生活化材料在幼儿园美术活动中的运用

浅谈幼儿园美术区域活动材料的投放宁化县实验幼儿园廖金莲《纲要》指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的偏向”，《3-6岁儿童发展指南》中也指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设正好给孩子提供了一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平的宽松的环境，幼儿可以在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维挖掘他们的创造潜能。

区域活动材料的投放直接影响孩子的参与兴趣和活动质量，我们常会发现有的孩子非常爱去美术区域，在创作中兴趣盎然，感知觉得到很好的发展和锻炼，但也有的美术区域孩子毫无兴趣，当然也就使美术区域形同虚设，起不到相应的效果。

如何才能让孩子在区域中自主、自发、自由而快乐地创作呢？精选的材料最能引起幼儿注意，它也能使孩子对美术区域活动充满了兴趣，当然也促进了孩子能力的发展，结合我园《差异性、个性化幼儿美术兴趣的培养》课题研究，我进行了以下的尝试。

一、材料的多样化幼儿对周围的事物和活动天生好奇，对有兴趣的事充满了热情。

兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的易受条件的变化而不断变化。

以往单一的美术材料往往使幼儿觉得乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而我在美术区域活动中投放丰富多变的材料，让幼儿体验到创作所带来的快乐。

在绘画区投放各种规格颜色的画纸、记号笔、铅笔、毛笔、水彩笔、油画棒、炫彩棒、颜料、写生板等。

在手工区投放剪刀、各种各样五颜六色的纸（皱纹纸、卡纸、彩色A4纸、蜡光纸、海绵纸）、布、毛线、彩泥、染料、胶水等。

在拓印区投放蔬菜（截面）、水果（截面）、植物茎叶、玩具（如小花片）、硬币、印章等实物。

还可投放一些辅助工具如：宁化簸箕、竹篾、棉签、亮片、各种纸、布等也请孩子们共同收集如塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等废旧材料用于自创作品。

也可以根据主题需要，投放与主题有关的美术材料：如《美丽的春天》中，收集各种各样的花瓣、树枝，供孩子粘贴花瓣画；《水果蔬菜》中，收集各类水果蔬菜，用水果、蔬菜的截面进行拓印，将拓印好的作品粘贴在装饰了花边的宁化圆簸箕中，各种蔬果装在褐色簸箕中极具乡土特色。

理论篇誗课题荟萃幼儿活动区生活化材料的投放与运用谢影（龙岩市第一幼儿园，福建龙岩）《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要引导幼儿学会利用身边的物品和材料来开展活动。

”在依托幼儿园《活动区生活化的实践与探索》的课题研究中，我们从探索生活化材料的投放着手，对如何选择适宜的生活化材料，合理地投放到幼儿活动区中，充分利用生活化材料开展活动进行探究与经验总结。

一、生活化材料的投放生活化材料顾名思义就是来源于生活的材料。

生活化材料是幼儿经常接触的、熟悉的物品，并且丰富多样，收集方便。

生活化材料包括自然物类，如石子、沙子、种子、落叶等；废旧材料类，如纸板、报纸、纸盒、纸箱、饮料瓶、钮扣、吸管等；日常生活自理类，如厨房用具（刨刀、切刀、砧板、剪刀、手动榨汁机等）；照顾自己类材料，如梳子、衣服、围裙、鞋袜等；关心环境类材料，如扫把、水桶、抹布、喷壶等；社会交往类材料，如角色区布置等。

在五花八门的生活化材料中，我们要选择适合幼儿的。

首先，要考虑材料的卫生安全，避免材料对幼儿造成伤害，我们应该做好清洁消毒，清除存在安全隐患的材料；其次，多收集投放开放的低结构材料，结合辅助材料，根据幼儿年龄和各种活动区特点灵活运用生活化材料。

二、生活化材料的运用在主题活动的背景下，教师和幼儿一起收集相应的生活化材料，运用到活动区，促进幼儿自主学习。

随着教育目标的层层递进，根据活动主题的开展需求以及幼儿活动的不断深入，同时关注幼儿活动中生成的新内容和活动的兴趣点，适时投放和调整材料。

例1：在小班“嗨，你好！”主题背景下，教师与幼儿一起收集生活中的刨刀、切刀、砧板、剪刀、手动榨汁机等，投放到生活坊，幼儿根据自己的情况，从各类难易程度不等的工具中选择适合自己的，进行加工各种食物。

