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德育原理第一章结论一、基本概念1、德育原理：研究德育一般问题，揭示德育一般现象的教育学科P12、德育规律：德育发展过程中内在的、本质的、必然的、稳定的联系P4二、基本理论1、马卡连柯的德育思想：①代表作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》、《论共产主义教育》；②4个要点；③其特色是平行教育影响P102、苏霍姆林斯基的德育思想：①代表作有《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》；②4个要点：1）关于德育的地位和任务2）关于德育信念的形成与培养3）关于德育的原则和方法4）关于自我道德教育3、杜德海姆的道德教育思想：（教育社会学创始人）代表作是《道德教育论》，两个主要观点：1）个体品德社会和道德内化过程2）道德教育的原则和方法4、杜威的道德教育思想，代表作是《民本主义教育》、《教育中的道德原理》，四个主要观点：1）道德价值论2）学校道德教育的目的3）学校道德教育的内容4）学校道德教育的方法5、班杜拉等人社会学习论的道德教育思想①班杜拉的三个观点：1）儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变2）环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因素3）充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展②班杜拉和麦克唐纳的模仿学习：1963年至1968年，他们通过道德判断的故事进行试验证实，儿童的很多行为习惯时从模仿他人行中得来的③沃尔斯的抗拒诱惑：沃尔斯特等人1963年④米切尔的言行一致：米切尔等人1966年6、柯尔伯格的道德教育思想①吸取了杜威的个人与社会相互作用说和亚杰的认知结构说，采用“道德两难法记”研究儿童道德发展②道德认知发展阶段论（三个水平，六个阶段）水平：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平；阶段：第一阶段是惩罚与服从的道德定向阶段、第二阶段是相对快乐主义的道德定向阶段、第三阶段是人际间的协调或好孩子的道德定向阶段、第四阶段从遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段、第五阶段是民主地承认法律的道德定向阶段、第六就鹅蛋是普遍伦理原则的道德定向阶段③道德教育思想（四个观点）：1）尊重信任和严格要求儿童相结合的德育原则2）集体教育的思想3）劳动教育的思想4）纪律教育的思想三、基本知识1、德育萌芽阶段的知识原始社会产生了简单的德育实践经验和德育思想，带有古朴性、融合性；代表性著作有《论语》、《理想园》、《礼记·大学》、朱熹的《小学》、《童蒙须知》（小学重做事，大学重明理），核心内容在修已和治人。
《德育原理》复习资料1．名词解释德育的概念❖广义：一切影响人的品德的活动。
❖狭义：指学校德育，是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面的素质的系统活动。
德育内容：包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。
德育过程：教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。
德育过程的构成要素：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程道德认识（知）：是指人们对一定社会道德关系和行为准则中是非、善恶、美丑的认识和评价。
为整个品德心理结构奠定思想基础，决定其他品德成分形成的方向、内容和速度。
道德情感（情）：是在实践中伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也就是人们对事物的爱憎、好恶等情绪态度。
情在学生思想品德形成和发展中起着动力中介作用。
道德意志（意）：是指人们在实现一定道德目的、履行道德义务的过程中所做出的自觉顽强地努力的心理品质，是一种调节行为的精神力量。
道德行为（行）：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，同时还对其他成分进行检验，起着加固、调节的作用。
德育原则：是对学生进行思想品德教育必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列矛盾和关系的基本准则。
班集体：是在教育者的指导下，在班级集体基础上发展起来的，能产生巨大教育力量的教育主体，是班级群体发展的高级模式。
2．简述德育过程和学生思想品德形成过程的区别与联系德育过程的规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程在学生思想品德形成和发展过程中，知、情、意、行四个因素既是相对独立又是相互联系、相互影响、相互渗透的。
其中，知是基础，情意是中介，行是关键。
德育过程应促进学生知情意行全面发展。
2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.德育过程是一个长期反复、不断提高的过程皮亚杰的道德认知发展阶段❖自我中心阶段（2-5岁）：无律期。
德育原理复习资料整理版1、德育:德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
