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教师组织认同量表摘要：一、引言二、教师组织认同量表的定义和作用三、教师组织认同量表的编制和信度四、教师组织认同量表的应用领域五、教师组织认同量表在我国的研究现状六、对我国未来教师组织认同量表研究的展望正文：一、引言随着教育改革的不断深入，提高教师的教学质量和专业素养成为了我国教育部门关注的焦点。
在这一背景下，教师组织认同量表作为一种评估教师心理状态的重要工具，逐渐受到了学者们的关注。
本文将对教师组织认同量表进行详细介绍，以期为我国教师心理研究提供参考。
二、教师组织认同量表的定义和作用教师组织认同量表是一种测量教师对所属教育组织的认同程度和归属感的心理测量工具。
通过量表，我们可以了解教师对组织的忠诚度、满意度以及教师的心理适应状况，从而为提高教师工作积极性和减少离职率提供依据。
三、教师组织认同量表的编制和信度教师组织认同量表的编制主要依据是Tajfel和Turner的认同理论，以及Allen和Eby的教师组织认同模型。
编制过程中需经过项目筛选、预试、正式试测等环节，以保证量表的科学性和有效性。
同时，量表的信度也是衡量其质量的重要指标，通常采用内部一致性系数（如Cronbach"s Alpha）来评估。
四、教师组织认同量表的应用领域教师组织认同量表广泛应用于教育组织心理学、人力资源管理、教育改革等领域，为政府和学校提供关于教师队伍稳定性和教育质量的重要信息。
此外，教师组织认同量表还可以作为教育研究者的分析工具，探讨教师心理与组织绩效之间的关系。
五、教师组织认同量表在我国的研究现状近年来，我国学者对教师组织认同量表的关注度逐渐提高，部分高校和研究机构已开始引进和修订相关量表。
然而，相较于国外研究，我国在这方面的研究仍处于起步阶段，尚需加大投入和深化研究。
大学英语教师职业认同量表编制一、本文概述随着教育改革的不断深化和全球化趋势的加强，大学英语教师的职业认同问题逐渐受到学术界的关注。
职业认同不仅关系到教师个体的职业发展和工作满意度，还直接影响到教学质量和学生的学习效果。
因此，编制一份科学、有效的大学英语教师职业认同量表，对于了解教师的职业认同现状、提升教师的工作积极性和教学质量具有重要意义。
本文旨在探讨大学英语教师职业认同量表的编制过程，包括量表的定义、目的、编制原则、编制步骤以及预期的应用价值。
通过本文的研究，我们期望能够为大学英语教师职业认同的量化评估提供有力的工具，并为相关研究和实践提供有益的参考。
二、文献综述在过去的几十年里，教师职业认同已经成为教育心理学和教育管理领域的一个重要研究议题。
教师职业认同不仅关乎教师的个人成长与满足，也对教育质量和学生的学习效果产生深远影响。
因此，探讨大学英语教师的职业认同显得尤为重要。
关于教师职业认同的定义，不同学者给出了不同的理解。
总体上，教师职业认同是指教师对自己所从事的教学工作的认识、情感和价值判断。
这种认同不仅体现在教师对自身角色的理解上，还包括他们对自己在教育系统中的地位、责任以及未来发展的看法。
在编制大学英语教师职业认同量表方面，国内外学者已经做了一些有益的尝试。
这些量表通常包括多个维度，如自我认知、角色认知、教学效能感、职业满意度等。
通过这些量表，研究者可以较为全面地了解大学英语教师的职业认同状况，进而为提升教师的职业认同提供有针对性的建议。
然而，现有的量表仍存在一些问题。
一些量表的维度划分不够清晰，导致测量结果的准确性受到影响。
部分量表的题目设置过于笼统，缺乏针对大学英语教师的特异性，使得测量结果难以准确反映大学英语教师的职业认同状况。
因此，有必要在借鉴已有量表的基础上，结合大学英语教师的实际情况，编制一份更具针对性和实用性的职业认同量表。
编制一份适合大学英语教师的职业认同量表具有重要的理论和实践意义。
附件8：《“高等学校本科教学质量与教学改革工程”》调查问卷(高校教师卷)尊敬的老师您好！2007年教育部和财政部联合下发了《关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，正式启动了“高等学校本科生教学质量与教学改革工程（以下简称‘质量工程’）”。
为了总结“质量工程”建设取得的成绩和需要改进的问题，设计“十二五”期间的“质量工程”建设项目和实施办法，从而进一步深化教学改革，提高本科教学质量，我们特编写了这一份调查问卷，旨在了解高校教师对“质量工程”建设的看法和“十二五”期间“质量工程”建设的建议。
本调查问卷匿名填写，所有答案均无正确与错误之分，答案仅供科研之用，请您不必带有任何顾虑，完全按照自己的真实想法回答各项问题，这对于本研究的有效性具有重大意义。
衷心感谢您的合作！教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”研究组2010年03月24日一、您的基本信息（请在符合您情况的相应选项后划“√”）1.您属于下列哪类人员A. 参与“质量工程”项目的教师B.院系主要负责人C. 其他2.您的专业技术职务A. 教授（研究员）B.副教授（副研究员）C.讲师（助理研究员）3.您所从事的专业领域属于A.文科B.理科C.工科D.医科E.农科F.其他4.您所在的高校属于A.“985工程”高校B.“211工程”高校C.其他部属高校D.其他地方高校5.您的高校所在地属于A.东部B.中部C.西部二、题目（请在您所认同的选项上打“√”，除特别说明的以外，皆为单选。
开放性的选项和问题需要您填写。