这一活动使幼儿乐于“工作”，体验成功的快乐；收集梳子和幼儿尺码的衣服、围裙、鞋袜，让幼儿学习穿脱衣服、围裙、鞋袜等，提高自理能力。

同时，提供一些水壶、扫把，让幼儿学习扫地、为花浇水，培养其为他人服务的意识。

生活材料在幼儿园游戏教学中的应用摘要：随着幼儿园游戏不断创新，生活材料在幼儿园活动中应用广泛，具有质优价廉、安全无害、教育价值大等特质。

遵循趣味性、启发性原则开发生活材料的游戏功能，能有效美化幼儿园游戏环境，丰富幼儿的游戏体验。

关键词：生活材料；幼儿园；游戏教学；应用引言：生活材料是幼儿园多样化游戏材料类型中的重要部分，具有循环利用、健康环保等特征。

以生活材料助力幼儿园游戏教学，能拉近游戏与幼儿实际生活的距离，向幼儿传递必备的生活常识和技能。

幼儿教师可以将生活材料作为游戏教学设计的抓手，有效开展游戏活动，搭建幼儿成长的阶梯。

一、生活化材料概述生活化材料源于人们的日常生活，泛指在生活中随处可见的材料。

幼儿年龄小，对生活材料较为熟悉，将其运用在教育活动中能快速激发幼儿的活动兴趣，并成功调动其主观能动性。

通常情况下，生活化材料泛指生活中的废旧物品，如快递箱、鲜花包装纸、纸壳板、塑料瓶、易拉罐等物品，通过二次加工可成为别样的工艺品。

除此之外，黄油、食盐、细沙、矿石等物品也包含在生活化材料内，对其进行深度开发与运用，也能起到特殊的教育效果。

二、幼儿园游戏教学中应用生活材料的原则（一）趣味性原则根据幼儿园工作规程，教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定。

游戏材料作为幼儿园教育活动的重要载体，教师应遵循趣味性原则进行选择和应用。

幼儿教师可以通过趣味性生活材料激发幼儿的探索兴趣，通过富有趣味的生活材料探究活动调动幼儿参与游戏的积极性。

幼儿能在趣味性生活材料的作用下，建立积极的探索意识，充分享受游戏的乐趣。

（二）启发性原则启发性原则要求幼儿教师在选择、应用生活材料设计游戏时巧妙构思，为幼儿设计游戏探究情境，引领幼儿在游戏活动中通过多元化方式自主探究生活材料的实际用途、感官体验和游戏功能，以培养幼儿的独立思考能力。

三、幼儿园游戏教学中应用生活材料的策略（一）深挖教育资源，投放多样性材料幼儿园游戏教育资源不仅局限于园本购置资源，还包括社会资源、生活资源、家长资源等。

幼儿创意美术活动中废旧材料的有效应用探析摘要：创意美术是在原始的绘画思维基础上，培养幼儿的创造性思维，提升幼儿的审美能力，促使幼儿接受多元化的艺术表现形式。

但是，由于当今幼儿远离自然，大多是借助画册和视频了解自然，不利于幼儿审美情趣的培养；传统美术活动主要以不同的笔和纸为材料，容易脱离幼儿的生活经验，不利于增加美术活动的趣味性。

为此，可引入自然材料，培养审美情趣；挖掘废旧材料，整合生活经验；多种材料结合，提升创新能力。

关键词：幼儿;审美情趣;生活经验;创新能力;一、引入自然材料，培养审美情趣《幼儿园教育指导纲要》指出：“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

”创意美术活动立足于幼儿生活，能更好地激发幼儿的创作兴趣。

大自然的资源多种多样、形形色色，有山坡上的竹子、树林，有田野里的稻草、羽毛，有小河边的石子、贝壳等各种各样的自然材料，这些往往是幼儿最为熟悉的，因此让幼儿走进大自然、贴近自然，寻找大自然的材料作为素材，那么幼儿在创作中就能更好地把握创意美术。

例如，在开展创意美术活动“叶子变变变”时，活动前教师先带领幼儿漫步幼儿园，沐浴着秋日的阳光，让他们在感受秋意浓浓之时搜集各种不同的落叶。

随后，教师引导幼儿观察树叶的形状、颜色以及叶脉的纹理等，幼儿对树叶进行分类整理，让他们进一步体验亲近自然带来的乐趣。

“瞧，这是五彩花！”“我的小金鱼！”“嘿！小螃蟹来喽！”一个个幼儿跃跃欲试，各自利用不同形状不同颜色的树叶拼贴出画面，有的把叶子变成一艘大船，许多扇窗户印在上边；有的把叶子变成一只可爱的小鱼，自由自在地游着；有的把叶子变成一只美丽的蝴蝶，翩翩起舞；有的把叶子变成一只开屏的孔雀，展开美丽的翅膀……也有一部分幼儿把叶子拼贴出的形状与同伴拼贴出的形状组合在一起，看似极为平常的自然材料，却能组合成一幅幅精美的作品。