2、德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。
3、新性善论: 由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道德教育的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能。
4、德育目的:是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。
5、德育过程: 即德育活动的客观顺序或工作流程。
（也有人从单个德育任务自开始到完成的历程角度加以界定）6、德育方法:教师和学生在德育过程中，为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。
7、德育主体:在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者——教师。
8、德育内容:德育活动所要传授的，具体道德价值与道德规范及其体系。
9、德育课程:是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
10、思维训练法:以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
11、行为训练法:通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。
12、情感陶冶法:通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。
13、品德测评:测评者设置一定的情境和标准，并观察被测评者在该情境中的反应，根据事先规定的标准对被测评者的品德发展状况做出评价的方法。
14、习俗性德育:人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态.15、澄清反应::“澄清反应”亦称“澄清式问答”、“澄清式回应”，教师通过与学生就其关注的某一问题的对话，帮助学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。
一、名词解释１、德育原理：是研究德育一般问题（研究对象），提示德育一般规律的教育科学（研究任务）。
２、德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定的社会思想政治准则和法纪道德规范，形成受教育者一定的思想、政治、法纪和道德品质的教育活动。
德育即品德教育，包括思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育。
３、品德：是个人按照一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向。
４、品德发展：是指个体人随着生活年龄的推移，其品德循着一定规律而发生和变化的过程。
品德发展的基本条件是：生物因素、社会因素、实践活动。
５、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求，亦即德育活动所要达到的预期结果的标准。
６、德育内容：是指用以形容人们品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。
是社会阶级性、民族性和全人类性的统一，社会历史性和继承性的统一。
７、德育过程：是在教育者施教传道和受教育者修教受道的相互作用的统一活动中，将一定社会或阶级的思想道德转化为受教育者个体的品德，促使受教育者与社会及其发展和谐一致的过程。
８、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求。
９、德育方法：指为达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
10、德育组织形式：是指德育实施途径，学校、家庭、社会所实施的德育是德育主要的或根本的组织形式或途径国。
11、学校德育：是教育都根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
12、心理健康教育：是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。
科目：德育原理1.1．简述德育原理的研究任务。
1.2．简述德育规律的特性。
1.3．简述德育科学规律与德育客观规律的关系。
1.4．简述德育原理与德育实践的关系。
1.5．简述德育原理与德育方针政策的关系。
1.6．简述马卡连柯的德育内容。
1.7．简述苏霍姆林斯基的德育思想。
1.8．简述杜德海姆的道德教育思想。
1.9．简述杜威的道德教育思想。
1.10．简述柯尔伯格的道德教育思想。
1.11．简述德育原理研究的常用方法。
2.1．简述德育的定义。
2.2．简述德育的质的规定性。
2.3．简述学校德育的几个特征。
2.4．简述品德的“三维结构说”2.5．简述品德的“层次结构说”2.6．试对品德“三维结构说”和“层次结构说”进行简要评说。
3.1．原始形态德育有何特点?3.2．古代学校德育有何特点?3.3．对我国古代德育批判继承应坚持的原则是什么?3.4．我国古代德育批判继承的主要内容是什么?4.1．什么是品德发展?4.2．简述德育与品德发展内部矛盾的关系。
4.3．儿童品德发展年龄特征的概念是什么?4.4．简述德育品德发展的涵义。
4.5．简述德育与儿童发展年龄特征的关系。
5.1．简述社会生产、科学技术、商品经济对德育的制约和影响。
