德育原理考试重点学习资料

德育原理第一章结论一、基本概念1、德育原理：研究德育一般问题，揭示德育一般现象的教育学科P12、德育规律：德育发展过程中内在的、本质的、必然的、稳定的联系P4二、基本理论1、马卡连柯的德育思想：①代表作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》、《论共产主义教育》；②4个要点；③其特色是平行教育影响P102、苏霍姆林斯基的德育思想：①代表作有《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》；②4个要点：1）关于德育的地位和任务2）关于德育信念的形成与培养3）关于德育的原则和方法4）关于自我道德教育3、杜德海姆的道德教育思想：（教育社会学创始人）代表作是《道德教育论》，两个主要观点：1）个体品德社会和道德内化过程2）道德教育的原则和方法4、杜威的道德教育思想，代表作是《民本主义教育》、《教育中的道德原理》，四个主要观点：1）道德价值论2）学校道德教育的目的3）学校道德教育的内容4）学校道德教育的方法5、班杜拉等人社会学习论的道德教育思想①班杜拉的三个观点：1）儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变2）环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素3）充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展②班杜拉和麦克唐纳的模仿学习：1963年至1968年，他们通过道德判断的故事进行试验证实，儿童的很多行为习惯时从模仿他人行中得来的③沃尔斯的抗拒诱惑：沃尔斯特等人1963年④米切尔的言行一致：米切尔等人1966年6、柯尔伯格的道德教育思想①吸取了杜威的个人与社会相互作用说和亚杰的认知结构说，采用“道德两难法记”研究儿童道德发展②道德认知发展阶段论（三个水平，六个阶段）水平：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平；阶段：第一阶段是惩罚与服从的道德定向阶段、第二阶段是相对快乐主义的道德定向阶段、第三阶段是人际间的协调或好孩子的道德定向阶段、第四阶段从遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段、第五阶段是民主地承认法律的道德定向阶段、第六就鹅蛋是普遍伦理原则的道德定向阶段③道德教育思想（四个观点）：1）尊重信任和严格要求儿童相结合的德育原则2）集体教育的思想3）劳动教育的思想4）纪律教育的思想三、基本知识1、德育萌芽阶段的知识原始社会产生了简单的德育实践经验和德育思想，带有古朴性、融合性；代表性著作有《论语》、《理想园》、《礼记·大学》、朱熹的《小学》、《童蒙须知》（小学重做事，大学重明理），核心内容在修已和治人。

德育原理的试题及答案一、选择题1. 德育的首要任务是培养学生的：A. 道德观念B. 法律意识C. 社会责任感D. 爱国情怀答案：D2. 德育的基本原则包括：A. 尊重学生个体差异B. 以学生为中心C. 德育与智育相结合D. 所有选项答案：D3. 德育教育中，以下哪项不是有效的德育方法？A. 榜样示范B. 情感教育C. 强制灌输D. 社会实践答案：C二、填空题1. 德育的目的是培养学生的_________、_________和_________。

答案：道德品质、社会责任感、法律意识2. 德育教育的实施应遵循_________、_________和_________等原则。

答案：尊重学生个体差异、以学生为中心、德育与智育相结合三、简答题1. 简述德育在学生全面发展中的作用。

答案：德育在学生全面发展中起着至关重要的作用。

它不仅帮助学生形成正确的价值观和人生观，而且通过培养学生的道德品质和社会责任感，促进学生形成良好的社会行为习惯，为学生的终身发展奠定基础。

2. 德育教育应如何与学生的日常生活相结合？答案：德育教育应与学生的日常生活紧密结合，通过日常行为规范、校园文化建设、家庭和社会环境等多方面因素，营造有利于学生德育发展的环境。

同时，教师应引导学生在实际生活中践行德育原则，使德育教育与学生的日常生活相辅相成。

四、论述题1. 论述德育教育在现代社会中的重要性及其面临的挑战。

答案：德育教育在现代社会中的重要性体现在它能够培养学生的道德素质和社会责任感，为社会培养有责任感、有道德底线的公民。

然而，现代社会的快速发展和信息爆炸给德育教育带来了挑战，如价值观念的多元化、网络环境的复杂性等，这要求德育教育不断创新方法和手段，以适应时代发展的需求。

五、案例分析题1. 某学校在德育教育中采取了“以学生为中心”的教育理念，通过开展各种社会实践活动，让学生在实践中学习道德规范和社会责任感。

请分析这种做法的优点和可能存在的问题。

《德育原理》复习资料1．名词解释德育的概念❖广义：一切影响人的品德的活动。

❖狭义：指学校德育，是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面的素质的系统活动。

德育内容：包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。

德育过程：教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。

德育过程的构成要素：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程道德认识（知）：是指人们对一定社会道德关系和行为准则中是非、善恶、美丑的认识和评价。

