与书中人物对话教学设计

初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。

2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。

3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。

教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。

2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。

二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。

2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。

三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。

2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。

四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。

2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。

五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。

2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。

六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。

2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。

教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。

2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。

同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。

但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。

关注标点读出人物对话语气微课教学设计教学目标：1、了解人物语言的表达特点，体会不同的说话方式。

2、读懂小说《林家铺子》，并理清文章结构。

3、能用简洁连贯的话来描述小说内容。

4、通过合作探究，提高口语交际能力和阅读能力。

二、明确任务要求（一）合作探究，分享收获。

教学重难点：关注句子中的停顿，揣摩作者所运用的修辞手法及其效果。

（二）实践应用，形成技能。

三、学习例文。

【案例】学习刘再复先生的演讲录《有话好好说》中一段谈演讲与听众互动的精彩片断。

朗读第五自然段。

思考这个段落主要是写什么?这样写有什么好处？【学生讨论回答】在本段当中，由于缺少必要的人称变化和主谓之间的转换，造成该语段的层次感比较差，对此我采取了逐步引导的策略，让学生找出“它”，即将后面与该词相照应的段落划出，接着根据每个划线部分的特征进行概括，最后完成一篇完整而又富有条理性的小短文。

四、拓展延伸这节微课就上到这里，希望能够帮助你更好地掌握文章内容。

如果你也想做一名文质彬彬的微型小作家，那么请继续关注我们！教学目标：1、初步培养学生把握作品的基调以及评价作品好坏的能力；2、激发学生兴趣，使学生乐于参加各种文艺活动，养成积极健康的审美情趣；3、使学生具备一定的审美鉴赏能力。

重难点：通过模仿练笔，感受音韵美和节奏美，感悟、认识社会，抒发真情实感。

一、复习导入二、诵读诗歌三、尝试背诵四、走近作者五、角色扮演六、布置作业七、板书设计八、反馈总结教学目标：1、了解人物语言的表达特点，体会不同的说话方式。

2、读懂小说《林家铺子》，并理清文章结构。

3、能用简洁连贯的话来描述小说内容。

4、通过合作探究，提高口语交际能力和阅读能力。

二、明确任务要求（一）合作探究，分享收获。

别让“说”字太累——写好人物对话【发表于山西《新作文/小学作文创新教学》2014年12期】（238251）安徽马鞍山市和县乌江镇中心小学秦克波教学目标：1、了解对话描写的重要性，巩固“说”的近义词；2、学习运用动作提示语、表情提示语；3、根据提供的材料，按要求写好人物对话。

教学重点：掌握写好人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

教学难点：根据说话内容，准确使用提示语。

教学过程：一、导入：我们在作文日记中，经常写到人，一个正常的人，只要不是木偶，就会有动作；只要不是哑巴，就会说话。

我们班进行了几次对话描写训练，但秦老师感觉效果不太理想，这节课咱们继续练习写好对话。

二、别让“说”字太累：其实“说”是个大家庭，几十个兄弟姐妹（课件相机出示）1、一个字的近义词（讲、问、答、喊、嚷、吼、骂……）2、两个字的近义词（辩论、商议、叫嚷、责备、解释、告诉、数落、报告、批评、质问、回答、探讨、劝说、请教……）3、三个字的近义词（打圆场、咬耳朵）4、四字成语（窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳……）三、学习运用提示语：（一）复习——什么是提示语？1、看一段话，找出提示语【表姐瞪着眼睛】说：“这台电脑是苹果牌的，好几千，你能赔得起吗？”【我就踢她的腿】：“当然赔得起了，你以为我家是穷光蛋吗？”【表姐气冲冲地】说：“从此以后，你不要到我家来玩，我也不是你表姐！”【我拍着手】喊：“不是就不是！”（选自崇玟茹小作文《争吵》）2、总结说明话是谁说的、怎么说的，这部分文字就是提示语。

“踢她的腿”后面其实省略了“说”字。

（二）说说你知道的提示语——怎么样地说（学生发言后屏显40个提示语）气喘吁吁地说东张西望地说难为情地说翻着白眼说好奇地问一本正经地说无可奈何地说愁眉苦脸地说扯着嗓子吼……（三）欣赏精彩提示语【两类】◆外婆来了，看到了妈妈的新衣服，开玩笑说：“这是在垃圾桶里拾到的吗？”妈妈不服气地回答：“谁说衣服破破烂烂的，我觉得挺时尚的，您太老土了。

