中学语文教学与文本解读共5页

教研•交流教学新探•找突破栏目编辑常白如jiaoyan52279@56【编者按】上期，邓玲、刘林老师在《文本解读与教学内容（上）》一文中谈到了以下内容：一、问题的提出；二、文本解读的含义；三、解读文本教学内容的原则。

其中，第三部分谈及三个原则。

本期，将从第四个原则接着往下谈。

文本解读与教学内容（下）邓玲刘林（桂林师范高等专科学校，广西桂林541001）中图分类号:G632.4文献标识码：A（接上期）（四）文本解读要针对学生的实际情况教师在文本解读确定课文教学价值上，还涉及学生认知发展阶段性的问题，不同的阶段有不同的侧重。

从小学阶段的“语言文字”到初中阶段的“语言文学”、高中阶段的“语言文化”，其根本的任务在于守住语文教学的底线，实现语文教学的本体功能。

也就是说，文本解读要根据学情。

教材文本虽然有很多可圈可点之处，但是语文教师应站在学生的立场，从学生学的角度出发，思考学生“实际上需要教什么”“最好用什么去教”这两个问题，选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容，“课堂的教学价值”应体现在学生语文素养的发展上。

根据学情解读文本大致有三个路径：1.分析学生学习的起点，在学生的“最近发展区”上，联系生活经验，提供学生理解、感受课文所需要的百科知识。

2.了解学生学习的情况，调动学生用已知来认识未知，不断温故知新，帮助学生增进对文本的理解与感受，建构新的知识体系。

3-开展师生交流，让学生在交流过程中增强体验，把知识的习得、方法的掌握、习惯的养成、能力的提高、情感的丰富融为一体，指导学生提升阅读能力。

通过这三条路径，达成如下成效：1.指导学生抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。

2.指导学生在文本的重要地方，看出作者传达的意思和主旨。

文章编号：1002-2155（2019）11-0056-03四、解读文本教学内容的方法如前所述，无论什么文章，都由四个基本要素构成，即主旨、材料、结构、语言。

其中主旨和材料属于文章内容，结构和语言属于文章形式。

文本解读在语文教学中的意义r——以中小学的鲁迅作品为例黄培芬
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2018(000)001
【摘要】文本解读指的是读者对文本进行的阅读、理解与阐释的一种活动.在语文教学中,文本解读不仅仅是一项简单的阅读与分析活动,还包含语文教师对作者的了解、对文本的把握、对编者意图的认知及对学生的充分关注与理解.只有树立这样
的整体意识,文本解读在语文教学中的意义才能得到更好的阐释.
【总页数】2页(P60-61)
【作者】黄培芬
【作者单位】集美大学文学院,福建厦门 361021
【正文语种】中文
【相关文献】
1.经典的理念与启蒙的思路——以中小学语文教科书中鲁迅作品为例
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作品的符号形象审美之维——以人教版高中语文实验教材所辑录之鲁迅作品为例3.语文教师文本解读刍议——以鲁迅作品教学为例4.摭谈中学语文教科书中鲁迅小
说作品的文本解读5.让鲁迅作品教学回归语文本真——以苏教版《鲁迅作品选读》教学为例
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《阅读教学中的文本解读》学习心得2023年，我有幸加入了初中语文教科研共同体。

加入这个团体后，我了解到了经典必读语文教学方面的相关资料书籍。

我阅读的第一本书籍就是《阅读教学中的文本解读》（黄伟、梅培军著）。

《阅读教学中的文本解读》是文本解读类的书籍，读起来理论性较强。

读了这本书以后，我受益匪浅。

现在，我主要谈谈我阅读这本书后的心得体会。

初看这本书的题目，我第一反应是“教学中的文本解读”有哪些呢？它是建立在什么基础上的呢？带着这一疑问，我走入了《阅读教学中的文本解读》这本书。

“解读”要立足于文艺学、文章学的基本原理，运用文学文章本体知识来对课文文本进行解析。

在我们的解读中，其不仅指向理解文意和文法，同时也指向理解阅读行为和阅读方法，还指向理解过程中的阅读主体发展，即学生语文素养的全面提升与人格的健全发展。

那么，我们应该如何实现教学中的文本解读呢？这本书给了我答案——要真正实施教学解读，必须实现两个超越，必须要有三门知识。

两个超越，即必须从仅限于文学文本的解读扩展到包括文学在内的文章解读，这种解读不仅需要融入文学理论知识，也需要融入文章学、语言学等知识；必须从一般性的文学或文章解读进入阅读教学的特殊解读，它不是在对象上选取中小学课文文本进行解读,而是要实现解读的价值论和方法论的转换。