5.2．简述德育对社会生产、科学技术、商品经济的影响。
5.3．简述德育的相对独立性。
5.4．简述德育的继承性。
6.1．简述德育目标的概念和作用。
6.2．我国新时期中小学德育目标包括哪几个方面?6.3．简述德育内容的意义。
6.4．简述我国新时期中小学德育的基本内容。
6.5．我国新时期中小学德育内容安排的原则有哪些?6.6．学校德育基本内容序列安排的模式有哪些?6.7．中小学不同教育阶段德育内容的重点有哪些不同?7.1．德育过程的概念是什么?7.2．学校德育过程的概念如何表述?7.3．简述德育过程与品德形成过程的区别与联系。
自考德育原理德育，是指通过教育手段培养学生的道德品质和道德情感，使其具备正确的道德观念和道德行为。
德育原理是指在进行德育工作时所遵循的基本原则和规律。
自考德育原理作为教育学专业的一门重要课程，对于教育工作者和教育管理者来说具有重要的指导意义。
下面将从德育目标、德育内容、德育方法等方面对自考德育原理进行探讨。
首先，德育的目标是培养学生健全的人格。
德育的最终目标是培养学生健全的人格，包括道德情感、道德品质和道德行为。
通过德育，学生应该具备正确的价值观念、高尚的品德修养和积极的社会责任感。
这就要求德育工作者在进行德育工作时要以培养学生的道德品质为中心，注重学生的全面发展。
其次，德育的内容应该是全面的。
德育内容包括道德教育、心理健康教育、法制教育等多个方面。
道德教育是德育的核心内容，它包括了对学生进行道德观念的灌输和道德行为的规范。
心理健康教育则是指通过心理健康教育课程和心理辅导等方式，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
法制教育则是指帮助学生树立正确的法律观念，自觉遵守法律法规，增强法制观念和法制意识。
再次，德育的方法应该是多样化的。
德育方法包括课堂教学、校园文化建设、社会实践活动等多种形式。
在课堂教学中，德育工作者可以通过讲授道德故事、展示道德模范等方式，引导学生形成正确的道德观念。
在校园文化建设中，可以通过开展主题班会、道德讲堂等活动，营造浓厚的道德氛围。
在社会实践活动中，可以组织学生参与志愿者活动、社区服务等，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
总之，自考德育原理是教育学专业的一门重要课程，对于教育工作者和教育管理者来说具有重要的指导意义。
德育的目标是培养学生健全的人格，德育的内容应该是全面的，德育的方法应该是多样化的。
只有全面理解和灵活运用德育原理，才能更好地开展德育工作，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
1、考试内容2、考试题型——共4大题型题型数量分值405*5'252015*1153、课程重点3、课程重点4、课程难点5、复习建议6、应试技巧考过逢必本章重难点分析考点1：德育原理的特点例题【正确答案】考点2：国外德育原理的发展发端于苏格拉底考点2：国外德育原理的发展《教育漫话》尚未完全成为独立的学科形态。
19世纪末20世纪初涂尔干的《道德教育论》标志。
例题【正确答案】：C考点3：国内德育原理的发展20世纪上半叶近代科学梁启超的《德育鉴》、蒋拙诚的《道德教育论》独立的德育学在中国产生的标志。
考点3：国内德育原理的发展吴俊升的《德育原理》“德育原理”在我国产生的标志。
苏联教育例题【正确答案】：A考点4：学习德育原理的主要方法马克思主义多学科理论与实际开放创新例题【正确答案】本章重难点分析考点1：德育概念与大德育观18世纪后半叶康德20世纪初的《钦定京师大学堂章程》培养学生品德的教育。
考点1：德育概念与大德育观例题【正确答案】：A考点2：德育的本质首先应该明确本质的内涵事物是什么例题【正确答案】：A考点3：德育功能例题【正确答案】：D考点4：德育的主要功能个体的品德发展本体性功能。
个体品德发展功能、智能发展功能和享用性功能。
考点4：德育的主要功能社会发展所发挥政治功能、经济功能、文化功能、生态功能和教育性功能。
例题【正确答案】本章重难点分析考点1：德育的起源生物学前提社会现实基础考点1：德育的起源劳动和交往人教育内容介质例题【正确答案】：D考点2：原始社会的德育特征【选】生活式习俗传承全民性。
口耳相传和榜样示范。
例题【正确答案】：D考点3：学校德育的产生与古代学校德育的特点奴隶社会独立的教育形态飞跃考点3：学校德育的产生与古代学校德育的特点组织化程度增强等级性明显凸显阶段性神秘性实施具有明显的经验性例题【正确答案】：C考点4：近现代学校德育的特点宗教教育与学校道德教育的分离。
例题【正确答案】：B考点5：现代学校德育发展的趋势【选】【简】个人全面且自由综合系统化或整体结构化内容多样化、全球化多种观念的交流与冲突中不断变革。
道德，“道”是指社会行为规范及其相应的意识，包容了“思想，政治，道德”，是社会现象；“德”指个体德行，即社会的思想，政治，道德要求在个体身上的体现。
社会的道个体化为德。
广义的思想品德就是社会的思想，政治，道德要求在个体身上的体现。
广义的德育指思想教育（世界观，人生观），政治教育（政治思想，政治态度）道德教育狭义的思想品德仅指道德品质，狭义的德育就仅指道德教育思想品德内涵：个体按一定的思想，政治，道德等社会意识和行为规范所表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和，具有一定的社会历史性，受到社会发展水平的制约。
思想品德观的变化传统的思想品德观决定论（神定论，费尔巴哈生物决定论，墨子环境决定论）——主客体交互作用论传统的思想品德观主观理念的，静止的——客观的，发展的思想品德结构：个体的道德品质（德性）不仅存在于个性结构（与智、体、美…）中，本身也是一个有机结构。
