论英语歧义句的产生

浅析英语歧义的成因与消除作者：刘姗姗来源：《现代交际》2011年第11期［摘要］英语中大量存在的歧义现象给人们的表达和交际造成障碍。

本文从语音、词汇和句法三个方面分析了英语歧义的成因，并提出消除歧义的方法。

［关键词］英语歧义成因消除［中图分类号］H313［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11-0208-01引言歧义指一个词，短语或句子有两种或两种以上的释义。

歧义作为一种复杂的语言现象大量存在于书面语与口语中，造成交际障碍。

为达到准确表达和交流的目的，有必要分析英语歧义的成因，并了解消除歧义的方法。

一、英语歧义的成因（一）语音歧义话语的形成是编码和解码的过程。

说话者按思维—意义—话语的顺序表达思想的过程称为编码。

听者按话语—意义—思维的顺序去理解听到信息的过程叫做解码。

在此过程中没有视觉文字和语境的约束，听者会对听到的信息产生多种理解，导致歧义。

语音歧义主要由同音异形异义词（homophones）和单词连读（sound liaison）造成。

1.同音异形异义词。

同音异形异义词指发音相同，但拼写和意义不同的单词。

例如She likes[sΛn]and[εə]这个句子可理解为She likes son and heir（她喜欢子嗣）或She likes sun and air（她喜欢阳光和空气）。

2.单词连读。

如果两组词组分别以不同单词构成，音节却恰好相同，就会产生歧义。

如：I had a gray day.和I had a grade A.读音完全相同，意义却不同。

（二）词汇歧义词汇歧义主要由一词多义和代词指代模糊造成。

1.一词多义。

一词多义（polysemy）指一个单词有两种或两种以上的意义。

缺乏语境约束时一词多义可能会引起歧义。

如: He is drawing a cart.单词draw具有“画”和“拖、拉”两种意义，因此该句可译为“他正在画一辆手推车”或“他正在拉一辆手推车”。

第14卷第3期2001年9期唐山高等专科学校学报Jour nal o f T angshan Po ly technic Co lleg eV ol.14N o.3Sep.2001浅谈英语歧义句吉　绍　锋(唐山高等专科学校大学外语部,河北唐山063000)中图分类号:H313　文献标识码:A　文章编号:10083529(2001)030049(02) 人们用作交际工具的语言有两种形式:口头语言和书面语言。

在交际中,信息便是通过这两种语言形式传递的。

一般说来,在特定的语境下句子都有明确的含义,但由于时间、场合、环境、上下文等因素的变化,同一个词、一个短语或一句话可以有两种甚至多种解释,从而产生歧义,这种容易产生歧义的句子就是通常所说的歧义句。

歧义句会给阅读和理解增添许多麻烦。

要正确地掌握歧义句,就要在口语中注意同音异义词的变化,在书面语中注意区分由义群组合、一词多义、短语多义等造成的语意变化。

下面例举几种主要的歧义句。

一、由一词多义造成的歧义句1.T hese are o ur g uns.句中的gun可作“枪”或“炮”讲,因此,这句话离开上下文,既可译为“这些是我们的枪支”,也可译为“这些是我们的大炮”。

2.He mar r ied her.这句话含有“他娶了她”或“他把她嫁出去了”这两种意思,可见mar ry一词在不同语境下含义不同。

3.He is ambitio us.这句话中的ambitious具有不同的含义,褒义是“雄心勃勃”,贬义是“野心勃勃”。

因此,离开语境,此句可译成“他雄心勃勃”,也可译成“他野心勃勃”。

4.T hat's ver y naught y o f yo u.句中的naug ht y一词用于小孩是“顽皮”的意思,用于妇女则是“淫荡”的意思,因此,这句话用于小孩是“你太顽皮了”,用于妇女则是“你太下流了”。

二、由短语多义造成的歧义句有些由动词派生的名词和具有动作意义的名词同某些词语连用时,在逻辑上二者既可能是主谓关系,也可能是动宾关系,从而产生歧义。

英语中的歧义现象浅析作者：王孟涛来源：《经济研究导刊》2011年第03期摘要：在日常生活中由于一词多义，语法结构混淆以及语义关系相当复杂，在英语中经常发生歧义现象，因此不论在口语还是在书面语中都应避免歧义句。