为整个品德心理结构奠定思想基础，决定其他品德成分形成的方向、内容和速度。

道德情感（情）：是在实践中伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也就是人们对事物的爱憎、好恶等情绪态度。

情在学生思想品德形成和发展中起着动力中介作用。

道德意志（意）：是指人们在实现一定道德目的、履行道德义务的过程中所做出的自觉顽强地努力的心理品质，是一种调节行为的精神力量。

道德行为（行）：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，同时还对其他成分进行检验，起着加固、调节的作用。

德育原则：是对学生进行思想品德教育必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列矛盾和关系的基本准则。

班集体：是在教育者的指导下，在班级集体基础上发展起来的，能产生巨大教育力量的教育主体，是班级群体发展的高级模式。

2．简述德育过程和学生思想品德形成过程的区别与联系德育过程的规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程在学生思想品德形成和发展过程中，知、情、意、行四个因素既是相对独立又是相互联系、相互影响、相互渗透的。

其中，知是基础，情意是中介，行是关键。

德育过程应促进学生知情意行全面发展。

2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.德育过程是一个长期反复、不断提高的过程皮亚杰的道德认知发展阶段❖自我中心阶段（2-5岁）：无律期。

德育原理复习资料整理版1、德育:德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。

2、德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。

3、新性善论: 由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道德教育的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能。

4、德育目的:是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。

5、德育过程: 即德育活动的客观顺序或工作流程。

（也有人从单个德育任务自开始到完成的历程角度加以界定）6、德育方法:教师和学生在德育过程中，为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。

7、德育主体:在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者——教师。

8、德育内容:德育活动所要传授的，具体道德价值与道德规范及其体系。

9、德育课程:是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。

10、思维训练法:以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。

11、行为训练法:通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。

12、情感陶冶法:通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。

13、品德测评:测评者设置一定的情境和标准，并观察被测评者在该情境中的反应，根据事先规定的标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法。

14、习俗性德育:人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态.15、澄清反应::“澄清反应”亦称“澄清式问答”、“澄清式回应”，教师通过与学生就其关注的某一问题的对话，帮助学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。