三门知识即语文本体知识，教学解读需要语言学知识、文章学知识、文艺学知识；阅读学知识，教学解读需要用来阐明阅读行为和如何阅读的知识，使得文本解读本身具有方法论意义；教学论知识，教学解读需要明确在课程与教学的语境下，某一具体课文阅读的重点、难点、疑点在哪里，选取什么样的读法，读到什么程度，等等。

在我们平时的阅读中，学生经常使用文本直读的阅读方式来进行阅读，而共情赏读的方式却很少。

在今后的教学中，我们可以侧重于学生共情赏读的培养，从而提高学生的语文素养。

我们可以将审美性诵读，会通性品读，体验性悟读，个性化重读与省己与共情贯穿于在教学中。

第四单元检测一、现代文阅读(35分)(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题,17分)阅读下面的文字,完成1~5题。

材料一逻辑,是有效思维的判断标准。

要进行有效的思维训练,必须讲逻辑。

语文教学该如何讲逻辑?重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合,向教学过程自然渗透。

文本解读常常需要在语境中推断词义,这种方法运用得好,既是语言文字的积累和运用,又是逻辑推理的示范或训练。

如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时,有这样一句话:“诚能得樊将军首,与燕督亢之地图献秦王,秦王必说见臣,臣乃得有以报太子。

”句中的“乃”翻译为“就”还是“才”?翻译为“才”在语意上是说得通的,但是,仔细推敲,就会发现不甚合理:“才”表示必要条件,即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王,但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王;“就”表示充分条件(有了前面的条件就一定有后面的结果),即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王(当然,这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头)。

荆轲面对“不忍”的太子,一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行,从这一点来看,翻译成“就”要比“才”合理。

在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨,不仅能训练学生的逻辑思维,还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。

一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息,想要捕捉到这些信息,往往需要细致的逻辑推理。

例如:“(四叔)说我‘胖了’之后即大骂其新党。

但我知道,这并非借题在骂我:因为他所骂的还是康有为。

(《祝福》)”根据这段话,可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。

首先,“我”是新党或支持新党的人;其次,四叔不仅守旧而且消息闭塞。

根据“所骂的还是康有为”的“还”字,可推知康有为等人在当时已算不得新党了。

这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”便可得到印证,有新历才谈得上“旧历”,而启用新历是辛亥革命之后的事情。

也就是说,辛亥革命之后,四叔骂新党骂的却还是康有为,足见其消息闭塞。

LIBERAL ARTS FANS2022年第36期教育教学6《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“阅读与鉴赏”这一部分指出：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”要求语文教师引导学生阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。

实践证明，在阅读教学中，对文本的分析尤其重要。

但现阶段，很多语文教师在阅读教学中对文本的分析流于形式，将文本试题化，将教学模式化。

如许多教师教授叙事散文只分析人物与事件，教授小说只分析情节环境和人物，这样笼统的教学模式以及大而化之的人物形象分析容易让学生的理解、感悟和体验流于表面，很难获得审美的享受与思想的启迪。

更有教师将文本与练习相结合，力求让学生掌握应试技巧，这样学生阅读的感受、理解、欣赏和评价逐渐被统一，何谈个性化的阅读？孙绍振教授曾经说过：“中学语文教学中的作品解读，无效的自我愚弄比比皆是。

肤浅的对话、豪华的多媒体包装充斥课堂。

”[1]因此，他提出语文教师要从学生的已知中揭示未知，要能够进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘。

语言学家吕叔湘先生认为，文本细读就是从语言出发,再回到语言。

那么如何真正地走入文本，在语文教学中引导学生深度阅读、品悟文本？下文将以部编版语文九年级下册的课文《溜索》为例，浅谈文本细读在初中语文阅读教学中的运用。

一、文本解读，以教学目标为方向阅读就是与文本作者之间的心灵对话。

作为学生阅读的引路人——语文教师，应为学生找到文本解读的密钥，在教学的过程中不断提升学生的语文阅读能力[2]。

小学生、初中生、高中生解读文本的能力和方式必然不同，因此在解读文本时，教师必须以学生为基础，以教学目标为方向，关注文本在教材中的地位和作用。

（一）关注文本的教材地位一篇文章被选为教材内容，必然有其独特性，也与其他文本具有共性。

对此，教师要思考这一文本在初中阶段、本册书、本单元的位置[3]。

《中学语文教师文本解读指向研究》文献综述［摘要］中学语文教学中的文本解读，是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创新文本的一个积极的过程。