从语音和词汇层面以及句法层面对英语中的歧义现象进行分析，教育人们在英语学习和日常生活中尽量避免由于歧义现象而导致的误会和麻烦。

关键词：歧义现象；形成；词汇层面；句法层面；避免中图分类号：H0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）03-0296-03一、歧义现象的定义歧义现象(Ambiguity）,是英语语言中一种特殊现象。

语义学认为，当一个句子具有两个或者两个以上的解释时就可以看做是歧义句（ambiguous sentence）。

英语中有各种各样的歧义句。

我们可以根据不同的标准对歧义进行种种不同的分类。

如可以根据歧义是否是发话人有意造成的将歧义分为有意歧义（intentional ambiguity）（在文学语言和广告中经常采用）和无意歧义（unintentional ambiguity）；根据语言信息载体的不同将歧义分为书面歧义（written ambiguity）和口头歧义（oral ambiguity）；还可根据歧义所表现的不同层次将歧义分为短语歧义、句子歧义、句群歧义等。

二、语音歧义英语语音的连读、重读，语调的升降以及读句中的停顿等都可能引起歧义，从而导致听者误解。

语音上的歧义主要由于两个同音异义的词语或者由于句中词语的连读等引起。

例如：a:. Why do we sometimes call the Middle Ages the Dark Age?我们为什么把中世纪叫做黑暗时代？b:. Because they had so many knights.因为他们有太多的武士（夜晚）在这个例句中只看汉语翻译是不能理解对话的原意的，因为这个句子中knights（武士）和nights （夜晚）同音但是不同义，故造成了歧义。

英语语言歧义产生的原因及消除策略作者：周莹来源：《智富时代》2015年第07期【摘要】歧义是句子本身固有的特性，存在于每一自然语言中，它在为一些特殊的语言文体带来意想不到的效果的同时，也给人们交流思想、理解语意造成了一定的障碍。

本文在分析英语语言歧义产生的原因的基础上，对不合理歧义现象的消除提出了对策。

【关键词】英语语言；歧义；原因；消除一、引言语言是一种约定俗成的社会现象，每个词汇与其所表明的含义之间的联系不是固定的，不同的词汇代表相同的含义或同一个词语有不同的解释是很寻常的事情。

一种表达可作两种或多种解释的现象就是语言歧义，歧义是句子本身固有的特性，存在于每一自然语言中，它在为一些特殊的语言文体带来意想不到的效果的同时，也给人们交流思想、理解语意造成了一定的障碍。

因此，深入研究歧义现象的产生对提高阅读理解、丰富语言表达、增强表达的准确性等都具有十分重要的意义。

二、英语语言歧义产生的原因语言无处不歧义，客观事物的复杂性与语言的简约性、思想的无限复杂与语言的有限性之间的矛盾是造成英语语言歧义的根本原因。

具体来说，造成语言歧义的原因主要有蓄意歧义和无意歧义。

蓄意歧义是指说话人积极利用语言结构矛盾有意制造出一语双关或声东击西的效果；语句只有放在特定的语言环境中才能句意明确、表达清晰，但在语言交际中，由于语言结构矛盾的自然显露而造成的语病和误解称为无意歧义。

（一）蓄意歧义。

说话人常利用词汇的一词多义、语义双关以及语用歧义来引起蓄意歧义。

利用词汇的一词多义引起蓄意歧义。

在日常对话中说话者常使用蓄意歧义来增加语言的幽默和诙谐性，给人留下深刻的印象，如在“Call me a taxi”said the fat rich man一句中，“call”一词多义，在这里，富人的意思很明显是想叫一辆出租车，但从“Okay，”said the door man，“you are a taxi，but you look more like a truck to me.”一句可以看出，门役故意将“call me a taxi”理解为“请叫我出租车”以达到嘲弄肥胖富人的目的。