分值分布不定项选 102 判断 151 简答 25论述 12+13 案例分析 15第一章德育与德育理论的发展1、德育概念外延的界定要遵循“守一而望多”,所谓“守一”：意严格意义上的德育或德育的基本内涵只能指道德教育;2、中国德育理论较长时间认为的一种“转化理论”是片面的;3、定义：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动;简言之,德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动;4、古代德育的特征：等级性、神秘性、经验性;5、现代德育的特征：学习德育的民主化、世俗化、科学化;6、涂尔干的道德教育论被视为德育学产生的标志;7、德育原理的特征体现在：理论性、基础性、综合性;第三章德育本质和德育功能1、道德教育的本质或本质功能也就是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助;2、德育功能则须反映这样一个问题——“德育本来能够干些什么”3、树立正确的德育功能观的实践意义：①正确的德育功能观有助于德育目标的确定;②正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成;③正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践;4、德育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能、生态功能;5、对于正确认识社会性功能要注意：①必须树立全面的德育社会性功能;②要充分注意德育社会性功能实现的间接性;③文化功能是学校德育功能的中介;6、德育的个体功能：生存、发展、享用;7、对于的教育性功能：①德育的“教育”或价值属性;②德育作为教育子系统对平行系统的作用;第四章德育对象与德育主体1、德育不仅是知识,还是情感、意志与行动;所以单靠讲授与听讲是不能完成道德学习的全部任务;2、道德教育之“教”,如果理解为直接道德教育、间接道德教育及隐性课程的统一,教授、学习与实践的统一,道德之知、情、意学习的统一,则道德是可以教的;3、道德教育有表象或形态上的“转化”问题,但本质上却是内发、生长或建构的过程;4、“新性善论”是德育主体发挥的前提之一;5、道德发展理论：①精神分析理论：代表人物弗洛伊德,关注情感方面;②社会学习理论：代表人物班杜拉,关注行为,即观察学习;③道德认知发展理论：代表人物皮亚杰,关注认知;6、对道德发展理论的理解：①道德发展应视为一个整体发展作综合的理解;②对道德发展的理解应与对道德发展“年龄歧视论”的批判理解相结合;③道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明;概括为：“无律—他律—自律—自由”的过程,所谓“无律”,是指婴幼儿阶段儿童对许多道德道德规范尚无明确的认知或体验,其行为不具有严格的道德意义；所谓“他律”,是指儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段；所谓“自律”,就是指儿童或青少年能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段；所谓“自由”,就是道德认识的最高境界;7、德育中的因材施教应包括：①应当根据个性实际进行道德教育;②应当对道德任务的难度做适当的安排;③应当做到德育与“心育”的统一;④应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育;8、德育的主体的分化：①专门的德育工作者;②非专门的德育工作者往往被误解为非德育工作者9、对德育主体的正确认识应包含：①德育主体主体性发挥的核心是学习主体道德学习的主体性发挥;②德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上;③德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系;10、德育主体的素养结构三维度：道德素养、专业素养、教育素养;11、德育主体素养的提升：①德育师资的培育;②德育主体的自修德育使命策略、科研带动策略、实践与反思策略第五章德育目的与德育目标1、德育目的的功能：分为教育功能和道德功能;教育功能的表现：①导向功能②调控功能③评价功能;道德功能的表现：①引导性功能②规范性功能2、德育目的的类型：社会本位的德育目的和个人本位的德育目的;社会本位：代表人物涂尔干、凯兴斯泰纳等人,主要观点：道德教育的唯一目的就是使个体实现社会化;个人本位：代表人物卢梭、裴斯泰洛齐、第斯多惠、杜威等,主要观点：道德教育的目的在于提升个体的生存价值和生命质量,是指成为自主、自由的道德主体;3、道德教育的目的就是要形成由知、情、信、意、行五个方面所构成的个体的品德或“德性”;4、确定德育目的的客观依据：①德育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约;②德育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约;③德育目的的确定必须考虑历史发展和个性发展的进程;④德育目的的制定还会受到文化传统的影响;⑤德育目的的确定要依据受教育者身心发展的规律;第六章德育内容与德育课程1、从构成角度看,现代德育内容的基本层次为：文明习惯、基本道德美德、公民道德、信仰道德;2、对我国学校德育内容及其重点课题的思考了解：①基本文明习惯和行为规范的教育;②基本道德品质的教育;③公民道德或政治道德品质的教育;④较高层次的道德理想教育即“信仰教育”的教育;3、德育课程与其他学科的课程相比,其特点有：①在教育目标和对教育目标的反映方面,在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成;②在对学习主体的尊重方面,在于使学习主体的积极性对教育过程的重要性提高多无与伦比的高度;③在教育内容和教育内容的计划于安排方面：在于既要有认知的因素,还要通过情感、行动的经验去实现;④在教育活动,尤其是学习活动的方式方面：在于认同更多的道德学习的方式和途径;4、活动过程对德育的意义：①德性的本质是德行;②活动的德育意义㈠道德活动可以使道德知识“活化”；㈡道德活动可以使道德学习的动机得以增强；㈢道德活动可以增进道德的自我教育5、德育活动课程实施中的关键问题包括：①活动课程应当贯彻主体性原则；②活动课程应当与其他课程相配合；③活动课程应当与社会生活相统一;6、隐形课程的概念：是指这样一些教育实践及成果,它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定,然而又是学校经验中常规的、有效的一部分; 7、德育直接影响存在的领域主要是：学校课程、学校制度、校园文化;第八章德育过程与德育方法1、德育过程的特点：计划性与正面性；复杂性与多端性；引导性与整合性;2、真正有效的德育过程应当是道德价值引导和道德自主建构的统一;3、德育过程的矛盾：德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾是学校德育过程的主要矛盾；学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾是道德教育过程中一个关键性的矛盾;4、一个完整的德育过程组织应当特别注意的基本原则：①保持教育与发展矛盾双方之间的张力;②注意学校德育的物质和精神文化条件的建设;③注意“教育性活动与交往”的安排;④坚持教育与再教育、自我教育的统一;5、选择德育方法的完整依据应当是：用最经济的方式求得最大最佳的德育目标的达成;6、德育方法的特点：①德育方法所要完成的任务较为特殊;首先是具体的道德概念水平；其次是知识性道德概念水平；最后是内在性道德观念水平;②对应用德育方法的主体要求较高;一是道德教育过程中身教重于言传；二是道德教育价值性使教育意图的处理变得困难;③德育方法及其运用的复杂程度高;德育效果取得的情境性、长期性和反复性7、案例分析方法论上的德育方法：启发法、塑造法、雕琢法、树人法、系统或综合法;具体的德育方法：①思维训练法讲授法、谈话法、讨论法②情感陶冶法③理想激励法④行为训练法道德实践、奖励与惩罚⑤修养指导法第八章学校德育的社会环境1、微观系统是指成长中的人同他们的直接背景之间的关系,如家庭、学校、邻居；中间系统是具体个人在一生的特殊阶段与其重要背景之间的相互关系,包括家庭、同辈小团体、学校、工厂、教会等;宏观系统指占统治地位的教育、法律、政治体系等；中观系统：社区2、建构优化的学校德育社会环境：发挥学校、政府、社会的主体性;①学校角色的正确定位;②政府功能的正确发挥作为政治、经济、文化等宏观环境系统发展的自觉力量；引导社会环境子系统的建设；聚合社会环境子系统形成德育影响的合力;③社会精神实体的重构;④优化德育社会环境的策略加大净化文化环境力度；加强公民思想道德建设；加强法制环境建设;。