在这个过程中，解读的主体（教师、学生）通过观照客体从而与作者展开积极的对话，最终实现多文本建设性的体验，实现课文文本的终极价值。

［关键词］语文教学；中学语文；新课程随着新课程语文教学的不断深入，文本解读的重要性越来越明显。

它让学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

文本解读也成为一些研究者、教材编写者和教师常谈的话题。

通过对文献的阅读，笔者初步建立了对该课题研究的有关理论知识基础。

另外，笔者还有效地利用了现代互联网这个信息平台，搜获了大量关于本课题研究的评论文章。

笔者获取这些信息的具体方式是：浏览并查询中国期刊网全文数据库和万方数据库等网站，主要利用输入关键词“文本解读”共搜索到相关文章40余篇，其中对笔者有直接参考价值的有20余篇。

研究的成果可以归结两个方面：主观方面和客观方面。

从主观方面看，当前语文教师对文本的解读存在比较严重的误区：一是教师对语文教材权威化的认可和机械化的使用；二是教师对文本公式化、概念化的解读；三是过多地强调语文学科的工具性，忽视学生的人为素质的教育；从客观方面看，语文教师的教学还不能完全从应试教学的传统模式中解放出来，教学内容和教学方法无法脱离教学大纲和考试说明的要求，教师的教学围着高考的指挥棒转。

强烈的功利性必然导致原本丰富多彩的语文教学机械化、模式化……一、主观方面（一）教师对语文教材权威化的认可和机械化的使用现行语文教材，作为静态文本它的选材范围比较狭窄，主题大多比较单一，思想内容陈旧，与现实生活和学生的情感世界联系不紧密，不能让学生感受到时代气息和生命本色的东西，这不能不说也是一个缺憾。

教科书主体单一，思想内容平淡，束缚了教师的手脚，制约其在语文教学中对学生创造性思维和培养。

初中语文教学中鲁迅作品的文本解读发布时间：2022-12-26T12:57:11.205Z 来源：《中小学教育》2023年第484期作者：刁秀娟[导读] 关于初中语文教学的转型，一定要结合实际情况做好对于鲁迅作品的文本解读，这样才能收获更好的教学效果。

广东省梅州市五华县端本中学514400摘要：在部编版初中语文教材中，收录了很多鲁迅先生的作品，充分凸显出了鲁迅先生作品的重要位置和应用价值。

但是很多学生对于鲁迅先生的作品却并不感兴趣，甚至存在排斥性情绪，这也在一定程度上增加了语文课堂中鲁迅作品的教学难度。

所以，随着教育改革的不断推进，教师一定要重视起来，在教学过程中带领学生做好鲁迅作品的文本解读。

本文对此做了相关研究，首先阐述了鲁迅作品的教学价值，然后结合实际探讨了初中语文教学中鲁迅作品的文本解读方法。

关键词：初中语文鲁迅作品文本解读鲁迅的文学作品在当时的历史条件下发挥出了巨大的社会性功用。

在部编版初中语文教材中，鲁迅作品出现的频次较大，这也从一定程度上体现出了其作品存在的意义和价值。

但从当前的实际情况来看，在初中语文教学中，关于鲁迅作品教学存在一定的疏漏和误区，影响了其作品的思想价值和存在意义。

所以在当前新时期教学环境下，关于初中语文教学的转型，一定要结合实际情况做好对于鲁迅作品的文本解读，这样才能收获更好的教学效果。

一、鲁迅作品的教学价值在语文教学中，教材中所选入的作品通常都具有重要的价值和意义。

其中鲁迅的文章占据重要位置，也有着深厚的文化影响和思想价值。

具体主要表现在以下几个方面：1.文学价值。

鲁迅作品中蕴含着丰富的语言艺术，其中用到了大量的象征隐喻、对比映衬、托物言志等不同的写作手法，语言精确简练、丰富多变、深刻犀利，字词的运用恰到好处，将人物心里准确地刻画了出来。

而且大多数文章都表现出了独特的风格，充分凸显了鲁迅先生嫉恶如仇的心理，介绍了他顽强抗争的一生。

学生在学习的过程中可以了解很多不同的写作手法，同时也能丰富学生的情感体验。

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。

退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。

遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。

统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。

但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。

内涵与价值：为终身阅读奠基《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

”由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。

这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。

曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。

因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。

短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。

整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。

总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。