（源头：柏拉图认为人的灵魂由知、情、意）五要素说：知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）行（道德行为）信（道德信念）其中知、情、行三要素是普遍确认的要素。
很多新的假说：三维结构说（心理形式维，心理内容维，心理能力维）三子系统说（定向，操作，反馈系统）三结构说（生成结构，执行结构，定型结构）这些假说的进步表现在1、品德结构是个性心理结构整体的一部分2、突破了原有的三要素的平面思维宽假，从复杂结构（多维性，多层次，多方位，多角度去探讨）3、品德结构是发展变化的动态结构（发展性）人们把思想品德结构看作是一个复杂的动态系统结构表明：1、不仅要进行表层的行为方式与习惯的培养，还要注重深层次的意识教育，使学生形成稳定的世界观。
2、不仅要注意社会道德内容的传授，也要注意认识能力，实践能力和自我教育能力的培养3、要注意到知、情、意、行等品德心理形式与品德内容密切的联系和相互影响，使内容促进形式的发展。
4、加深了对德育对象的认识，为德育内容的选择，德育过程的安排，德育评价指标的确定都提供了依据品德发展与德育的揭示结合起来才能对品德完整、全面的认识。
全国2018年7月自考德育原理试题课程代码：00468一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．整个德育科学研究的根本任务是( )A．探求德育原理B．总结德育经验C．揭示德育规律D．制定德育方针2．《给教师的一百条建议》一书的作者是( )A．马卡连柯B．夸美纽斯C．苏霍姆林斯基D．赞可夫3．与古代德育相比，现代德育有许多特点，其中在德育目标上的基本特点是( )A．专制奴役性B．强制约束性C．全面发展性D．个体独立性4．对人的品德发展起主导作用的因素是( )A．社会精神文化B．家庭环境C．邻里和社区D．学校德育5．根据儿童品德发展六个阶段的划分，少年期的主要特征是( )A．适应性B．动荡性C．协调性D．从他性和情境性6．在现代，随着生态学的发展，创立了生态伦理学；随着核科学的发展，和平利用核能，防止核战争、核污染对世界和平和人类安全的威胁和危害，已成为人们的迫切愿望和注视的热点之一；随着宇航科学的发展，人们提出了宇航伦理学；随着医学的发展，“安乐死”、“克隆人”等问题的提出和试管婴儿的问世，引起人们对有关伦理道德问题的讨论。
这说明( )A．科学技术对德育目标具有制约和影响作用B．科学技术对德育方法具有制约和影响作用C．科学技术对德育内容具有制约和影响作用D．科学技术对德育社会形式、规模和结构具有制约和影响作用7．德育与其他社会因素既相区别，又发生一定的联系和影响，具有( )A．相对独立性B．绝对独立性C．客观独立性D．主观独立性8．德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的( )A．政治要求B．价值观念C．规范要求D．认识水平9．下列关于德育过程与品德形成过程关系的表述中，正确的是( )A．德育过程是一种教育活动过程，品德形成过程是人的发展过程，两者没有关系B．德育过程是人的发展过程，品德形成过程是一种教育过程，两者没有关系C．德育过程就是品德形成过程，两者没有区别D．德育过程与品德形成过程是两个不同的概念，两者既相区别，又密切联系10．人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是( ) A．知、情、意、行B．情、知、意、行C．意、情、知、行D．行、意、情、知11．要求从学生的年龄特征、个性特征和实际品德状况出发，有针对性地进行德育的原则是( ) A．因材施教原则B．知行统一原则C．方向性与现实性相结合原则D．集体教育与个别教育相结合原则12．德育组织形式问题是德育理论和实践中的一个重要问题，它指的是( )A．德育过程B．德育原则C．德育实施方法D．德育实施途径13．有效地进行班集体德育工作的前提和基础是( )A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．个别教育工作D．营造良好班级德育氛围14．品德修养内容包括思想修养、政治修养、法纪修养和( )A．人文修养B．理论修养C．艺术修养D．道德修养15．德育效果检测与评定也可以叫( )A．品德测评B．品德测量C．品德评定D．操作评定16．通过诊断，提供了德育效果肯定或否定的等各方面反馈信息，必然在德育有关人员的思想上引起某种程度的震动和反思，情感上也产生某种程度的积极或消极的内心体验，从而在他们思想和行为上产生激励与抑制、鼓舞与监督作用。
德育原理试题及答案自考一、选择题1. 德育的首要任务是培养学生的：A. 知识能力B. 道德品质C. 艺术修养D. 体育技能2. 德育的实施途径主要包括：A. 课堂教学B. 家庭影响C. 社会实践D. 所有选项3. 以下哪项不是德育的内容？A. 爱国主义教育B. 集体主义教育C. 个人主义教育D. 社会主义核心价值观教育二、简答题1. 简述德育在学生全面发展中的作用。
2. 描述德育与智育、体育的关系。
三、论述题1. 论述如何在学校教育中有效实施德育。
德育原理答案一、选择题1. 答案：B. 道德品质2. 答案：D. 所有选项3. 答案：C. 个人主义教育二、简答题1. 德育在学生全面发展中的作用：德育是培养学生良好道德品质和价值观的重要途径，它有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生身心健康发展，为学生成为有责任感、有道德感的公民打下基础。
2. 德育与智育、体育的关系：德育、智育和体育是学生全面发展的三个重要方面。