又如，开展美术活动“果蔬大变身”时，教师与幼儿先将搜集的水果、蔬菜进行加工，引导幼儿观察它们的切面，同时鼓励幼儿大胆探究并在切面上涂上不同的颜色在纸上进行拓印，探索切面花纹留下的痕迹，当这些切面在画纸上呈现的时候，幼儿感到惊奇和兴奋，他们没想到这些水果蔬菜也能变出一幅幅美丽的作品。

陶行知“生活教育”理论在幼儿园美术活动中的应用摘要：陶行知“生活教育”理论强调生活经验和实践的教育理念，强调培养学生的创造力、思维能力和实际生活能力。

美术活动在幼儿园教育中扮演着重要的角色，既可以培养幼儿的审美情感，又可以促进其综合素养的提升。

通过深入分析陶行知“生活教育”理论在幼儿园美术活动中的应用对策，包括：选择生活化的美术材料；跨学科融合的美术活动设计；组织亲子携手创作活动，为幼儿园美术教育提供新的思路和实践经验。

关键词：陶行知；“生活教育”理论；幼儿园；美术活动引言：幼儿教育是人生早期发展的关键时期，对孩子的成长和未来发展具有深远的影响。

陶行知认为，教育应当贴近生活、贴近实际，注重培养学生的生活能力、创造力和独立思考能力。

这一理念在幼儿教育中具有特殊的重要性，因为幼儿正处于认知和情感发展的关键时期，需要获得综合的生活经验来促进其全面发展。

美术活动作为幼儿园教育的一部分，不仅可以培养幼儿的审美情感，还可以促进其发展创造力、表达能力和综合素养。

然而，传统的美术教育往往侧重技巧和作品的完成度，而忽视了幼儿的个性发展和生活经验的融入。

因此，如何将陶行知的“生活教育”理论应用于幼儿园美术活动中，以提高教育的质量和深度，是一个值得研究和探讨的课题。

一、选择生活化的美术材料在将陶行知的“生活教育”理论应用于幼儿园美术活动中时，选择生活化的美术材料是一项核心实践。

这种做法不仅促进儿童与生活紧密联系，而且激发他们的创造力和探索欲。

首先，教师需要从孩子们的日常生活出发，挖掘可以用于美术创作的素材。

这些材料可能包括自然界的元素，如树叶、花朵、石头、枝条；废旧物品，如旧报纸、瓶盖、纸箱、布料碎片；以及家庭中常见的物品，如纽扣、线团、厨余等。

通过这些材料，孩子们能够在创作过程中感受到生活的温度和质感[1]。

接着，教师应当引导孩子们如何观察和选择这些材料。

例如，在户外散步时，教师可以引导孩子们注意自然界的多样性，鼓励他们收集不同形状和颜色的树叶或石头。

自然材料在小班美术活动中运用的实践研究一、本文概述本文旨在探讨自然材料在小班美术活动中的运用及其实践研究。

自然材料，源于大自然的馈赠，以其独特的质感和形态，为美术创作提供了无尽的灵感和可能性。

在小班美术活动中，运用自然材料不仅能激发孩子们的创造力和想象力，还能培养他们对自然环境的敬畏和爱护之情。

本文首先将对自然材料的种类及其特性进行概述，分析其在小班美术活动中的应用优势。

接着，通过具体的实践案例，探讨如何有效地将自然材料融入小班美术教学中，以及在实践中所遇到的问题及解决方法。

本文还将对自然材料在小班美术活动中的教育价值进行深入探讨，以期为相关教育工作者提供有益的参考和启示。

通过本文的研究，我们期望能够推动自然材料在小班美术活动中的更广泛应用，让孩子们在亲近自然、感受自然美的也能够发展出更加丰富多元的艺术表现力和创造力。

我们也希望借此研究，为美术教育领域的改革和创新贡献一份力量。

二、自然材料在小班美术活动中的运用价值自然材料在小班美术活动中的运用具有深远的意义和价值。

这些随处可见、易于获取的材料，不仅丰富了美术活动的内容和形式，还促进了孩子们多方面的发展。

自然材料的使用能够激发孩子们对美术活动的兴趣和好奇心。

相比于传统的美术材料，自然材料更加生动、直观，能够吸引孩子们的注意力。

比如，用树叶、花瓣等自然材料制作拼贴画，孩子们可以在操作过程中感受到自然的美丽和神奇，从而增强对美术活动的兴趣。

自然材料的运用有助于培养孩子们的创造力和想象力。

自然材料具有多样性和可变性，孩子们可以通过不同的组合和创造，制作出丰富多样的美术作品。

这种自由的创作过程不仅能够激发孩子们的创造力，还能够培养他们的想象力和审美能力。

自然材料的使用还能够促进孩子们的手眼协调能力和精细动作的发展。

在操作过程中，孩子们需要用手去触摸、感受、操作自然材料，这不仅能够锻炼他们的手部肌肉，还能够提高他们的手眼协调能力。

同时，通过撕、剪、贴等精细动作的训练，孩子们的动手能力也会得到进一步提升。