别让“说”字太累——写好人物对话【发布于山西《新作文 / 小学作文创新教课》 2014 年 12 期】（238251）安徽马鞍山市和县乌江镇中心小学秦克波教课目的：1、认识对话描绘的重要性，稳固“说”的近义词；2、学习运用动作提示语、表情提示语；3、依据供给的资料，按要求写好人物对话。

教课要点：掌握写好人物对话的方法，培育学生对习作的兴趣。

教课难点：根听说话内容，正确使用提示语。

教课过程：一、导入：我们在作文日志中，常常写到人，一个正常的人，只需不是木偶，就会有动作；只需不是哑吧，就会说话。

我们班进行了几次对话描绘训练，但秦老师感觉成效不太理想，这节课我们持续练习写好对话。

二、别让“说”字太累：其实“说”是个大家庭，几十个兄弟姐妹（课件相机出示）1、一个字的近义词（讲、问、答、喊、嚷、吼、骂）2、两个字的近义词（争论、商讨、叫喊、责怪、解说、告诉、数落、报告、责备、责问、回答、商讨、劝告、讨教）3、三个字的近义词（打圆场、咬耳朵）4、四字成语（窃窃私议、喃喃自语、喃喃自语、低声密语）三、学习运用提示语：（一）复习——什么是提示语？1、看一段话，找出提示语【表姐瞪着眼睛】说：“这台电脑是苹果牌的，好几千，你能赔得起吗？” 【我就踢她的腿】：“自然赔得起了，你认为我家是穷光蛋吗？” 【表姐气呼呼地】说：“此后此后，你不要到我家来玩，我也不是你表姐！”【我拍着手】喊：“不是就不是！”（选自崇玟茹小作文《争执》）2、总结说明话是谁说的、怎么说的，这部分文字就是提示语。

“踢她的腿”后边其实省略了“说”字。

（二）谈谈你知道的提示语——怎么样地说（学生讲话后屏显40 个提示语）气喘吁吁地说东张西望地说一本正经地说无能为力地说（三）赏识出色提示语【两类】难为情地说翻着白眼说好奇地问愁云满面地说扯着嗓子吼外婆来了，看到了妈妈的新衣服，开玩笑说：“这是在垃圾桶里拾到的吗？”妈妈不佩服地回答：“谁说衣服破褴褛烂的，我感觉挺时髦的，您太老土了。

部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一、教学目标1.了解对话描写在文学作品中的重要性。

2.能够通过阅读对话描写来了解人物性格、情感变化等信息。

3.能够运用对话描写的技巧，写出生动、具体的对话场景。

二、教学重点1.理解对话描写的作用与技巧。

2.能够分析对话描写对整个文学作品的作用。

三、教学内容1.对话描写在文学作品中的地位与作用。

2.对话描写的常用技巧与表现形式。

四、教学过程第一课时1. 导入通过提问题引导学生思考：在一篇文章中，为什么会有对话描写？对话描写能给我们带来什么信息？2. 输入教师讲解对话描写在文学作品中的作用，并结合具体例子进行解释和分析。

3. 练习让学生阅读一段对话描写，并回答相关问题：对话描写中有哪些信息？这些信息如何帮助读者了解人物？4. 总结总结对话描写的作用与技巧，强化学生对于对话描写的理解。

