦龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 桂梅老师在执教的绘本课程《威利的奇遇》的这节课中所展示出的最多的就是窦桂梅老师在导读的过程中引领学生边读边猜想：猜想人物的内心世界，猜想画面中传达出的信息，猜想故事情节的发展……这既是将学生带入绘本的过程，更是对学生的联想、想象的思维训练，“脑洞打开”之后学生下笔自然就会“有神”。众所周知，反复进行模仿和借鉴是提升学生习作水平的有效途径，而经典的成人文学作品和学生的接受能力之间存在着差距，优秀作文选集之类的读本又难以起到足够的示范作用，相对来说绘本可以作为很好的借鉴文本。经典绘本的作家从儿童的视角观察，用稚拙的语言表达，呈现出的又是儿童对于生活的期待与向往……在潜移默化中支持了孩子的写的表达。
应用绘本教学进行综合实践。语文学科具有很强的综合性、实践性，语文学科素养的各个方面也要在有意义的实践活动中作为一个有机的整体进行综合训练。依托绘本开展综合实践活动，可以有多种渠道。比如，师生可以共同创编“绘本剧”，在教师的指导下，学生在读懂绘本的基础上对绘本故事中的各种角色进行进一步理解，给角色加上更多的语言和动作，根据自己的所读所悟演绎出来。由于年龄较小，学生的演绎并不一定精彩，但却通过这样的形式让学生把一本薄薄的绘本读厚，在演绎中得到思维、表达、社交等各方面的训练。还有不少学校会引导学生自己创编绘本。自己生活中度过的一天，经历的一件事情，或者讀过的一本书……都可以作为创编素材，学生试图将自己想要表达的内容在头脑中加以回想和简单梳理，然后再分几幅简单的图画画出来，配上简短的文字说明。安东尼·布朗曾谈及“所有的孩子们都是能画画的，但是有多少成年人能画画？我们鼓励孩子们把图画和图画书丢在一边的时候，他们就失去了那种天生的创造力，而这不是所有的孩子都拥有的”。学生的思想可以在画作中驰骋，借助绘本创编，学生可以表达，可以赞美，甚至可以指责……从这个意义上来说，这不仅仅是学科的综合性活动，更是一次给生命自由述说的机会。
应用绘本阅读进行德育渗透。语文学科兼具工具性和人文性。语文教材的每个单元都会有一个人文主题，这一主题会在这一单元的每篇课文中都有所体现，让学生在文本中一次次体悟。低年级学生阅读、理解文本的能力有限，因而通过文本进行德育要选择适合的路径。作家曹文轩有言：“文学的意义在于为人类提供良好的人性基础。”国内外的众多经典绘本虽然创作主题、文化背景、展现手法不尽相同，但是会共同传达很多人类的普世价值观，比如真诚、友善、博爱、自信、自强……在学生的过程中，这些美好的信念、价值观不仅展现在故事中，更表现在画面上，让心灵浸润其中，一次次感受这些美好，自然会形成积极的心理品质，进而发展其健全的人格。《学记》中指出“化民成俗，其必由学”。健全的人格、良好的道德素养是一个优秀的国民所具备的，只有公民的素质提升了，整个国家的文明程度才会进步。
以绘本《蛋》的教学思路为例，呈现一下笔者在实际教学中的绘本教学思路。儿童作家米吉卡创作的绘本《蛋》讲述了一只小兔子为一枚蛋找妈妈的有趣故事，通过小兔子寻找到的一系列动物来介绍动物们不同的蛋。在教学这本绘本时，笔者首先引导学生关注绘本封面，找到作者、出版社等信息，让学生学会通过阅读封面来提取图书信息。故事之初小兔子想把蛋据为己有，后来又决定为蛋找妈妈，对于这一情节笔者带领学生们通过观察图画感受小兔子心情的龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 变化，然后通过朗读训练来体会小兔子的善良与正义。小兔子在寻找的过程中分别找到了燕子、鸵鸟、鳄鱼……看到了不同动物不同的蛋，笔者让学生们仔细观察绘本画面上不同的蛋，用自己的语言试着描述一下，然后再看看绘本作者是如何描绘不同的蛋的，两相对比既可以发现不同蛋的特点，也学习并积累了形象生动的描述性语言。故事结尾小兔子终于找到了这枚蛋的妈妈——鸡妈妈，学生们“如释重负”，笔者也趁热打铁让学生们畅谈阅读感受，学生们有的赞美小兔子乐于助人，有的感慨于动物界有这么多有意思的蛋，还有的表达了对绘本中图画的喜爱……最后，笔者给学生们布置了一个作业：在绘本故事介绍的蛋中找一个自己印象最深的，在爸爸妈妈的帮助下查阅书籍、搜索网络资料看看它实际是什么样子的，并尝试写一句话。有的学生查到了鸵鸟蛋的图片，写下“鸵鸟蛋真的要比鸡蛋大很多”；还有的观看了小鸟破壳而出的视频，写下“每一枚蛋里都有一个小宝宝，我们要保护它”……
三、绘本与小学低年级语文融合的进一步发展空间 “工欲善其事必先利其器”，要让绘本与小学低年级语文教学更好地融合发展，还要看到当下绘本与语文教育深度融合的过程中存在的问题，并做出相应的改进。
