语文教学切入点选择的“宜”与“忌”

找准语文课堂的切入点语文课堂是培养学生语言文字表达能力和文字欣赏能力的重要环节，也是学生素质教育的重要组成部分。

为了真正发挥语文课堂的教育作用，我们需要找准切入点，从而能够激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习效果。

以下是我对于找准语文课堂切入点的一些建议。

培养学生的阅读兴趣是语文课堂的重要切入点。

阅读是培养学生语感和修养的有效途径，也是提高学生综合语文素养和语言文字表达能力的基础。

在课堂上，我们可以通过设计各种趣味性和挑战性的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

选择一些与学生实际生活或者兴趣爱好相关的文章，让学生在阅读中找到共鸣和乐趣；组织学生进行阅读比赛，增加竞争的乐趣，提高学生的阅读积极性。

鼓励学生积极参与文学创作是语文课堂的另一个切入点。

文学创作不仅可以锻炼学生的语言文字表达能力，还可以培养学生的想象力和创新思维。

在语文课堂中，我们可以引导学生进行各种文学创作活动，如写作短篇故事、诗歌创作、戏剧表演等。

通过创作的过程，学生能够提高自己的语言文字表达能力，培养独立思考和创新思维的能力。

培养学生的批判性思维是语文课堂的重要切入点。

批判性思维是培养学生综合素质和创新能力的重要方法，也是提高学生语文学习效果的关键。

在语文课堂中，我们可以通过组织讨论、辩论等活动，引导学生善于思考、质疑和分析，提高他们的批判性思维能力。

我们还可以选取一些具有争议性的文章或者话题，让学生进行分析和评价，培养学生的独立思考和辩证思维的能力。

注重培养学生的文化意识是语文课堂的另一个切入点。

语文课程不仅是一门掌握语言文字知识的学科，更是一门培养学生文化意识和人文素养的学科。

在语文课堂中，我们应该注重培养学生对于文化传统、社会习俗和人文精神的理解和感知。

可以通过学习古代文学名著、文化经典，了解传统文化和人文历史；也可以通过学习现代文学、名家作品，感受当代文化和社会变迁。

通过学习语文课程，不仅能够提高学生的语文水平，还能够培养他们的人文素养和文化自信。

如何选好语文教学的切入点作为语文教师，要清楚在不同的年级，不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会出现“学生迷糊，课堂模糊”。

在语文教学中，教师在研究教材时，首先弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显著。

那么，如何寻找文章的切入点呢？具体地说，切入点一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有的有耐人寻味之妙句、结构……选择好了切入点，就能正确地引导学生学习课文，欣赏课文，研究课文。

一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。

1. 以题眼为切入点文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。

从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

特级教师张光樱在教《狼牙山五壮士》时，就是从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的故事。

这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗，他们牺牲的经过是怎样的，他们为什么要全部献身？接下来的教学就水到渠成了。

2. 以中心句为切入点大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。

其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，表达作者的思想感情，反映中心思想。

在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。

支玉恒老师在讲《小珊迪》时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。

在这堂课上，支老师将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“ 打动人心”三层意思，然后从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而顺利地完成了整个课堂教学。

|﹃﹄﹃﹄语文要素的编排与设置为教与学指明了方向。

但在实际教学中，由于一些教师对语文要素的解读不到位，在语文要素落实方面存在着直接告知、过分渲染、草率落实、忽视过程的现象，不利于学生语文核心素养的形成。

笔者主要针对语文要素落实过程中的“忌”与“宜”谈谈自己的教学体会。

一、忌套用目标，直接告知，宜勾连已知，无痕落实教材在每个单元的导语页明确提出了本单元的语文要素，为教师的教和学生的学提供了明确的方向，这是编者处于对教材编排体系的考量。

在落实单元语文要素的时候，有些教师没有依据语文要素与单元课文的联系或者没有依据学生的接受认知特点展开教学，而是直接告知学生本节课需要掌握的语文知识或者经验方法等，这样的教学方式不利于学生理解与接受。