第二课时1. 复习回顾前一课时所学内容，让学生简要复述对话描写的作用和技巧。

2. 深化分析一篇文学作品中的对话描写，让学生通过对对话描写的分析，理解人物的性格、情感变化等信息。

3. 创作让学生分组进行小组创作，通过模仿对话描写的形式，完成一段对话描写，并展示给全班。

4. 总结总结本节课的学习内容，鼓励学生多读文学作品，提高对对话描写的感悟和理解能力。

五、教学反思通过本节课的教学，学生明确了对话描写的作用，提高了对文学作品的理解能力。

同时，学生的创作能力也得到一定的提升。

在今后的教学中，可以更多引导学生通过对话描写来深入理解文学作品的内涵，提升对文学作品的欣赏能力。

以上是本文档关于部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计的内容，希朋友能对教学有所帮助。

《人物对话中标点符号的运用》教学设计课题名称：人物对话中标点符号的运用教学目标：在对话中根据提示语所处位置的不同，学会正确运用标点符号。

教学重难点：提示语所处位置的不同，提示语后的标点符号也发生了变化。

知识点来源：版本：部编版三年级语文下册《陶罐与铁罐》学科：语文知识点描述：引用人物的对话有三种方式：提示语在前面；提示语在中间；提示语在后面。

提示语的位置不同，使用的标点符号也不同。

提示语在前面先加冒号，后加双引号；提示语在中间，前后说话内容都用双引号，提示语后加逗号；提示语在后面，先加双引号，提示语后面加句号。

预备知识：听本课之前，能认识常用的标点符号，能区分人物的语言、动作、神态等动作描写。

适用对象：小学三年级学生设计思路：通过课件演示、启发，让三年级的学生学会正确使用提示语在前面、提示语在中间、提示语在后面这三种引用人物的话的标点符号。

教学过程一、导入，明确学习目标同学们好！今天我们来一起学习——人物对话中标点符号的运用二、正文讲解第一部分内容：读句子，说发现。

1.列宁自言自语地说：“灰雀再也飞不回来了。

”2. “孩子，你是最棒的！” 妈妈微笑地说。

3. “时间不早了，”爸爸急切地说，“ 我们回家吧!”读完句子，你发现了什么异同？（相同点：引用了人物的话；不同点：引号外的话位置不同。

）第二部分内容：了解提示语的含义引号外的话我们给它取一个名字——提示语。

它的作用是告诉我们是谁在说话，以及人物的动作、神态、心理等。

引号里的内容就是人物所说的话。

第三部分内容：画提示语，圈标点，小结提示语中标点符号的运用方法让我们再来读读刚才的句子，画出每句中的提示语。

（边演示边说：你画对了吗？）看看每句中提示语的位置有什么不同？（第一句提示语在前面，第二句提示语在中间，第三句提示语在后面）那么提示语的位置不同，它的标点又有什么区别呢？请你再反每句提示语中的标点圈出来。

（边演示边问：你画对了吗？）同学们，通过画提示语圈标点，你发现了提示语中标点的用法了吗？让我们一起来用儿歌小结本节课的知识：提示语在前，冒号紧相连（：）提示语在后，句号放心填（。

部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一. 教材分析部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》主要让学生掌握对话的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，以及如何通过对话描写来表现人物性格和情感。

教材通过生动的例文和富有启发性的练习，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，运用对话描写表现人物形象和情感。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的对话描写基础，通过之前的学习，学生对对话的基本格式和技巧有所了解。

但部分学生在实际写作中仍存在对话单调、生硬，不能很好地表现人物性格和情感的问题。

因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行有针对性的指导，让学生在原有基础上得到提高。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。

2.过程与方法：学生通过观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习，提高写作能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对生活的热爱，学会用心观察生活，提高学生的人文素养。

四. 教学重难点1.教学重点：学生掌握对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。

2.教学难点：学生如何在实际写作中运用对话描写表现人物性格和情感，使对话更具生动性和真实性。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际语境中学习对话描写技巧，提高写作能力。

2.案例分析法：分析典型例文，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习。

3.小组讨论法：学生在小组内进行讨论交流，分享写作心得，互相借鉴，共同提高。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生实际情况，设计有针对性的教学活动。

2.学生准备：预习教材内容，观察生活，准备写作素材。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如课堂问答、日常对话等，引发学生对对话描写的兴趣，引导学生进入学习状态。

作文专项训练言美，文美——如何写好人物对话【教学分析】“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。

本次习作指导旨在借助例文的分析，创设情境等方法，指导学生学会写对话。

【学情分析】三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。

【教学目标】1、初步让学生了解写好人物语言的方法、技巧。

2、培养学生能有意识地运用所学方法把人物语言和事件写得生动形象。

【教学重难点】通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。

【教学准备】多媒体课件微课【教学过程】一、激发兴趣走进课堂1、谈话引入课堂,同学们，你们喜欢看喜洋洋和灰太狼的动画片吗（幻灯片出示下面短文）灰太狼说：“老婆，我回来了！”红太狼说：“嗯～又没捉到羊吧，还有脸回来见我”灰太狼说：“老婆，我差一点就成功了，可那帮小肥羊太狡猾了。