智育主要培养学生的知识能力，体育则关注学生的身体健康和运动技能。
德育与智育相辅相成，智育可以为德育提供丰富的内容和方法，德育则可以引导学生正确使用知识。
德育与体育的关系也非常重要，体育活动可以培养学生的团队精神和竞争意识，而德育则可以指导学生在体育活动中遵守规则、尊重他人。
三、论述题1. 在学校教育中有效实施德育的方法：- 确立德育目标，明确德育内容。
- 将德育融入日常教学，使之成为课程的一部分。
- 利用多种教育形式，如主题班会、社会实践等，增强德育的实践性。
- 强化师德建设，教师要以身作则，成为学生学习的榜样。
- 家校合作，形成教育合力，共同促进学生德育发展。
- 鼓励学生自我反思，培养自我教育的能力。
此试题及答案仅供参考，考生应根据实际考试要求和教材内容进行复习。
德育原理考试资料（整理版）一.名词解释： 10个1. 德育目标的序列：把同一目标中不同层次的德育要求按程度不同的学生道德发展的需要，合理组成一个承前启后、相互照应的目标体系。
2. 澄清反应法：主要是指教师对学生的言行作出反应，鼓励他们进行积极思维，以澄清其理解能力、感情、抱负、态度、信仰，检查其生活、行动和思想。
3. 德育隐蔽课程：在正规德育课程计划之外，并非教师有意设计但却对学生的道德发展产生积极促动与影响的道德教育内容。
4. 公正团体法：旨在通过改变学校的道德气氛以形成一种集体协作、共同负责的精神并建立一种有利于集体发展和学生道德行为规范的教育方法。
5. 品德意应能力：是个体面对道德情境而形成一定的道德意向、道德态度并推动道德行为的能力。
6. 三维结构说：班华认为，一切品德的形成都通过人的心理活动，一切品德的心理结构都包括心理内容维、心理形式维和心理能力维，每一维都有自己的亚结构，个体的品德是这三种要素的有机统一。
7. 德育的个体享用功能：乃指通过德育过程使个体实现自身的道德需要与愿望，以从中体验到某种满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受与愉悦的功能。
8. 德育：乃是教育者依据教育对象品德生成的规律，将社会道德规范内化为教育对象的道德认识并引导其外化为道德实践，以实现其道德人格的自主建构和价值引导的教育活动。
质言之，就是培养学生道德品质的教育。
9. 道德讨论法：（道德两难论法）又称为新苏格拉底法（the new-Socaraticapproach是旨在引导学生就典型的道德两难问题进行讨论，以诱发其认知冲突、促进其积极的道德思维和道德判断发展的教育方法。
10. 道德能力：个体处理道德意识与道德活动及与外部环境的相互关系并对自身活动予以调节和支配的一种能力，包括道德认识能力、道德意应能力、道德控制能力、道德决策能力等成分。
11. 德育过程：以促进学习者品德的生成、完善为目标，教育者和学习者共同参与的双向互动的教育活动过程。
【0468】德育原理自考复习资料第一章绪论第一节研究对象与任务德育学科性质：德育原理就是研究德育一般问题，揭示德育一般规律得教育科学。
一、研究对象——一般问题德育一般问题就是德育原理得研究对象。
德育科学产生与发端于德育问题。
p3考点提示：特殊问题、普遍问题、现象二、德育原理得研究任务（一）研究任务p3根本任务——揭示德育规律最终目得——指导实践、解决德育问题（二）德育原理与德育一般规律1、德育规律得特点：客观性、内在性、必然性、稳定性2、德育科学规律与德育客观规律被揭示出得客观规律就是科学规律第二节德育原理得发展历史一、形成发展历史过程1.萌芽阶段《论语》、《理想国》《大学》：三纲领、八条目2、独立科学阶段1632《大教学论》洛克——《教育漫画》、绅士教育思想德育原理在20世纪初从教育学中分化出来，成为独立学科3、真正科学阶段标志——马克思德育原理得产生二、前苏联得德育理论与实践（一）马卡连柯——《教育诗》、《论共产主义教育》等思想：1、尊重信任与严格要求结合2、集体教育思想（核心）—前景教育原则、平行教育原则3、劳动教育与纪律教育思想（二）苏霍姆林斯基《给教师得一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等最高目标：道德信念方法：自我教育三、20世纪西方得道德教育思想（一）杜德海姆《道德教育论》道德内化：价值观—规范—行为习惯道德过程：她律到自律（二）杜威《教育中得道德原理》1、道德价值——”实用主义“标准2、道德教育目得——促进儿童生长3、内容——道德判断、道德选择能力、宗教4、方法——三位一体（学校生活、教材、教法）（三）班杜拉——社会学习理论主要研究：模仿学习、抗拒诱惑、言行一致主要方法：实验法1、社会学习与榜样影响道德判断2、榜样起到“替代强化”作用3、成人与同伴对儿童有重要影响（四）柯尔伯格1、认知发展阶段前世俗水平、世俗水平、后世俗水平2、学校德育目得：道德判断能力培养方法：道德两难法第三节德育原理得研究方法一、方法论基础——马克思主义哲学世界观坚持历史唯物与辩证唯物主义为指导二、原则——客观性、全面系统性、理论联系实际三、具体研究方法观察、调查、经验总结、实验、历史法、比较法第二章德育得概念知识体系德育定义品德定义品德得结构与要素本章出题趋势题型：选择、简答分值分布：3-7分重要程度：★★第一节德育得定义一、语源与词义道——处理人与人之间与人与社会自然之间关系得行为规范（规律得综合）德——合乎道得思想与行为二、德育定义结构——条件+人+教学内容+目标简要定义：德育就是培养人得品德得活动。
德育原理试题及答案自考一、单选题（每题2分，共20分）1. 德育是指对学生进行的（）教育。
A. 思想B. 道德C. 法律D. 政治答案：B2. 德育的首要任务是（）。