句子歧义指的是一个句子含有两种或两种以上的意义和解释。

由于造成歧义的原因纷繁复杂，本文只对几种主要原因作深入分析。

(一)一词多义和同形异义词引起的歧义词汇层面引起的歧义的主要因素是一词多义，但同形异义现象——尤其绝对同形异义词(读音、词形和词性都相同的词)引起的歧义也为数不少。

例如：(1)He is looking for the glasses，(2)I found the table fascinating，例(1)的歧义是由于名词“glasses”在句中可解释为“眼镜”和“几个玻璃杯”，属一词多义引起的歧义。

而例(2)的歧义是“table”既可作“桌子”也可作“项目表”解释，属同形异义词引起的歧义。

一词多义和同形异义的区别在于：一词多义指一个相同的形式具有若干个相关联的意义：同形异义的意义并不相互关联。

这两种歧义一般都可借助语境来消除。

(二)短语层面引起的歧义英语句子结构中的短语主要有名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语等。

现对这几种短语因内部结构和句法功能而造成的歧义进行了一些探讨。

名词短语由于本身结构产生了大量歧义，笔者总结了三种，举例如下：(3)The old man and woman went there together，这里的歧义是由于短语中的修饰语和中心词的关系不明确。

名词短语“the old nan and woman”中“old”所修饰的范围可解释为同时包括“man”和“woman”，也可解释为仅包括“man”而不包括“woman”。

(4)The girl’s story deeply moved us.，此处的歧义是由于“属格’s”与中心词的关系既可表示“主谓、动宾、同位”，又可表示“所属、来源、性质、类别”等多种复杂关系。

名词短语“the girl’s story”既可指the story told by thegirl，又可指the story about the girl。

英语歧义现象与英语交际教学论文2000字英语歧义现象与英语交际教学摘要：英语歧义现象是英语学习过程中常见的难点，本论文分析了歧义现象的原因，并探讨了英语交际教学中如何解决歧义问题。