”2、让学生齐读这段话，交流，这段话是怎样写灰太狼和红太狼之间说的这些话的(学生自主发言)3、教师小结：分段写对话让人看上去清晰、舒服，读起来也不累。

二、发现问题感悟写法1、用幻灯片出示短文二灰太狼小声地嘀咕：“老婆，我回来了！”“嗯～又没捉到羊吧，还有脸回来见我”红太狼大声吼道。

“老婆，我差一点就成功了。

”灰太狼急忙解释，“可那帮小肥羊太狡猾了。

”2、把这两段对话进行对比，生自主发言。

生：提示语的位置变了。

生：第二次比第一次要生动，用了不同的词语如：“嘀咕”、“吼道”、“解释”等词代替了说的意思。

生：有了动作、神态的描写，很生动。

3、师小结：在描写人物语言时，配以神态、动作等描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。

三、情景激趣妙笔生花1、幻灯出示对话。

妈妈：“小军，又在看电视，还不快去写作业找打啊！”小军：“作业很少，就差一点就写完了，妈妈，求你了，让我再看一会儿吧。

”妈妈：“你去不去我数三下，一、二……”小军：“怕了你啦！去还不行吗”2、读一读，演一演，指导读出小军和妈妈的语气。

对话教学设计（共7篇）第1篇：《编对话》教学设计口语交际《编对话》教学设计教材分析《编对话》是长春版小学语文教科书第二册第十版块中的口语交际内容。

它要求学生弄明白什么是对话，找出课文中的对话，然后以“编生活中的对话”“编故事中的对话”“看图要象对话”为主线，层层深入,展开要象，说一说。

通过这次”口语交际”训练，目的是让学生走进生活，懂得对话来源于生活。

进一步培养学生的口语交际能力，提高了学生的要象能力。

同时引导学生在表白的过程中要注意礼貌对话，并和思要品德教育联系在一起,确立学生的道德意识。

设计理念：学生是教育教学的主体。

依据儿童的心理特点，教学过程中创设生动有趣的教学情境，营造自主和谐的表白氛围，激发学生的表白欲望，启发学生大胆要象，合理编对话。

从而带动学生语言的训练，培养学生以生活为载体挖掘素材的能力。

教学目标1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法。

2、能说情楚对话的内容，表演好不同角色。

3、培养学生说话大方、听话仔细的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。

设计思路一、互动对话，激趣导入拿出几只色彩鲜艳、形态各异的纸鹤，每只纸鹤嘴里叼着一次纸条，激发学生学习的兴趣。

学生回答出纸条上的问题，就能得到一直纸鹤。

明确刚才老师和同学们之间的互动是对话。

一、回首课文，找出对话在学过的课文中找一找对话。

找到对话的同学自由选择合作伙伴，读出对话。

在读对话的过程中，学生进行自评、互评。

二、创设情境，多向对话1、生活中的对话举例说说在家庭、学校、社会中，谁和谁发生过什么样的对话。

学生自由组成小组编一编、演一演。

在学生表演的过程中，教师从声音、语速语调、对话内容等方面随机进行评价、指导，总结对话方法，提出对话时的基本要求，直到学生的对话内容合理丰富为止。

2、故事中的对话课件出示一动画片，动画片中人物的一局部对话声音擦去。

根据动画内容要象一下，片中人物可能发生了怎样的对话。

学生组内交流，畅所欲言。

在此过程中，学生仔细倾听同学发言，发表自己的见解。

苏教版三年级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计苏教版三班级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计一、教材解读本单元习作要求同学认真阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。

凭借教材中的三幅图画进行看图作文。

材先给了范例，关心同学阅读思索写人物对话的方法，又供应了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求绽开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。

这些要求具有很大弹性：让同学依据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。

本单元的习作既可以使用课文中的范例和图片，也可以让同学搜寻头脑中的信息，回想生活中哪里有对话，还可以在课堂上现场生成对话的场景。

依据自己的需要敏捷选择对话的情境和形式，但在在相互沟通的过程中要对同学提出习作要求：写清一件事；写好提示语；留意分段描述；正确使用标点符号。

利用实物投影仪，将同学习作展出，多元相互沟通评改：教给同学修改的方法，让同学自己读读作文找出不通顺的地方；同学间相互沟通习作，相互指出习作的不足之处。

引导同学养成反复修改习作的习惯。

二、设计理念学校三班级是作文启蒙阶段，同学对习作的了解不深入到，很难将生活与习作、口语表达与书面表达融合在一起，而其中最大的问题就是习作“不生动，不详细”。

同学习作之所以不生动、不详细，“写不好人物语言”是其中一个重要缘由，本次习作指导力图结合同学实际，首先通过例文让同学明确：（一）生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的人物就活了。

（二）丰富提示语可以让作文更详细、表达更精确。

（三）了解提示语位置不同，标点符号不同，表达的意思也不一样。

（四）习作不难，习作与生活紧密相关；习作不难，随便记录生活中司空见惯的场景就是习作。

在此基础上，老师运用多种训练方式，通过评价，使同学在体验和强化中学会运用。

三、教学目标：（一）指导同学写好说话句里的提示语，加入神态、语气、动作、心理描写，不重复用“说”。

（二）能敏捷支配提示语的位置。

（三）正确运用冒号、引号、问号等标点符号。