A. 培养学生的创新能力B. 培养学生的实践能力C. 培养学生的道德品质D. 培养学生的学习能力答案：C3. 德育的实施途径包括（）。
A. 课堂教学B. 社会实践C. 家庭教育D. 所有选项答案：D4. 德育的目标是培养学生的（）。
A. 知识水平B. 道德品质C. 审美能力D. 身体素质答案：B5. 德育的基本原则是（）。
A. 以人为本B. 以德为先C. 以智为重D. 以体为本答案：B6. 德育的实施方法包括（）。
A. 讲授B. 讨论C. 活动D. 所有选项答案：D7. 德育的实施主体包括（）。
A. 教师B. 家长C. 学生D. 所有选项答案：D8. 德育的实施环境包括（）。
A. 学校B. 家庭C. 社会D. 所有选项答案：D9. 德育的评价方式包括（）。
A. 考试B. 观察C. 访谈D. 所有选项答案：D10. 德育的实施过程包括（）。
A. 教育B. 引导C. 激励D. 所有选项答案：D二、多选题（每题3分，共15分）1. 德育的功能包括（）。
A. 塑造人格B. 培养习惯C. 传授知识D. 激发兴趣答案：A、B2. 德育的内容主要包括（）。
A. 爱国主义教育B. 集体主义教育C. 社会主义教育D. 个人主义教育答案：A、B、C3. 德育的实施策略包括（）。
A. 正面引导B. 反面警示C. 榜样示范D. 情境模拟答案：A、B、C、D三、判断题（每题2分，共10分）1. 德育是学校教育的重要组成部分。
（）答案：正确2. 德育的实施只需要教师参与。
（）答案：错误3. 德育的目标是培养学生的全面素质。
（）答案：正确4. 德育的评价方式仅限于考试。
（）答案：错误5. 德育的实施过程是单向的。
（）答案：错误四、简答题（每题5分，共20分）1. 简述德育的重要性。
德育原理_自考笔记自考资料德育是以培养学生健康、积极、向上的人格为基本目标，以优秀人格为标准，通过各种手段和途径使学生形成健全的人格。
德育原理包括以下几个方面。
一、学生是德育的主体，学生自主发展的能力是德育的核心。
学生是德育的主体，是德育的直接对象。
德育应该以学生为主体，在不断学习、实践中，学生自己才能更好地理解和把握德育内容和方法，从中发现自身的优点和缺点，形成自我调节和自我发展的能力。
同时，德育目标和德育内容需要围绕学生的需求和心理状态，关注学生认知、情感和实践三个方面，最终达到以学生为中心的德育目标。
因此，德育应该是与学生互动并长期持续的发展过程，需要有学生参与，教师依靠学生作用发挥，形成与学生相互促进、相互支持的互动关系。
德育需要注重引导，不能只是单纯地灌输道德知识，也不能忽视学生的自主性。
只有通过引导和帮助学生，让他们走出自己的道德成长之路，才能使德育真正达到目的。
二、树立优秀的道德榜样，启发学生的德育意识和德育情感。
道德榜样对于德育的作用是不可忽视的。
一个优秀的榜样可以唤起学生对于道德的敏感性和责任感，对于德育意识的启示和德育情感的培养都具有十分重要的意义。
在德育的过程中，应当提供丰富的道德榜样，包括历史人物、当代名人以及生活中身边的先进人物，这些榜样可以帮助学生找到自己道德成长的方向，塑造自己的良好的德育形象。
三、科学设计德育课程，强化德育教育的实效性和针对性。
科学的德育课程设计是德育中的关键一环，德育课程需要针对不同年龄段的学生，重点关注学生的认知、情感和实践三个方面。
德育课程应当具有很强的实效性和针对性，一方面需要与学科内容进行有机结合，另一方面需要强化专项德育活动，同时也需要严格把握德育教育的效果评价。
四、形成多元化的德育方式，创新德育方法与手段。
德育方法与手段是德育实践的重要组成部分，德育应当以多元化的方式进行，包括教学法、活动法、讲座法、互动法等，更重要的是要创新德育方法和手段。
自考德育原理试题及答案一、单项选择题1. 德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加（）。
A. 政治影响B. 思想影响C. 道德影响D. 文化影响答案：C2. 自考德育的主要任务是培养学生的（）。
A. 专业技能B. 道德品质C. 创新能力D. 社交技巧答案：B3. 在德育过程中，教育者与受教育者的关系是（）。
A. 领导与被领导B. 主导与从属C. 相互尊重、平等对待D. 单向传授答案：C4. 自考德育的实施应遵循的原则不包括（）。
A. 理论联系实际B. 严格要求与尊重个性相结合C. 单一性原则D. 正面教育与纪律约束相结合答案：C5. 自考德育的内容主要包括（）。
A. 政治理论教育B. 思想道德教育C. 法律常识教育D. 所有以上选项答案：D二、多项选择题6. 自考德育的功能包括（）。
A. 社会功能B. 个体功能C. 经济功能D. 政治功能E. 文化功能答案：A B D E7. 自考德育的实施途径包括（）。
A. 课堂教学B. 社会实践C. 校园文化D. 网络教育E. 家庭教育答案：A B C D8. 自考德育过程中应遵循的规律包括（）。
A. 知、情、意、行的统一B. 教育与自我教育相结合C. 教育与生产劳动相结合D. 严格要求与尊重个性相结合E. 理论与实践相结合答案：A B D E三、简答题9. 简述自考德育的基本原则。
答：自考德育的基本原则包括：（1）理论联系实际，将道德理论与实际生活相结合；（2）严格要求与尊重个性相结合，既强调规范性也注重个性化发展；（3）正面教育与纪律约束相结合，通过正面激励和必要约束引导学生；（4）教育与自我教育相结合，鼓励学生自我反思和自我提升。
10. 阐述自考德育在个人发展中的作用。
答：自考德育在个人发展中的作用主要体现在：（1）塑造个人品德，帮助学生形成正确的价值观和道德观；（2）促进个人社会化，使学生能够更好地适应社会规范和要求；（3）提升个人综合素质，包括责任感、合作精神和自我管理能力；（4）增强个人法律意识，使学生了解并遵守法律法规。