因而在语文要素落实过程中，教师应把语文要素与学生的知识经验勾连在一起，顺势推进，使语文要素在课堂中悄无声息地得到落实。

四年级下册《乡下人家》这篇课文所在单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”,这篇课文的关键语句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

教学这篇课文的时候，有的教师直接让学生借助关键语句，说说自己从中体会到了怎样的思想感情，由于教师提出的要求脱离了文本内容和具体语境，学生不知从何说起，自然很难体会到文本蕴含的思想感情。

为此，教师就要让学生通读课文，想象画面，说说课文主要是围绕着哪句话来描写的，当学生找出文章中的关键句子后教师进行追问，让学生进一步说说自己是从哪里感受到的。

在教师的追问下，学生从文中春、夏、秋三个季节对乡下生活的描绘，自然感受到了作者对乡村生活的喜爱与赞美之情，落实了语文要素。

在《乡下人家》教学中，教师要避免使用直接呈现关键语句和语文要素让学生感受体会的方法，而要通过引导学生细读课文，勾连已有的阅读认知，让学生在阅读中顺利找出课文中的关键语句，在悄无声息中把学生的思维引向借助关键语句体会文本的思想感情上，这样落实语文要素，自然无痕，润物无声。

找准语文课堂的切入点
在语文课堂中，找准切入点非常重要，因为它能够确定课堂教学的方向和重点。

下面将探讨几个可能的切入点，并分析它们的优缺点。

一、文本切入点
文本是语文课堂的核心内容之一，通过选取合适的文本作为切入点，可以帮助学生理解和欣赏文学作品，提高语文素养。

这种切入点的优点是能够直接接触文学作品，让学生亲身感受到文学的魅力。

而缺点是有些文本可能难以理解，学生难以对其产生兴趣，导致学习积极性不高。

二、生活切入点
生活是学生最为熟悉的，通过以生活为切入点能够提高学生的学习兴趣和参与度。

此种切入点的优点是可以使学生对学习内容产生共鸣，提高学习的积极性。

缺点是有时会过于注重形式，忽视了知识的系统性和深度。

三、观察与思考切入点
通过提出一个观察和思考的问题或现象作为切入点，可以培养学生的观察力和思考能力。

这种切入点的优点是激发学生的思维，帮助学生学会发现问题，并寻找解决问题的方法。

缺点是这种切入点可能与一些知识点的学习没有直接关系，需要引导学生建立知识与问题的联系。

四、实践切入点
语文课堂也可以通过实践活动作为切入点，让学生亲身参与到语言运用中，提高语文实践能力。

这种切入点的优点是学生可以通过实践活动感受到语文的实际应用，增强学习的实效性。

但缺点是实践活动可能受到时间和资源的限制，难以进行大规模实施。

语文教学切人点选择的“宜”与“忌”作者：张晓华来源：《小学教学参考·下旬》 2018年第4期[摘要]在语文课堂中，找准课文的切入点展开教学，可以使学生直奔阅读中心，达到高效课堂教学的目的。

语文教学切入点的选择宜开门见山，忌拐弯抹角；宜有的放矢，忌离题万里；宜纲举目张，忌舍本逐末。

[关键词]语文教学；切入点；“宜”与“忌”[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2018)12-0015-01切入点，通俗来讲就是指解决问题最先着手的地方。

在语文课堂中，找准课文的切入点展开教学，可以使学生对要解决的问题一目了然，并且能够避免无效因素的干扰，达到高效课堂教学的目的。

教师应把握好语文教学切入点选择上“宜”与“忌”的相关问题。

一、宜开门见山，忌拐弯抹角在语文教学中，有些教师喜欢采取谈话的方式导入，以拉近学生与教师、文本之间的距离。

教师的出发点是好的，但如果处理不当就很容易给学生一种故弄玄虚、拐弯抹角之感，反而影响了学生的学习积极性。

如在教学苏教版《拉萨的天空》一课时，有位教师在课堂切入的时候，为了激发学生的学习兴趣，是这样引入的：“同学们，你们去过西藏吗？你们听说过布达拉宫吗？”接下来教师又为学生播放了《回到拉萨》这首歌曲……这样教学，看似挺有心意，实质上存有故弄玄虚之嫌，偏离了阅读目标，偏离了教学重点，影响了阅读质量的提升。