）1.您对“质量工程”的了解程度是A.非常了解B.比较了解C.不太了解D.完全不了解2.（1）您是否主持过或参与过“质量工程”项目？A.是B.否（2）如果您主持过或参与过“质量工程”项目，请问项目的级别是（若项目有多个级别，按最高级别填写）A.国家级B.省级C.校级3.您对实施“质量工程”建设的态度是A.非常支持B.支持C.不支持D.无所谓4.贵校在推进“质量工程”方面采取的对项目负责人的奖励政策措施有（可多选）A.物质奖励B.评奖评优优先C.职称评聘和岗位聘任优先D.立项教学研究项目优先E.国内外进修培训优先F.5.贵校在有效推进“质量工程”项目立项方面采取的政策措施有（可多选）A.定期检查评估项目进展B.校内外调研学习C.项目骨干成员参加专题培训D.邀请专家到校交流指导E.组织校内经验交流F.6.在“质量工程”建设过程中，贵校工作的优先点是A.强化质量意识B.优化人才培养模式C.改革课程教学内容、方法D.强化产学研合作E.完善实践教学条件F.改进教材G.7.您对贵校实施“质量工程”的现状A.非常满意B.满意C.一般D.不满意8.您认为“质量工程”在提高高等教育总体质量方面的作用A.非常显著B.比较显著C.一般D.较小E.不了解9.您认为“质量工程”对巩固教学工作在高等学校的中心地位的作用A.非常显著B.比较显著C.一般D.较小E.不了解10.您认为“质量工程”在转变教师的教学理念方面的作用A.非常显著B.比较显著C.一般D.较小E.不了解11.您认为“质量工程”在调动教师的教学积极性方面的作用A.非常显著B.比较显著C.一般D.较小E.不了解12.您认为“质量工程”在调动您自己的教学积极性方面的作用A.非常显著B.比较显著C.一般D.较小E.不了解13您认为“质量工程”在提高您自己的教学水平方面发挥了哪些作用（可多选）A.对教学更加重视 B.教学理念的转变 C.教学方法的改进D.更加重视团队合作E.14.您认为“质量工程”在调动学生自主学习的积极性方面的作用A.非常显著B.比较显著C.一般D.较小E.不了解15.您认为“质量工程”在改善高等学校教学条件方面的作用A.非常显著B.比较显著C.一般D.较小E.不了解16.您认为“质量工程”在促进人才培养模式改革方面的作用A.非常显著B.比较显著C.一般D.较小E.不了解17.您认为“质量工程”中教师的参与受惠面为A.20％以下B.21－30％C.31－40％D.41－50％E.50％以上18.您如何评价“质量工程”建设的17个项目的实施效果项目非常显著比较显著一般较小不了解专业设置预测系统专业标准与专业认证特色专业建设国家精品课程建设万种新教材建设网络教育资源共享平台建设实验教学示范中心建设国家大学生创新性实验计划人才培养模式创新实验区资助大学生竞赛活动教学团队建设双语课程建设高等学校教学名师奖的评选与表彰完善高等学校教学质量定期评估制度研制全国高校教学基本状态数据系统资助受援高校教师到支援高校进修提高资助受援高校教学管理干部到支援高校学习锻炼19.“质量工程”值得推广的项目管理经验是（可多选）A.教育部、省市自治区和学校三级管理体制B.以中央财政投入带动地方和学校投入C.以人才培养过程为中心设立建设项目D.项目评审制度E.20. “质量工程”在实施过程中存在的问题有（可多选）A.项目管理体制不健全B.资助经费不足C.项目过分集中在少数学校.少数教师手中D.项目评审过程中的科研取向E.学校的自主权较小F. 学校没有申报和建设的指导G.学校没有鼓励政策申报 H.21.您认为影响“质量工程”建设效果的主要因素是（可多选）A.学校重视程度B.学校管理水平C.经费投入水平D.学校整体师资水平E.项目运作机制F.22.当前我国本科生教育存在的最主要问题是（限选3项）A.教育投入不足，教学条件紧张B.专业设置、课程体系与社会需求脱节C.人才培养的规格或模式趋同，缺乏特色D.教师队伍整体素质不高E.教学模式和方法落后F.23. “十二五”期间的“质量工程”应该如何促进我国本科生教育的改革与发展（可多选）A.提高教师队伍整体水平B.推动人才培养模式改革C.加强实践性教学环节D.推动人才培养的国际化进程E.推动人才培养的个性化F.24. “十二五”期间的“质量工程”的指导思想应该强调（可多选）A.探索人才培养的新模式B.深化教学模式与方法改革C.促进高等学校分类指导、注重特色D.促进教育公平E.促进人才培养国际化和个性化F.25.在“质量工程”的17个项目中，您认为应该列入“十二五”期间的“质量工程”继续实施和应该终止的项目是项目应该列入两可应该终止专业设置预测系统专业标准与专业认证特色专业建设国家精品课程建设万种新教材建设网络教育资源共享平台建设实验教学示范中心建设国家大学生创新性实验计划人才培养模式创新实验区资助大学生竞赛活动教学团队建设双语课程建设高等学校教学名师奖的评选与表彰完善高等学校教学质量定期评估制度研制全国高校教学基本状态数据系统资助受援高校教师到支援高校进修提高资助受援高校教学管理干部到支援高校学习锻炼26.对于“十二五”期间的“质量工程”，您认为应该设立的新项目是(请至少列出5项)27.对于“十二五”期间的“质量工程”，您认为最应该重点资助的项目领域是A.教师队伍建设B.人才培养模式改革C.教学模式与方法改革D.实践教学E.国际化F.28.对于“十二五”期间的“质量工程”，您认为项目管理方式应该发生哪些变化（可多选）A.加强教育部层面的管理B.加强省级层面的管理C.扩大高校的自主权D.委托中介机构管理E.给项目负责人更大的自主权F.按照高校层次和类型限定申报G.限定每所高校申报和立项数量 H.限定每位教师申报和立项数量I.29.对于“十二五”期间的“质量工程”，您认为对立项建设项目应该采取的中期管理方式是A.学校年度报告制度B.专家督导检查制度C.省级教育行政部门督导检查制度D.学校互查制度E.教育部统一组织中期汇报F.30.对于“十二五”期间的“质量工程”，您认为对立项建设项目应该采取的结项验收方式是A.学校自评报告制度B.专家检查验收制度C.省级教育行政部门检查验收制度D.学校互相验收制度E.教育部统一组织结项验收F.31. 为了提高本科生教育教学质量，贵校采取了哪些有效措施？有哪些经验值得推广？32.为了提高本科生教育教学质量，您采取了哪些有效措施？有哪些经验值得推广？。