德育原理自考资料整理好的1.德育规律的特性：客观性、内在性、五，从动态发展上说，大多认为品德必然性、稳定性。
结构是动态开放性结构，是具有是具2.德育原理的形成阶段：⑴萌芽阶段：有动态发展性和阶段性的。
第六，大⑵独立科学阶段：多认为品德结构具有统一性和差异⑶真正科学阶段：性。
第七，大多认为，人的品德结构3.“德”的基本涵义是指人的合乎“道”是人的身心构成的一部分，既受社会即符合事物发展变化规律和社会规范因素、生物因素制约，还受心理过程、的内在思想、感情和外在行为。
“育”个性心理特征和心理状态制约，它们指培养人的品德，即培养人的合乎之间存在相互联系、影响、作用、渗“道”即符合事物发展变化规律和社透的复杂联系和关系。
会规范的内在思想、感情和外在行为。
总之，大多认为品德结构是由品德内4.德育是教育是教育者根据一定社会容、形式、能力以及内部动机和外显或阶段的要求和受教育者品德形成发行为等多方面、多因素、多层次构成展的规律及需要，通过教育者和受教的多水平、多序列、多形态的动态的育者传、修一定社会的思想形成政治开放性的有机联系的整体。
准则和法纪道德规范，形成受教育者10.原始社会的德育是一种原始形态一定的思想、政治、法纪、道德品质德育，它的特点有：⑴、原始的融合的教育活动。
简而言之，德育是品德性。
⑵、德育的内容、形式和手段极的活动。
为简单。
⑶、没有阶级性5.学校德育是教育者根据一定社会或11.古代学校德育包括奴隶社会和封阶级的要求和受教育者品德形成发展建社会的学校德育，他的特点有：⑴、的规律及需要，教育者和受教育者通学校化组织。
⑵、阶级性和等级性。
过有目的、有计划、有组织地系统地⑶、内容相对丰富，基本目标是“明关系：从总的关系来说，一方面，儿童品德发展年龄特征是德育的出发点和依据，是制约德育具体目标确定、德育基本内容安排和德育方法选择的一个重要因素。
另一方面，德育的目的又在于据此来引导和促进他们的品德发展。
总之，只有认识儿童品德发展的年龄特征，并据此进行德育，才能引导和促进其品德发展，取得良好的德育效果；否则，违反儿童品德发展年龄特征的规律，也就违反了儿童品德发展的客观规律，必然是德育工作遭受损失。
22.德育与品德发展内因的关系：一方面，德育影响人的品德发展的趋势、速度和水平。
另一方面，德育又受人的品德发展规律、已有德育水平和特点的影响和制约。
23.生物因素、社会因素和实践活动对人的品德发展的作用：一、生物因素：⑴、是品德发展的生物前提。
⑵、生理成熟制约着品德发展的过程和阶段。
⑶、其差异性对品11.德育过程中学生品德的形成过参观（访问、调查）法、示范法、陶程:1.学生品德是在培养品德知、情、冶法等。
第三，实际训练法。
包括常意、行的过程中行成的2.学生品德是规训练法和活动训练法。
第四，品德在教育性活动和交往中形成的3.学生评价法。
包括奖励法、惩罚法、评比品德是在其品德内部矛盾斗争中形成法和操行评定法。
的4.学生品德是在长期反复、不断提20.选择德育方法的依据是：（1）依据高的教育中形成的。
德育目标(2)依据德育内容(3）依据12.德育原则的概念如何表达？答：、学生年龄特点和个性差异德育原则是根据德育目的、德育目标21.为什么说各科教学是学校德育的和德育科学规律提出的指导德育工作基本组织形式？答：教学不仅是实施的基本要求，它指导着德育工作的各智育、体育、美育和劳动技术教育的个方面极其整个进程，对制定德育大基本组织形式，也是学校实施德育的纲、确定德育内容、选择德育方法，基本组织形式。
第一，教学为学生品运用德育的组织形式等都有指导作德及其能力的形成发展提供了文化科用。
学知识基础和能力基础。
第二，教学13、确定德育内容的依据：具有教育性，培养学生良好品德是教德育内容的根本制约因素2.学校德育学的一项重要任务。
第三，教学是学内容的直接制约因素3.一定的社会的校实现德育内容，达到德育目标的基教育目的和德育目标4.学生品德形成本手段。
总之，通过教学对学生进行发展的规律和年龄特征5,当前形势任品德教育是学校德育最经常、最有效务和学生品德实际. 的形式，也是学校德育区别于校外教14.阐述德育原则与德育规律、德育科学规律的关系育机关进行的一个显著特点。
答：三者是三个不同的概念，范畴，它们之间既相区别，又有联系，不能混淆。
22.学校共青团活动包括哪些内容？传、修一定社会或阶级的思想道德，人伦”。
古代学校德育本身也具有一些以形成受教育者一定品德的活动。
由革命性、民主性和科学性的因素和精思想、政治、法纪、道德教育4个部华，其实践为现代德育提供了丰富的分组成。
可以批判继承、借鉴创新的历史经验6.品德的要素：知、情、意、行。
结和思想资料。
构是由品德内容、形式、能力以及内12.对我国古代德育的批判继承，总的部动机和外显行为等多方面、多因素、说来应该在马义的指导下，坚持两条多层次构成的多水平、多序列、多形标准和原则：第一，依据德育所涉及态的动态的、开放性的有机联系的整的内容范围及其自身所具有的规律和体。
价值：第二，依据建立中国社会主义7.德育与智育、体育、美育的关系是现代德育体系以及追求共产主义德育教育内容中四个相对独立组成部分之的最高目标，主要内容是：⑴、批判间的关系。
它们既相区别，又相联系。
继承劳动人民的德育思想和传统。
⑵、首先，它们统一于培养人的活动之中，批判继承我国古代德育中人本主义、存在于教育的整体结构中。
其次，是人道主义以及贵和、讲社会责任的思互相渗透的，德育中包含哲学世界观、想。
⑶、批判继承我国古代德育中的政治、法律、道德等知识的传习、健民本思想和刚健有为思想。
⑷、批判身观念的培养、审美情趣及情感的陶继承我国古代德育中的全民性、利民冶；也说明智体美育中包含有德育。