其实，教师不妨采取开门见山的切入方式：“同学们，你能说说自己家乡的天空是什么样的吗？那么你想知道拉萨的天空是什么样的吗？今天我们就一起去看看。

”这样的课堂切入直奔阅读中心，目的明确，有助于学生的阅读走向深入。

在这个教学案例中，我主要就语文课堂中一些教师在切入的时候拐弯抹角、云山雾罩等现象提出了自己的切入主张，即开门见山、直奔主题，从而使学生能够尽快进入学习状态中，为高效阅读奠定基础。

二、宜有的放矢，忌离题万里在语文教学中，一些教师在教学切入的时候，不分情况，不管对于哪类课文都采取同样的介入方式，以至于有些离题万里。

语文课堂教学中如何把握切入点第一篇：语文课堂教学中如何把握切入点语文课堂教学中如何把握切入点一、语文课堂教学的现状笔者在中小学第一线工作，通过长期深入语文课堂调研发现，部份教师特别是年轻教师，在语文课堂教学中，教学思路不清，教学程序混乱，教师教得十分吃力，费力不讨好，学生学得十分辛苦，云里雾里，教学效果低效。

究其原因，主要是教学的切入点把握得不好。

二、把握好切入点的重要作用语文课本不同于其他学科的一个显著特点就是一篇文章包含了无数的信息，包含了很多的教学内容，如果将所有的内容都面面俱到，那根本是不可能的。

这就要求教师根据当堂教学的任务目标、课文的自身特征，确定教学的重点难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有效的突破口，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化。

三、如何把握语文教学的切入点如何寻找文章的切入点呢？“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。

切入点一般就是文章的精彩之处：有的是好的题目，有的是主旨句或中心句或重要的语句，有的是特殊的结构等等。

选择好切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文。

一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣，研究的欲望，使教和学两方面都心中有数，目标明确，教学起来就顺利得多。

（一）、从文章的题眼切入多数文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，我们可以通过它“窥一斑而见全豹”。

从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心，从而以此为主线展开语文能力的训练。

如小学语文第五册《走马灯的奥秘》，课文的写作顺序是先介绍走马灯的结构，接着介绍走马灯的奥秘，最后写科学的种子在作者茅以升的心中生根发芽。

在教学中如果按课文的写作顺序进行教学，效果不会很好。

如果抓住“奥秘”作为切入，按以下顺序教学，学生的学习兴趣一下得到激发，学习效果会倍增：“从课文题目看，本文的重点是走马灯的结构还是奥秘？”显然是奥秘，“走马灯有怎样的奥秘？”“走马灯为什么有这样的奥秘？”“走马灯有这样的奥秘与结构有关，结构是怎样的？”“科学精神的萌芽”。