高校教师信息技术应用能力调查问卷(教师版)介绍感谢您参与本次调查问卷！本问卷旨在了解高校教师在信息技术应用方面的能力和需求，以帮助学校提供更好的支持和培训。
您的回答将被保密，并仅用于研究目的。
请您根据您在信息技术应用方面的实际情况，如实回答下列问题。
对于单选题，请在选项前打√；对于填空题，请填写具体内容。
谢谢！基本信息1. 您的姓名：2. 您的所在学院/部门：信息技术应用能力调查请参考以下问题回答，评估您在以下领域的信息技术应用能力。
3. 您对计算机的熟练程度如何？- [ ] 了解计算机基础知识，但不熟练- [ ] 熟悉计算机操作和常见软件的使用- [ ] 精通计算机操作和多种常见软件的使用- [ ] 其他，请具体说明：4. 您对互联网的使用程度如何？- [ ] 了解互联网基础知识，但不熟练- [ ] 能够使用互联网进行信息搜索和浏览- [ ] 熟悉互联网上的资源获取和交流方式- [ ] 其他，请具体说明：5. 您对信息技术工具的了解程度如何？（如办公软件、教学平台等）- [ ] 了解基本功能，但不熟练使用- [ ] 能够熟练使用一种或多种信息技术工具- [ ] 具备较高的信息技术工具使用能力，可辅导他人- [ ] 其他，请具体说明：6. 您在教学中使用信息技术的频率如何？- [ ] 从不使用信息技术辅助教学- [ ] 偶尔使用信息技术辅助教学- [ ] 经常使用信息技术辅助教学- [ ] 其他，请具体说明：7. 您在教学中使用哪些信息技术工具？请列举具体工具和使用频率。
8. 您是否参加过相关的信息技术培训或研讨会？- [ ] 是- [ ] 否9. 如果参加过信息技术培训或研讨会，请简要描述您参加的培训内容和对您教学信息技术应用能力的影响。
10. 您对学校在信息技术应用方面提供的支持和培训满意吗？请简要阐述您的意见和建议。
谢谢您的参与！您的回答对我们非常有价值。
浅谈对青少年的刻板印象调查一、引言青少年少年群体是一个非常特殊的群体，受到社会的普遍关注。
一提到青少年我们的头脑中会大量涌现关于与之有关的词汇，这是我们对青少年的刻板印象。
刻板印象是社会心理学中的一个重要概念，它指的是人们对某一群体中的人或某一个体形成概括而固定的看法。
刻板印象一旦形成之后很难改变，即使是在面临相矛盾的证据时也是如此。
人么对青少年形成了大量的刻板印象：“他们喜欢不劳而获”；“他们都很懒”；“他们很冲动，非常容易愤怒”等等。
并且媒体也经常把青少年定位为叛逆的，冲她们动的，追求时尚等。
青少年时期真的是一个压力期吗？近年来对于青少年的研究越来越多，青少年的刻板印象也受到了挑战。
许多研究者也对青少年的刻板印象提供了负面的证据。
比如奥佛和他的同事通过研究发现，至少有73%的来自不同国家的青少年持有健康的自我形象。
他们能够对以前的经验、自信心和对于未来的乐观态度进行健康整合。
那现在到底对青少年的刻板印象是怎样的呢，是不是像上面所说的那样呢大部分都是消极的刻板印象呢？笔者对156名研究生进行调查以了解人们对青少年的刻板印象，并给出科学数据分析，帮助教师和家长更好的了解青少年群体，共同促进青少年的发展。
二、研究方法本次研究方法是问卷调查法，调查对象为来自九个不同学院，不同专业的156名研究生进行问卷调查，其中男生19名，女生137名。
利用Excel表格对问卷进行定量分析，从而得出这一群体对青少年的刻板印象。
问卷采用的是张文新的对青少年的刻板印象问卷调查表，共含45项。
首先对156名研究生进行问卷调查，然后把45项进行分类，归纳为八个维度，如下表所示：三、数据分析都说人们对青少年的刻板印象大都是不好的，但是在通过对这156名研究生所提供的数据分析可发现排在前十的项目为：（1）精力充沛、（2）好奇、（3）活跃、（4）与朋友共度时光、（5）喜欢听音乐、（6）追求时尚、（7）聪明、（8）友好、（9）乐于助人、（10）大胆；维度一（积极地心理特征）就有5个项目：活跃、大胆、精力充沛、好奇、聪明。
对在华留学生刻板印象的调查摘要:当今世界全球化不断推进，文化多元化不断发展，跨文化交际问题已成为众多专家学者日益关注的焦点。
刻板印象在不同文化中普遍存在。
本文从跨文化交际的视角，研究在华留学生对中国大学生刻板印象在学习、性格、行为这三个方面的现状特征。
主要以太原地区高校留学生为研究对象进行研究，采用问卷调查形式收集数据。
关键词:在华留学生中国大学生刻板印象一、对刻板印象的概说刻板印象其实可以解释成定势或者定型观念。
心理学认为刻板印象是指社会上较为普遍存在对于每一类对于某一类事物比较固定的看法。
因此，可以概括出刻板印象所具有四个基本特点:过分简单化、以偏概全、有影响力、有顽固性。
二、研究方法与过程本研究采用问卷调查的形式收集数据。
1.样本选择。
本研究研究对象是来华留学的学生，主要抽取太原的留学生(山西大学、山西财经大学、太原理工大学)进行调查。