性思想。
⑸、批判继承古代德育中科第三，它们之间是相互制约和促进的学性的概念原则和方法。
因为人的身心、品德、智力、体质、13.品德测评、操行评定、品德测量三审美能力之间是对立统一的。
总之，者的关系：既有联系也有区别。
操行我们应该从德育与智育、体育、美育评定、品德测量是品德测评的的一个的区别中更好地把握德育的本质又从环节，一种方法。
操行评定、品德测它们相互联系、相互依存的关系中更量还可用于人才选拔和科学研究。
操好的认识把握德育的地位和作用。
行评语只是表示品德评定结果的一种8.品德和社会意识、社会规范是两种方法，还可用于对人的品德状况的鉴既相联系又相区别的现象。
它们密切定意见.联系是因为社会意识、社会规范是个14、现代德育的特点：⑴、德育目标人品德的社会前提和基础，离开社会的全面发展性。
⑵、功能的全面性。
意识、社会规范就谈不上人的品德。
⑶、结构的多样综合性和开放性。
⑷、而社会意识、社会规范是通过个人意内容和方法的科学性和民主性。
⑸、识和行为习惯的，即社会上许多人的社会地位的主体独立性。
⑹、本质和品德也构成或品德社会的精神面貌、存在形式的变革性。
政治倾向、法律秩序、思想状况和道15、社会主义初级阶段德育的特点：德风尚与习惯等。
它反映着社会意识⑴社会主义的方向性；⑵科学性和民和社会规范的发展水平。
区别是因为主性；⑶变革性；⑷开放性；⑸统一社会意识，社会规范是一种社会现象，性、多样性和层次性；⑹全面发展性是社会存在的反映；它是社会的产物，和整体性。
它的发生、发展受社会发展规律的制16、品德发展是指个体随着生活年龄约；它是哲学、社会学、政治学、法的推移，其品德循着一定规律而发生学、伦理学等学科的研究对象；而品和变化的过程。
基本条件有生物因素、德是一种个体现象，是具体的人的思社会因素和实践活动。
想和行为的稳定特征和倾向；它既受17、儿童品德发展年龄特征是指定社社会生活条件制约，又受人的品德形会和教育条件下，儿童品德发展各个成发展规律制约，它是教育学、心理不同年龄阶段中的一般的、典型的、学特别是品德发展心理学、德育心理本质的特征。
主要特征：⑴、乳儿期学的研究对象。
（0―1岁）适应性；⑵、婴儿期（19.品德结构的一致认识和趋向：―3岁）品德以开始发生，两义性；⑶、第一，大多坚持以辩证唯物主义为品幼儿期（3--7）从他性和情境性；⑷、德结构研究的最一般的方法论，并具童年期（6、7―11、12）协调性；⑸、体运用现代系统科学的方法，对品德少年期（11、12―14、15）动荡性；结构因素分析和综合，这在指导思想⑹、青年初期（14、15―17、18）成上几乎是共同的、趋向性的。
第二，熟性。
在结构系统因素分析上，大多认为品18.品德发展过程中量变和质变的关德结构是多维度、多水平、多序列的系：⑴、领会和掌握是德育与品德发众多因素构成的整体，它包括品德内展的中间环节；⑵、从领会、掌握到容、形式、能力等方面或维度。
品德发展是比较明显的质变过程。
第三，从动力上说，大多认为品德结19.人的品德发展的年龄特征规律：构是由品德内部需要、内部动机及外⑴、人的品德发展具有顺序性和阶段显行为构成的内外式层次结构系统，性；⑵、具有稳定性和可变性；⑶、而品德内部动机是品德内部需要的反具有不均衡性和差异性映和表现。
第四，从联系、综合、整20.德育与人的品德发展年龄特征的体来说，大多认为品德不是各维度、规律：⑴、德育要遵循人的品德发展各要素、各层次的简单相加或机械凑的顺序性和阶段性规律；⑵、德育要合，而是由互相联系、影响、作用、遵循人的品德发展的稳定性和可变渗透的各维度、各要素、各层次有机性；⑶、德育要遵循人的品德发展的结合而成的系统的整体，它具有各单不均衡性和差异性。
个元素不曾具有的性质和作用.。
第21.德育与儿童品德发展年龄特征的德发展差异性具有一定影响。
⑷、不能决定人的品德发展。
二、社会因素：⑴、社会生活条件对人的品德发展有影响。
⑵、生产方式对品德发展起根本性影响作用。
⑶、社会精神文化对品德发展具有重要直接作用。
⑷、家庭和邻里社区对品德发展具有重要作用。
⑸、学校德育在品德发展中起主导作用三、实践活动确立了人的主体地位，构成了主客体的矛盾和相互作用，主体外部的现实关系才会被纳入主观映象领域，才能改变为主观性的东西，推动人的品德形成和发展。
离开社会实践活动，就不会有人的认识源泉，也不会有人的品德发展的源泉. 1.社会生产、科学技术、商品经济对德育的制约和影响:1.对德育目标的制约和影响.2.对德育内容的制约和影响.3.对德育社会形式、规模和结构的制约和影响.4.对德育方法的制约和影响2.德育对生产力、科学技术和商品经济的制约和影响对社会生产的影响作用.对科技的影响作用.对现代生产、科学技术和商品经济的影响作用.对社会生产、科学技术、商品经济管理的影响作用.3.政治经济制度对德育的制约作用;制约德育的社会阶级性质,制约德育的支配权,制约德育目标,制约德育内容,制约德育的性质和特点,4.德育对政治经济制度的影响;培养符合一定社会政治经济制度要求的人的品德.培养一定社会的政治领导人才.传播一定社会的思想政治观点和制造社会舆论5.德育对社会意识的制约影响作用:传播社会意识的作用.优化、升华社会意识的作用.创造、发展社会意识的作用6.社会意识对德育的制约影响作用;哲学观点制约影响德育的根本观点和方法.政治思想制约影响德育的目标和实施内容.社会意识制约影响德育内容.社会意识关系制约影响德育实施的精神文化环境7.确定德育目标的依据：依据社会需要依据德育对象的需要与可能.依据教育目的及其理论8.德育过程;在教育者施教传道和受教育者受教修得的相互作用的统一活动中，将一定的社会或阶级的思想道德转化为受教育者个体的品德，促使受教育者于社会及其发展和谐一致的过程。