德育原理复习资料德育原理复习资料德育是教育的重要组成部分，它是培养学生积极向上的品德和道德素养的过程。

在现代社会中，德育的重要性愈发凸显。

本文将从德育的定义、德育原理以及一些实践案例等方面进行探讨，为读者提供一些复习资料。

一、德育的定义德育是指通过教育手段，培养学生良好的品德和道德素养的过程。

它不仅仅是知识的传授，更是对学生思想、行为和价值观的塑造。

德育的目的是使学生成为有道德感、有责任心、有担当精神的社会人。

二、德育原理1. 以身作则：教师是学生的楷模，他们的言行举止对学生有着深远的影响。

教师应以身作则，做到言传身教，通过自己的行为来引导学生树立正确的价值观。

2. 激发内在动力：德育应以激发学生内在动力为基础，而非简单地通过外在奖惩来约束学生行为。

教师可以通过鼓励、赞扬以及提供适当的挑战来激发学生的积极性和主动性。

3. 培养自主性：德育的目的是培养学生的自主性，使他们能够独立思考、自主决策，并对自己的行为负责。

教师应该给予学生一定的自主权，让他们在实践中学会权衡利弊、作出正确的选择。

4. 强调情感教育：情感教育是德育的重要组成部分。

教师应该关注学生的情感需求，培养他们的情感表达能力，帮助他们建立良好的人际关系，增强情商和社交能力。

5. 教育与家庭合作：家庭是学生德育的第一课堂，教育与家庭的紧密合作是德育的基础。

教师应积极与家长沟通合作，共同关注学生的品德培养，形成家校共育的良好氛围。

三、德育实践案例1. 校园志愿者活动：学校组织学生参与社区志愿者活动，让他们亲身体验社会服务的意义，培养他们的公益意识和社会责任感。

2. 学生自治组织：学校设立学生自治组织，让学生参与学校的管理和决策，培养他们的领导能力和团队合作精神。

3. 德育主题教育：学校开展德育主题教育活动，通过讲座、演讲比赛、德育故事分享等形式，引导学生树立正确的价值观。

4. 德育评价机制：学校建立科学的德育评价机制，综合考量学生的品德表现、道德素养和社会行为等方面，激励学生积极参与德育活动。

德育原理第一讲德育本体论－何谓德育主要内容一、德育即道德教育二、以心育代德育三、心育学科之建设一、德育即道德教育（一）德育概念的泛化1.古代德育概念▪在我国古代，“德”的本字为“惪”。

《说文·心部》：“惪，外得于人，内得于己也。

从直，从心。

”《段注》说：“内得于己，身心自得也；外得于人，谓惠泽使人得之也。

”本义是对人讲理，于已无愧。

▪古代无德育概念，更未使用“德育”这个名称。

“德育”是近代以来出现的新概念和新名词。

▪18世纪70、80年代，德国哲学家康德（I. kant）就把遵从道德法则培养自由人的教育称为“道德教育”（简称德育）或“实践教育”。

▪英国学者斯宾塞（H. Spencer）在《教育论》（1860年）一书中，把教育明确划分为“智育”（intellectual education）、“德育”（moral education）、“体育”（physical education）。

从此，“德育”逐渐成为教育世界中一个基本概念和常用术语。

▪中国古代教育的几个重要特点：▪一是文史哲不分家；▪二是文理不分家；▪三是成人教育与成才教育不分家。

▪所以古代中国没有独立的所谓“德育”，德育融入一切形式的教育中，由此形成了重德的教育传统。

▪“德育”一词于20世纪初传入我国。

▪1904年，王国维以“德育”与“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想；1906年，又将“德育”、“智育（知育）”、“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论，论述教育的宗旨。