语文课堂教学的“宜”与“不宜”语文课堂教学的“宜”与“不宜”一、宜“活”不宜“死”关于课堂教学，吕叔湘先生早就指出过：“关键在于一个‘活’字。

……成功的老师所以成功，是因为他把课教活了。

”这个“活”字点出了课堂教学的要害。

一节好的语文课应当生动活泼兴趣盎然。

既有知识的科学性，又有传授的艺术性。

也就是说在课堂上传授的知识不但要有丰富的营养，而且还要合适学生的口味，让学生们爱吃、贪吃。

课堂教学“宜活”，要真正做到这一点是很不容易的。

“活”是对语文老师的一个高标准要求。

要真正做到这一点，除了老师要有事业的高度责任感外，还要在业务上狠下点功夫。

首先要钻研教材，认真备课。

我们常说“不打无准备之仗”。

“知己知彼，百战不殆。

”备课除了要备好教材，还要研究你的学生，从学生的知识面与才能上寻找解决问题的`钥匙。

其次，要充分利用课堂，驾驭好四十五分钟。

课堂教学要讲求效率。

一节好的语文课要注意繁简适度。

课堂教学应当是浸透性和积累性的。

那种一古脑不分青红皂白把知识罗列起来，想在一节课上让学生都吃进、消化，无疑只是老师的一厢情愿。

语文教学每单元都有每单元的要求，每课都有每课的重点。

这就需要老师在宏观上把住课本的脉络，而不是把每一节都搞成一“大杂烩”。

另一种倾向是夸夸谈谈其文章深入的思想性和完美的艺术性，大谈写作的微妙和技巧。

对于中学生来说，听起来海阔天空，用起来茫然无措。

有些老师常发牢骚怪学生档次太低。

其实，我们老师本身那种所谓的“高档次”的教学也害人不浅。

二、宜“启”不宜“灌”课堂教学能否“活”，这和老师的启发引导分不开，而老师的启发引导的关键是要抓住学生的兴趣。

要启发学生，动脑筋的首先应该是老师。

这一点可以说是对老师的思想方法、工作才能、业务知识以及是认真对待教学工作态度的一种严格检验。

那么，该怎样启发学生呢？这就要求老师以大纲为本，遵循教学规律，从学生的实际出发多动点脑筋。

课堂教学中的启发，应当是老师在教学过程中的“眼”。

例谈初中语文课堂提问切入点的选取初中语文课堂提问切入点的选取，是一项需要教师慎重考虑的重要工作。

选取切入点要考虑到学生的认知水平、兴趣爱好和实际情况，使得问题具有启发性和引导性，能够引发学生思考，促进他们的学习。

教师可以选择教材内容和学科知识作为切入点。

通过针对教材中的重点内容和难点问题，在课堂上提出相关问题，让学生深入理解和掌握知识点。

在讲解古诗词时，教师可以提问：诗人如何运用意象描绘自然风景？这样的问题可以激发学生对于诗歌语言的理解和感悟，促使学生对于诗歌的审美情感有更深的认识。

教师可以选择与学生现实生活相关的话题作为切入点。

以学生熟悉的话题为切入点，可以激发学生的兴趣和好奇心，增加学习的趣味性。

在讲解古代文学作品时，教师可以提问：古代文人雅士如何体验自然风景和人生命运？这样的问题紧扣学生日常生活，引起学生共鸣和关注，有利于促进学生的思考和体验。

教师还可以选择与学生个人成长和成才相关的题材作为切入点。

通过提出与学生成长发展与学业发展密切相关的问题，激发学生对于学习的积极性和进取心。

在讲解优秀作家的成长历程时，教师可以提问：作家如何克服困难，坚持不懈地追求文学梦想？这样的问题能够启发学生对于自身成长和学习过程的思考，激发学生的学习动力和自信心。

教师可以选择与学科知识融合的跨学科话题作为切入点。

通过引入其他学科知识，结合语文学科内容进行交叉探究，可以培养学生的综合分析和综合解决问题的能力。

在学习古代文学作品时，教师可以提问：文学作品里涉及到了哪些历史事件和社会风貌？这样的问题可以拓展学生的知识视野，促使学生在多个学科领域的交叉学习和思考。

在选择切入点时，教师还需考虑到学生的年龄特点和学科特点，根据学生的认知水平和学科特点，灵活选择不同的切入点，提出合适的问题，引导学生进行有效的思考和交流，促进学生的全面发展。

教师还需注重创新探索，不断积累和总结经验，丰富切入点的选择，推动语文教学水平的不断提高。

选好“少教”切入点打造语文高效课堂语文课堂作为学生学习语言文字、文学的重要场所，对于提高学生的语文素养和语言表达能力有着至关重要的作用。

当前的语文课堂存在着一些问题，比如课堂内容单一、学生学习兴趣不高、教学方法传统等，这都影响了学生的语文学习效果。

在语文教学中，选择好“少教”切入点，打造高效的语文课堂至关重要。

一、选择合适的“少教”切入点1. 立足学生的兴趣学生的兴趣是学习的最好动力，只有激发了学生的学习兴趣，才能让他们主动积极地参与到语文学习中。

在语文教学中，教师可以选择一些与学生有直接关系、能引起他们兴趣的话题作为切入点，比如自然界的美、历史故事、名人传记等，这样可以吸引学生的注意力，提高学习的积极性。