本文提出了一些有效的教学方法，旨在帮助教师和学生更好地应对英语歧义问题。

关键词：英语歧义现象；交际教学；教学方法；多义词1. 引言英语是一门富有表现力的语言，但是由于其中存在大量的歧义现象，使得许多学习者在学习过程中感到困难。

英语中的歧义主要包括词汇歧义、语法歧义和语用歧义。

词汇歧义指的是单词有多种含义，语法歧义指的是语法结构可以被理解为不同的句子，而语用歧义则是指语用上的歧义，即用词的语义会随着上下文的不同而发生改变。

本文主要讨论词汇歧义问题。

在语境不明确或缺乏足够背景知识的情况下，歧义现象就会导致误解和沟通障碍。

特别是在跨文化交流中，由于语言和文化的差异，歧义的问题更为突出。

因此，在英语交际教学中，教师需要重视歧义这一问题，采用有效的教学方法，帮助学生更好地理解和使用多义词。

2. 英语歧义现象原因多义词的存在是英语歧义现象的主要原因。

多义词是指一个单词在不同的语境中有不同的含义。

例如，“bank”可以表示银行，也可以表示河岸。

另一个原因是同音异义词的存在，即不同单词在发音上相同，但是含义不同。

例如，“flower”和“flour”在发音上一样，但是含义不同。

3. 英语交际教学中解决歧义问题的方法3.1 突出语境的重要性在教学过程中，教师需要强调语境这一重要因素。

通过在不同的语境中使用多义词，学生可以更好地理解它们的含义。

在教学中，教师可以使用例句或故事来说明一个单词在不同语境中的含义。

此外，教师可以通过创造不同的情境，帮助学生理解单词的多重含义。

例如，在讨论关于银行业的话题时，教师可以引导学生思考“bank”和“bankruptcy”的关系，以帮助学生理解这两个单词的区别。

3.2 强调上下文的作用在教学中，教师需要强调单词在上下文中的作用。

转换生成语法与英语歧义句一、转换生成语法转换生成语法是一种语言学理论，由乔姆斯基（Noam Chomsky）提出，旨在揭示语言结构的规律性。

该理论认为，人类语言具有共同的深层结构，可以通过一系列转换规则从底层生成句子。

转换生成语法的研究范围广泛，包括句法、语义和语音等方面。

转换生成语法的核心概念包括句法结构、转换规则和语义解释。

句法结构是指句子的基本结构，如主语、谓语、宾语等。

转换规则是指将底层结构转换为表面结构的规则，如添加、删除、替换等。

语义解释是指对句子意义的解释，涉及词汇、短语和句子之间的语义关系。

二、英语歧义句英语歧义句是指一句话有多种可能的解释。

这种歧义性可能源于语法结构、词汇意义或上下文等因素。

例如：例1：The doctor eats an apple.这句话既可以解释为“医生吃了一个苹果”，也可以解释为“苹果被医生吃了”。

这种歧义性是由于句子的主语和谓语之间的施动关系不明确造成的。

例2：John saw the students.这句话既可以解释为“约翰看到了学生们”，也可以解释为“学生们看到了约翰”。

这种歧义性是由于主语和宾语之间的施动关系不明确造成的。

例3：The cat is on the mat.这句话既可以解释为“猫在垫子上”，也可以解释为“垫子上有猫”。

这种歧义性是由于介词短语“on the mat”既可以修饰“cat”，也可以修饰“mat”造成的。

三、转换生成语法与英语歧义句的关系转换生成语法和英语歧义句之间存在密切的关系。

转换生成语法可以解释英语歧义句产生的根源，即底层结构与表面结构之间的转换过程中可能出现的多种解释。

同时，英语歧义句也可以验证转换生成语法的正确性。

通过分析英语歧义句的深层结构和表面结构，可以进一步探讨转换生成语法的规律性和适用性。

总之，转换生成语法和英语歧义句是语言学研究的重要领域，对于揭示语言结构的规律性和理解语言的多样性具有重要意义。

通过深入研究这两个领域之间的关系，我们可以更好地理解语言的本质和运作机制。

英语歧义现象与英语交际教学论文在英语学习过程中，歧义（Ambiguity）是不可避免的现象。

歧义可分为词汇歧义、语法歧义和语用歧义三种类型。

词汇歧义是指一个词有多种意思，如bank （银行或河岸），语法歧义是指一个语句结构有多种解释方式，如The man saw the telescope with one eye（那个男人用一只眼睛看望了那个望远镜）或The man saw the man with one eye（那个男人用一只眼睛看到了只有一只眼睛的男人），语用歧义是指一个语句在不同的语境下有不同的含义，如She’s really cool（她真的很酷）。

歧义现象对于英语学习者造成了很多困扰。

如果不能识别歧义，学习者可能会误解对方的意思。

歧义也会引起不必要的误解和沟通障碍。

但实际上，歧义也可能给英语交流带来一些有意思的效果，如幽默。

因此，歧义的研究有助于了解英语交流中的一些语言现象，并帮助提高交际能力。

如何在英语教学中解决歧义现象是值得探讨的问题。

英语教师应该引导学生学习正确的理解歧义的方法，如通过上下文理解歧义或询问提问方式。

同时，英语教学应该贯穿交际和实用主义理念，让学生掌握英语实际应用中的语言现象，以便在实际情况下准确理解他人的意思。

以下是几种英语教学中有效处理歧义的方法：1.上下文学生需要通过上下文理解歧义的含义。

在语境中提取相关信息有助于理解句子的语义。

英语教师可以通过提供歧义句子的语境，鼓励学生在文章中理解歧义含义的解决方法。

2.提问方式在语言学习中，提问是增强对话的一种方式。

如果声音和语调表现出了问题理解的问题，学生可以问一些问题来更好地理解对方的意思。

3.近义词有时，使用近义词、反义词或词组可以减少歧义的出现。

在英语教学中，为学生提供易混淆单词的词汇表，以帮助学生正确使用词汇，减少歧义的出现。

4.交际技能交际技能指的是理解对方的沟通能力。

这种技能可以帮助学生在对话中更好地理解对方并减少歧义的出现。