▪1912年，蔡元培撰文阐述新教育思想，主张“军国民教育”、“实利主义教育”、“公民道德教育”、“世界观教育”、“美感教育”并举；在其影响下，当年国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志“德育”一词已成为我国教育界通用的术语。

▪“德育”的外延并非一成不变，它随着历史发展而不断变化，同一历史时期不同国家的德育范围也有所不同。

德育原理理论知识考核一、选择题1.依据资源在德育中的功能和作用的不同,德育资源可分为（λ［单选题］*A.素材性德育资源和条件性德育资源√B.隐性德育资源和显性德育资源C.传统德育资源和现代德育资源D启然德育资源和社会德育资源答案解析：依据资源在德育中的功能和作用的不同，德育资源可分为素材性资源和条件性资源。

2.依据资源存在环境的不同，德育资源可分为（\［单选题］*A.校内德育资源和校外德育资源B.隐性德育资源和显性德育资源C.传统德育资源和现代德育资源D.自然德育资源和社会德育资源√答案解析：依据资源存在环境的不同，德育资源可划分为自然德育资濡口社会德育资源。

3 .在德育体系中规定了德育活动的价值方向体现了一定社会和国家对德有的期望和要求的要素是（\［单选题］*A.德育目标。

B.德育主体C.德育内容答案解析：德育目标是德育的首要问题，规定了德育活动的价值方向，体现了一定社会和国家对德育的期望和要求。

4 .依据资源时间属性的不同，德育资源可分为（I［单选题］*A.素材性德育资源和条件性德育资源B.隐性德育资源和显性德育资源C.传统德育资源和现代德育资源VD启然德育资源和社会德育资源答案解析：依据资源时间属性的不同，德育资源可划分为传统德育资源和现代德育资源。

5 .德育资源的匮乏是影响德育效果的重要原因，但学校德育现实中资源匮乏是（\［单选题］*A.绝对意义上的匮乏8 .相对意义上的匮乏√C.显性意义上的匮乏D.隐性意义上的匮乏答案解析：在学校德育实践中，德育资源的匮乏是影响德育效果的一个重要原因。

而现实中的资源匮乏不是绝对意义上的匮乏，而是由于教育者缺乏资源意识和利用德育资源的实际能力导致的相对意义上的匮乏。

6.学校德育资源的核心层面是（1［单选题］*A.校园物质文化资源B.校园精神文化资源VC.校园活动文化资源D.学校德育人力资源答案解析：校园精神文化是校园德育资源的核心层面，是校园德育资源的精华所在。

德育原理试题及答案1. 什么是德育原理？。

德育原理是指在教育实践中，根据德育的基本要求和规律，总结出来的指导教育实践的原则和方法。

它是教育学的重要内容之一，对于学校的教育工作具有重要的指导作用。

2. 德育原理的基本内容有哪些？德育原理的基本内容包括，德育目标的确定、德育对象的选择、德育内容的确定、德育方法的选择、德育过程的组织、德育评价的标准等。

3. 德育原理的实施应该注意哪些问题？在实施德育原理时，应该注意以下几个问题，首先，要根据学生的年龄、性别、兴趣、特长等因素确定德育目标和内容；其次，要注重培养学生的道德情感和品德修养，注重德育方法的多样性和灵活性；最后，要注重德育评价的科学性和客观性，不能简单地以成绩评价为唯一标准。

4. 如何在学校教育中贯彻德育原理？在学校教育中，贯彻德育原理需要从以下几个方面入手，首先，要建立健全的德育管理体系，包括德育目标的确定、德育内容的制定和德育评价的标准；其次，要注重课堂教育和课外教育的结合，通过各种教育活动培养学生的道德情感和品德修养；最后，要注重师生互动，教师要以身作则，做学生的榜样，引导学生形成正确的价值观和行为规范。

5. 德育原理的实施对学生的成长有何影响？德育原理的实施对学生的成长有着重要的影响。

首先，德育原理的实施能够培养学生的道德情感和品德修养，使其具有健全的人格和良好的行为习惯；其次，德育原理的实施能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和社会适应能力；最后，德育原理的实施能够培养学生正确的人生观和世界观，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

6. 总结。

德育原理是教育实践中的重要指导原则，贯彻德育原理对于学生的成长和发展具有重要的意义。

学校教育工作者要深入理解和贯彻德育原理，不断探索创新，为学生的德育工作提供更加科学、有效的指导。

只有这样，才能真正实现学生全面发展的目标，为国家和社会培养更多更好的人才。