2.问卷设计。
（1）编制初始问卷的思路。
问卷设计从与学生生活最贴近的三个方面展开调查，每一个选项的设置均涉及积极、消极、中性意义。
以开放式的问卷调查形式展开调查。
这个方法的优点是易于获得，而且问题的开放性有助于泰国留学生可以自由地表达出他们的真实意见和想法。
（2）编制初始问卷。
研究通过前期阅读文献，然后设计调查问卷。
问卷设置了八个问题，有关对被调查者基本情况了解的问题设置了三个;对在华留学生在学习方面对中国大学生刻板印象的调查设置了三个问题。
以上相关内容的设计均采用多项选择的形式。
开放式的问卷调查，以其自由灵活的形式吸引被调查者，以获取他们最真实的想法，使得调查结果真实有效。
三、分析调查结果此次调查问卷一共回收有效调查问卷100份，太原的占70份，上海广东等地占30份。
1.数学。
美国的同学都知道中国人的数学和科学学的很好。
而且我们在学校里老师们的引导下，总是觉得中国教育下的学生没有创新思维没有自由思想。
而对于数学公式等需要记忆的东西的中国学生掌握的很好。
这件事情并不是非黑即白的，在中国大学校园里，有许多学生都是喜欢艺术，戏剧和音乐的。
青少年刻板印象的调查分析作者：吴优来源：《青年时代》2020年第23期摘要：为了解当今社会对青少年的刻板印象，本文将把山东师范大学一年级研究生作为被试，通过调查问卷的形式分析青少年的刻板印象，并进一步分析青少年刻板印象的典型特征，以期让大众看到现代青少年的心理特征，进而改善社会对青少年的刻板印象。
关键词：刻板印象;青少年;青少年特征一、引言刻板印象是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法。
刻板印象研究一直都是社会心理学、认知心理学的研究焦点之一。
青少年群体心理尚未成熟，家长和教育界越来越重视其心理问题的复杂性和重要性。
社会对青少年也存在着普遍的负面刻板印象，如青春期的孩子普遍叛逆冲动、爱攀比、自私等。
随着信息时代的快速发展，青少年的心理特征也处于变化中。
青少年是否一如社会所说的“唯我独尊”，有待研究。
因此，关于青少年刻板印象的调查应该不断更新。
本次研究采用调查问卷的方式，了解人们对于青少年的刻板印象程度如何，以及如何看待如今青少年的显著特征，希望调查数据可以为青少年教育提供帮助。
二、研究方法（一）被试：山东师范大学长清区各学院一年级硕士生，其中女生209人、男生33人，共计242人。
（二）调查方式：采用问卷调查，以“青少年刻板印象问卷”电子问卷形式进行调查，由被试独自提交完成;最后利用EXCEL表格对电子问卷进行定量分析汇总。
（三）研究程序：问卷发放、问卷收集、问卷处理。
（四）问卷处理包括以下内容：①判断有效问卷共241份;②对241份问卷进行汇总，求每一项目的平均值，按平均值的大小对45个项目进行排序;③对问卷进行性别分类，后进行上述②处理;④将45个项目划分为8个量表维度，并求242份问卷的每一量表维度的平均值，然后排序。
三、研究结果（一）项目分析由表1项目平均分排序可得，241名调查对象对青少年的普遍看法为精力充沛、好奇、活跃、喜欢时尚等正面积极的认知，并且认为音乐对青少年具有较大的吸引力。
中小学教师积极职业心态问卷编制及其应用的开题报告一、选题背景教师的职业心态是影响教学效果的重要因素之一。
一个积极向上的职业心态可以促进教师更好地发挥自己的教学特长和才能，提高教学质量和效果，带动学生的学习兴趣和动力。
而一个消极的职业心态则会影响教师的教学激情和态度，降低教学效果和教学质量，甚至会引发教师的离职和转行。
因此，加强中小学教师的职业心态教育和培养，对于提高教育教学质量，推动教育事业的发展具有十分重要的意义。
二、研究目的本研究旨在编制一份中小学教师职业心态问卷，并通过对这份问卷的应用，探讨中小学教师的职业心态特征、影响因素和调控方法。
具体研究目的包括：1.了解中小学教师的职业心态现状，探讨其特点和发展趋势；2.探讨中小学教师职业心态的影响因素，包括个人因素、工作环境因素等；3.总结中小学教师职业心态的调节方法和途径，提出相应的建议和措施，以促进中小学教育教学质量的提高。
三、研究方法和内容本研究采用问卷调查和案例分析相结合的方法，通过编制一份中小学教师职业心态问卷，并对其中的相关指标进行分析和归纳，了解中小学教师的职业心态特点和现状。
同时，通过对几位中小学教师的职业心态案例的分析，探讨职业心态的影响因素和调控方法。
问卷调查部分分为以下几个方面：1.基本信息：包括受访教师的性别、年龄、工龄等基本背景信息；2.教师职业心态的整体情况：采用多种问答方式，对受访教师的职业心态进行全面的测评和了解；3.职业心态与工作表现的关系：了解职业心态与教学质量、教育教学管理等方面的关系；4.职业心态调控方式的评价：对多种职业心态调节方法进行评价，探究教师的调控观念和行为。
根据问卷数据的收集和整理，逐一探究中小学教师职业心态的特点和影响因素，总结调控方法和途径，提出相应的建议和措施，以促进中小学教师职业心态的健康发展和提高教育教学质量。
四、研究意义本研究可以为中小学教师的职业心态教育提供参考依据，为教师的职业成长和发展提供有益的帮助和支持。
尊敬的新教师：您好！首先，感谢您在百忙之中抽出宝贵时间参与本次调查。
本问卷旨在了解高校新教师的工作状态、职业发展需求、教学经验分享以及遇到的困难与挑战。
您的反馈将对提升高校新教师的教学质量、促进教师队伍建设起到重要作用。
所有信息将被严格保密，仅用于统计分析。
请您根据自身实际情况认真填写，您的支持与配合是我们工作的最大动力。