2. 关注学生的实际需求学生的实际需求是语文教学的出发点和落脚点，只有关注学生的实际需求，才能使语文教学更具针对性和实效性。

在语文教学中，教师可以选择一些与学生实际生活和学习密切相关的话题作为切入点，比如移民故事、科技发展、网络阅读等，这样可以帮助学生更好地理解和应用所学的语文知识。

3. 注重学习策略和方法二、打造高效的语文课堂1. 多元化课堂内容语文学科内容广泛，不仅包括古代文学、现代文学、儿童文学，还包括语言文字、写作阅读等方面的知识。

在语文教学中，教师可以根据不同的学生特点和学习需求，选择多元化的课堂内容，比如故事阅读、古诗词鉴赏、写作指导等，这样可以使学生全面地了解和掌握语文知识。

2. 注重互动交流语文学习是一种交流和表达的过程，只有建立起良好的师生互动交流机制，才能使语文课堂更加生动活泼、富有情趣。

在语文教学中，教师可以注重师生互动，采用问答、讨论、小组活动等形式，让学生充分发言，表达自己的观点和情感，这样可以激发学生的学习热情，提高语文学习效果。

3. 引导学生自主学习语文学习是一种自主学习的过程，只有引导学生建立自主学习的观念和能力，才能使他们在语文学习中得心应手、游刃有余。

在语文教学中，教师可以引导学生自主学习，鼓励他们制定学习计划、自主探索知识、独立解决问题，这样可以培养学生的自主学习能力，提高语文学习效果。

找准语文课堂的切入点语文课堂作为学生学习语言文字和文化知识的重要场所，是培养学生综合语言能力和人文素养的关键环节。

而要想在语文课堂教学中取得良好效果，就需要找准切入点，引导学生从实际、兴趣和需求出发，激发他们学习语文的热情和动力。

本文将从不同角度探讨如何找准语文课堂的切入点，以期为语文教师提供一些思路和方法。

一、注重学生个体差异，找准学生需求语文课堂是培养学生语文素养的重要场所，而学生的语文水平、兴趣爱好、学习方式等方面存在着个体差异。

教师在设计语文教学时，需注重学生的个体差异，找准学生的需求，从而将教学内容和方法有针对性地进行调整。

要充分了解学生的语文水平和学习态度，对不同层次的学生采取有针对性的教学策略。

对于语文基础较差的学生，可以通过巩固基础知识、激发学习兴趣的方式，慢慢提高他们的语文水平；对于语文基础较好的学生，可以通过拓展阅读、创设语境等方式，挖掘和培养他们的语文素养。

要了解学生的兴趣爱好和学习方式，将学生的兴趣与语文学习紧密结合起来。

对于喜欢文学的学生，可以通过文学作品的阅读和赏析，激发他们对语文学习的兴趣；对于喜欢运动的学生，可以通过运动、游戏等方式，引导他们参与语文学习，使学习变得更加生动和有趣。

注重学生个体差异，找准学生需求，是教师在语文课堂上找准切入点的第一步。

只有充分了解学生的特点和需求，才能更好地引导他们学习语文，激发他们的学习兴趣和动力。

二、关注时代背景，找准学习内容随着社会的不断发展和进步，时代在不断变化，文化也在不断发展。

教师在设计语文教学内容时，需要关注时代背景，找准学习内容，使之与学生的生活和社会联系起来。

要引导学生通过语文学习，了解和认识当下社会的发展和进步。

可以通过教学材料和案例分析，向学生展示当代名家名作、社会新闻热点等，引导学生思考和讨论，使学生了解社会现实，提高他们的综合能力。

要通过语文学习，传承和发扬优秀传统文化。

在当今时代，优秀的传统文化依然具有重要意义，可以通过诵读经典诗文、学习古代文学等方式，让学生了解和感受传统文化的魅力，培养他们对中华文化的热爱和传承意识。