美术活动生活化的研究广益中心幼儿园大二班刘秋君传统的美术教育，过于关注美术专业的知识和技能，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了幼儿的生活实际，严重影响了幼儿素质的和谐发展。

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。

”美术活动应以生活为中心，让幼儿参与实践，在教中学，学中学，做中学，切实培养幼儿生活实践能力。

伴随着幼儿教育改革的不断深入，不同内容的课题研究在幼儿园应运而生，让人应接不暇。

我园也乘着改革的东风，立足本园实际，确立了区级课题《幼儿美术活动生活化的研究》为美术课题研究，那么“生活化”的美术活动到底该如何实施呢？在实际的教学探索中我认为，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。

让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。

它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。

它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。

依据园部的主课题我班也确立了子课题为《幼儿美术活动材料生活化的研究》。

下面我将对美术材料生活化展开阐述：一、生活化的美术材料丰富了幼儿创作表现的途径《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。

” 幼儿对周围环境和生活中美好的事物产生兴趣。

教师只要善于发现幼儿的兴趣，根据幼儿已有的经验，选择相关的废旧材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们创造美的情趣。

1、收集生活中的废旧材料孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。

于是，我鼓励幼儿和家长通过不同途径来收集废旧材料，让孩子成为废旧材料收集的主角。

有一次，任缘小朋友带来一个鸡蛋壳，我把它装饰成了一只母鸡放在美工区。

废旧纸箱应用于幼儿园美工教学活动中的策略探析摘要：游戏课程化理念已经在幼儿园教学中得到了普及应用，随着不断推进幼儿园美工区域活动的进程，教师也开始关注美工区域活动材料的优化运用，废旧材料进入了幼儿园教师的视野，其开发与利用被提上了日程，目前，幼儿园美工区域活动中已经出现了废旧材料的“身影”。

本文将着重讨论废旧纸箱在幼儿园美工教学活动中的价值及其运用策略，旨在创设愉悦的学习环境，促进幼儿探索能力、动手能力、创新能力等多方面素质能力的发展和提高。

关键词：幼儿园;废旧材料;游戏教学;绿色环保;幼儿教师利用废旧材料开展幼儿园美工区域活动是一个重要的教育方向，幼儿教师尤其要重视。

教师需对废旧材料在幼儿园美工区域活动中的具体运用展开全面分析与研究，发挥废旧材料的教育价值，将绿色环保教育与课程游戏化教育有机融合，促使幼儿在愉快的美工区域活动中形成绿色环保意识，学会发现绿色环保生活中的美，并尝试动手创造自己想象中的美。

一、废旧材料用于幼儿园美工教学活动的价值以游戏为教育中的基本活动，将教育内容寓于游戏中，是幼儿园课程游戏化理念对教师提出的基本教育要求。

而在幼儿园美工区域教学活动中，教师普遍需要根据幼儿的游戏需要投放美工区域活动材料。

美工区域活动材料可谓幼儿在美工区域活动中必需的玩具，也是幼儿自主制作玩具或手工艺品的重要材料，从本质上来看，美工区域活动材料是幼儿园美工区域活动中不可或缺的物质支柱，会直接影响美工区域活动的性质及其具体内容。

而废旧材料也可充当美工区域活动材料的一种，它是人们在日常生活中常见的或者常用的安全又卫生的废品，这些废品属于可再生资源，能被二次利用，甚至是多次利用。

幼儿园教师将废旧材料作为美工区域活动材料，投放到幼儿美工区域活动中，可发挥很好的教育价值：首先，废弃材料属于可再生资源，而且这种资源非常丰富，在美工区域活动中应用废弃材料，能促使幼儿园节约资金，并增强美工区域活动的材料类教育资源。

且废旧材的取材非常方便快速，将其转化成重要的教育材料，运用到幼儿园美工区域活动中，可以丰富幼儿园美工区域活动内容，让幼儿学到更多游戏化课程知识，加快实现促进幼儿全面发展的教育目标。