谢谢！一、基本信息1. 您的性别：A. 男B. 女2. 您的年龄：A. 25岁以下B. 26-30岁C. 31-35岁D. 36-40岁E. 40岁以上3. 您的学历：A. 本科B. 硕士C. 博士4. 您的职称：A. 助教B. 讲师C. 副教授D. 教授5. 您所在学院：_______________二、工作状态与职业发展6. 您目前的工作满意度如何？A. 非常满意B. 满意C. 一般D. 不满意E. 非常不满意7. 您认为目前的工作压力如何？A. 非常大B. 较大C. 一般D. 较小E. 非常小8. 您对未来职业发展的期望是什么？A. 成为一名优秀的教师B. 提升学术水平，取得更高的职称C. 担任学术带头人或管理者D. 转向其他领域发展E. 其他（请注明）：__________________9. 您认为学校在帮助新教师成长方面有哪些不足？A. 缺乏有效的导师制度B. 缺乏系统的教学培训C. 缺乏足够的学术交流机会D. 缺乏对心理健康的关注E. 其他（请注明）：__________________三、教学经验与挑战10. 您在教学过程中遇到的最大挑战是什么？A. 学生学习兴趣不高B. 教学内容与实际脱节C. 教学方法不当D. 教学资源不足E. 其他（请注明）：__________________11. 您认为哪些教学方法能够提高学生的学习兴趣和效果？A. 互动式教学B. 案例教学C. 项目式教学D. 多媒体教学E. 其他（请注明）：__________________12. 您在课堂管理方面有哪些心得体会？A. 建立良好的课堂纪律B. 注重与学生沟通C. 鼓励学生积极参与D. 及时反馈与评价E. 其他（请注明）：__________________四、其他13. 您认为学校在以下方面还有哪些改进空间？A. 教学设施B. 教学资源C. 学术氛围D. 人力资源E. 其他（请注明）：__________________14. 您对学校提出的建议或意见：_______________再次感谢您的参与！祝您工作顺利，生活愉快！。
高校管理人员职业发展评价问卷的编制与分析作者：李冠楠荣莉来源：《科教导刊·电子版》2020年第19期摘要高校管理人员是一个特殊的群体，它既具有高校教师的属性，又具有行政管理人员的性质。
随着高校行政管理事务日益增多，高校管理人员日常工作任务不断增加，想通过职称评定或职务晋升来实现职业发展都变得非常困难。
高校管理人员面临着职业发展的困境，职业发展的通道不畅。
文章针对高校管理人员职业发展的实际情况，编制了调查问卷，对三次修订处理后的问卷进行因素、信度和效度分析，结果表明问卷因素提取符合研究预期，问卷具有较高的信度和效度水平，能够满足进一步研究分析的需要。
关键词高校管理人员职业发展信效度中图分类号：G647 文献标识码：A教师与管理人员是高等学校实现日常运行和可持续发展的一体两翼，二者都不可偏废。
随着我国高等教育事业不断发展，高校管理工作更加科学、规范，专业化程度不断提高，对管理人员提出了更高的要求，管理人员的工作难度和强度日益增大。
管理人员在职业发展中所面临的瓶颈更加突出，所感知的职业压力日益增强。
这在一定程度上影响了管理人员积极性、能力、水平的发挥，进而影响学校整体管理的发展。
国内关于高校管理人员职业发展的研究近些年有较大增多，主要集中在职业倦怠、职业高原、职业规划、绩效考核、薪酬和激励制度等方面，但大多是比较笼统的泛泛而谈，没有提出真正具有可操作性的改革措施，都是定性研究，缺乏定量研究。
课题“基于人本管理的高校管理人员职业发展研究” 从管理人员心理出发，从人本管理的视角，通过问卷调查，分析高校管理人员的职业心理状态、职业发展现状，建立模型框架，探索管理人员的职业发展路径。
1问卷设计1.1问卷编制第一步，选取10名高校管理人员进行关于职业发展评价的访谈调查，组织专家对访谈结果进行讨论，参考以往有关高校管理人员职业发展的调查问卷并结合专家意见，选择收集问卷题项。
第二步，根据课题研究内容，进一步筛选题项，对题项的语义表述和文字表达进行审读、编辑和修改，使每一个题项表达准确而且只表达一个意思。
Ｖｏ１．１ １，Ｎｏ．１ ２０１４ Ｈｅａｌｔｈ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ４１ ・心理健康・
高校教师刻板印象问卷的编制及其应用 李丽菊，苏 杰 （１．红河学院数学学院，云南蒙自６６１１００；２．红河学院教师教育学院，云南蒙自６６１１００） 摘要：目的探讨高校教师刻板印象的结构及其基本特征。方法 通过开放式问卷调查，搜集得到有关高校 教师的特征词；１２ １５６个，结合文献和有关研究，初步拟制了包括６５个特征形容词的《高校教师印象词语调查 表》，经过预试和初测的信、效度分析，形成具有较好心理测量特性的《高校教师刻板印象问卷》，用于正式研 究，再次对５２０名大学生进行测试。结果探索性因素分析得出高校教师刻板印象的３个维度：工作态度、学 识素养和交际风格；结构方程模型分析，三因子模型 ／ｄｆ一１．９９，近似误差均分根（ＲＭＳＥＡ）一０．０５，非范拟 分指数（ＮＮＦＩ）一０．９９，比较拟合指数（ＣＦＩ）一０．９９，拟合优度指数（ＧＦ ）一０．９５，标准化残差均方根（ＳＲＭＲ） ＝Ｏ．０３；重测信度值三因素值为Ｏ．９４，０．９５，０．９７；不同性别、家庭住地的大学生在高校教师刻板印象各个维度 上的差异均无统计学意义（Ｐ＞０．０５），但不同年级大学生在工作态度（ 一２６．３９，Ｐ＜０．０１）、交际风格（ 一 ｌ４．５６，Ｐ＜Ｏ．０１）和总分（Ｚ 一２０．４３，Ｐ＜Ｏ．０１）上差异具有统计学意义。结论高校教师刻板印象问卷是测评 大学生对高校教师刻板印象的有效工具，年级变量是影响高校教师刻板印象的重要因素。 关键词：刻板印象；高校教师；问卷编制；大学生 中图分类号：Ｂ８４２ 文献标识码：Ａ
Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｆｏｒ Ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｄ Ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｔｅａｃｈｅｒ ＬＩ Ｌｉ－ｊｕ，ＳＵ Ｊｉｅ （１．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ，Ｈｏｎｇｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｍｅｎｇｚｉ Ｙｕｎｎａｎ ６６１ １ Ｏ０，Ｃｈｉｎａ； ２．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｈｏｎｇｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｍｅｎｇｚｉ Ｙｕｎｎａｎ ６６１ １ Ｏ０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｔｏ ｐｒｏｂｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ａｎｄ ｂａｓｉｃ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ ｏｆ ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｄ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｍｅｔｈｏｄ Ａｎ ｏｐｅｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ ｗａｓ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ａｎｄ １ ５ ６ ｗｏｒｄｓ ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｕ— ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｗｅｒｅ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ａｎｄ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ａｎ ｉｎｉｔｉａｌ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ Ｆｏｒｍ ｏｆ Ｗｏｒｄｓ Ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ Ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ６５ ｗｏｒｄｓ ｎａｒｒａｔｉｎｇ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈ— ｅｒｓ ｗａｓ ｐｒｅｐａｒｅｄ，ｗｈｉｃｈ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｅ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｆｏｒ Ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｄ Ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｔｅａｃｈｅｒ ｆｅａｔｕｒｅｄ ｗｉｔｈ ｇｏｏｄ ｐｓｙｃｈｏｍｅｔｒｉｃ ｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓ ａｆｔｅｒ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ ｔｅｓｔ ａｎｄ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｖａｌｉｄｉｔｙ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ ｔｅｓｔ．Ｔｈｉｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｗａｓ ｕｓｅｄ ｆｏｒ ｆｏｒｍａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ａｎｄ ａ ｔｅｓｔ ｗａｓ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ｆｏｒ ５２０ ｕｎｉｖｅｒ— ｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓ Ｔｈｒｅｅ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ｉｎ ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｄ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｂｔａｉｎｅｄ ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ ｗｅｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ：ｗｏｒｋ ａｔｔｉｔｕｄｅ，ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｓｔｙｌｅ；ｉｎ ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｅｑｕａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌｉｎｇ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｔｈｒｅｅ ｆａｃｔｏｒｓ：）［ ／ｄ＿厂一１．９ ９，ｒｏｏｔ ｍｅａｎ ｓｑｕａｒｅ ｅｒｒｏｒ ｏｆ ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｏｎ（ＲＭＳＥＡ）一Ｏ．０５，ｎｏｎ—ｎｏｒｍｅｄ ｆｉｔ ｉｎｄｅｘ（ＮＮＦＩ）一０．９９，ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ ｆｉｔ ｉｎｄｅｘ（ＣＦｊ）一 Ｏ．９９，ｇｏｏｄｎｅｓｓ ｏｆ ｆｉｔ ｉｎｄｅｘ（ＧＦＩ）一０．９５，ｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄ ｒｏｏｔ ｍｅａｎ ｓｑｕａｒｅ ｒｅｓｉｄｕａ１（ＳＲＭＲ）一Ｏ．０３；ｒｅｔｅｓｔ ｒｅｌｉ ａｂｉｌｉｔｙ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｗｅｒｅ ０．９４，０．９５ ａｎｄ ０．９７ ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ．Ｔｈｅｒｅ ｗａｓ ｎｏ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｌｙ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｉｎ ｅａｃｈ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ ｏｆ ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｄ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｆｏｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｄｉｆ— ｆｅｒｅｎｔ ｇｅｎｄｅｒ ａｎｄ ｈｏｍｅ ａｄｄｒｅｓｓ（Ｐ＞０．０５），ｈｕｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｉｎ ｗｏｒｋ ａｔｔｉｔｕｄｅ（ 一２６．３９，Ｐ＜０．０１），ｃｏｍ— ｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｓｔｙｌｅ（ —１４．５６，Ｐ＜０．０１）ａｎｄ ｔｏｔａ１ ｓｃｏｒｅｓ（；（ 一２０．４３，Ｐ＜０．０１）ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｇｒａｄｅ ｗａｓ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｌｙ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｆｏｒ Ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｄ Ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ— ｔｙ Ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｏｏｌ ｆｏｒ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｄ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｂｙ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｖａｒｉａｂｌｅ ｉｎ ｇｒａｄｅ ｉｓ ａ ｃｒｉｔｉｃａ１ ｆａｃｔｏｒ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｄ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｄ ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ；Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒ；Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ；Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔ
刻板印象是社会生活中的普遍认知现象，它 是有关某一群体成员特征及其原有的比较固定的 信念或想法，包括对外群体的刻板印象（他人刻板 印象）和对内群体的刻板印象（自我刻板印象）。
在社会认知中，一方面利用刻板印象可以简化认 知过程，凭借搜索信息对具有共同点的人或事件 进行知觉判断，直接依据已有固定模板得出结论， 达到省时省力的效果；另一方面，刻板印象会使人
＊收稿日期：２０１３－０７－０３ 作者简介：李丽菊（１９７７一），女，云南曲靖人，本科，助理研究员，主要从事高教管理与民族心理的研究。 基金项目：云南省教育科学规划课题“高校教育传承民族文化的有效途径研究”（ＧＹｌ１０５６），项目负责人：李丽菊。 ４２ 保健医学研究与实践 第１１卷第１期 ２０１４年 产生认知偏差，表现为对有限的材料做出普遍性 推断，在认知过程中可能产生知觉错误，妨碍对他 人或事件做出正确评价，甚至引起偏见口］。另外， 从心理机制看，刻板印象是一个自动化的认知激 活过程。Ｇｒｅｅｎｗａｌｄ和Ｂａｎａｊｉ从内隐社会认知角 度，将刻板印象操作性定义为“针对某社会类别成 员属性的不能内省辨别或不能准确辨别的过去经 验的痕迹”＿２ ］。依照此界定，人们在社会知觉过 程中会对特定的人或事件形成定型化模板，从而 产生不自觉的心理活动准备状态，当社交对象符 合头脑中定型化模板时便自动激活。 本研究从大学生视角，探讨高校教师刻板印 象的结构和特点。由于传统文化的影响，人们对 教师群体有特殊的角色期待，大众普遍认为老师 应当具备丰富知识、富有责任心、权威等特征。高 校教师作为教师队伍中的特殊群体，其形象自然 受到社会舆论的关注。在如何树立高校教师的形 象上，刘诚芳在高校教师教学管理活动中提到要 让学生、同事、领导产生认同感，经过“塑造、强化、 亲和、宣传、创设、随和、距离、谦虚”８个阶段，逐 步让自己在他人心中产生一个良好的形象 ］。虽 然这具有很好的理论指导作用，但缺乏针对性，难 以做到有的放矢。鉴于此，本研究拟借鉴人格研 究的词汇学方法和因素分析对高校教师刻板印象 的内容、结构及其基本特征进行研究，期望为高校 师资培训与管理，以及教师改进教学行为提供素 材和参考。 １对象与方法 １．１对象 根据研究目的，采用多阶段抽样法，抽取得到 ４个被试样本。 在第１个样本中，采用方便抽样法，获得１２０ 名有效被试，均为大四学生，年龄为２２～２５岁。 其中男生２５名，女生８５名。此样本用于收集高 校教师印象词语。 第２个样本，经由方便抽样法获得，即对云南 大学、云南师范大学、云南师范大学商学院及红河 学院的大二至大四３个年级共５００名学生进行测 试，获得４８９份有效问卷，年龄２０￣２６岁，平均年 龄（２２．３６４－＿０．７５）岁。其中男生１７３人，占３５．４ ， 女生３１６人，占６４．６ ；文科生１８２人，占３７．２ ， 理科生３０７人，占６２．８ ；城镇户口２５４人，占 ５１．９ ，非城镇户口２３５人，占４８．１ 。此样本用 于问卷初试和探索性因素分析。 第３个样本，经由随机抽样法获得，选取云南 ４所大学的３９０名大学生，年龄２０～２５岁，平均 年龄（２２．１８±０．４５）岁。其中男生１８５名，占 ４７．４ ，女生２０５名，占５２．６ ；城镇户口１８６名， 占４７．７ ，非城镇户口２０４名，占５２．３ ；大一学 生１３０名，大二学生１３０名，大三学生１３０名。此 样本用于高校教师刻板印象测量结构的验证性因 素分析。 第４个样本，采用随机抽样方法，选取云南４ 所本科院校大一至大四的学生，发放５４０份问卷， 剔除漏答３个以上题目的问卷２０份，获得５２０份 有效问卷，被试年龄１８～２５岁，平均年龄（２Ｏ．５Ｏ ±１．５３）岁。其中男生２７０人，占５１．９ ，女生２５０ 人，占４８．１ ；城镇户口２６６人，占５１．２ ，非城镇 户口２５４人，占４８．８ 。此样本用于分析比较大 学生关于高校教师刻板印象的人口学特点。 １．２ 方 法 １．２．１研究工具 自编《高校教师印象问卷》，由１４个题项组 成，分为工作态度（５个题项）、学识素养（４个题 项）、交际风格（５个题项）３个维度，采用Ｌｉｋｅｒｔ ５ 点量表计分，即“１—５”级记分，表示“完全不适合” 到“完全适合”。问卷内部一致性ａ值为０．８６。构 想效度分析，；（ 一１４７．５８，ｄｆ一７４；拟合优度指数 （ＧＦＩ）为０．９５，残差均方根（ＲＭＲ）为０．０３，非范 拟合指数（ＮＮＦＪ）为０．９９，比较拟合指数（ＣＦＩ） 为０．９９，近似误差均分根（ＲＭｓＥＡ）为０．０５，标准 化残差均方根（ＳＲＭＲ）＝＝＝０．０３，表明编制问卷具 有较好的信度、结构效度。 １．２．２研究程序 首先，完成《高校教师印象词语调查问卷》的测 查，整理词汇初步制作成《高校教师刻板印象问 卷》。其次，以《高校教师刻板印象问卷》为工具收 集数据，进行探索性因素分析和验证性因子分析， 求解该编制工具的测量结构和质量指标。最后，经 过问卷的测量特性检验后，将其用于正式研究，对 大学生进行大样本调查测试及其数据统计分析，以 探讨大学生对高校教师刻板印象的基本状况。 １．２．３ 数据处理 采用ＳＰＳＳ １５．０以及ＬＩＳＲＥＬ ８．７统计软件， 进行探索性因素分析、验证性因素分析及方差分 析。 ２ 结 果 ２．１高校教师刻板印象问卷的测量结果 设计并使用开放式《高校教师印象词语调查
